『壹』 二年級閱讀短文回答問題教學方法
問題:語文閱讀理解解題技巧（一） 語文閱讀理解正確的解題方法和技巧——讀材料內 所謂「讀材料」，就容是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之後，應記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。 閱讀理解試題的文字材料主要用來測試學生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析
『貳』 如何提高二年級語文閱讀教學的有效性
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師回把答學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
『叄』 二年級的閱讀教學怎樣教
如何指導低年級孩子進行課外閱讀 「主題閱讀」近兩年在我校語文課堂內如火如荼地展開著,「讀好書,好讀書,讀整本的書」已日漸成為大家的共識,那麼如何指導低年級學生進行課外閱讀呢?下面結合以前教學實踐和近段時間的調研觀察,談談自己的幾點看法,以起拋磚引玉之效吧!一、抓住孩子心理特點, 激發閱讀興趣.面對剛入學的學生,首先應該讓學生體會到讀書的樂趣,因為他們剛入學,認識的字也不多, 如果給他們規定要讀多少書, 那樣學生反而失去了興趣, 這樣老師就要好好地引導他們讀一些感興趣的書籍, 採取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣, 同時了解學生感興趣的是哪些讀物, 做到心中有數, 低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀, 不但要「引」而且要「激發」孩子內心的感受, 讓他們嘗到閱讀的快樂, 例如有位老師給學生講「12生肖的故事」, 最後說:「為什麼老鼠要排在第一位了, 它那麼小, 還怕貓.」學生一下子來了興趣, 這時教師說：「想不想知道結果呢?」學生紛紛要教師講, 教師卻故作神秘地說：「想要知道答案, 《十二生肖的寓言故事》里有哦!」這時老師可以發給他們拼音版的故事閱讀, 此時孩子們津津有味的讀得可起勁了.二、課內課外相結合, 感受讀書之樂.當學生有了閱讀的沖動, 老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法, 針對低年級的孩子, 我們可以採用一些他們感興趣的樂於接受的方法.例如, 當我們教一些朗朗上口的課文時, 就可以指導學生暢快地讀, 還有一些詩詞也可以用此種方法, 讓他們記得牢.當遇到日積月累的句子時, 可以通過比賽的形式, 來激發他們背誦.課堂上教學生讀讀畫畫, 還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物.另外, 老師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些孩子們的書籍, 制定每期的讀書目標, 推薦孩子們喜歡的書目, 安排他們有充足的時間閱讀, 利用周邊有利的環境, 如書店、超市的書櫃、網路或者學校的圖書室閱覽室、班上的讀書角等, 營造讀書氛圍, 讓學生從入學就感受到校園的書香氣息, 還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法.三、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平台隨著孩子對閱讀的深入, 老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課後的綜合實踐活動課這個平台, 進一步培養他們去閱讀, 並且學會有選擇地讀書, 查找相關資料, 這樣學生的能力會得到不斷的提高, 不僅僅會讀書, 還懂得把讀的書為我所用.例如教關於名人的一組課文時, 教師就可以布置學生回去查找你了解的名人的故事, 摘抄其中好的語句.第二步, 叫學生讀一本關於寫名人的書.第三步, 談談你喜歡的名人有什麼吸引你的地方.這樣層層深入, 學生不但要找書, 還要讀、抄、同時還要思考, 這樣讓學生不再是被動的閱讀, 而是無形中把閱讀滲透到活動中, 也增強了孩子們協作交流、繪畫等各種能力.如果長此以往地訓練, 我想學生一定會收獲很多, 他們的實踐能力, 閱讀能力會明顯提高.總之, 在閱讀這塊有待開發的神聖領地里, 我們每一位教育工作者都在積累和摸索, 讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們, 讓他們都能找到課外閱讀的樂趣, 更找到課外閱讀的鑰匙, 那就從低年級孩子訓練開始吧, 有了好的開端, 一定會帶來喜人果實的.
『肆』 小學一二年級怎樣在閱讀教學中運用情境教學法
長期以來，語文閱讀教學宛如一碗苦口的良葯，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。如何尋找到一條光明大道，讓學生喝下這劑良葯又感覺不到苦呢？
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
五是想像作畫，讓學生享受意境美
圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那麼具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有「形」，還要有「境」，教師描述不僅要有「形」還要有「情」，這樣，才能以「形」對學生的感官發生作用；「形」又激起「情」，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
新的《語文課程標准》強調指出：「要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是「潤物細無聲」的美妙境界啊。
因此教師要行動起來，用先進理念武裝自己，在日常教學活動中重視自己素養的提升、重視自己人格的完善、重視科研能力的培養，將自己的教學實踐進行思考、總結，並將實踐化為理論，力爭使自己成為學者型、專家型教師。我相信，教師提升自己了，擁有了自己獨特的風格了，那麼根據不同文體創設情境教學中的「情」與「境」也就容易而且獨具特色了。在洋溢著「情」與「境」的課堂中，教師將蘊藏在教材中的「滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生」，學生的「發展意識、責任意識、生命意識」在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。
『伍』 如何上好小學二年級上冊閱讀課
本冊教材的課文內容豐富，體裁多樣，富有時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，密切聯系了兒童的經驗世界和想像世界，文質兼美，語言典範，學生愛讀，既能使學生學習語言，又能使他們在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。
為了擺脫傳統教學模式的束縛，力求在學習過程中體現學生的主體地位，我確立了在閱讀教學中學生是中心的教學思想，靈活運用多種朗讀方式，激發學生主動參與學習的熱情。
1、用形象的畫面促進學生的思維，加深對課文的理解：
我在教學實踐中發現有些課文中的詞語比較抽象，學生們理解起來有些難度，如《識字1》中的詞語「層林盡染、疊翠流金、秋高氣爽」等，若只靠單純地讀，孩子們很難理解其意義。又如《秋天的圖畫》，一文中所描繪的景色離城市孩子的生活比較遙遠，我就採用了一些直觀形象的畫面去幫助他們進行消化、理解。用一幅幅美麗的秋收圖畫，帶領孩子們走進了色彩繽紛的農村田園，使他們不僅對課文有了更深的理解，同時也受到了美的熏陶；在《黃山奇石》一文中，課文最後的幾塊奇石沒有出現圖片，我在教學時讓學生根據自己的理解和想像為課文添加插圖，鼓勵他們自編課文，如有的同學這樣寫到：月亮升起來了，銀色的月光照在一隻可愛的小狗身上，那隻狗昂頭挺胸，彷彿對著月亮在嚎叫，那樣子好象要飛上天去，這就是黃山有名奇石──「天狗望月」，配以形象的畫面。在這樣的活動中，不僅加深了孩子們對課文內容的理解，還放飛了他們想像的翅膀。
2、表演課本劇，激發學生自主朗讀的興趣，理解感悟課文內容：
我們要求學生要有感情地朗讀，但這種感情不是靠單純地模仿就能得到的，而是在學生入情入境，感悟角色的基礎上自悟出來的。本冊教材有許多有趣的故事，故事中一些可愛的形象是孩子們樂於模仿的，如《酸的和甜的》中的狐狸、猴子，《稱贊》中的小獾、刺蝟，《紙船和風箏》中的松鼠、小熊等等。這類課文比較適合進行課文劇的編排和表演，我在課堂上採用了多種有效的辦法，創設了適宜的情境，如製作頭飾、播放音樂、布置環境等。將學生帶入意境中去扮演課文中的角色，在表演的過程中准確將自己對角色的理解表達出來。這種方式從一年級開始，同學們就比較感興趣。但我發現能夠積極主動地參與表演的始終是那些有表現慾望的孩子，大部分同學只在充當「觀眾」，為了擺脫這一困境，我把小組內的同學進行了分工。有的扮演角色，有的當「導演」，負責對每個演員的表演提出修改建議，通過這樣演一演，改一改，孩子們就能比較深刻地領悟課文的思想內容。如教學《酸的和甜的》時，當同學們讀通課文之後，我就和孩子們開始了盡情的、大面積的表演，他們有的當導演，有的當演員，看他們那一副副高興的表情和認真投入的神態就足以可見對這種方式的認可：扮演「狐狸」的那副狡猾的神情，想吃葡萄卻摘不到時自我解嘲的語言和動作惹得大家哈哈大笑；扮演「猴子」的來到了葡萄架下，先是抓耳撓腮，接著「嗖」地一下爬到了葡萄架上，「大口大口吃起葡萄來」，那副悠然自得的樣子讓評委們打出了滿分。這時的課堂上，孩子們的興致很高，朗讀表演各有特色，讀書不再是他們的負擔，他們個個是最出色的「演員」。
3、合作朗讀促使全體參與，競賽朗讀促進全面發展：
新課程標准要求我們的語文課堂應充分體現合作學習的精神。而合作意識正是現代兒童群體所欠缺的。在閱讀教學中，為了讓全體同學都參與到課堂朗讀中來，提高朗讀水平，讓每一個孩子都有所發展。我讓每個學習小組推選出朗讀水平相對較弱的同學，進行合作朗讀的指導與訓練。這樣一來，全體同學就都參與到了朗讀中去，教的認真耐心，學的謙虛賣力，這時的課堂上，再沒有「閑人」，呈現出一派忙碌的景象，所有的孩子都是積極主動參與到朗讀課文中去。且不說他們的朗讀水平都會有不同程度的提高，單是他們積極快樂地學習過程，不正是新課程標准很好的體現嗎？為了給朗讀水平較高的同學展示自己才能的機會，我經常在班上開展「朗讀小能手」的活動，同桌之間，小組內，甚至在全班展開朗讀競賽，可以選課文，也可以自選素材，這種形式的朗讀，最能調動孩子們的積極性，從而也為一些優秀的孩子創造了展示的舞台。
4、當學生的「學生」，教師和學生共同成長：
新課程要求教學相長，我們老師有時也會從學生身上得到啟發從而開創教學的新路子。例如有一節課前，我收到了我班上徐楚陽同學的一盒錄音帶，上面有她朗讀課文的錄音，課堂上我改變了由老師范讀的形式，而改由邊聽徐楚陽的朗讀錄音，邊欣賞課文圖片，這樣一來，大大激發了孩子們的興趣，也給了徐楚陽極大的鼓舞。受她的啟發，我們讓同學們和錄音機交朋友，聽聽自己的聲音，進行對比，藉以促進自己的朗讀水平。這項活動的開展使我們的學生對朗讀產生了極高的熱情，這種現象發自於孩子們內心，那種高漲的積極性是別的方法不可比擬的。
總之在教學實踐中，教師只有努力探索學法指導的有效途徑，有意識地把學法指導的培養作為重要的教學目標同時進行，才能培養學生獲取知識的本領，才能逐步達到「用不著教」的理想境界。
——參考《奧-數-網》。
『陸』 如何提高小學二年級學生的閱讀能力
培養學生必要的課外閱讀能力
《新課標、新理念下的閱讀教學》規定小學第三階段的閱讀要「利用圖書館、網路等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少於100萬字」。要讓學生根據其中的閱讀形式自覺並積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要把好課中或課外的「牽引」關，讓學生在教師巧妙語言的「牽引」下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，去感受更廣闊的天空。
如教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪裡》這一課時，同學們通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說，你們知道嗎?雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎?你們可以去看看《雷鋒的日記》，《雷鋒的故事》或看《雷鋒》電影，你會從中找到答案的。學生聽了這段極具啟發引導性的語言，一定會產生一種「沒吃飽」的感覺和「再探究」的慾望。
由於時空的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生「雲里霧里」、不能達到「人同此心」的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文後，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課後，教師可充滿感情地說：「你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎?二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去讀啊!同學們，行動起來吧!」這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的慾望。學生會利用圖書館、歷史文化博物館、網路等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂捨生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，教師利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡網路圖片展覽等，提供交流的平台。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知慾。
利用情景教學培養學生的閱讀興趣
經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱、歷史博物館的參觀後，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀後感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們寫作的進步、掌握素材積累的方法、繪畫與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。
我在教學中主要採用了以下方式來激發學生的興趣。
一是抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想像力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。
二是以和諧的課堂氣氛保護學生的閱讀興趣。語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的願望;真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。
三是運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣。在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。
四是適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣。教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣並獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。
『柒』 如何培養二年級學習習慣和閱讀習慣
著名教育家葉聖陶先生曾說過：「教育是什麼，簡單地說，只有一句話，就是養成良好的習慣。」好的習慣能夠使人終生受益，小學生養成良好的習慣不僅是學習，而且對學生的道德品質和心理發展都有一定的影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」讓學生進行大量的閱讀，藉助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。而且閱讀是獲取信息、豐富知識、開闊視野、提高能力的一種心理活動，課外閱讀是對課堂教學內容的有效補充，是學生學習生活中不可缺少的重要學習形式之一。因此，良好的閱讀習慣的養成對於學生本身有著重要的影響。那麼呢？
首先，最重要也是最關鍵的，就是讓低年級學生自己明白養成良好的閱讀習慣的重要性。
1．正確引導， 培養習慣
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：「讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。」讓學生進行大量的閱讀，藉助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。但是很多老師只看學生的成績，成績就是一切，所以只要平時一有時間就講解作業輔導學生，學生很難有多餘的時間來進行閱讀，久而久之，對於閱讀這樣個習慣也就漸漸模糊了。這就需要教師轉變教學觀念，在課堂上少講一些題目，讓學生少做一些練習，把時間交還給學生。針對低年級的小孩的向師性強、好模仿的特點，教師應充分發揮自身的示範作用。所以我堅持每天利用晨會課教給孩子們兩個成語、每個星期教會孩子一首古詩，利用每周的閱讀課時間讓孩子們自由閱讀，在班級建立圖書角，孩子們帶來自己喜愛的書籍在班級閱讀。剛開始，我總是找一些零星的時間給孩子們講書中的故事。聽到老師繪聲繪色地講述那些美妙的故事，慢慢的，孩子們也總是找時間去看書。每到天氣不好時，我就建議他們讀讀書，將零星的時間也利用起來，多讀書。我還建議家長每天晚飯後與孩子進行親子閱讀，周六、周日建議家長帶孩子去逛書店，和孩子一起挑選孩子喜愛看的書……盡管低年級的孩子小，可是堅持一學期下來，他們每個人都讀了很多本書，堅持養成愛閱讀的好習慣。
2.推薦圖書，多讀好書
何為好書？一本好書應使讀者讀了之後思想受到啟迪，情操得到陶冶，獲得美的享受。有人說選擇一本書，就像選擇一個朋友，那就選擇一本好書，讓它像好朋友一樣陪伴我們。低年級學生認字不多，主要依靠拼音來認字，就要選擇注音版的少兒圖書。按照這個年齡特點，我就推薦學生《安徒生童話》、《格林童話》、《木偶奇遇記》、《365個故事》等，富含童話色彩，故事性強，內容適中的書本，學生讀得也是津津有味。並利用班隊會組織學生進行講故事比賽，讓學生學以致用，大大激發了閱讀的熱情。看到孩子快樂的徜徉在書海中，這也是老師和家長最欣慰的。
3.喜歡讀書，學會思考
當不少同學閱讀過不少書本後，卻很少有自己的思考，看看便罷，走馬觀花，根本就沒有欣賞到書中那美麗的花朵。每讀過一篇文章，一本書，我們都會有自己的感悟和理解，其實這就是我們的思想提升的一個過程，我們的精神世界才會變得更加豐富。在上個學期的時候，我每天布置了閱讀的作業，每天讀一篇文章或者幾頁，可是一段時間之後，學生的閱讀分析能力並沒有很大的提高，讓我一度很困惑。課後調查了幾個同學才明白，他們是閱讀了，可是不能沒有認真的進行思考，自然就無法領悟文章的深刻內涵了，從那以後我每星期都會抽出一點時間，把大家喜歡的故事在課堂上交流，把他們自己讀到的故事和大家分享，比如我喜歡哪個人物啦？我覺得這個故事的內容很精彩啦，日積月累，原本不愛說話的孩子也都一起參與了，沒有了標准答案，每個孩子都把自己的感悟和想法說出來，提出自己的疑問，讓自己慢慢的走進文本，走進作者的心，體會作者的思想感情。
第二、合理使用評價手段，讓學生養成的良好閱讀習慣持之以恆
良好習慣的形成並非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師不斷地督促引導。教師須允許學生習慣形成有個過程，對學生進行行為規范訓練，必須持之以恆，像滴水穿石一樣，一點一滴，經年累月，使養成教育真正變成學生的內在需要。而在這個過程中教師的語言鼓勵是最好的動力源泉，根據學生的不同情況，對他們語言評價也不盡相同。否則，泛泛的進行評價將成為一種形式，而失去了其真正的鼓勵作用。比如：對於閱讀書本比較少的、興趣不是很濃的學生，我經常鼓勵他們：「繼續努力，相信自己，你會做得更好！」使他們對自己的表現信心倍增。而對於那些喜歡閱讀的同學，則會及時給予「你的知識真豐富多，真像一個小博士！」的評價，使學生頓時有了很強的成就感。同時，利用低年級學生好勝心強的特點，利用星星榜激發學生的讀書熱情，學生會因為獲得老師的星星而感到高興。通過這些方式我們可以與學生形成一種自然的溝通與互動，讓學生感受到教師對他們的時刻關注，不斷地敦促他們，這樣必能養成良好的習慣。
總之，要養成良好的閱讀習慣，從點滴做起，在豐富多彩的教育活動中重視對學生的行為訓練，來促進學生從小養成良好的閱讀習慣。
『捌』 淺談如何培養和提高小學二年級的語文閱讀能力
小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。在小學階段是孩子成長的關鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養成一種良好的行為習慣，重要的是習慣的養成教育。對於孩子來講，從小培養孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那麼，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？
一、創設問題情境，激發學生主動探究
1、提升自主閱讀能力
「學起於思，思源於疑。」疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學習，就會有探索的動力，收獲的喜悅。
如教《掌聲》時問：「為什麼掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什麼呢？」學生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發他們思考。又如在教學《小露珠》的理解課文階段，我先激發學生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學生都有了努力方向。然後按目標系統中子目標的要求問：「課文里為什麼說青蛙是「蹦」到大荷葉上，而不說它「來」到大荷葉上呢？」學生一邊看圖和讀課文里的有關句子，一邊想，並准備回答老師提問。討論時，學生發現，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應該感到自豪才對》中，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過圖來理解沙漠是什麼樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什麼，然後再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對於駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。
上述學生的回答說明，學生為了准備回答老師的提問，必須集中注意力思考，並聯想他們生活中的一些經驗，去加深對於文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關句子，判斷在青蛙動作時時用「蹦」好，孩子用「來」好。這樣為學生創造了自主學習情境，尊重了學生的個體差異，有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究能力的重要途徑。
2、啟發主動質疑能力
培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：「什麼樣的書被人們成為石頭書？」「什麼是化石，它有什麼作用呢？」「石頭書上都寫了些什麼內容呢？」……所以，善於啟發學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養他們的閱讀能力。
二、激發興趣，提供自主閱讀的氛圍
「興趣是最好的老師。」學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識,對於陶冶其情操，培養其審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。我國古代大教育家孔子曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那麼怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？
1、閱讀的內容要層次化
（1）根據學生實際推薦讀物。低年級學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學時要有意識地喚起學生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以藉助書中的拼音識字，結合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當的時間為孩子們開設有關的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內容，並且還可以讓孩子們依據繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發揮自己豐富的想像力，並且訓練了孩子的思維能力。例如：父親節快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發了孩子們的興趣，再配上風趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學習，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恆的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學生喜歡情節曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學生去閱讀，已經遠遠不能夠激發學生對於閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學們探討、分享。所以到了中年級，在讓學生閱讀的同時，一定要抽出時間開設班級讀書會。讓學生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對於閱讀方向的引領；高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典範的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西遊記》等世界名著。
（2）學生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強了。我們語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀
是一種美的享受根據教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助於理解課文，也有助於語言的積累，更重要的是養成了閱讀習慣、培養了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，有時會遇到這樣的情況：學生提出的問題，教師也一時難於解答。可是，發動學生又把疑難解決了。如在教《西湖》時，有個學生提出問題：「為什麼白堤和蘇堤要以兩個詩人的名字姓命名呢？」這時，就可以讓學生把這作為一個課外拓展的知識點，讓孩子們在課下進行自主閱讀，去追尋答案。在教學中，我們常常發現有的學生在回答問題時能恰當地用上許多是在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。如學習《赤壁之戰》，可推薦學生閱讀《三國演義》；學習《賣火柴的小女孩》,可推薦學生閱讀《安徒生童話》……
2、閱讀的形式要多樣化
（1）讀一讀、畫一畫
學生讀書後，總有一種想表達的沖動，根據小學生喜歡「塗鴉」的特點，可要求學生畫出所讀的故事情節，並配有文字說明，然後不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創作的樂趣。
（2）讀一讀、演一演
小學生有著很強的表演的潛能和表現慾望，這就要求學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，並且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創造一切機會給學生提供一個展示自我的舞台。
（3）讀一讀、講一講
講故事是學生最喜歡的活動之一，可經常要求學生開「故事會」，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次還應評出「故事大王」。
（4）讀一讀、比一比
朗讀可以激發學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情並茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養了良好語感。
3、閱讀的方法要具體化
我們應當教會學生自學的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維。除了重視教給學生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應力求使教路、學路、文路和諧統一起來，做到以學路帶教路、以語言帶內容，並抓住契機引導學生領悟。千萬不能把自學局限於讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學生自己從多種角度去預習，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學生會盡自己的能力去預習，長此以往，逐漸養成自學的習慣。我們還應當努力創設問題情境，以激發學生的求知慾。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學的題目應當根據課文的不同特點，提出不同的要求；應當根據學生之上的高低、基礎的優劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應當結合學生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發展了個性，又激發了學習興趣。
不同類型的文章，其閱讀理解是各有側重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應在閱讀教學中循序漸進進行訓練。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰，才能真正提高學生的閱讀能力，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。