小學教學基本課型

㈠ 如何進行小學英語不同課型教學的基本特徵，結構的研究

當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那麼，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，並全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎麼上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。

不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞彙和句型，最後擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞彙和句型。然而，在我們日常的教學中，課型並非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞彙和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。

在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞彙和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。

一、詞彙和句型的教學

詞彙和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞彙並練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞彙來引出新的句型並練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞彙和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，並在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞彙和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don』t. 學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do. 還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然後來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想像力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想像的好多了。他們不僅僅囿於新學的句型和詞彙，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平台，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞彙和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學

（一）閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章後，完成課後練習並能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之後，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

（二）閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生採取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所採取的師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生採取主動參與型策略。這種策略有助於發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利於將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文後，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然後要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最後閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

（三）閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用

三、口語交際教學

情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由於其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進「情景」學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的慾望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。

1．在模擬文本情境中開展口語交際

教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，並對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，並將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

2．在拓展文本情境中開展口語交際

教材只不過是一個文本例子，新課程標准要求我們把握課本的精髓，重組教材，採用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的「原材料」。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受並且內化。

3．在渲染文本情境中開展口語交際

教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智慧創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染後的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的「同化」和「順應」，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

隨著新課程改革的不斷深入，「回歸生活」，「貼近生活」的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。

1．模擬生活情境中開展口語交際

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身於情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達慾望，在輕松愉快的「生活」中運用所學的知識進行了口語交際。

2．創設生活情境中開展口語交際

語言產生於生活又服務於生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對於學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞彙和句型以後，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。

（三）在活動情境中進行口語交際

少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。

1．設計游戲，開展口語交際

關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節後設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練

2．布置任務，進行口語交際

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學

近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，「寫」對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，並取得了一定的成效，下面談談我的做法。

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的後盾。所以，不管在課堂上，還是在課後，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。

（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源於課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞彙等。所以，對於課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善於模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文

（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人雲「讀書破萬卷，下筆如有神」 ， 閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助於鞏固和擴大學生詞彙量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利於知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

㈡ 小學作文指導教學新課型探索

[小學作文指導教學新課型探索]小學作文指導教學新課型探索
2010年11月06日
安徽省阜陽市鐵路學校教研室主任特級教師/武宏鈞 摘自：《武宏鈞的博客》 許多青年教師經常向我訴苦，作文指導不指導從哪兒入手？作文課究竟如何指導？作文課有哪些類型？愚以為課堂教學是教學工作的最基本形式，是習作指導的主渠道，小學作文指導教學新課型探索。傳統的作文指導課是老師指導學生寫，這種課型開久了，難免「老生常談」，你講得再好學生也沒有新鮮感。因此，適時調換一下口味，很有必要。幾種課型交叉進行、互為補充，能使學生學習變被動為主動、變厭學為愛學，何樂而不為之。為了更好地落實「三為本」的教育思想----「以促進學生全面發展為本」的教育理念，「以提高學生語文素養為本」的課程理念，「以指導學生練習運用為本」的操作理念，真正地讓學生做學習上的主人，鍛煉學生的表達能力，提高課堂教學的效率，把素質教育落到實處，我在常規教學的基礎上進行了小學作文課堂教學模式的改革嘗試。現整理出來，以求拋磚引玉。 前作文指導課型 所謂前作文，就是指在學生習作之前的指導。有效的前作文指導，可以激發學生的習作興趣，點燃學生的習作激情，收到「未成曲調先有情」之效果。小學作文教學的根本目的是培養學生的寫作技巧和能力，而不是培養作家。小學作文課的指導，首先是要教會學生模仿，是帶有主觀印記的仿寫；其次便是教會學生自由創作，學生有了寫的感覺，便能跟著感覺走，就能自然為文了。 一、生活應用課 在小學作文教學中，應立足應用，指導學生多寫實用的練筆作文。如在題目的制定時應該體現多元性，讓每位學生都能根據自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身發展的題目，使不同層次的學生都能得到發展和獲取成功的愉悅。例如學校即將舉行秋季運動會，可設計「運動會系列作文」的題目，力求把作文成為學生生活的一部分，使寫作成為一種交流，與生活緊密聯系起來。（此設計適合高年級學生使用） 【比賽前】 1、填寫一份運動會比賽公告，貼在教室的黑板上。 運動會比賽公告 時間：----年----月----日上（下）午----（幾點）開始 地點： 賽程說明： 班級運動員名單與項目： 班級服務組人員分工： 2、以班委會的名義給本班級服務人員寫一份通知，告訴他們需要准備哪些物品和注意事項。 【比賽中】 3、以《精彩瞬間》為大題目（小題目自擬），描寫幾個比賽的片段。張貼在黑板報欄里交流。 4、以《我在比賽中》為題目，寫一段或一篇自己參加比賽項目的體驗。（運動員賽後必做） 5、給學校廣播室寫一篇表揚稿，表揚你所見到的好人好事。（服務員必做） 【比賽後】 6、寫一篇通訊報道在學校網站上發表，宣傳這次比賽，題目自擬。 7、根據自己觀察記錄的筆記，思考以下問題：①比賽的時間、地點、參加者和目的是什麼？②比賽的環境怎樣？③比賽的過程、優勝者的比賽情況怎樣？④對比賽的評價怎樣？寫一篇日記評論。如果您認為滿意，就拿到班級習作園地交流。 8、寫一首小詩，贊美這次比賽或比賽中的人物。 9、畫一幅人像畫，配上文章或詩句，介紹自己喜歡的一本書的特點。 9、給遠方的親友寫一封信，介紹一下這次運動會的情況和自己的感受。 10、給校長寫一封建議信，談談自己對這次運動會的看法或自己的建議，投放到學生信箱中。 （以上題目事先通知學生，學生可以多寫，但要求最少要自選三題。每一類至少選一題。） 這樣的課型，把習作的內容與學生的生活緊密聯系起來，既檢測了學生對語文知識的實踐運用能力，又培養了學生對現實生活的領悟和創新能力。 二、游戲習作課 游戲，是兒童的天性。把作文與游戲結合起來，讓孩子們在游戲中饒有興趣的觀察、學習、體驗、感受和交流，在交流的過程中「情動而辭發」，進而把游戲的過程和令人興奮的情景以及自己的切身體會有條理地說出來、並且寫成文章。 這種課型的操作流程為：做游戲→點思路→寫作文。 游戲內容豐富，形式多樣，有體育游戲，如「老鷹抓小雞」、「貓捉老鼠」、「跳駱駝」、「騎山羊」、「丟手絹」等；有文娛性游戲，如「猜謎語唱歌」、「擊鼓傳花」等，有智力游戲，如「成語接龍」、「數數」等；有科學游戲，如「吹泡泡」、「科學小實驗」等。隨著年齡、年級的不同，所玩的游戲也不一樣，如中低年級學生玩體育游戲、文娛性游戲較多，高年級學生玩智力游戲、科學游戲較多。雖然游戲的內容與形式不同，但玩任何一種游戲都有一個過程，不同的游戲又有不同的特點。指導學生記一次游戲活動，不僅要寫出遊戲的時間、地點、人物和玩什麼游戲，更要側重記敘游戲活動的過程，把游戲的特點。別人怎麼玩，自己怎麼玩，以及游戲過程中自己的心情、感受，別人的動作、神態和語言都記敘清楚。 由於各人的興趣愛好不同，在玩過的各種各樣游戲中，總有自己最愛玩的一種游戲。寫自己愛玩的一種游戲，就要突出寫明為什麼愛？怎麼愛？游戲本身就是一種趣味性很強的活動，因此，寫任何一種游戲，都要注意突出它的趣味性，寫出在游戲活動中的興趣和歡樂。最後也可寫一寫游戲使自己得到的收獲、教益和啟示。 三、調查研究課 這一課型的習作指導是一種有效培養學生「關注生活、探究生活的意識」，發展學生「實踐能力和創新能力」的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。 1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想像、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、製作等多種形式的作品。 3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。 4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內牆上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。 四、體驗習作課 在日常的教學生活中，我發現有的小朋友對語文數學課不太感興趣，但是對手工課卻情有獨鍾。因為在手工課上，學做拉花，學做雕刻，學綉花，學打毛線衣，學一手燒菜的絕活……我想，這些事情孩子們學會了，寫作也就有材料了。於是我就改變了以往的教學思路，引導孩子先做後寫，動手做做寫作文。於是就有了體驗習作課。本課型具體操作流程有如下三個環節：生活體驗→思路點撥→習作練習。 比如在星期五，布置一個特殊作業，每人回家都露一手，練習炒一個菜。請爸爸媽媽品嘗以後，結合自己的生活體驗，寫一篇作文。孩子們做一做，加強對生活的體驗，作文就會有話說。小學生體驗生活的內容十分豐富，可寫的東西很多。比如：可以是學下廚，、學炒菜、學淘米、學刷碗等；也可以是學做自己的事情，如學釘扣子，學補衣服，學系鞋帶，學梳頭等等；還可以學做一些難做的事，有趣的事，如學游泳，學彈琴，學騎車，學下棋等。 這種習作指導課型把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其策略有三點：1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會……平時組織學生郊遊，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……需要說明的是，這種課型的指導，重要的是要積極引導學生用真情述說，「登山則情滿於山，觀海則情溢於海」，真情述說自己獨特的情感體驗，指導學生能傾心於所描摹或關注的事物、人物。 五、科際聯想課 科際聯想作文指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。科際作文從以下三種形式入手，作文指導《小學作文指導教學新課型探索》。一是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：小學社會課，課後一般都有「說」的作業，如「想想說說」「說一說」。二是做寫結合：小學思品課和勞動課，課後一般都有要求學生「做」的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫一寫。三是小型讀後感。如《社會》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數是先向學生介紹一個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動於衷，一定能聯系周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫一些讀後感，也是較容易的事。四是看物聯想。出示「一張照片」、「一本榮譽證書」，再啟發他們提出問題，想像事情發生的起因、經過、結果，最後獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計傢具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。科際作文課型，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把「寫」擠進課堂，一定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。 六、試驗習作課 這種課型擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的「關注人性本真，發展兒童語言」，倡導的「激發交往動機，走向目標完成」，追求的「培養興趣習慣，促進一生發展」。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進並積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。 具體操作流程為：科學實驗→思路點撥→習作練習。 這種課型引導學生「從實驗的過程角度去思考，從自己的情感角度去思考，從自己感悟的角度去思考，從老師給大家的印象去思考。」選擇權和命題權放手，聽到同一個問題，學生的心情不一樣；同一節作文課，學生的印象也不一樣。「同一實驗不同體驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。」「為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。」人人有表達的慾望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利於激發學生的習作興趣，它有利於培養學生合作探究精神，它有利於培養學生科學的態度，科學實驗式作文模式要體現學生的主體地位。 中作文指導課型 所謂中作文，是指在學生習作過程中指導。這一環意在指導學生匯集生活的信息，享受習作的樂趣，活化自己的寫作技能。 七、交際習作課 交際作文是新課程標准下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文中，交際的內涵主要是「口語交際」和「書面交際」，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現「交際作文」目標是在「書面交際」的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，鏈接生活。以生活為依託，讓學生生命的每個細胞都處於亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看錶演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之「心臟」，其職在於搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最後到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在「書面交際」中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。 八、讀書報告課 閱讀素質的提高是語文素質教育成敗的關鍵，提高學生整體閱讀水平是當務之急。「讀書報告課」就是在學生自讀、自研「課外閱讀課文」或教材以外文章的基礎上，寫出讀書筆記後再作報告的。報告的內容一般包括主題思想、德育收獲、內容精華、文體知識、閱讀析疑、謀篇布局、特色語言、作家風格、寫作借鑒等方面內容。學生可寫文學評論，也可寫心得體會，談己見。這樣做能鍛煉學生分析、評價文章的能力，能提高學生的閱讀水平，從而解決了學生不會閱讀的通病。 例如，在學《猴王出世》時，我指導學生課外閱讀《西遊記》爾後把學生分成三組進行報告：第一組主講「人物」，擬題是《唐僧師徒面面觀》；第二組主講「情節」，擬題是《情節安排的巧妙》；第三組主講「環境」，擬題是《<西遊記>中環境描寫的作用》。三個報告從分析小說三要素入手，化解了課文的重難點，可謂事半功倍。通過作報告的形式，課堂「活」了，學生「樂」了。平時，根據學生的興趣和教學的需要，我還設計了《精美片段》回報，讀書筆記回報，閱讀信息回報等各種不同的課型。愚以為，學生學習過程，是學生的認識過程，學生是主角，老師是導演，導演代替不了主角的演出，只能帶領他們去體味當主角的樂趣。「讀書報告課」既是這一思想的典型例證。 九、專題講座課 課堂上老師要達到一種什麼目標，就要引導學生朝目標攻克，達到目標。為了落實這一思想，我經常開設「專題講座課」。如「作文的開頭方法」，「觀察小動物的方法」，「作文的結尾技巧」，「作文的思路、過渡與照應的技巧」等等。該課有兩個作用：其一，學生學習時有的放矢。可以在授新一單元的習作課之前上「專題講座課」，由任課教師主講本單元習作的知識點，先把理論知識教給學生，讓學生在本單元學習過程中去意會、去實踐、去落實教學目標。其二，學生復習時有章可循。也可在整個單元學完後或學期結束之前上「專題講座課」，讓學生對以前所學的相關的知識加以整理、歸納、總結，使散裝的個體形成一個系統的整體，這樣做有助於學生的良好學習習慣的養成。例如：三年級我經常講述以觀察講座，四年級我則開設筆記方法、描寫方法、開頭和結尾等方面的專題講座，五年級則分成寫人、敘事、狀物、想像等系列開講，六年級則開講布局謀篇的寫作技巧。這樣，學生的寫作知識就能及時「升級」更新，更加方面練筆時的靈活使用。 後作文指導課型 所謂後作文，是指在學生習作完成之後的延伸教學。傳統的作文評講伎屬於後作文的指導課型。很多老師只是把批改後的作文發給學生完事，忽略了這一重要環節的指導。 十、作文演講課 語文課的課堂結構也應該相應地改革，至少要保證把較多的時間留給學生去進行語言訓練，使學生能主動地學好語文，改革目前還普遍存在的學生處於被動地位的狀況。受此啟發，我增設了「作文演講課」。請作文寫的好的同學演講自己之作，並要講出如何審題、擬題、立意、選材、組材、謀篇布局的過程。現身說法，有仿效價值和指導作用，這比教師空洞的理論說教更富感染力、說服力。也可嘗試差生演講，師生共同為之診斷病因，對症下葯，這對提高差生作文水平大有益處。 十一、欣賞探究課 「為了每一個學生的發展」，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對作文教學評價理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學生的作文下一個精確的結論，更不是給學生一個等級和分數與他人比較，而是了解學生的發展需求，重視被評價的差異，關注學生在習作過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生的習作在原有的基礎上的提高。 傳統的作文教學是學生習作老是批改。關住的是結果，忽視的是過程。欣賞探究課把開放評價引入作文課堂，使習作評價這一環節變得生動有趣。通過自評、互評，二次習作，定格寫法。具體操作流程有如下三個環節： 1、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤 (1)把自己寫的這篇作文認真地讀幾遍，把錯別字改正過來，把不通順的地方改通順，把需要增加的內容加上去，需要刪除的地方劃掉。 （2）把自己最滿意的句子或詞語劃出來，寫出自己得意評點。說明自己這樣寫的好處。 （3）相互修改。自己修改滿意了，把作文讀給同桌聽聽，徵求一下別人的意見；或同桌交流批改。 （4）學生自評。學生自我評價，說說自己的進步，體驗習作給自己帶來的快樂。 2、集體會診，創新行文：二月春風似剪刀 (1)選擇有代表性的習作，讓學生讀自己的習作，其他同學注意聽，明白哪些地方寫得好？哪些地方還需要修改？ (2)師生評價。教師的評點要有特色；一段只評一點。具體說要注意以下三點：①有利於學生聽了後能「一文能得一點」，對學生的幫助是實實在在的。②有利於學生從感性認識上升到理性認識。或從作文特色切入，從而揭示主旨。或直奔主旨，分析此文特色對揭示主旨的作用。「評點」務必抓住作文特色。「評點」抓特色的途徑是：從作文的字里行間去發掘。「評點」寫的是「文章中有，字面上無」的內容。 （3）二次生成作文。根據同學、老師的意見各自修改習作。 3、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生 ①小組內互評、交流，推薦「最佳」在全班交流。教師隨機點評，提修改建議。 ②鼓勵大膽提出自己習作中有自己個性的片斷、語句，在班上大聲朗讀、自評，其他同學談體會。 ③優秀習作、有進步的習作貼在班級「佳作角」，供大家賞析。 ④特別優秀的有個性的習作推薦在校文學社刊物發表。 欣賞探究課意在幫助學生書里寫作信心，激勵學生體驗到成功的快樂，變「要我寫」為「我愛寫」，「我寫作，我快樂」，從而培養學生的習作興趣，逐步使學生認識到習作是一種生活的需要。評價學生的作文，要多幾把評價尺子。要鼓勵冒尖，張揚個性。增強評價的尺子，就是發揮評價的導向功能，讓學生全面發展，盡顯青年蓬勃的個性之美。我們的指導思想應是：尊重學生人格，揚長補短，鼓勵冒尖，凡是在某方面有突出表現的都可以被評為好。如本次習作的最佳開頭人、最佳結尾人、最佳細節人，最佳字體人，最佳構思人，最佳態度人、最佳情感體驗人等等，最佳越多越好。一次演講要評出最佳選手，一次觀察賽要評出最佳細心者，一次辯論會要評出最佳辯手。這種評選活動隨時隨地都在進行。由於評價尺子的增加，人人都有被評為好學生的可能。由於鼓勵冒尖，張揚個性，學生做一個好學生的願望得到滿足。這對於形成理想、增強自信心、激勵進取心產生了正面影響，而這些心理因素對習作取得新的進步又起到了推動作用，從而進入一個不斷發展的良性循環。多增加幾把評價的尺子，多一些鼓勵，多一些個性評價，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功。 十二、綜合實踐課 我把這種練習稱之為復合式作文。傳統的作文練習是一次一篇，一篇一改一評，長此以往，形式單一，內容單一，效果單一。這種課型的操作有兩類： 一是指導學生編寫手抄報。要指導學生了解報紙的樣式、版面安排，主題選擇，素材積累，美工設計等等。 二是主題性作文。根據學習內容的變化和季節性的特點，安排不同的主題。如春季就以「春」為主題，讓學生編寫：春天的詩句，春天的諺語，春天的成語，春天的作文，春天的歌詞，春天的圖片，春天優美詞語和優美片段……再如寒假就以「春節」為主題，指導學生編寫「春節」的小書：春節的習俗、春節的詩歌、春節的對聯、春節的作文、春節的美文、春節的神話故事、春節的成語、春節的圖片、春節的見聞或活動等等。 這樣的綜合性練習，學生據此廣泛收集材料（包括到網上、到圖書館）、開展研究、探索、交流，到時學生把一大本圖文並茂的研究、創作成果交上去，共同閱讀、欣賞。這樣，同學們的作文過程就成了探索、研究社會、自然的充滿創造的愉悅的過程，也便成了有助於培養包括語言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內的整體素質的過程，就成了作文綜合技能的訓練過程。這同樣體現了「綜合教育」「整體教育」的思路和方向，讓學生獲得多樣化、多層次的訓練。 綜上所述，作文教學課型是客觀存在的，作文教學課型是遠遠不止這些的。許多教師根據學生作文實際和作文教學的經驗，創設了一些行之有效的作文教學、訓練的課型。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統都有著豐富的內涵，無論哪一種課型，都不能完全涵蓋，只能側重於其中的某個方面或某幾個方面。如果囿於已有的課型或把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠也不能走出圈子，這樣就不能有變化，有發展，從這個意義上說，課型的作用又是相對的和蒼白無力的。因此，我們的小學作文教學應該是形成新課型又不斷打破舊課型式，不斷發展的動態過程。
〔小學作文指導教學新課型探索〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】

㈢ 小學語文高效課堂要准備哪些課型教案

1．強調語言感悟。語文教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材(教學內容)為依託，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言。教學實踐表明，語言能力的養成，離不開相關知識的學習，離不開精要、有效的科學訓練，更離不開學習者自身的語言運用的創新實踐。因而，設計重點要放在引導學生品味課文的語言上，訓練學生結合語境，領悟語言運用的妙處，體會語言的語境意義，從而提高學生的語文素養。
2．重視思維訓練。思維能力的培養與發展，是語文課程諸因素中的核心因素。任何語文活動，都是思維活動，聽和讀，是通過語言理解別人的思想；說和寫，是通過語言表達自己的思想。抓住了思維訓練，也就抓住了語文訓練的核心。
3．開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源是高效教學的基本要求。語文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、「課標」信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標准提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的「著眼點」，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。在教學設計中，教師要樹立正確的課程意識，創造性地使用新教材引導學生在各種課程資源的訓練和長期的語言實踐中，自由地表情達意，寫出優美的文章，說出得體的話語。

㈣ 小學教育專業都要掌握哪些專業技能

小學教育專業知識技能：

1、掌握該專業的基本理論、基礎知識和基本技能；

2、具有較寬廣的知識面，較高的文化素養；

3、了解現代人文社會科學和科學技術發展的新成就；

4、具有正確的教育思想，掌握現代教育技術和信息技術，懂得教育教學規律；

5、具備運用教育理論和先進的教育教學方法實施素質教育的能力、初步的教育教學研究能力、從事小學教師職業的自我發展能力；

6、具有良好的心理素質、健康的體魄和正確的審美觀。

小學教育專業主幹課程：

1、教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學。

2、小學數學課程教學、小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術。

(4)小學教學基本課型擴展閱讀

小學教育專業自考課程：

近現代史、馬克思主義基本原理、英語(二)、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、教育社會學、學習心理學、教育哲學。

㈤ 如何上好小學數學課堂教學課型數與代數部分

如何上好小學數學課堂教學課型數與代數部分

——
數的認識

一、基本課型

數的認識教學基本課型是：寓數於境,激趣引入
---
活動體驗,探究提
升
—
互動協作,拓展深化
—
反思練習,歸納總結.

1.
寓數於境,激趣引入

教學時要緊密聯系學生的生活實際,
采擷生活實例,
為學生創設具體
的生活情境,寓數於物化的生活情境之中.通過學生對畫面的觀察、
情境的感知,發現物後隱含的數的信息,從而喚起學生的數感,激發
學生的學習慾望.

2.
活動體驗,探究提升

要實現這個過程,
一方面需要學生積極主動地參與探究；
另一方面需
要教師以科學教育理念為指引進行悉心地指導.從
「
似乎沒有什麼研
究內容
」
的材料中發現
「
可以進一步探究的內容
」
是學生學習探究的重
要方面,要突破這個探究
「
瓶頸
」
需要教師通過學生的體驗活動,提取
他們已有的認識.在探究中,問題的形成是一個重要環節.

3.
互動協作,拓展深化

中小學視頻課程和學習資料大全
視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇
教師根據學生的認知規律和知識結構的特徵,
給學生提供盡可能多材
料信息,
留足思維的時空,
組織學生通過有目的的操作、
觀察、
交流、
討論等方法、自主解決問題,主動建構自己的認知結構.還要依據教
學目標和學生在學習中存在的問題,
教師挖掘並提供創新素材；
設計
有針對性、代表性的練習題組,讓學生在解決這些問題的過程中,進
一步理解、鞏固新知,訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性,使學生
的創新精神和實踐能力得到進一步的培養與提高.

4.
反思練習,歸納總結

當學生通過前面的學習已經有了一定的認識後,
可安排次環節,
使學
生對於所學知識的認識更加清晰,理解更加深刻.

學生的熱情能夠再次被激發,課堂氣氛達到高潮.

二、課型設計出發點

1.
新課程下的教學要求

《全日制義務教育數學課程標准》倡導
「
教學中要重視學生學習的結
果,更要重視學生學習的結果,更要重視學生學習的過程,要重視學
生學習的方法,更要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度.
」
在數概念教學中,
只有重視與學生情感的交流,
認知與情感二者互促
互動才能從根本上改變教師講授、
學生接受的方式,
師生之間的關系
才會變得民主、平等,才能創設一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛,
學生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創造性地展開.

《全日制義務教育數學課程標准》中對數感做了一個概括性的說明：
「
數感的具體體現是：能用數來表達和交流信息；理解數的意義,能
運用自己熟悉的事物去體會較大的數或較小的數；
能用多種方法來表
示數；
理解數之間的聯系和相對大小關系；
能用數來表達和交流信息；
能為解決問題而選擇適當演算法；
為解決問題而選擇適當的運算,
估計
運算的結果,並能選擇演算法和工具進行運算.
」

由此可知,在數的認識的教學活動中必須重視學生數感的培養,數
感培養的關鍵是要加強學生對數概念的理解,
而學生對數概念的理解
又來自數學實踐活動.因此,教學時要以學生的已有經驗為基礎,為
學生設計現實的、
開放性的學習活動,
讓學生在豐富的操作和實踐活
動中,理解數的本質屬性,逐步形成數概念.

2.
關於學生的認知特點

小學階段學習的整數、小數、分數、百分數的認識,都是最基礎的知
識,
不僅是進一步學習必備的,
也是學習其他領域內容時常要用到的,
必須讓學生扎扎實實地學好.
可是,
由於這部分知識本身是比較抽象
的,學生很容易產生畏難、厭學情緒.因此,教師要充分利用學生的
生活經驗,設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動,如講故事、猜
謎語、做游戲、情境呈現、直觀演示、模擬表演等,努力創設一種愉
悅和諧的教學氛圍,以情感為依託,激發學生學習的內驅力,讓積極
的情感成為推動學生學習的強大心理因素.
同時要充分發揮評價的激
勵功能,
讓學生以持續高漲的學習熱情,
將探究活動不斷向深層次推
進,
整節課都沉浸在快樂的學海中,
快樂中求知,
求知中嘗樂.
另外,
還要注意麵向全體學生,盡量給每個學生展現自我和體驗成功的機
會,使每個孩子的心靈都得到滿足,情感都得以升華.

㈥ 小學語文有哪幾類課型

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

(6)小學教學基本課型擴展閱讀：

解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1） 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2） 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3） 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型

課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）

㈦ 小學教師資格證英語面試聽說課型教案

這個只是簡單舉個例子啊。

2015教師資格證考試小學英語說課教案稿：六年級《er》
一、教材分析
1、教材總析
《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的英語教材。本教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言任務。即：話題—功能—結構—任務。教材的主要特點體現為強調語言運用，注重學生能力培養，突出興趣激發，重視雙向交流和學科的融合。
2.單元簡析
PEP教材以每單元一個話題構建全書，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區、師生等差異，教學內容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據實際情況靈活地增加或刪減。
二、教材處理
1、教學內容的選擇和重難點確定
《 Where Is My Ruler?》來自於PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內容為主動向他人借用物品，並做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在「使用教材」，決非「教教材」。因此，我們在使用教材時應該根據教學實際有的放矢地對教學內容、教學順序進行調整，應該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥於教材的內容，迷信於教材的安排。
基於以上原因，我把Recyle1.中的選學內容「小製作Make a widow card 」和教學活動中常會出現的禮貌用語整合在這節課中作為了教學內容之一。本節課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當地運用該句型。
2、教學目標
英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現進行描述的，基於此，我確定了本課的教學目標如下：
1)知識目標
學會用英語禮貌地向他人借用物品並做出恰當的應答;
2)技能目標
能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務;
3)情感目標
培養學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發他們學習英語的興趣;
4)文化目標
了解卡片的製作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。
三、教法設計
以課標的理念為指針，根據小學生身心特點，認知規律和發展要求，我主要採用了情景教學法、任務型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。
1、 情景教學法
皮亞傑說過「孩子是天生的想像家，他們常常分不清虛擬世界和現實世界，他們有著無比豐富的想像。」 語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創設能極大地提高學生的參與熱情，它對於學生感知、領會語言起著重要的作用。在本節課的新知引入的環節中，我就創設了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。
2、 任務型教學法
任務型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合「學以致用」的原則。在教學中，我設計了幾個教學任務：布置學生借用yo-yo, 製作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。
四、說學生、學法
經過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經養成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力.更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。
因此，我以合作學習的方法貫穿於整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務布置後，成員在小組長的帶領下或組內成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現狀。
五、教學手段
本節課我主要採用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由於小學生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。
六、教學過程 (40分鍾)
1. 復習舊知，鋪設新知
一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設計讓學生快速說出其方位。
該環節的設計主要是復習與新知識有密切聯系的舊知識「Where is…」及「It』s…」，為新知識的引入做好鋪墊。同時，優美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創設了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內容的學習作好認知准備。
2. 設計情景，呈現新知
復習完後，教師准備上新課了。但是同學們卻發現老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎麼辦呢?課得繼續上呀!此時，學生們關注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道：「Excuse me, can I use your book, please?」(我可以用你的書嗎?)本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答「Yes ,please .」或者「No problem」。

㈧ 小學教學常用的課型是什麼

講授課。還有識字課作文課實驗課閱讀課復習課

㈨ 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。