『壹』 如何培養小學語文朗讀教學
一、要充分激起學生朗讀的興趣。
「興趣是最好的老師」。要充分激起學生朗讀的興趣，使學生形成從「要我讀」轉為「我要讀」的良好的朗讀意識。為增強學生的朗讀興趣，可以著手如下措施：
1.加強學生對朗讀作用的認識。其實，學生在識記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助於觸動學生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時，朗讀是提高演講能力的基礎。養成良好的朗讀習慣，能彌補言語的缺陷，鍛煉口才，提高自已表情達意的能力。教師可以向學生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發學生的學習熱情。
2.注重講讀結合，提升朗讀效果。在教學中，教者要先指導學生理清文章內容。然後發揮學生的創造性，啟發學生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達了出來。
3.利用好課文錄音，潛移默化地提高朗讀的審美能力。磁帶上的朗讀准確、規范、聲情並茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發學生的學習興趣，為進一步學習課文融入感情基礎，又帶給學生美的享受。因此聽課文錄音，可使學生在潛移默化之中提高對朗讀的審美能力，感受到聲音的無窮魅力。如教學有趣的童話故事《七顆鑽石》《小豌豆》等，先讓學生聽課文錄音。朗讀者用繪聲繪色的語調把故事的情節起伏表現得淋漓盡致，學生一下子被課文吸引住了，不知不覺進入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著錄音默默地讀起來，有的在隨後精讀課文時模仿錄音中語氣、語調收到了很好的效果。課文錄音大大激發了學生的閱讀興趣和朗讀慾望，都想通過有感情地朗讀來表現故事中的角色個性和動人情節。
4.採取激勵機制，讓學生體會成功的喜悅。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生學習的強烈願望。因此，教師要抓住學生在朗讀中的「閃光」之處，給予肯定，使學生有成功感。在教學中，我常採用畫表得星的方法，看誰讀得好，讀得好的就得相應的星星，這個激勵方式效果非常明顯。很多同學都希望自己能多得到一些星星，這樣也能滿足同學們的心理需求，從而激發了學生朗讀的興趣。
二、充分發揮教師在朗讀中的示範作用。
在指導朗讀的教學中，教師要充分發揮自身在朗讀中的示範作用，堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中。教師范讀時要全身心地投入，把自已融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏、抑揚頓挫、鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，應該教會學生總結朗讀的經驗，把握朗讀的技巧。
三、巧用多種朗讀形式。
教師在培養學生朗讀能力的過程中，不能一味地讀，不講求形式的多樣性，要通過巧用多種朗讀形式，多方面地來促進朗讀水平的提高。比如：採用個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀、表演朗讀等。同時，要考慮不同階段學生的特點，有選擇地採用適當的方式進行練習。低年級的學生喜歡以競賽、表演的方式進行朗讀。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。
1.個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
2.自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺陷，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
3.開火車讀。是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
4.齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
5.比較讀。每位學生都有好勝心，如果有人比他棒，經常得到老師的表揚，他就會更加努力。通過學生之間的比較，也可以更好地進行朗讀訓練。
6.配樂朗讀。教師根據課文內容選取恰當的音樂給學生創設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。
7.表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文「演讀」成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍「演讀」，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。
四、作好朗讀評價，取長補短。
1.教師評價。教師應採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。
2.自評反思。有反思才會有進步。古人說得好：「不僅要知其然，而且要知其所以然。」在朗讀教學中，讓學生說說為什麼這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解。
3.互評糾正。培養自學能力要引導學生積極參加聽、說、讀、寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生採用適合於自已的方法，主動地進行學習。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。在評價中反思糾正，從中感悟，在感悟中朗讀。這樣，每個學生都在朗讀和評價中提高了能力。
總之，朗讀不僅能提高學生表情達意的能力，還能促進學生的感性思維向理性思維發展。但學生朗讀能力的提高是一個循序漸進的過程。作為一名語文教師要結合學生的實際，制定好培養方案，運用科學的方法，不斷地增強學生的朗讀能力。
『貳』 如何培養小學一年級學生語文朗讀能力
澄邁縣金江中心學校京嶺小學王英劍
新課標指出：小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。由此可見，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中進行語言訓練的一條重要途徑。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：積30年的朗讀經驗，使我們確信學生的智力取決於良好的閱讀能力。書讀百遍，其義自見。可見，朗讀能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎，學生朗讀能力的培養得從一年級抓起。然而對於我們一年級的孩子來說，朗讀不是一件簡單的事，它需要老師的指導與點撥。現結合平時的教學實踐，談談我個人的體會。
一、培養良好的朗讀習慣
一個人生活在世界上，往往要讀幾十年書，而閱讀的第一步，便是從小學一年級開始的。這個第一步的怎麼邁法，對學生今後幾十年的讀書，將會產生極其深刻的影響。為此，必須十分注意培養學生良好的朗讀習慣，其中朗讀習慣包括：1、正確的坐姿：頭正、肩平、身直、足平，兩手將書拿起，呈45度角。正確的朗讀姿勢不但有利於學生的身體健康和骨骼的發育，也可以使學生朗讀過程的發聲吐氣准確、暢達。2、讀書時，要三到：眼到看清楚字，口到聲音響亮地讀，心到邊讀邊記憶文中的美詞佳句，想像語言文字所描述的情景，體會作者要表達的思想感情。朗讀教學應嚴格要求：讀前讓學生擺好姿勢；讀時，教師加以督促；讀後，及時評價，持之以恆，良好的朗讀習慣才能形成。
二、激發學生的朗讀興趣
人們常說：興趣是最好的老師。要想讓學生把課文讀正確、流利、有感情，也需要使他們對朗讀產生興趣，去主動學習，把朗讀當成一件樂事。做為教師就應該盡職盡責，要在知識和學習間架起興趣的橋梁。在低年級閱讀教學中，教師如何成功地激發學生的朗讀興趣，也是培養他們學習能力，提高學習質量，為語文學習打好基礎必不可少的重要環節。一年級的教材，課文以詩歌、韻文、童話故事為主，讀起來朗朗上口，情趣很濃，很容易激起學生的朗讀興趣。
（一）、加強朗讀指導
對於一年級的學生，他們剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字，新詞及長句，要想很正確流利地讀出來都有一定的困難，就更不用說有感情地朗讀課文了，在這種情況下，我們要加強朗讀指導，讓學生會讀，只有讀了他們對朗讀產生濃厚的興趣。我每上一篇課文時，都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情的朗讀能力。為達到這個目的，在朗讀中，我還實施了評選小老師的活動，確定了做小老師的條件：（1）朗讀的聲音要洪亮；（2）要正確、流利地讀課文；（3）讀出自己的感情來。學生們聽說要選小老師，教室里頓時熱鬧起來，個個把小手高高舉起，躍躍欲試，嘴裡激動地說：老師，我先來。於是，小老師們熱鬧的氣氛中一個一個產生了，每個小老師在范讀完課文後，同學們都會爭先恐後地指出小老師的優點和存在的不足，促使小老師們糾正自己的錯誤之處，同時，我也對同學的朗讀結果加以肯定和表揚，這樣一來，學生在熱鬧、歡快的氛圍中朗讀，既有老師的指點，又有同學的幫助，他們的朗讀能力得以慢慢提高。
（二）用寬容激發學生的朗讀興趣
作為老師應該明白，我們面對的不是專家、學者，而是涉世不深，學識很淺的小學生，常常出現令人不滿意的情況是必然的。如果課前不預習課文，教師范讀時不認真聽，一讀書就多字、少字、錯讀字等，凡此種種，作為教師不應該責備學生，挖苦學生，而應用一顆平常寬容的心去幫助學生，找出原因，端正學生的心態，用鼓勵的語言、表情、眼神和親熱的動作使他們從失敗中堅強起來，樹立起我要讀好書的決心和信心。
我在上《自選商場》一課時，東西的西xi字讀輕聲，我教讀了好幾遍，當我指名讀課文時，一位平時不太愛聽課的學生還把西字讀成了xī，當時，我沒有責備他，而是心平氣和地對他說：注意再看看字的音節，是這樣的嗎？只要你看清楚了音節，你會讀好的。那位同學聽了我的話，很快發現了這個詞中的西字應該讀輕聲，可見，教師的寬容與鼓勵對於一個一年級孩子來說，是多麼的重要。
三、朗讀的目的要明確
一篇課文，不是讀十遍二十遍就叫做重視朗讀，學生每一次朗讀，都要有目的，老師都要提出要求，如我在上《一次比一次有進步》這一課時，聽完老師范讀後，初讀階段，我先讓學生自由朗讀課文，把每個字讀正確，再讓學生輕聲讀課文，圈出本課認讀的生字，並拼一拼，加強了識字的練習，然後指名讓學生讀，其他同學邊聽邊給自然段寫出序號。學生在反復讀中把課文讀通讀順，掃除了閱讀的障礙，在精讀階段，我讓學生帶著問題逐段讀課文，做到有的放矢，如我指名讀這一課中的24自然段時，要求學生思考：小燕子三次飛往菜園，每一次都發現了什麼？最後讓學生齊讀，思考：燕子媽媽為什麼誇小燕子？這樣就達到了讓學生有目的地讀，在讀中逐漸理解課文的目的。
四、給學生充分的朗讀時間
一年級是朗讀的啟蒙階段，學生識字量少，讀書速度慢，容易引起拉調。所以老師在每篇課文的學習中除了加強指導，還要留足夠的時間讓學生試讀、練讀，只有在反復地讀中，學生才能掌握生字的讀音，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要精心設計問題讓繁瑣的講講、問問、答答讓位給讀，讓花哨形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。這樣，只有給學生充分的朗讀時間，我們才能看到學生朗讀能力的提高。
五、朗讀的形式要靈活多樣
一年級學生年齡小，注意力的培養待續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，所以要採取多種形式的朗讀，如個別讀，合作讀，可以是教師與學生的合作，也可以是學生與學生之間的合作，可以是一兩個人或幾個人之間的合作，也可以是全班同學之間的合作。選擇哪種合作形式，要根據文本特點和所表達的情感需要，如教學一年級上冊《自己去吧》這篇課文時，可以採用師生合作讀：教師讀媽媽的話，學生甲讀小鴨的話，學生乙讀小鷹的話，其他同學讀敘述部分，學生甲：媽媽，您帶我去游泳好嗎？教師：小溪的水不深，自己去游吧！學生乙：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？教師：山那邊風景很美，自己去看吧。通過這樣分角色的朗讀，讓學生明白：小鴨和小鷹都是既有禮貌又勇敢的好孩子。它們的媽媽並不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，於是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。
總之，朗讀是教學中最基本最重要的訓練，對於一年級的學生來說，更是如此。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀能力肯定會得到很大提高的。
『叄』 如何開展小學語文朗讀教學
在語文教學中佔有十分重要的地位,是理解課文內容的主要途徑,也是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本手段.
我們可以把朗讀訓練分成三個階段,即初讀、細讀、品讀,這和心理學中的心理發展過程正好相符,從感知到品味,最後學以致用,運用到閱讀各環節中去,也就達到了教學目的.
一、初讀
初讀是朗讀的初級階段,目的在於初步激發學生興趣,感知課文內容和重點,培養學生的自學能力.初讀除了抓課題外,還要抓統領全文的中心句、段,讓學生著眼於對全文的理解和品味.
二、細讀
細讀就是讓學生仔細閱讀課文,反復朗讀咀嚼語言文字,理清文章思路,抓住重點,體會其中的深層含義和思想感情.
1.結合講讀過程進行朗讀訓練.
如《穆老師的眼睛》的第一自然段：（1）指名讀：這一節有幾句話?主要講了什麼?（2）穆老師的眼睛是什麼樣子的?有何特點?（3）這一段怎麼讀才能讀得好呢?（指導停頓和重音,並練習朗讀.）這樣指導,學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練了朗讀.
2.通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀,使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情.
三、品讀
品讀是高層次的讀,它是在理解文章的基礎上,再深一步探索文章主旨,品評、欣賞作者的遣詞造句、謀篇布局、精妙之處,不但了解作者說什麼,而且與作者的心情相契合.
1.品讀欣賞,體會作者的寫作特色
學生通過品讀欣賞,體會到了作者的寫作特色,「點滴積字」可以運用到作文中去.
2.品讀欣賞,與作者的心相契合
學生在讀的過程中完全進入了角色,與作者的心相契合,深刻體會到了那男孩寧死不屈、頑強斗爭的崇高品質.
總之,朗讀是語文教學中最基本的活動,在教學中切實指導學生讀書、課堂上留出充足的時間讓學生去讀書是一條可取之路.讓我們在今後的語文教學中注重朗讀訓練,切實把語文課上成語言訓練課.
『肆』 如何寫如何培養小學低年級朗讀能力
《語文課標標准》指出：聽、說、讀、寫是小學語文閱讀教學中的重要環節，讀是閱讀教學重要環節之一。我認為，語文教學的實質就是言語能力的培養，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學的實質和效率，而朗讀是培養和提高學生語感能力的重要途徑。語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語文所蘊含的豐富情感。我們學校地處農村。這些大山裡的孩子由於在日常生活中，與家長、與社會甚至與老師交流都使用的是方言，很少有機會使用普通話，導致學生的語言綜合能力較低。加之，目前農村學校教師老齡化十分嚴重，擔任小學語文教學的多為老教師，他們只要求學生朗讀，缺少對學生朗讀的指導，導致學生朗讀課文不流利、加字、掉字、錯字、缺乏感情等情況普遍存在。因此，提高農村小學學生的語文朗讀能力已經迫在眉睫。結合近幾年的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力：
一、狠抓拼音，鞏固朗讀基礎。
農村學校學生受當地語言環境的影響，在生活中很少說普通話，在朗讀課文時口語較重，並且短時間內很難改變。學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀准。比如：n、l不分;前鼻韻母與後鼻韻母不分;腦袋讀成laodai、歡迎讀成huanyin。低年級教師在教學這些內容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區分並加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。並且老師們要做到持之以恆，堂堂必教，時時必糾。朗讀文章只有先讀正確，才能讀流利，然後才能讀出感情。因此，在低年級狠抓拼音教學和識字教學是提高農村小學生朗讀能力的前提條件。
二、范讀課文，熏陶感染學生。
盡管新課改已經進行了好幾年，但很多教師仍然還沒有轉變自己的觀念，只重視知識的傳授，輕視能力的培養。語文教師要提高學生的朗讀水平，必須先提高自身的朗讀能力。俗話說要給學生一滴水，自己必須先有一桶水，當教師的朗讀達到一定的水平後，在課堂以生動、優美的語言為學生范讀，讓學生受到美的熏陶，以此潛移默化地影響學生，激發學生朗讀的興趣。
『伍』 如何培養小學低年級學生語文朗讀能力
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？ 哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。 二、充分保證課堂上讀書的時間。 語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。 當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。 四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣 要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的激情感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。 五、朗讀的形式要多樣化。 朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。 六、加強朗讀技巧的指導。 學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對於描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎麼讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗，可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。 總之，朗讀有助於加深對文本的理解、感悟，有效培養學生的語感，提高學生的語言表達能力。朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，也不是一朝一夕的事，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恆心，採取科學有效的訓練方法和途徑，逐步提高學生的朗讀能力。
『陸』 如何培養小學低年級語文朗讀訓練微型課題研究
一、創設情境，讓學生有感而讀
陶行知先生說：「學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。
」朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與，才能更好地進行朗讀訓練。
特別是低年級的學生，單調的閱讀方法只會使學生讀得口乾舌燥，再加上有意注意
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的時間短，朗讀的效果更是大打折扣。因此，
在小學低年級更要適當地創設情境，營造氣氛，讓學生願意讀、樂於讀、爭著讀。 動畫配音 為了讓學生朗讀好課文，並達到背誦，可以用「為動畫配音」的方式進行訓練。即播放「無聲」的動畫，讓學生通過朗讀或背誦來為動畫配上音。
例如我在教學《坐井觀天》時，就利用PPT
做成了幾幅沒有聲音的簡單的動畫。首先讓孩子們觀察：
「這個動畫片和其他動畫片有什麼區別？」孩子們立刻就發現了：「沒有聲音！」我再因勢利導，告訴他們給動畫片配音是很難的，
再問：「哪些孩子願意給動畫片配音呢？」先指名幾個孩子為動畫片配音，
最後讓其他孩子也一起為動畫片配音。
這樣的設計，讓學生明白了「配音」的要求（讀出語氣，讀好課文）
，同時也調動了孩子們的自主學習性。也讓全班學生一邊觀看動畫，
一邊聽配音以及自己的參與，讓單調的學習變得形象、有趣，這既是在學習語文，也是在享受語文。
配樂朗誦
蘇霍姆林斯基說過：「兒童是用色彩、形象、聲音來思維的」。
在朗讀訓練中，根據課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、
音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，
能更好地調節感情，促使學生讀好課文。 例如兒童詩《我真希望》
，這首詩主要通過「我」的希望，寫出了「我」多麼渴望在美好的環境中生活。
它激起了我們對美好環境的憧憬和嚮往，同時還讓我們認識到環境保護的重要。為了指導這一課的朗讀，
我剪輯了一段旋律優美舒緩的曲子。在讓學生理解課文的基礎上，
我先讓學生聽一遍音樂，
引導學生邊聽邊把自己當作文中的主人公，幻想自己看到的是輕盈潔白的雲彩，聽到的是優美歡快的旋律，聞到的是沁人心脾的芬芳。接著，
我啟發學生說說應如何有感情地朗讀這篇課文。學生由於受到了音樂的感染，
情感有了強烈的共鳴，
便紛紛回答：應用充滿希望的語氣讀。接著，我讓學生在音樂聲中自由練讀，然
後指名讀。最後，我再放樂曲，讓學生在輕柔、優美而抒情的音樂聲中進行課文朗讀。這不但培養了學生的朗讀興趣，還激發了他們熱愛大自然、
熱愛祖國的情趣，提高了他們的朗讀能力。
「沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。」因此，
在訓練學生有感情朗讀的過程中，教師首先要創設情境，
讓學生在輕松愉悅的氛圍中有感而讀，真正成為學習的主人，這才能達到好的訓練效果。
二、朗讀形式多樣化，激發朗讀興趣 就朗讀的訓練方式而言，有分角色朗讀，齊讀，自由讀，男女生讀，個人體會朗讀等等。適當的、豐富多樣的朗讀形式,可以激發學生的朗讀興趣,保持學生注意力,培養學生合作意識。朗讀的形式應靈活多樣,恰到好處。例如在教學課文《風是一位畫家》時，為了讓學生獲得整體印象,讓孩子們更多地感受到一年四季的美麗，我首先對課文進行了范讀。同時，由於二年級的孩子剛開始接觸到這樣大篇幅的課文，為了便於大面積檢查、了解和訓練,在范讀之後，我還安排孩子們在小組內讀課文。此外，為了誘發想像,體會意境,發展形象思維,我還把四季的圖片分別展示，將學生們分成「春、夏、秋、冬」四個小組，讓孩子們分小組朗讀，想像四季的美景。這樣一來，孩子們對四季的感受更生動形象，朗讀起來也更加富有情感。 又如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首別具一格的送別詩，詩歌的意境讓人嚮往，但孩子們年級低，不能理解朋友間那種依依惜別的情感。為了讓孩子們做到真正的有感情地朗讀，我在教學時通過自由讀、小組讀、男女生讀、配樂讀，抓住「孤帆」和「唯見」引導讀等方法，讀到最後，通過老師的導讀，有的孩子已經滿眼含淚，真正的體會到了兩位詩人的深厚友誼，也真正的做到了有感情地朗讀。 因此，在教學中做到因材施教,精心設計朗讀的形式,讓孩子們更全面的參與朗讀，不再流於形式，這對於培養孩子良好的讀書習慣，提高理解和運用祖國語言文字的能力，也為高年級的閱讀打下堅實基礎。 三、發展孩子個性，倡導個性朗讀 《語文課程標准》指出:語文課程具有人文性。同時指出:在語文課堂教學中,要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」。倡導朗讀個性化,就是尊重學生的主體地位,就是堅持語文教學的人文性，而不是要求學生必須按照老師要求的語氣朗讀。我們常常會發現，許多老師教出來的學生，在朗讀時都是一個調，這樣束縛了孩子的個性發展，也束縛了孩子的思想。有些句段，從不同的角度去體會，
就會有不同的感受。在教學時，引導學生從不同的角度去思考、體會，讀出不同的感受，即個性化的朗讀。 例如在教學《丑小鴨》一課時，當讀到 「這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一隻漂亮的白天鵝呀！」這幾句話，我發現孩子們就讀出了兩種不同的語氣。①一種情況：學生讀「啊（à）」；②一種情況：學生讀「啊（á）」。本來想給孩子們糾正，但聽到他們這樣讀了，卻又有不同的味道，「啊（à）」感覺高興激動，「啊（á）」感覺既高興又懷疑。於是我靈機一動，讓兩個孩子一起讀，一個讀「啊（á）」，一個讀「啊（à）」這樣帶著孩子從不同的角度體會句子，發現孩子對課文體會更到位，達到了事半功倍的效果。 所謂「一千個讀者,就有一千個哈姆雷特」。因此，作為教師,應該充分發揮主導作用，在朗讀指導中應尊重學生的個體差異,因人施教,尊重學生的選擇,尊重學生的體驗,對不同學生提出不同的朗讀要求,倡導個性朗讀，培養學生好讀書、善讀書、讀好書。 總之，低年級的學生的朗讀訓練是十分重要的，如果純理論地對其講解朗讀的方法和技巧，對孩子的朗讀能力的提升是不起作用的。因此，教師應該根據低年級學生的心理特點和實際情況，在教學時，做一個真正的有心人，讓每一個學生都積極參與到有滋有味的朗讀中來，幫助學生插上想像的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，把低年級那朴實，甚至枯燥的「讀書寫字」為主的課堂飄出優美歡快的精彩音符。
『柒』 如何培養小學二年級學生的朗讀能力
對二年級學生進行普通話朗讀訓練，培養朗讀能力是二年級語文課教學的一個重要任務。二年級學生的識字量相當小，理解水平很低，這是他們的朗讀障礙。在這種情況下，如何培養二年級學生的朗讀能力呢？下面談談個人的一些做法。
一、抓好生字教學，為朗讀掃除障礙，鋪平道路。識字是朗讀的前提基礎，只有把生字學好，才能把課文朗讀好。所以，為了培養學生的朗讀能力，我在二年級語文課教學中很重視抓好生字教學。二年級語文的生字分為兩類，一類是認讀生字，另一類是會寫生字。這兩類生字都要求學生會讀，讀准字音，第二類生字同時還要求學生認清字形，能正確書寫。教學時，我對這兩類生字注意區別對待，把握側重點。對認讀的生字教學，我著重要求學生反復練習拼讀，知道每個生字的聲母是什麼，韻母是什麼，念第幾聲，如何拼音。練習拼讀過程中，當出現讀音錯誤時，我注意及時幫助學生正音，這樣，確保學生能夠把每個認讀生字的字音讀准確。對會寫的生字教學，我除了要求學生能夠進行正確拼讀，把字音讀准確之外，還進一步要求學生認清字形，能夠說出每個會寫生字是什麼結構，是什麼偏旁部首，筆順怎樣，同時教給學生把生字寫得美觀好看的方法，然後，學生進行反復練習書寫，把每個會寫的生字字形記清楚。這樣，學生把生字學會了，解決了字音問題，朗讀課文的「攔路虎」就給掃除了。
二、引導學生了解課文內容，把握文章的思想感情，這是要求學生有感情地朗讀課文的關鍵。學生對課文要做到有感情地朗讀，必須知道課文寫的內容是什麼，課文表達了一種什麼樣的思想感情。如果學生對課文寫的是什麼內容，表達了怎樣的思想感情都不知道，就不可能真正做到有感情地朗讀課文。所以，為了培養學生有感情地朗讀課文，我在二年級語文課教學中很注意引導學生了解課文內容，與學生討論文章的思想感情。
三、反復練習熟讀課文，這是培養提高學生朗讀能力的保障。在進行了課文教學之後，我就鼓勵、要求學生利用早讀課的時間和晚上的時間對所學課文反復練習朗讀，敢於大膽開聲讀書
『捌』 淺談如何提高小學低年級學生的語文朗讀能力置
小學語文課堂教學當中最關鍵的內容是培養學生的聽說讀寫的能力，朗讀教學是比較常用的教學方式，也是能夠提升學生口頭表達能力的主要方式。盡管在小學低年級語文課堂教學當中廣泛的使用朗讀教學，我們還會發現存在一些問題。文中將重點介紹。從而更好的將學生的朗讀能力培養出來。
1小學低年級學生朗讀能力培養的問題分析
1.1朗讀學習時間不足
長久以來，小學語文教學大綱當中並未明確將朗讀教學的時間進行明確規定，可是語文教學過程中朗讀是關鍵的構成部分。所以，在課堂教學當中一部分的時間要進行朗讀學習。大量教學實踐表示，極少數的老師可以使用課堂時間組織學生進行朗讀聯系。大部分的小學低年級語文課堂當中，學生課前預習以及課後鞏固的作業一般都是朗讀，課堂當中無法真正的保證有效的朗讀時間。小學低年級語文教學工作當中，老師並未充分認識到朗讀教學的關鍵地位，並未充分有效的將教師的朗讀示範榜樣作用發揮出來，不利於小學低年級學生建立學習意識。
1.2教學的方法和手段單一枯燥
大部分小學語文課堂朗讀教學流程中，一般都是學生不停的閱讀文章，這個教學方式過於單一枯燥，導致學生喪失了對朗讀教學本身的熱情。老師在實現朗讀教學的過程中並未利用有效的教學方式和手段，也沒有有效的調動激發出學生的積極主動性，沒有培養學生的朗讀興趣，學生也只是單純機械的將朗讀任務完成，將文章的大概意思搞懂就行，這樣單一枯燥的教學方式方法根本不可能將朗讀教學質量提高，也更不可能培養出小學低年級學生的朗讀能力。
1.3學生進行朗讀的目的性不強
有很多老師為了滿足新課程改革的基本要求，將自己課堂教學打造的熱火朝天，就利用多種形式更換著讓學生進行朗讀。一般就是男女生進行分讀、小組一起讀等方式，課堂當中學生朗讀聲一波一波，課堂氣氛熱鬧非凡。但是並未有任何實際效果，學生在朗讀之前也不了解自己要利用朗讀文章達到何種目的，朗讀毫無用處。朗讀之前不能將要求熟悉，朗讀過程中不能獲得有效的指引，朗讀之後無法獲得真正及時的反饋，學生就是為了完成朗讀而朗讀，並沒有真正用心感受，最後做了無用功。
2培養小學低年級學生朗讀能力的策略分析
2.1加強重視，擴充朗讀學習時間
將小學低年級語文朗讀教學的重視力度加大，才可以保證朗讀變為了小學語文課堂教學內容系統當中的一部分。將傳統的教學理念突破，將新課改過程中的教學理念的創新意識吸收進來，從改變老師的教學觀念來著手，將利用老師的教學理念和行動促使小學生朗讀學習，更好的將朗讀教學過程進行優化。老師需要將小學語文課堂當中有限的實踐科學分配，按照教學內容的多寡來合理提供給學生不同的朗讀學習的時間，保證學生可以在朗讀時間中能夠有機會朗讀課文，同時更好的帶著個人情感朗讀課文。
2.2通過合作學習提高朗讀有效性
實行小學低年級語文課堂朗讀教學過程中，要更好的將朗讀教學的有效性提高，需要有效的教學方式那就是合作學習教學模式。老師在教學過程中保證學生可以進行合作學習，朗讀任何一篇文章都由多個學生合作完成，每一個學生朗讀一部分或者按照角色的不同對學生朗讀進行分配，這樣不但可以保證學生將朗讀教學目標實現，還可以將學生朗讀的積極性提高，將教學品質提升。比如，老師在教授《春雨的色彩》這篇課文，就能夠利用合作學習的模式將朗讀教學的有效性大幅度提高。教師在實現朗讀教學過程中保證學生以同桌為組的形式，將文章中所出現的兩個角色進行分配，要評價哪一個學生朗讀的更加有感情，這樣的方式幫助學生之間相互學習、相互促進，將朗讀教學更好的完成，有效的將教學質量提高，幫助學生更好的培養朗讀能力。
2.3不斷豐富語文朗讀的形式
利用不斷的探究和實踐，在現實教學當中也掌握了不少的語文朗讀技巧，這些朗讀技巧也發揮著不同的功能以及作用。而且使用范圍也有所區別。具體的語文實踐中，老師可以利用不同的教學內容挑選合適的朗讀方法。碰到學生朗讀不到位，老師要利用示範朗讀方式進行朗讀，一旦課文當中對話內容多，任務個性鮮明，可以採用分角色朗讀方法。一旦課文內容需要情感融入，我們可以利用齊讀的方式來激發學生的情感，不一樣的朗讀方法存在一些注意問題。范讀過程中，老師要將自身的示範效果發揮出來，不能讓學生單純的模仿；齊讀的同時，防止出現有的學生不出聲。
2.4通過整體感知課文，提高朗讀教學有效性
小學低年級語文老師在進行朗讀教學的過程中，需要將教學的有效性提高，保證朗讀教學質量，需要保證學生可以深刻的感知課文情感。只有學生將作者想要表達的情感感受到，才可以真正的飽含情感以及激情的朗讀課文。因而老師在進行朗讀能力培養的過程中，需要保證小學低年級學生充分對文章當中的感情了解之後，讓學生帶著感情朗讀課文。這樣的教學方式不但能夠極大的將學生的情感豐富，而且還可以保證朗讀課堂教學的質量水平。比如，學習《黃山奇石》這篇課文的時候，朗讀教學過程中，就需要利用整體感受課文情感保證提高朗讀教學的效果。第一，老師要讓學生對文章進行初次朗讀，同時保證學生可以自己總結出對於文章的感受和作者想要表達出來的感情，之後老師要總結文章當中作者想要表達的情感，另外老師要知道學生帶著感情再次進行文章朗讀，這樣可以保證學生有目的的對文章朗讀，更好的培養學生的朗讀能力。
總而言之，朗讀可以幫助深刻理解和領悟文本，更好的培養學生的語感，有效的將學生的語言表達能力提高。作為一項技能的朗讀，是一種藝術的在創作的過程。培養朗讀能力，掌握朗讀技巧，並不是一蹴而就，需要經過日積月累，反復訓練才可以提升。語文老師需要利用更加有效的方式方法，逐漸提高學生的朗讀能力。