1. 舉一個在小學數學教學中培養學生某一思維品質的案例
例如在上《磁鐵的磁性》這一課時，在課中有位教師創設了這樣的一個情景：
……
師：昨天，老師在玩磁鐵時發現了一個奇怪的現象，請大家仔細觀察，並想想老師在為什麼而感到奇怪？
（師說著將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然後拿了起來，水平呈現在學生眼前）
生1：為磁鐵能吸住許多回形針。
生2：為有的地方吸得多，有的地方吸得少。
師：你能再說得具體點嗎？
生2：磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。
生3：為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。
師：你的回答不但科學，而且具體，真有科學家的風范。那麼，同學們，看著這個現象，你想到了什麼？
生4：磁鐵兩端的吸引力較強，中間部分較弱。
師：這種吸引力我們稱它為磁性。
生5：磁鐵越靠兩端磁性越強，越靠中間磁性越弱。
師：如果在這句話的前面再加上「可能」一詞，那就更科學了，因為這是我們猜想的，還沒有經過實驗驗證。現在你能設計一個實驗來驗證一下這個假設嗎？
記得前幾天，在「教育互聯」的「和風論壇」上看到過這樣一則帖子，在《分離混合物》這節科學課中，有這么一個實驗：讓學生想個法子，將混在一起的沙子和黃豆分離開來。其中有一位學生站起來說可以用發芽的方法，先讓黃豆發芽，然後把黃豆苗拔掉，這樣就將黃豆和沙子分離來了。樓主的意思是面對這樣的意外，教師該怎麼做？是肯定？直接否定？還是讓學生來個各抒己見？顯然，這位學生是把黃豆和沙子分離錯理解成在沙子中不留下黃豆，他還沒有形成分離後的組成物性狀不能改變這個基本原理。也許對於這樣概念性的錯誤，我們老師很容易發現，也能輕而易舉地讓學生轉過彎來，但從這表達背後的思維分析來看，這不是一個「簡單」的錯誤，而且有一定的代表性和典型性，像這樣的問題我覺得很有討論的必要。通過討論讓學生明白分離後的物體性狀不能改變，明白有些實驗具有不可逆的性質，在實驗前必須考慮到實驗給實驗對象本身帶來的破壞作用，學會在實驗前深思熟慮。
2. 品德與生活遇到危險怎麼辦教學案例及設計思路
教材分析（一）本課內容結構分析
「活動：認識求助電話」讓學生認識「110」、「119」、「120」三個電話的作用，了解使用的基本要求，並告誡學生這三個求助電話不可以沒事打著玩。
「議一議」是對生活中發生的兩個典型事例進行討論。這里除了讓學生掌握一些避險常識和方法外，主要讓他們明白遇到了危險要向人求救。求救的方法一是及 時通知大人，二是使用3個求救電話。討論內容分別是：①小明回家後發現奶奶暈倒了……；②玲玲自己在家時，發現對面的樓里冒出黑煙……
「實踐活動」是課後與父母交流處理意外情況的方法，主要是向家長學習更多的知識和方法，增強自己的避險能力。
（二）教學重難點分析
生活中有時難免會發生危險，當危險來臨時，只有讓學生懂得一定量的自我保護和自救的知識和方法，增強自己的避險能力，才有可能使自己減少傷害或避免傷 害。由於低年級學生年齡小，經驗少，對日常生活中潛在的危險缺乏預見性，很容易發生危險，受到傷害，因此讓他們掌握一些自救方法，增強自我保護意識，是非 常重要的。
教學建議1．教學過程中教師應聯系生活實際多給學生介紹一些可行的方法和建議，讓學生知道遇事應採取的基本對策，以提高他們的自我保護能力，以確保自己的人身安全。
2．本活動中介紹給學生的知識和技能，不是死的知識，而是讓他們學會在遇到情況時靈活運用這些知識和技能，教學中要讓學生通過深人的討論學會使用這些本領，而不是紙上談兵。
3．教學中，教師要讓學生知道自己年齡小，是受保護的人群，他們只要學會自己合理避險就足夠了，要讓學生遠離危險，不能要求他們去救助別人或去和成年人一起排險。
活動概述本活動是依據《課程標准》中「知道基本的緊急求助和自救辦法」 的基本要求設置的。主要教育學生知道生活中有時會及生危險，要想辦法保護自己。
「活動：認識求助電話」讓學生知道「 110」、「 119」。離」三個電話的作用，了解使用的基本要求，並告誡學生這種求助電話不可以隨便撥打。
「議一議」是對生活中發生的兩個典型事例進行討論。這里除了讓學生掌握一些避險常識和方法外，主要讓他們明白遇到了危險要向人求救。求救的方法一是及 時通知大人，二是使用3個求救電話。討論內容分別是：①小明回家後發現奶奶暈倒了……②玲玲自己在家時，發現對面的樓里冒出黑煙……
「實踐活動」是課後與父母交流處理意外情況的方法，主要是向家長學習更多的知識和方法，增強自己的避險能力。