Ⅰ 初中教師主題研修實踐後的反思總結怎麼寫
本學期，我在研修中不斷提高教育教學水平，提高自己的業務能力和綜合素質，從各個方面不斷完善自己。現總結如下：
一、不斷加強學習，夯實業務能力
只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。
1.自主學習：為了讓自己更好地服務於課堂，我進行了學習。並根據自己的專業發展階段和自身面臨的專業發展問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，記好讀書筆記。
2、勤思考，多動筆
每天堅持寫教學心得：可以是備課心得，也可以是教學體會，可以寫課堂教學方法實施體會，也可以反思上節課存在的問題，然後找出好的方法解決它。善於積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對於好的做法積累經驗，對於不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
二、教學常規與教學科研一起發展,往科研型教師方向發展。
1、觀摩研討：以語文、數學組為單位，定期參加教學觀摩並上好公開課。同時圍繞一定的主題，開展以課例為載體的「說、做、評、思」等一系列的校本研修活動。加強本學科專業理論知識的學習和課堂實踐能力,一學年開設1堂研究課。本學期上了一節關於課堂上如何培養學生良好的學習習慣的市級公開課《從現在開始》，受到了與會領導的一致好評。
2、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。
3、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向其他的老師學習先進教學方法。尤其在教學中，我注意學習其他老師的先進經驗。讓學生在活動中感悟知識，運用知識，提高學生的學習能力。這學期我善於總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。
三、今後努力的方向
在今後的研修學習中，我將繼續努力學習，力爭使我的教育教學工作做得更好。
Ⅱ 求小學暑期校園安全暨教育管理全員校本培訓心得體會
春作首，六畜豬為先。在這新春佳節氛圍依存的時刻，伴隨著雄壯嘹亮的國歌和冉冉升起的五星紅旗，我們又迎來了新的一年，新的學期。首先我謹代表學校向辛勤工作的老師們和好學上進的同學們表示新春的問候並致以崇高的敬意！ 走過激情澎湃的2006年，走過不平凡的2006年，學校翻開了她新的一頁。在過去的一年裡，學校全體師生認真貫徹落實制定的創辦一流學校的工作目標，以辦好讓家長滿意的學校為宗旨，以提高教育質量和辦學水平為中心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以實施課程改革計劃為先導,以加強師德建設和學生德育工作為保障,精誠團結,頑強拼搏,圓滿完成了各項任務，取得了顯著成績。我們成功地實行了教師全員聘任制、崗位責任制，調動了全體教職工的工作積極性；高、中考成績突出，贏得了社會的廣泛贊譽；暑期招生形勢喜人，實現了歷史性的跨越；各項硬性設施得到了補充與完善，為教育教學提供了有利的條件。 但是成績只能說明過去，新的學期，我們將面臨新的挑戰，面對新形勢、新任務，我們要堅信只有拼搏才能前進,只有前進才能生存。現在我們已開始了新的學期，學校對同學們也有新的任務和要求： 一、作為職中的莘莘學子，你們首先要珍惜寶貴的學習機會和大好的青春時光。中國第一個世界冠軍容國團曾說過「人生能有幾回搏」。你們要注意從現在做起，從點滴做起，專心致志、爭取以優異成績回報父母、回報學校。當今社會的競爭主流是知識和人才的競爭，如果不接受良好的教育，沒有豐富的知識，就難以在未來的高科技社會中立足，更談不上報答父母，奉獻社會了，所以你們要端正學習態度，積極主動地學習，發揚頑強拼搏、不怕困難、敢於競爭的精神，勤於思考、善於總結、學會學習、學會創造，為進一步提高學習成績而努力。 二、教學上三大任務：會考、中考和高考。每個同學都要明確自己的任務，端正學習態度，振奮精神、自我加壓、奮力拚搏、彌補差距、加強訓練、培養能力，在老師悉心的指導下力爭上游，考出優異成績，不給自己留下遺憾，為學校爭光。 三、綜合整治校園環境，使之凈化美化，弘揚優良校風。新學期學校將重申《中學生守則》，認真貫徹落實《中學生日常行為規范》，結合我校實際，重點整治「四害」：即學生抽煙、留「怪發」、亂戴飾物、亂扔垃圾。要求各班針對整治內容進行宣傳討論，明辨是非，對照檢查自行改正，若不改正將強行使之改正，發現仍有抽煙的學生，將通知其家長帶回家戒煙後才允許返校並寫出保證。對留長發、染發的學生，班主任隨時迅速處理；對隨身佩戴不合學校要求的物件，一律沒收。對亂扔垃圾的，團委、學生會組織人員檢查，發現將對其公開批評，實行勞動懲戒。 四、嚴抓紀律，抓教風、學風建設。在「三風」建設方面，學校將進一步狠抓教師職業道德建設，加大對教師教學行為和監督與教育力度。在學風建設方面，要在營造濃厚的學習氛圍方面下功夫，如抓早讀的出勤率，杜絕遲到、早退現象的發生，晚自習實行點名制，加強住校生的管理；杜絕隨意出入校園，學生在上課期間出校門將實行簽名登記制，非特殊情況不準外出。 同時也希望老師們繼續發揚愛生敬業、甘於奉獻的優良作風；認清教育改革的深入發展對我們提出的新要求，自覺學習現代教育理論，更新觀念，積極探索教學改革，提高教學效率。同時加強自身道德修養，提升思想境界，以高尚的師德實踐「為人師表」、「身正為范」的教育諾言，以純潔的心靈塑造青年學生的靈魂，以健康的人格魅力帶動學生的品格養成，從而營造我校和諧健康洋溢著人文色彩的人際氛圍，努力實踐教育促進人的發展的崇高目標。 過去一年的成績記錄著每一個職中人的辛勤，蘊含著我們的智慧。今天，新的學年開始了，新的形勢、新的機遇和挑戰需要全校師生抖擻精神以高昂的干勁、踏實的作風和嶄新的思想去做好每一項工作。我們絕不能沉浸於榮譽之中而自我陶醉，要清醒地看到目前的現狀，我們一定要繼續發揚艱苦創業的優良傳統，團結一致，與時俱進，開拓創新，共創永昌職中美好的明天。 最後，祝願大家在新的一年裡，身體健康，工作順利，學業有成，萬事如意！ 謝謝大家！ 答案補充 將這裡面的內容加以刪該即可
Ⅲ 簡單談談對校本教研的理解。
新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。
一、校本教研的內涵和外延
（一）校本教研的內涵
校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。
（二）校本教研的外延
這個定義可以從五個方面去理解它。
1、教研陣地：是中小學。
2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。
3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。
4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。
5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。
二、校本教研的基本形式
校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。
（一）自我反思
《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。
我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。
教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：
1．及時反思
及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。
2．階段反思
階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。
3．終結反思
終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。
從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。
（二）同行互助
校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。
同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：
1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。
2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。
3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。
4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。
5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。
（三）專業引領
什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。
「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。
1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。
2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。
3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。
4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。
5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。
三、校本教研的創新模式
從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。
前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：
（一）「行為暴露」模式。
教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。
（二）「理念引領」模式。
理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。
（三）「學科交流」模式
多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。
（四）「教科合一」模式
為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題
在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。
（五）「專題探討」模式
論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。
（六）「自學互助」模式
教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。
（七）「城鄉聯動」模式
以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。
（八）「陽光團隊」模式
所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。
四、校本教研的主要特點
（一）教研主體的廣泛性。
校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。
（二）教研對象的針對性。
校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。
（三）教研方法的多樣性。
學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。
（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。
（五）教研目的的發展性。
校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。
五、校本教研的重大意義
（一）教師本身需要「校本教研」
隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。
（二）學校發展離不開「校本教研」
自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。
（三）課程改革呼喚「校本教研」。
課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。
六、存在著的問題及思考
我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。
（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強
校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。
（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。
在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。
（三）校本教研專題培訓亟待加強
新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。
（四）教師的負擔亟待減輕
由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。
（五）校本教研的保障機制亟待健全
建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。
來源：http://www.xbjy.net/yanj/llyj/jiaoy/200811/50925.html
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Ⅳ 中小學教師如何撰寫教育經驗總結——校本研修專題之四（下）
下面進行具體闡述：（一）標題標題應簡潔、准確、新穎、醒目。題目不能過長，宜小不宜大（以寫一個側面或面上一個點為好），能反映文章中心和新穎之處，使人一看就明白所論述的內容。像《關於××的總結》、《關於××的一些體會》這類標題就有千人一面之嫌，而且也不夠生動、醒目。標題可以是既定的科研項目，即專題經驗總結；也可以是對某一階段（如一學期、一學年等）全部工作的回顧。為確保標題盡量不落俗套，可採用以下方法：1、以「單位（或姓名） + 時間+ 內容+ 文體」作為標題這是標題中最常見的寫法。只用將單位（或姓名）名稱、時間、內容和文體四個方面列舉全面即可。如：《××中心學校××××年度××校本教研工作總結》，《××教師對於×學×年級××教學的經驗總結》。這種標題雖然比較呆板，但使人一目瞭然。2、以成功的經驗作為標題可採用「主副式」結構的標題形式，主標題簡潔、形象，副標題概括主題、文體特點，如：《動之以情，曉之以理——××教師轉變學困生的經驗》；《給學生一把『開概括山斧』——談學生解題能力的培養》。這種標題往往用語生動、有活力，在眾多的呆板枯燥的標題中讓人耳目一新，極易引起讀者的興趣。3、以問題直接作為標題這種標題豁亮，直逼眼簾，顯山露水。如：《怎樣在數學教學中培養學生的自學能力？》，以問題的方式向讀者拋出文章的中心，不僅吸引讀者的注意力，同時引發讀者思考、共鳴。教育經驗總結報告的題目形式很多，作者可根據總結的具體內容來全面衡量，靈活確定。（二）前言也叫引言。教育經驗總結的前言力求簡潔，不要長篇大論。大多數以凝練簡潔的語言交代本篇經驗總結的背景、寫作目的、取得的主要成績等，使讀者一開始就判斷出有無參考價值。主要有兩種寫法：1、全面經驗總結的前言。前言中簡單介紹基本情況，如：××（教研組或學科教學）工作的全面總結、××教研組工作的總結。2、專題經驗總結的前言。在前言中說明該總結的背景和目的意義。（三）正文正文是報告的主體，占據了報告的大部分篇幅，體現了教育經驗總結報告的質量和水平。正文必須圍繞教育經驗總結的中心論點（總觀點）組織材料進行論證，通過對教育經驗的分析和綜合，把教育經驗的重要意義體現出來。寫作時，要緊扣經驗總結的主題（中心觀點）組織材料，可在文中設小標題，但要注意所敘述的若干個問題的內在聯系。經驗總結既要有典型的事例，又要通過分析研究，加以理論概括，做到內容生動，有理有據，說理性強，使人在思想上受到啟迪。工作上可資借鑒。正文的寫作形式很靈活，大概有以下幾種：1、層層遞進。這類報告往往是先談實踐工作過程，從實踐中遇到的問題開始介紹作者所採取的方法，接著談取得的成績，然後談從中所得到的經驗體會，最後談存在的問題或今後應改進的建議。這種行文方式是按照經驗總結構成的幾部分順序依次進行的，逐步推進，深入展開。2、並列式寫法。這類報告是將整個工作過程以及經驗體會經過整理後分為若幹部分來寫，各部分之間是並列關系，若干個分部分集中說明整個文章的論點。文章除了總標題之外，每一部分也可以有一個醒目的小標題。這種寫法在經驗總結報告中也較為常見，往往在較為復雜或是較大的工作總結中使用。3、倒敘寫法。先列出所取得的成就，再介紹經驗。這種寫法也常使用。正文部分的內容，應以總結成功的先進經驗為主，這也是這類報告的最終目的之所在。即是為了推廣先進經驗，促進教學活動的發展，豐富教育理論。正文除了要充分總結成績和成功經驗外，也可以適當總結失敗的教訓或簡明地闡述尚存在的問題，便於進行更深入地研究。作者既可以把問題和建議分散在每個具體的問題上，總結成績的同時，也適當地提出一些問題或建議，也可以在全面闡述成績和經驗之後，集中談論問題和建議。前種寫法多用於當每個方面的具體工作既有成功經驗，又同時存在著明顯的問題時使用。這種寫法使得問題突出，針對性強，便於讀者閱讀與理解。後一種寫法多用於僅個別部分問題突出時使用，這樣的寫法便於集中討論問題。問題集中，建議凸現，利於深入總結和分析。（四）結尾結尾是教育經驗總結報告的精髓和結晶，能反映出作者的獨到見解。通過對正文論述的進一步概括，根據典型材料的分析進行概括，形成規律性的結論。有的經驗報告總結則將上述的問題或建議部分移在此部分論述作結，這樣也未嘗不可。寫作的具體形式千變萬化，大題的思路總是一致的，關鍵在於作者去選取合適的有效的形式。總之。結尾的用語要准確、有力，起到畫龍點睛的作用。（五）附錄和主要參考文獻嚴謹的教育經驗總結報告應有附錄。它是一些不便於寫入報告但又必須交待的重要材料，如調查問卷、研究紀錄等；主要參考文獻是指對報告的中心論點、寫作思路有重要影響的材料和論述，要註明作者、文獻標題、出處、卷期或出版時間等，以供查證。這是任何學術論文都必須的。同時，對參考文獻的羅列，也進一步向讀者展示了該經驗總結的相關背景，便於讀者進一步查證和研究。 四、報告的修改教育經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到：鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、准確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成：一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果；三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯系的認識和討論；四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反復推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。修改是教育經驗總結中一項不可缺少的工作。初稿完成後，可視情況進行適當的修改，使文章更充實完整。修改應注重總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否准確。修改不必急於進行，可以自己思考後動手修改，也可以向專家請教，給予更高層次的點撥，完善經驗總結報告。 二〇一〇年六月七日
Ⅳ 自修學習《怎樣做課例研修》後的收獲
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，我校於2014年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作。半年多來，西舍路鎮中心小學在市教育局領導的帶領下、在各團隊全體隊員的共同努力下，各個研修團隊抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反復研究，不斷總結，終於圓滿完成了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的所有研修活動。現將我校開展課例研修工作的具體情況總結如下：
一、一脈相承，明確方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》後，根據通知要求，派出了由謝應平副校長為隊長、學校骨幹教師為隊員的團隊到市培訓中心參加2014年4月2日、3日的輔導員培訓。在市教師培訓中心的專家的培訓指引下，找到了我校在第一輪《怎樣做課例研修》研修活動中存在的問題和不足，並結合我校的實際，明確了開展第二輪《怎樣做課例研修》校本研修工作的方向。
二、領導重視，機制健全
1、成立領導小組。為使我校《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作的有序、高效開展，為了加強對校本研修工作的統籌和領導，西舍路鎮中心小學成立了以周永星校長為組長，以謝應平副校長為副組長，以中心小學各科室成員、完小校長、各級骨幹教師為組員的工作領導小組，負責對此次課例研修工作的統一領導。
2、成立七個研修團隊。為了能更好的開展此次課例研修工作，我校特成立了專項負責課例研修工作的中心小學研修團隊。組長由分管教學工作的謝應平副校長當任，組員則是由到市上參加過輔導員培訓的魯學玲、代東川和周丕超老師組成。中心小學課例研修團隊具體負責課例研修工作的集中培訓、研修主題的審核以及對各個研修團隊的檢查考核等工作。我鎮下屬有9個完小，地域跨度廣，教師緊缺，教師工作量大，交通不是很便利。根據這我校的這一實情，結合開展課例研修工作的要求，經中心小學研修團隊研究決定，將我校下屬的9個完小因地制宜地分為7個研修團隊來開展此次的課例研修工作。具體情況如下：
第一研修團隊：清水河完小 隊長 李海忠（完小校長） 骨幹教師 李洪聰 組員 完小的所有教師
第二研修團隊：安樂甸完小、達諾完小 隊長 蘭萬華（完小校長） 骨幹教師 胡武 組員 完小的所有教師
第三研修團隊：保甸完小 隊長 周華（完小校長）骨幹教師 李德富 組員 完小的所有教師
第四研修團隊：平山完小 隊長 朱付軍（完小校長）骨幹教師 車艷 組員 完小的所有教師
第五研修團隊：龍崗完小 組長 王彥興（完小校長）骨幹教師 王必美 組員 完小的所有教師
第六研修團隊：新華完小、德波苴完小 組長 李洪明（完小校長） 骨幹教師 周丕超 組員 完小的所有教師
第七研修團隊：中心完小 組長 郭丕高（完小校長）骨幹教師 李文倩 組員完小的所有教師。
3、實行領導班子成員聯系團隊包干制。為了達到市上對此次課例研修工作的目標要求，為了讓此次的校本研修工作更有實效性，避免出現第一輪課例研修中出現的問題，也為了加強對各個研修團隊研修工作的統籌和領導，學校領導班子經實行領導班子成員聯系團隊包干制。具體情況是：周永星校長負責聯系第七研修團隊，王恆順書記負責聯系第五研修團隊，謝應平副校長負責聯系第三研修團隊，王天明副校長負責聯系第一、二研修團隊，楊春有主席負責聯系第四研修團隊，李宏軍主任負責聯系第六研修團隊。要求負責領導要時刻關注所負責研修團隊的所有研修活動開展情況並盡可能的能適當參與研修活動進行指導，各個研修團隊要及時向負責聯系領導上報課例研修開展的進度及情況。
三、集中培訓，扎實有效
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，結合學校的實際，我校於2014 年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作後，迅速成立了領導小組和各個研修團隊，制定了科學合理的實施方案，並組織進行了扎實有效的集中培訓。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小學研修團隊組織，對各個研修團隊的組長和骨幹成員進行了二期培訓。首先讓各個研修團隊的具體負責人和骨幹教師明確了此次校本課例研修工作開展的重要性和具體開展方式及要求，其次讓他們知道自己在此次研修工作中所承擔的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校組織了全鎮所有教師在中心完小進行了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的集中培訓（三期培訓）。在集中培訓活動上，學校領導組織了開班典禮，做了培訓動員講話。謝應平副校長總結和分析了第一輪研修的成果、經驗和存在的問題並學習了《西舍路鎮〈怎樣做課例研修〉》第二輪校本研修實施方案》；魯學玲做了「課例研修活動的設計與主題的確定」、「觀察量表的設計與應用」、「理論總結和研修報告的撰寫」、「課例研修上交材料、考核方法的說明」等內容的培訓學習。代東川老師做了「課例研修方案的撰寫」、「課例研修的觀課、議課、課前會議、課後反思與改進課堂教學策略的確定」和「『三實踐兩反思』模式應注意的問題及初步創新」等內容的培訓。此次的集中培訓，細化了研修過程，明確各個階段的任務，讓全校教師對課例研修「三實踐兩反思」模式有了更進一步的了解，對課例研修帶給教師自身的益處有了較深入的認識，同時也明確了校本課例研修的目的和要求。
四、規范材料，頗花心思
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，此次的校本研修活動不再組織教師進行統一的考試，直接採取市級和學校綜合考核評價的辦法進行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在條件設施簡陋、教師緊缺的村下各個研修團隊難以解決的。於是，中心小學研修團隊通過研究決定統一為各個研修團隊提供了相對規范、完整、便於操作的研修材料模板。根據市上考核通知的要求，中心小學研修團隊細心的為各個研修團隊提供了以下模板材料：個人學習成果冊2本∕人，團隊研修活動過程材料2本∕團隊（囊括了整個研修過程中需要的所有材料）。同時，為規范材料，對各種材料的編輯整理做出了具體的要求。可謂是花了不少的心思。
五、主題確定，嚴審把關
研修主題的好壞直接決定了課例研修的成敗，因此，中心小學研修團隊對各個團隊的研修主題進行審核把關。要求各個研修團隊在規定時間內將各自經過多次討論、反復斟酌確定的研修主題上報中心小學研修團隊進行審核，審核通過方可進行研修。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了各個研修團隊全體教師的研修的主動性與積極性，同時，也從源頭就掌控了研修的正確方向。
六、宏觀調控，掌握動向
為了能更好的統籌和領導各個研修團隊的研修活動和協調學校其他各個方面的工作，中心小學研修團隊根據課例研修工作開展的要求和學校工作的具體情況，時刻對各個研修團隊的研修活動進行宏觀調控，對各個階段開展的工作具體的做了時間的限制。具體情況是：主題一的研修主題必須在2014年5月10日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動及材料的撰寫和收集整理必須在2014年6月15日前完成。主題二的研修主題必須在2014年9月30日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動必須在2014年10月31日前完成，包括兩個研修主題所有材料的撰寫和收集整理及對團隊成員的研修過程考核。2014年10月31日前，各個研修團隊必須將兩個研修主題的所有材料上交中心小學研修團隊進行考核。
七、反思總結，交流成果
為了進一步推進課例研修工作的開展，為了深入的了解各個研修團隊開展課例研修的具體情況，也為了盡可能的拓寬各個研修團隊的研修成果，我校在2014年秋季學期開學之初的校本培訓上，組織開展了各個研修團隊對研修主題一的成果交流會。交流會上，中心小學研修團隊組織評委進行了現場量化考核打分，成績計入對各個研修團隊的綜合考核評價中。學校領導還針對交流中各個研修團隊研修中透露出的問題進行了指導，提出了改進措施。通過開展成果交流會，在對比中，讓各個研修團隊看到了優點和不足，讓所有教師分享到了除自己團隊的研修成果外的其他有價值的研修成果，可謂一舉多得。
八、考核評估，有據可依
為了體現對各個研修團隊及個人考核的公平、公正、科學合理，避免出現架空各個研修團隊，直接由中心小學「暗箱操作」的嫌疑的現象，中心小學研修團隊特製定了較為科學合理的考核方案。將占考核成績中40％的學校考核分為4塊進行，分別為集中培訓考核3%，對團隊考核佔10%，對個人考核佔15%，對教師的個人材料考核佔12%，並分別制定了相對科學合理的考評細則。確保對各個團隊和個人的研修考核，有據可依。
九、成績喜人，問題依存
在此次的校本課例研修中教師參與積極，學習認真，研修過程扎實，研討之風熱烈，最終學校教研有發展，教師有收獲，學生得受益。
1、順利完成教育局規定的培訓目標。《楚雄市<怎樣做課例研修>第二輪校本培訓工作實施方案》中校本培訓的目標是：鞏固成果，反復實踐，開放課堂，分享經驗，增強實效，提高水平。學校根據「目標」開展西舍路鎮中心小學第二輪校本培訓工作，現已達到了目標。
（1）鞏固成果。經過第二輪的培訓，我校教師已掌握《怎樣做課例研修》理論部分精髓，鞏固了第一輪研修成果，深入開展課例研修，持續開放課堂，深度研究課堂教學，獲得部分教學策略，促進教師教學行為的改變，取得了研修成果。達到了「鞏固成果」這個目標。
（2）反復實踐。在第二輪培訓中，我校把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。同時，通過反復實踐，反復研修，建設優秀的研修團隊、構建有發展性的研修制度，形成和諧生態的研修氛圍。
（3）開放課堂。新一輪課例研修就是要開放課堂，要讓教師組成團隊參與課堂教學，形成學生為主體的開放課堂，讓教師團隊來解決教師在課堂教學中出現的問題，讓問題解決在課堂教學的過程中，讓教師在開放的課堂中形成學習共同體。我校通過把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。達到開放課堂目的。
（4）分享經驗。教師的專業成長其實就是思維的突破。教師們敞開心扉，在真誠幫助別人的同時，自己也會得到別人的幫助，分享他人經驗，突破自己的思維，不斷成長。新一輪課例研修就是要在開放的課堂中，讓教師對課堂教學中出現的問題，根據自己的經驗，各抒己見，在圍繞主題（問題）在交流研討的過程中，產生思想碰撞的火花，形成解決主題的策略，為教師們在自己的教學中遇到同樣的問題提供教學策略，在課堂教學實踐中把經驗升華為教學智慧。
（5）增強實效。第二輪培訓，我校在主題的選擇上已有新的突破，七個團隊均圍繞主題深入持續地開展「三實踐兩反思」研修活動，對確定的研修主題（問題）進行研究，形成解決研修主題的策略和方法，為改進教學行為提供有效的方法，增強研修實效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修團隊把研修與學校的課改熱點、難點結合起來，以課改熱點、難點為研修內容，以研修活動推進課改，把更新觀念、創新方法、改變教師的教學行為作為研修的目標，不斷提升研修水平，促進教學質量的穩步提高。
2、對「研修團隊」有了更深的認識。西舍路鎮中心小學第二次研修活動共組建七個研修團隊。每個團隊根據所選定的主題開展研修。研修過程中團隊成員有分工有合作，不存在邊緣教師，最終到達了研修目標。在自主與合作過程中，團隊成員對「研修團隊」有了更深的認識。
3、教師之間相互包容，和諧發展。人人都有性格，人人都有長處，人人都有短板。通過幾個月時間里的課例研修的開展，教師在課例研修活動中的交流討論，增進了教師間的溝通了解，增進了情誼，也讓每一位教師在交流中得到了成長，形成了教師之間相互包容，和諧發展的新局面。
4、過程大於結果。過程讓事物變得豐滿，結果讓事物有了歸宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。課例研修也是一樣，不是每次的研修都能成果顯著，但是教師參與了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多於問題。開展課例研修全過程可謂是解決一個個問題的過程。組合成研修團隊就遇到了棘手的問題。第二研修團隊（安樂甸完小和達諾完小）和第六研修團隊（新華完小和德波苴完小）兩個完小的教師人數少，不足以組成一個研修團隊開展課例研修工作，就分別將兩個完小組成一個團隊，就解決了這個問題。諸如此類的問題很多，各研修團隊靠著團隊的力量逐一解決。
當然，在課例研修過程中也存在一定的問題。
各個研修團隊的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學理論做指引，導致研修不盡如意。
2、教師緊缺，教學任務繁重，加之研修的時間緊，任務重，教師反思的時間較少、不夠深入。
3、由於各個團隊的教師素質參差不齊，對課例研修的認識和相關理論學習研究不夠，所以造成各個團隊的研究成果也參差不齊，有很好的深度和廣度、具有推廣價值的研修成果很少。
總之，雖然此次課例研修活動各個團隊開展得很艱難也很累，但大家都覺得雖累卻值得，因為受益很多。雖說有成績也存在許多的不足，但課例研修它確實給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是幫助我們走出困境之門的鑰匙。通過此次校本研修活動，大家都一致認為：在今後的教學科研工作中，可以繼續採用課例研修「三實踐兩反思」的模式來開展學校教研工作。只要保證足夠的時間讓教師來反復實踐和反思，不計較開展次數的多少，每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值，就一定能調動教師的主動性、積極性和創造性，有針對性的解決「課例研修」和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師在「課例研修」成果中受惠。