⑴ 口算教學如何在小學教學中合理開展
在小學數學教學中加強口算訓練要做到以下幾點：
1、口算訓練必須堅持經常，形式多樣。一朝一夕是不能提高學生的口算能力的，要天天練、課課練。有的教師在課前三至五分鍾的時間進行口算練習，這是一個好方法。多做多練，熟能生巧，「冰凍三尺，非一日之寒」嘛！口算是學生必備的基本功，我們應做出長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學訓練，體現出循序漸進的教學原則。
多做多練是前提，但學生習慣於對新鮮事物感興趣。尤其是目標教學的學中玩，玩中學，從中增長知識，如果單獨某種練習學生是感到厭倦的。因此口算練習形式要生動多樣化，如：開火車、搶紅旗、接力賽、搶答、聽算、視算、心算等等。雖然口算方法很多，但各種方法應交替使用，常保持學生有新鮮感。這樣能引起學生的興趣，充分調動學生學習積極性。另外口算題也要形式多樣，要有一步的加減乘除法，也要有兩步或三步的混合運算試題；要有一般口算題，也要有能利用運算定律和性質的口算題。此外，口算還必須與其它數學知識相結合，如：文字題口算、計算單位換算、簡單求積、簡單應用題口算等。
2、口算訓練要題量適度。題量過多會喧賓奪主，影響教學內容的完成，題量過少又不能達到訓練的目的。題目難易也要適度，難度偏大會降低學生的學習積極性，導致課堂氣氛低沉；過於簡單，又不能使學生得到提高。九年義務小學數學教材後面的口算題是我們練習時的重點。
3、口算訓練要有針對性，要與教學內容相結合。既有利於學生口算能力的提高，也有利於教學任務的順利完成。
4、口算訓練要注意培養學生的創造性。口算練習時，教師要引導學生說出口算方法，鼓勵一題多思、一題多解。
演算法不拘泥於課本，都符合算理，體現了一體多思，有利於培養學生思維的靈活性和創造性。
5、教師要重視信息反饋，指導和鼓勵並行。口算練習是一個很靈活的內容，教學時，通常可集體練習、個別練習，但在其中我覺得自由的活動小組對這一學習內容有著獨特的效果。它避免了在集體活動中，由於學生的基礎不同而學習效果時好時壞的結果，也不同於個體的練習給學生帶來枯燥。由學生自己尋找與自己水平相當的同學成一組，進行練習、比賽、監督等一系列活動，互相合作，共同進步。這其中，教師要重視信息反饋，出現錯誤要及時指導、說明錯誤原因。口算積極分子要適時鼓勵。只有這樣，學生才練得有興趣，學習才有獲。
培養學生的口算能力，在某一角度上可以說是提高學生用腦的靈活性，而靈活性是解決問題的關鍵所在。因此，口算能力的培養應貫穿於整個小學數學的教學之中。
⑵ 如何提高小學生數學口算能力的策略
我覺得先要弄清楚小學生對口算的概念
2 簡單的會不會，有的學生會口算比較快，有的會比較慢
不能因為慢就是有問題的，有的人反應是比正常的人慢的
3 透過簡單的小計算游戲來提高興趣
4 課後布置10道左右的題讓父母和小孩一起玩口算
其實，口算能力的培養，要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練，就是經過反復練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活，就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。據此可採用如下方法對學生進行口算能力的培養。
一、傳授
傳授，是教師根據教材的思路教給學生一般的口算方法。在學生掌握一般方法的基礎上，啟發學生通過橫向思維、逆向思維進行思考，說出自己的計算方法。最後，通過比較，找出比較簡便的口算方法。通過這個階段的教學，使學生達到懂理、會算。並使學生在學習口算方法的同時，感知、記憶、想像、思維等能力都得到鍛煉，促進智力的發展。例如，教學九年義務教育六年制小學數學教科書第四冊第四單元「兩位數加兩位數」的口算加法例1「64＋25」。教師可先引導學生按照教材編排的思路，把第二個加數25分解成20和5，然後，用64加20得84，再用84加5得89。使學生懂得這種方法的計算道理。然後再提問學生：「你們還有別的演算法嗎？」這時，學生可能說出幾種不同的計算方法。比如，有的會說：先用60加20得80，再用4加5得9，然後用80加9得89；還有的會說：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。在學生說出幾種不同的演算法後，教師應該先充分肯定學生的計算方法，對他們積極思考的精神給予表揚。然後再啟發學生進行分析、比較：這幾種計算方法中哪種比較簡便？通過討論，使學生明確計算步驟少的比較簡便。接著，教師抓住時機對口算兩位數加兩位數的方法進行小結，並向學生說明，在以後計算時可以用不同的方法，但應該盡量用比較簡便的方法。
二、初練
初練，是在學生掌握了口算方法之後進行的初步練習。這時的練習，重點是要求計算正確，不強求計算的速度。練習時應注意：1．根據本班的實際情況盡可能多安排些習題，使學生有更多的練習機會，逐步掌握計算方法；2．讓學生適當地說一說口算的過程，以加深對口算算理的理解；3．練習中要採取多種形式調動學生的學習興趣。練習時，可選用下面幾種練習形式。
(1)．看口算卡片算。口算卡片製作簡單，使用方便，可以反復使用。
(2)．用口算簿進行口算。使用時，教師翻動口算簿，先出現題目，再出現得數，最後讓學生自己訂正。
(3)．用活動口算卡。用兩塊大小不同的圓形纖維板或膠合板等，中間用釘或螺絲固定，大小圓板上分別寫上不同的數字。中間寫上運算符號。使用時，教師可任意轉動圓板，組成需要的題目。
(4)用口算板。口算板上是0～99的100個數字。教師任意指兩個數，說出運算符號，讓學生口算出得數。
(5)用口算表進行口算。一張口算表可以組成各種類型的口算題，便於對學生進行口算基本訓練。
三、活練
活練，是在學生能夠熟練進行口算之後進行的經常性練習。在每節課前，要根據新課內容的需要，有目的地安排口算練習，使學生能根據不同的習題，靈活地使用口算方法，使計算合理、靈活、迅速，進而達到教學目的。
在培養學生口算能力的教學過程中，還要注意以下幾個方面。
1．教學中，要緊緊依靠教材，依據教學大綱要求，結合學生年齡特點和現有智力水平進行教學。講清數字與數位的關系，數和形的關系，數量與數量之間的關系。配合教具、學具的使用，從直觀教學入手，逐步培養學生的抽象邏輯思維能力，激發學生口算的積極性，形成習慣，提高計算能力。 2．練習中應採用口算、筆算相結合的方法。
在計算時，讓學生先說出口算方法，再讓學生說一說筆算方法。通過這樣的練習，使學生了解口算與筆算的聯系與區別，對新知識加深記憶。
3．在進行口算練習時，要注意因材施教。同一個班的學生，計算能力不完全相同。如果用一個標准要求，有的學生就會精力過盛無所事事；有的學生就會完不成任務，失去練習的信心。因此，口算練習題的設計要有一定的坡度，適應不同層次學生的需要。對不同的學生要有不同的要求，使學有餘力的學生吃得好，學習有困難的學生吃得了，並在原有的基礎上得到提高。
⑶ 如何培養小學數學低段學生口算能力
口算是估算和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。學生口算時，既要耳聽，又要眼看，既要說話，又要心記，從某種意義上說是眼、耳、心、口四種感官的有機結合。因此，要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。那麼如何培養低年級學生的口算能力?我在平時的教學中，從以下幾個方面進行了探索:
一、手腦並用直觀演示建立表象助口算
從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同准備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、並一並的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9+2的表象建立，我是這樣進行的:課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢?學生很快地想出辦法來，說:「我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。」我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，並向學生說明這種方法叫「湊十法」，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道:8+3=?，9+4=?……學生都對答如流，並准確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的准確率。
二、注重算理教學，加快口算速度
基本口算的教學，不在於單一的追求口算速度，而在於學生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，應重視抓好算理教學，例如教學8+4=12時，要從實際操作入手，讓學生理解:「4可以分成2和2，8和2組成10， 10加2得12。」並畫出口算8+4=12的思維過程圖。在學生充分理解了的基礎上，簡縮思維過程，抽象出進位加法的法則:「看大數，分小數，湊成10，再加幾。」最後，再引導學生想一想「4+8」怎麼算，這樣，學生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示16-9=( )，問:「16減9等於幾呢?」學生爭先恐後的回答:「等於7。」我又問:「你是怎樣想出來的?」有學生說:「因為9+7=16，所以16-9=7」，我馬上表揚:「說得真好，這種方法就叫『『做減法想加法『『」。我又進一步引導:「大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢?」這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。有一位學生說:「我是這樣想的，先算10-9=1，再算1+6=7。」另一位學生說:「我是這樣想的，先算16-6=10，再算10-3=7。」這時學生的思路活了，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之後，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。
三、科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力
小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中採用了以下幾種措施:
1、視、聽算結合訓練視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數;而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。
2、新舊知識對比訓練。低年級口算雖然不難，但是要使全體學生口算達到《數學課程標准》提出的要求，確實不是一件容易的事。低年級學生對新知識的接受很快，但忘得也快。針對這一特點，我經常採用新舊知識口算交叉練習的方法來幫助他們牢固地掌握知識，提高口算能力。課堂上先練習當堂的內容，當學生對新知識基本掌握時，又復習舊知識，從而達到新舊知識的相互聯系與促進，形成一個完整的知識體系。
3、形式多樣化訓練(1)搶答口算題教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。(2)卡片輔助找朋友。每人准備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內空進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+4，看他倆的朋友是誰?(3)游戲口算。在訓練中常用「幫小動物找家，手拉手找朋友，小小郵遞員」等形式進行口算訓練，以激發學生的學習興趣，提高口算速度。(4)小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示准備好的三組算式，每組十道題，每小組出十人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又對又快就獎哪組優勝小紅旗。
4、分散集中經常訓練。要提高學生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然後分散練習9加幾，8加幾，7加幾……最後再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，並有規律地排列起來。20以內退位減法學完之後，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數9、6、15很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中--分散--再集中的經常訓練，使學生達到脫口而出的程度。
5、評價機制不可少。 在小學數學課堂教學中，教學反饋是及時傳遞教學效果的途徑，無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織、恰當評價，讓全部同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都有參與練習的機會，學生的每一次進步，每一句鼓勵，也是學生學習的動力。口算能力的評價主要通過課堂作業、數學競賽、口算比賽等不同的形式進行，對於口算能力掌握較好的同學，要及時表揚、獎勵，對於還有待於進步的同學，要及時給予鼓勵，如對於每天課堂作業、比賽做的又對又快的同學，我會獎勵給他一朵紅花，對於比上一次有進步的同學，我會獎勵給他一顆小星或一個笑臉，積累夠十朵紅花的同學，我會給他換一塊橡皮或一支鉛筆，對於在全校口算比賽中取得的優勝者，還會頒發榮譽證書等，對於不斷取得進步的學生，我也會有不同的獎勵。我還會定期把一些優秀的作業張貼在光榮榜上，使得同學們每天都會在老師的鼓勵和欣賞的氛圍中獲得成功的喜悅，使不同層次的不同水平的同學都能感受到成功的快樂。
口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算能力過硬的目的。口算能力的培養，不是一件輕而易舉的事，而是貴在堅持天天練習，才能逐步培養學生良好的口算習慣，從而全面培養學生的口算能力。
⑷ 如何提高小學生的口算能力的教學論文
口算是一種不用計算工具直接算出得數的計算方法。它是計算能力的重要組成部分。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算。用口算方便易行、靈活快速。口算是估算和筆算的基礎。比如計算496×738=？，在豎式計算當中，這道乘法題一共用了24次基本口算！口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形式，學生口算時，既要耳聽、又要眼看，既要口說，又要心計，從某種意義上說是耳、眼、心、口四種感官的有機結合。口算不僅促發學生的思維，還發展學生的注意力、理解力、記憶力及表達能力，因此要提高學生的計算能力，必須抓好口算這個基礎。 閱讀有關書籍，我獲得了一些提高小學生口算能力的經驗。
1、 培養學生口算的興趣。
「興趣是最好的老師」，在口算教學中，我們也要激發學生的口算興趣，使學生樂於口算，從而不斷提高口算的正確率。比如，可以採取游戲、比賽等多種形式，來調動學生的興趣，提高口算能力。
2、增強學生學習的毅力
口算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，有的學生便會產生抵觸情緒。教學中，我們可以給學生介紹中外數學家的故事。比如，我國著名的數學家陳景潤在研究「哥德巴赫猜想」時，就用掉了幾麻袋的草稿紙。通過介紹數學家刻苦學習的事跡，激發學生熱愛祖國、熱愛數學，從小樹立遠大理想，增強學生學習的毅力，培養勤奮學習的良好品質。
3、培養學生良好的習慣
良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。所以，教學中盡量端正學生的學習態度，培養學生良好的學習習慣。 當然，在教學中，我們還要注意根據本班學生的實際情況，仔細分析學生的個性差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，並持之以恆地做好口算教學工作，那就一定會逐步提高學生的口算能力。
4、加強基礎口算。
20以內的進位加法、退位減，表內乘法和除法，應讓學生達到「不假思索，脫口而出」的熟練程度，每天堅持3~5分鍾口算訓練，形式應靈活多樣，並結合教學內容有針對性、有目的、有計劃地進行訓練。
5、重視錯題分析
學生計算出現了錯誤，就一定要及時引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對於重復犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體「會診」，既達到「治病」作用，又可以起到「防病」的作用。平時，
6、注重非智力因素的培養，是糾正小學生計算中錯誤的途徑。
在教學實踐中，我們都會發現學生出現差錯的原因：
（1）、感知不準確
小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，有時觀察不仔細，因而獲得的表象就是模糊的，這時感知的錯誤就使信息失真，致使學生把題目中的數字、符號抄錯。如把「35」寫成「53」，把「＋」寫成「－」，抄上一行串到下一行等等。
（2）、注意力不集中
而小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句「請大家把字寫認真些」，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤。另外由於他們的注意力集中的時間很短暫，常常顧此失彼，丟三落四，所以，容易發生抄錯數字，寫錯符號，漏寫數字等錯誤。
（3）、思維定勢的干擾
計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。比如，經常在練習小數乘法豎式計算時，就會用小數加減法的豎式計算了。面對這種情形應對措施 ②增強學生學習的毅力 。
我在平時的教學中，口算練習做得少。教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練。
⑸ 如何提高小學數學口算教學
口算是計算能力的重要組成部分，也是筆算、估算和簡算的基矗因此口算內能力的培養很重容要。培養學生的口算能力，有助於學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計演算法則；有助於提高學生的計算能力；有助於提高學生全面科學地觀察、分析問題的能力
⑹ 如何在小學數學中運用口算教學
1、口算訓練必須堅持經常，形式多樣。一朝一夕是不能提高學生的口算能力的，要天天練、課課練。有的教師在課前三至五分鍾的時間進行口算練習，這是一個好方法。多做多練，熟能生巧，「冰凍三尺，非一日之寒」嘛！口算是學生必備的基本功，我們應做出長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學訓練，體現出循序漸進的教學原則。
多做多練是前提，但學生習慣於對新鮮事物感興趣。尤其是目標教學的學中玩，玩中學，從中增長知識，如果單獨某種練習學生是感到厭倦的。因此口算練習形式要生動多樣化，如：開火車、搶紅旗、接力賽、搶答、聽算、視算、心算等等。雖然口算方法很多，但各種方法應交替使用，常保持學生有新鮮感。這樣能引起學生的興趣，充分調動學生學習積極性。另外口算題也要形式多樣，要有一步的加減乘除法，也要有兩步或三步的混合運算試題；要有一般口算題，也要有能利用運算定律和性質的口算題。此外，口算還必須與其它數學知識相結合，如：文字題口算、計算單位換算、簡單求積、簡單應用題口算等。
2、口算訓練要題量適度。題量過多會喧賓奪主，影響教學內容的完成，題量過少又不能達到訓練的目的。題目難易也要適度，難度偏大會降低學生的學習積極性，導致課堂氣氛低沉；過於簡單，又不能使學生得到提高。九年義務小學數學教材後面的口算題是我們練習時的重點。
3、口算訓練要有針對性，要與教學內容相結合。既有利於學生口算能力的提高，也有利於教學任務的順利完成。
4、口算訓練要注意培養學生的創造性。口算練習時，教師要引導學生說出口算方法，鼓勵一題多思、一題多解。
演算法不拘泥於課本，都符合算理，體現了一體多思，有利於培養學生思維的靈活性和創造性。
5、教師要重視信息反饋，指導和鼓勵並行。口算練習是一個很靈活的內容，教學時，通常可集體練習、個別練習，但在其中我覺得自由的活動小組對這一學習內容有著獨特的效果。它避免了在集體活動中，由於學生的基礎不同而學習效果時好時壞的結果，也不同於個體的練習給學生帶來枯燥。由學生自己尋找與自己水平相當的同學成一組，進行練習、比賽、監督等一系列活動，互相合作，共同進步。這其中，教師要重視信息反饋，出現錯誤要及時指導、說明錯誤原因。口算積極分子要適時鼓勵。只有這樣，學生才練得有興趣，學習才有獲。
培養學生的口算能力，在某一角度上可以說是提高學生用腦的靈活性，而靈活性是解決問題的關鍵所在。因此，口算能力的培養應貫穿於整個小學數學的教學之中。
⑺ 小學數學10以內口算技巧
口算技巧
計算在小學教學中占據著十分重要的地位，它是小學教學內容的重要組成部分，是學習數學的基礎。新課標要求：應重視口算，提倡演算法多樣化，避免繁雜計算和程式化地敘述「算理」。而我們過去在長期的教學過程中，僅在一年級時期，教學10以內加、減法時，利用教具對學生進行口算訓練。以後的大多數教學，除教學乘法九九口訣外，基本都利用的是筆算教學，即豎式計算教學，很少進行口算教學的思維訓練。新課標要求：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。口算不僅能培養學生的邏輯思維能力，還有利於培養學生的記憶力、注意力，提高學習數學興趣。所以必須重視小學階段的口算訓練。
⑻ 小學生口算技巧培養方法
如何培養小學生口算技能 翟小 韓桂芬 口算的正確、合理、迅速、反映了那一個數學素養的高低；口算是學生進一步學習筆算、估算和簡算的重要基礎，口算教學是訓練學生思維能力和培養學生數感的重要手段，它是小學數學教學的一項基本任務。因此，教師要十分重視口算能力的培養。「實、勤、活、記、巧「五個字是筆者在教學中的點滴積累。 一、實字上打基礎 首先，要想會算而且算得快，算的好，理解算理扎實、講透，引導學生深入理解算理，領會計算方法，其次是低年級的口算達標特別重要。因此，教師一定要扎實推進，必須保證人人過關，達到熟練程度，為學生的後續學習奠定堅實的基礎。 二、」勤「字上下功夫 口算能力的培養非一朝一夕之事，必須做到天天練、課課練，持之以恆，常抓不懈，堅持大部分課時中利用3-5分鍾的時間進行口算訓練，使常規教學常規化，切實有效的提高學生的口算水平，但在口算訓練中要注意題量的適中。 三、「活」字上東腦筋 在口算訓練過程中，方法單一會使學生厭煩的心理，所以訓練的形式一定要靈活多樣，當學生對口算練習產生興趣時，他就會心情愉快、積極主動地參與學習，不會覺得口算練習是一種負擔。例如可以通過這幾種方式：學生相互出題；傳統的撲克牌游戲中經典的算24點的游戲；採用小組競賽的形式；限時記時口算；聽算訓練等等。 但無論何種競賽或游戲，教師都要精心組織，恰當評價，讓全班同學都積極主動參與，關注每個學生，讓人人都參與練習的機會，努力激發學生的興趣，讓訓練收到較好的效果。 四、「記」字上做文章 在有些計算內容具有廣泛性、全面性、綜合性。一些常見的運算在現實生活中也經常遇到，這些運算無特定的口算規律，必須通過強化記憶訓練來解決。同時，還要牢記運算定律和性質，主要有加法交換律、結合律；乘法交換率、結合律、分配率，商不變性質等等。 一、巧字上深鑽研 在計算中，有些運算有特定的口算規律，教師要引領學生深鑽研、巧運算，找出竅門，提高口算技巧。 在日常計算中還有很多類似的能找到規律的題，教師不僅要留心，還要鼓勵學生做一個有心人，發現竅門，提高巧算能力。 口算是項「細活」，容不得馬馬虎虎。口算技能的習得與學生的非智力因素也緊緊相關，這種技能絕非一日半年之功所能鑄成。所以教師要持之以恆，堅持數年，最終使學生的口算技能得以養成 培養小學生的口算能力可以從以下幾點入手： 一、重視培養學生說算理。要提高小學生的口算能力，首先要重視培養小學生會說算理，學生能說就能想，這樣有利於理解算理，掌握口算方法，進而提高口算能力。如教學「9+6」的進位加法可以讓學生講出各種思考過程，9+1=10，10+5=15;4+6=10，10+5=15;10+6=16，16-1=15這樣，學生說口算思路的過程也就是訓練學生思維能力的過程，學生的思維能力提高了，就能促進他們更好的理解算理，口算能力也必然得到培養。 二、加強口算的基本訓練。俗話說：「熟能生巧」，要提高口算能力，必須抓好口算的基本訓練，做的多了，反應就快，正確率就高，反之，反應慢，准確率就低。口算訓練中，要注意化繁為簡，突出難點，對於基本的口算如：乘法口決，20以內加減法要反復訓練，達到熟練，而20以內的進位加、退位減的口算是重點訓練內容。 三、按一定速度要求訓練。口算能力表現在正確、迅速上，正確是第一位，但速度也很重要，一定的速度能反映出口算能力的高低，同時也能間接地反映一個人思維是否敏捷、靈活。口算訓練要有速度要求，但要在口算正確的前提下，訓練學生口算的速度，兩者要統一，事實上，一個算得快的學生，正確率一般也比較高，反之亦然，在教學中，教師就可以根據班級學生的情況，採取不同方式逐步提出速度要求，例如組織口算競賽，瞬時提高等方式。口算能力還表現在持之以恆地訓練。口算能力的培養不是一朝一夕可以達到的，需要在教學中長期懈地、有計劃的進行，這就要求教師持之以恆地進行口算訓練，例如：我們中韓小學一年級每天中午訓練口算，當然前20名學生速度比較快，得到金星銀星的同學出去玩兒了，我又會讓剩下的20名學生比一比，誰是第一名，又出來十名，讓最後剩下的10名再比一比誰是第一，這樣，我就發現學生口算速度提高了，當然要結合所學內容，有目的的選擇口算題目，這樣即能訓練學生當天的各種能力，又可以訓練口算能力，從而達到一舉兩得的效果，總之，在教學時，凡需要計算的，盡量與口算訓練相結合，能口算的堅持讓學生口算，長期堅持不懈，必能提高口算能力，形成口算習慣。四、適當介紹一些口算方法。好的演算法，是提高口算能力的催化劑，培養小學生口算能力，除了小學教材中已講過的一些口算方法外，適當介紹一些其他口算方法，不僅可以提高學生的口算能力，也可以增加學生學習口算的興趣，提高學習口算的積極性。