A. 如何開展小學語文綜合實踐活動·
語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。它是以語文教材為依託，開展綜合實踐活動，讓活動能夠與學生的生活相聯系，走出課堂，走向社會，拓展視野。自從語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊之後，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創造……學生們渴望的是豐富多彩的課堂。大量的信息、豐富的活動、美麗的大自然，對孩子們充滿著無窮的吸引力。如何將課堂所學的語文知識有創意地與豐富多彩的生活實踐緊密聯系起來，讓學生輕松地由厭學變為樂學，是擺在我們面前的一個難題。
一、按照學段、年級合理安排語文綜合實踐活動內容
1、掌握教材中綜合性學習的編排體系。
縱觀我們所使用的人民教育出版社課程標准實驗教科書，不難發現，教材都十分重視綜合性學習，但是在不同的學段出現的次數、呈現的方式和內容都不同。如第一學段：「每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區分」，呈現方式為課文後有建議，在語文園地中的「展示台」交流。內容有「結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法。」第二學段：每學期出現兩次。在精讀課文後面布置，在語文園地中的「展示台」交流。內容既有學科內的，如「讀童話、講童話、編童話、演童話」，也有跨學科的，如「生活中的傳統文化」、「保護綠色家園」、「走進大自然」。第三學段：每學期兩次，一「大」一「小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現了整組集中的、課內外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨遊漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。
2、針對不同的年級安排不同的活動。
綜合實踐活動要針對不同年級安排不同的活動。低年級首先應該注重提高學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去那種死記硬背的學習方式，在游戲活動中識字，學生會感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，活動方式也應當不斷變化，為中高年級的習作打下良好的基礎。其次，為培養學生聽、說、讀、寫能力的「畫一畫、說一說」、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。中年級目標應該是培養學生的觀察能力、表達能力。到了中年級，小學生已經有了一定的自我意識，教師應當有意發展學生的這種自我做主的意識，讓學生學會根據自己的興趣愛好進行獨立的選擇，讓學生想看什麼就看什麼，看到什麼就說什麼，聽到什麼就說什麼。那麼，「看說寫」、「聽說寫」這兩種語文實踐活動是非常必要的。而這些活動的中心是動手、動嘴、動筆。能夠主動去說去寫便是我們希望學生達到的學習的最高境界。而高年級就應當注重學生的語文實踐能力的鍛煉了。讓學生走出班級和校園，在交流與訪問中加深對社會、生活的認識。引導學生針對當前的熱點問題充分發表自己的觀點，談出自己的認識。讓學生在針鋒相對的思維交鋒中完善自己，提高自己。
二、語文綜合實踐活動的實施途徑
（一）以教材為依託，把生活中豐富的資源與教材相結合。
1、充分挖掘教材資源，解決語文綜合性學習中遇到的問題。
語文的課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在校學習，主要就是進行課堂學習，教材是語文課堂教學的重要資源之一。因此，我們應該以教材為依託，以綜合實踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學習資源與教材相結合，建立開放的語文課堂教學體系。
在開展語文綜合性學習的教學過程中，語文教師要改變「唯語文」的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強與其它學科的整合，為綜合性學習找准「結合點」，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動——「可愛的小動物」，可以首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。再趁此機會開展動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關於動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性會很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料，以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生的音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。
又如語文第三冊「語文園地一」是關於秋天的綜合實踐活動。有秋遊、送給教師節的禮物、詩歌積累等。恰好《品德與生活》中也有《美麗的秋天》這一課，綜合實踐活動又有《秋天的樂趣》這一內容，何不將它們融合在一起呢？於是，我讓學生走出校園，去感受濃濃的秋的氣息。採集各種樹葉、種子並將採集來的物品進行歸類；語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，並用美麗的樹葉貼畫作為教師節的禮物。美術課上，同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報……開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創造、探究等能力都得到了提高，而且加強了語文學科與藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。在教學過程中，我們要盡可能地「放」，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。
2、通過多種渠道，拓展語文綜合實踐學習的內容。
如今，學生獲取信息的渠道廣泛，通過圖書館、網路技術等，可以使各種語文資源與現行語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。我們在教學時，要以語文教材為中心，抓住某一知識點，引導學生開展查閱文本、網上搜索等拓展性實踐活動。例如在學習語文第五冊《我們的民族小學》這篇課文時,我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了「誇誇我的小學」的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閱資料和采訪老師等形式發現了學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，與民族小學的學生們一起誇自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與生活課上，學生製作了《校史報》,為學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了「美麗的校園」，還發揮想像畫下了「未來的校園」，並配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動加強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野,激發了學生的興趣。
3、修改延伸課本，開闊學生語文綜合實踐學習的視野。
課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統的一篇一篇「課文」的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個主題，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容可以緊扣一組課文的主題進行延伸,拓展綜合實踐活動的時間和空間。
例如語文第六冊教材的第五組安排了以「愛」為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了「爸爸媽媽我愛你」的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的；仿照課文內容寫一份「爸爸媽媽的賬單」；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過「學」課文能夠初步體會父母對子女的愛,，然後通過「向親人鄰居了解」、「仿寫爸爸媽媽的賬單」等活動，深深地感受到了父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動「為父母做一張感恩卡」、「為父母慶生日」表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了洗禮，實現了教師「教」學課文、闡述文本、培養能力與學生「學」習課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機整合。
（二）密切關注生活，實現語文與生活的溝通。
1、課堂與自然生活緊密結合，提供更多的語文實踐機會。
陶老先生認為：生活是一部活的教科書，「我們的教育不限於學校的形式」，「整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程」。的確，生活是語文的「源頭活水」，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。教學中，老師設計的活動應該密切聯系「自己身邊的、大家共同關注的問題」和「生活中感興趣的話題」。如針對蘭州的快速發展，我引導學生開展了《美麗的蘭州我的家》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅遊風景、名優特產等，寫出調查報告，並在全班交流，交流中可以採用畫畫、製作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個「大課堂」上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在「小課堂」中生根，在「大課堂」中發芽、開花、結果。
如我在教學《去打開大自然綠色的課本》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。這些活動，使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心，培養了他們觀察大自然的興趣。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，就為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，十分有利於培養學生的語文實踐能力。
2、讓綜合實踐學習活動回到本身就是綜合的生活中。
「生活即學校，社會即課堂」，我校開展了「話說金城蘭州」的綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉蘭州的變化，從而認識家鄉、感悟家鄉、熱愛家鄉，弘揚「河匯百流、九曲不回、創新創業、和諧共進」的蘭州精神。同時體會生活中的語文底蘊，培養敏銳的認知力、獨特的領悟力、豐富的情感力。讓學生分組去調查，家鄉的人民是怎樣勤勞致富的，收集有關的小故事，同時也走進學校周邊的工廠、商廈進行調查訪問，最後整理成語言文字，在全班進行交流。在這些活動中，通過讓學生大膽地走出課堂，走進社區，讓學生對家鄉有了更深一層的了解，也讓學生領悟到：我為蘭州而驕傲，我應為蘭州而努力！我們力求讓學生的學習活動能回到真實的情境中，回到本身就是綜合的生活中，打破書本與生活的牆剁，豐富心靈體驗，讓語言重煥生命的光彩，讓語文綜合實踐活動回到人類的語言賴以存在與發展的豐富多彩的生活世界中。
（三）實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性。
1、採用「自我參照」標准，引導學生自我評價。
針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，可以設制學生綜合實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己的綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中的活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動令人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，並能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。
2、注意增強評價的多元化和民主性。
新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利於提高綜合性學習的實效性。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重於看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。
如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化，如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就採用了多種的評價方案：A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其製作或設計的態度、效果進行評價。如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的准備之後，可再次參加評價。B、演講評價方案：採取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞「我在哪些方面得到了提高」、「我在哪些方面希望得到教師的幫助」、「我最喜歡參加哪方面的語文綜合實踐活動」作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結束後，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，評價學生的水平。只有採取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而採取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的探究熱情，從而形成了良性的循環。
在語文綜合實踐活動中，作為教師，應該不斷拓展思維空間，探索各種行之有效的方式方法，使綜合實踐活動真正多元化，使學生在生活中學語文、用語文，使學生的語文能力、實踐能力、合作能力都得到充分鍛煉，語文綜合素養才會春風化雨般悄悄潛入學生的心田。
B. 小學綜合實踐活動課需要怎樣的教師
綜合實踐是一種開放型的教學活動，它打破知識的界限，加強學習與社會的溝通。該課程把活動、知識統合成一個整體，既保證了體系內部各學科信息的交流，又加強了教學與生活世界的信息交流，培養學生具有全新的觀念與視野，具全面的知識、技術與能力，能夠適應未來社會的需求。綜合實踐活動是課程改革的一門新的課程，實施綜合實踐活動課程的教師是這門課程教學的直接策劃者、設計者、組織者、指導者。無論是綜合實踐活動內容的綜合性，還是綜合實踐活動實施的綜合性都要求教師具有復合型的素質，對音、體、美、自然等各學科的教學有所了解，這就要求教師在具備良好的職業道德和扎實的專業知識的前提下，由單一型向全能型轉變。教師是實施綜合實踐活動成敗的關鍵，怎樣的教師才能實施這門課程的教學，才能使這門課程具有使用價值，發揮出應有的效力呢？我覺得我們教師應該從以下幾方面下工夫。 一、重建課程觀。 綜合實踐活動體現了課程的範式轉換。這種轉換首先表現為課程概念的轉變。課程不再是靜止的跑道，即需要貫徹的課程計劃或需要遵循的教學指南，課程成為對個體生活經驗的改造和建構，成為自我的履歷情境，意即成為在跑道上奔跑的歷程。派納總結說：課程不再是一個事物，也不僅是一個過程。它成為一個動詞，一種行為，一種社會實踐，一種私人的意義，一種公共的希望。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，在轉變我們的同時也轉變自身。 其次，課程概念的轉變隨之帶來課程形態的變化。正如多爾在《後現代課程觀》中的思想：課程不再只是特定知識的載體，而成為一種師生共同探索新知識的過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。綜合實踐活動所代表的課程形態不再是在教育情境之外固定的、物化的、靜態的知識文本，而是在教育情境中師生共同創造的一系列事件，是師生開放的、動態的、生成的生命體驗。 綜合實踐活動所體現的課程轉向引起了傳統課程理念的深刻變革。它將學習者置於課程的中心並將個體意識的提升作為追求的目標，充分確立起個體在課程中的主體地位。課程不再是控制教學行為和學習活動的工具和手段，它有效地彌合了個體與課程之間的斷裂，成為師生追求意義和價值、獲得解放與自由的過程。 二、轉變教師觀念。 教師的教學觀念是教師對教學對象、目標、內容、過程、教學質量和評價等諸方面的理解和認識。教師的教學觀念有無超前性和時代性，不僅體現了一個教師的教學水平和能力，而且也放映了這個教師有無探索精神和創新意識。因此，樹立正確的教學觀念是現代社會對教師的基本要求，也是教師素質的重要組成部分。現代教學觀要求教師必須走出傳統的教學模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學觀、學習觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養適應未來社會人才，為他們學習終身化奠定良好的基礎。 先進的教育觀念是進行教育實踐、教育改革的先導。面對全新的小學綜合實踐活動課程，我們教師要以新的角色投入實踐中，提高教學效率，達到一定的教學質量。課改中一再強調以學生為主，小學綜合實踐活動課中尤為適用。教師一定要遵循陶行知先生所說的學生自治原則，放開手讓學生學會學；尤其要摒棄師道尊嚴，在適當需要的時候可以蹲下來與孩子交談。建構主義思想認為教師作為知識權威的角色發生了轉變。的確，教師應盡量沖淡權威觀念，重新樹立學生本位意識。教師的責任就在於助學、導學、啟學、撥學、促學，教師的指導策略和組織策略，都只服務於學生的自主活動。根據小學綜合實踐活動課開設的宗旨，教師不得不又充當真辟荒者的角色，自行深入生活，開發教學資源。教師們要在深入領會生活教育的基礎上，敢入未開化的邊疆，做敢探未發明的新理的第一流的教育家。 三、更新教師知識。 要給學生一滴水，教師要有一桶水。這桶水又有別於普通的水，它的營養含量更為豐富、復雜。由於小學綜合實踐活動課打破了書本知識范疇，從而擴延到生活實際，突破學科限制，具有很強的綜合性。因此，教學中對教師提出了更高的要求。 1、教師有較強的綜合文化素質。在小學綜合實踐活動課開展過程中，教師除了自主地開發教學資源，設計教學方案，展開教學過程，還要教育科學研究。教師已經不只是單純負責上課了，現在的小學綜合實踐活動課教師的綜合素質越來越被強調。他不再是單一的講課者角色，而是多種新角色集於一身，以便在課程實施中游刃有餘。 2、教師的專業素質進一步提高，這是新課程實施之關鍵。每個教師都必須加強自己的專業素質。如教師基本功要扎實，同時接受一切有利於自己專業知識，提升專業素質。它可以通過進修、校本培訓等多種途徑來實現。 總之，教師都要增強終身學習的意思，不斷更新知識結構來配合小學綜合實踐活動課的開展實施。 四、激活教學方法。 現在的教育愈來愈追求師生的平等性，教師的引導性，課堂的生成性。綜合實踐活動體現了教學的範式轉型。傳統教學以機械的、單向灌輸式的知識傳遞為特徵，把豐富的教學簡單化為單一的認識活動。在綜合實踐的視野中，教學不再是單純的認識過程，而是師生在生活世界中通過共同建構意義的活動。教學範式的轉型意味著教學成為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；意味著教學消除師生作為知識權威與無知者之間的對立關系，建立起師生之間以對話為特徵的生命和情感的溝通，強化學生與教師的主體角色；意味著教師擺脫專業個人主義的桎梏，建立協調、溝通與合作的教學方式，進行協同教學；意味著知識不再作為永恆的真理接受膜拜，而是作為探究的資本和創生意義的材料接受質疑和拷問。 可見，教學範式的轉型還教學以生活世界之本原，使之充滿生命的靈動和生活的詩意；其次教學恢復了學生在知識建構中的主體地位，打破了師生之間、教師與教師之間、學生與學生之間的心靈隔膜，使之合作與對話的態度，以更具創意和開放的精神提升教學的品質；再次教學擺脫知識、純粹理性對人的控制，防止了教學過程中人的異化，最終彌合了人與教學之間的斷裂。所以教師在教學中應看到學生生命完整價值、學生個體差異、主體精神，將課堂融於生活、回歸生命，在教學中激發學生學習的興趣，尊重學生獨特體驗，從研究中展開。 小學綜合實踐活動課是對傳統育人模式的重大挑戰，它是向學生學習生活著的現實世界，學生學習途徑、方法不一，研究結果的內容和形式各異，呈現出開放學習態勢，因此我們教師的教學方法必須相應被激活，本著學生是教學活動的主體這一原則，靈活採用教學方法去教學。如在學生進行實踐性活動時，教師可以以一個旁觀者的身份去引導學生，關注學生的成長過程。在必要時可根據教學內容需要，把課堂轉入社會、自然之中，教師唯一的目的在於讓學生得到更好的發展。可見，以往一塊黑板，一支粉筆，老師從頭講到尾的教學模式早已被否定掉了。我們教師要根據學生的需要、課堂的需要，順勢激活教學方法，再也不能一塵不變了。 五、提高教師能力。 小學綜合實踐活動課給人們帶來了前所未有的期待，同時也給教師提供了一條不一樣的路徑。教師必須得具備相應的能力去征服坎坷，帶著創新意識去發展自身能力，適應課程實施需要。其能力的提高主要體現在設計教學法案、搞科研活動、處理信息等過程中。 現代教育的發展趨勢中所提及的教育問題與社會問題交叉，這在小學綜合實踐活動課中也應得到充分體現。生活教育再度被強調，教師的能力要不斷更新。 現在的教師除了擔任教學引導者角色外，還擔任著教科研角色，這是現代教育的發展所趨，也是小學綜合實踐活動課這門新型課程可持續發展的必需。教師可通過各種途徑去完善自己的能力，如教育敘事研究之類都是對完善創新能力有一定幫助、有效的方法。 綜上所述，在綜合實踐活動的視野中，課程成為師生共同探索新知的過程，即教學與學習展開的歷程；教學成為創生課程事件的過程，即課程的開發歷程；而學習成為在教學交往中建構知識與人格的過程。綜合實踐活動最終實現了課程、教學與學習的遺體化，有效解決了課程、教學與學習彼此割裂的現象，避免了三者機械地、單向地、線性地發生關系。在一體化的狀態中，教師、學生、活動構成了一個不可分割的整體，三者交織在一起，沒有一個邏輯的行為主體，師生的活動共同構成了課堂。 杜威說：選擇了一種教育，就選擇了一種生活。課改，對廣大教師來說，不僅僅是壓力，是挑戰，更是一次蛻變。小學綜合實踐對我們教師提出了諸多的新要求，我們要充分意識到這一點，並對照自己，看到自己存在的不足，以咬定青山不放鬆，只爭朝夕勇於探索的精神，把各門課程糅合在一起，及時地充電，那樣我們就一定能適應小學綜合實踐活動課的需要，跟得上教育發展的新形勢，展現出獨特的魅力，取得豐碩的成果。
C. 淺談小學低年級閱讀如何有效開展的綜合實踐活動
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？
首先，開展小學語文綜合實踐活動，教師應先根據學生各階段的身心發展、智能結構等方面特點，開展適宜的語文綜合實踐活動。比如，低年級孩子好奇心強，興趣廣泛，但持久性不夠；對明顯的事物現象感興趣，但缺乏合理解決簡單問題的能力；合作意識尚未確立，思想認識水平還比較稚嫩，但他們對周圍事物又都充滿了好奇心，能就感興趣的內容提出問題；因此在教學前，教師應激勵孩子們在日常生活中養成細心觀察大自然的好習慣，課堂後積極參加校園、社區活動，並結合課內外閱讀，共同討論，用口頭或圖文等形式表達自己對周圍事物的見聞和想法。第二，開展小學語文綜合實踐活動，要從學生的生活實際和興趣出發，選擇開展相應的實踐活動。
《語文課程標准》指出「綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。」②綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發揮和體現學生的主體性，綜合活動的選擇尤為重要。綜合實踐活動越貼近學生的生活、經驗、興趣、社會現實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。教師要從學生日常生活中感興趣的問題著手，善於從學生的生活經驗出發，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活中選擇學生感興趣的活動。
如在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然後再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，於無形中解決教學的難點，並發展了學生的思維能力。
又如在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由於課文中的故事情節生動，人物形象鮮明，在教學中，我們就可以讓學生在初步讀懂課文或理解文章時進行角色表演，激發學生學習的興趣和表演的慾望，進而在表演活動的親身體驗中進行深層次感悟人物的魅力。對於《徐悲鴻勵志學畫》之類的文章，我們還要善於利用課文的情節空白點，讓學生用想像豐富人物形象，用角色體驗來升華情感。
第三，「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」③因此，在語文教學中開展實踐活動時，還要實現語文與生活的溝通，注意學科整合，注重跨學科領域的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。努力建設開放而有活力的語文課程。
如在教學《四季的腳步》時，布置學生先觀察大自然，讓學生把看到的景色拍攝下來，搜集描畫四季的圖片，描寫四季的兒歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的季節特點，有的朗誦描寫四季的兒歌。這些活動，就是將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，培養學生的語文實踐能力。
教學《燕子》一文後，教師可讓學生根據課文最後一段的描寫，創作一段反映春天生機勃勃的「五線譜」：電桿為分節符，電線為五線，燕子做音符。學生進行這項活動，就是要求學生把課文的文字元號變成畫面的過程，就是學生理解語言文字的過程，就是培養學生動腦、動手的過程。因此恰當地利用繪畫方式能夠提高理解語言的效率，極大的調動學生的能動性，發揮學生的想像力、創造力。
第四，為保證語文綜合實踐活動的行之有效，教師在開展活動中應立足於給每一個學生提供展示的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展。在給學生的活動做評價時，應把重心放在學生活動的過程上，要看實踐活動中學生的探究方法是否科學，在活動過程中是否有合作態度和合作能力，以及在活動中是否主動發現問題和探索問題，而不是通過以往的用書面考試來評價一個學生的所得所失。另外，教師可採用多種形式的綜合評定來評價學生綜合實踐學習的效果，既讓學生分享成果的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向。
設計和實施小學語文實踐活動，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高發現問題和解決問題的能力；不僅
D. 我急需要《小學綜合實踐教學案例》和教學反思。
害蟲和它的天敵
活動目的：
1．通過對自然的體驗、欣賞、學習，發展學生探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。
2．了解一些小動物的生活習性，會辨別益蟲與害蟲，懂得適當消滅害蟲的意義以及保護益蟲的策略。
活動內容：
活動准備：VCD機、圖片、實物標本、實物投影、網址和書籍的名稱、
活動步驟：
課前：放映光碟「昆蟲世界」
一、導語引入：
教師：同學們，在自然界生活著一類體積較小、種類繁多、生機勃勃的小動物—昆蟲。昆蟲是世界上最古老的動物之一，也是種類最多的動物，現在我們已知的昆蟲約有100萬種。昆蟲中有許多害蟲，這節課我們繼續研究害蟲和它的天敵。（板書）
1．教師提出要求：把匯報的時間控制在1分鍾之內。
2．學生活動：按要求默讀自己的資料，劃出交流的重點。
【培養學生整理資料的能力】
二、准備活動：
1．教師活動：
提出要求：（實物投影顯示）①分工合理②語言簡潔有序③在組內匯報的時間不超過1分鍾④採用什麼形式進行匯報能夠吸引同學們的注意力（教師提示：如提問、音像等手段）
2．學生活動：
在小組內進行交流，匯報自己調查的資料。
（各小組都有噪音控制員、時間控制員）
【培養學生的合作意識，交流能力。】
3．教師巡視指導：
⑴提醒：有的小組已經互相匯報了自己調查的資料，現在應該研究研究你們要以什麼形式來進行匯報。
⑵傾聽各小組的匯報，點撥各組的匯報形式。
⑶聽取各組的分工意見。
三、匯報交流：
1．教師活動：（實物投影出示要求）
提出要求：每位同學注意傾聽各組的匯報，一會兒評一評哪個小組匯報的①資料全面、內容豐富，②形式新穎，③組內分工合理。
強調：每組的匯報時間控制在3分鍾之內。
2．學生活動：
匯報害蟲和它的天敵的樣子（圖片）、生活習性、對農作物或人類的危害（文字材料、光碟）……
例如：
蚊子—蜻蜓、燕子、青蛙、壁虎、蜘蛛……
蒼蠅—蜻蜓、燕子、青蛙、壁虎、蜘蛛、螳螂……
白蟻—食蟻獸……
蚱蜢—螳螂……
蚜蟲—瓢蟲、草蛉……
【培養學生合作意識及交流能力】
3．師生活動：
學生以各種形式進行匯報，教師及時進行評價，鼓勵。
（准備4-5組同學發言，並進行師生、生生的評價）
鼓勵性語言進行評價：
看，他們組能夠用表格的形式把許多資料進行整理，使我們聽起來又清楚、又簡潔，讓我們用掌聲對他們表示感謝。
這個小組運用了大量的圖片，讓我們了解××昆蟲的知識，又直觀、又形象。
【發展學生的評價意識】
4．生成新問題：
教師：通過各組的匯報，使我們了解大自然中許多小動物的有關知識，大自然中還有許多奧秘等著我們去發現，去探索。那麼，你們在剛才的匯報交流中還有哪些問題沒有解決？
四、辯論升華：
1．提出問題：
「對於完全消滅害蟲，你有什麼看法？」
組織學生進行辯論。
2．分正方、反方各組選3～4名同學進行辯論。
正方：舉例說明各種害蟲對人類的危害（蚊、蠅……）
反方：害蟲對人類有用處的一面。（蠅、蟬……）
五、小結本課，布置作業：
教師：你還想知道昆蟲的哪些知識？（提供一些書籍的名稱以及一些網址）
教師：夏天的腳步已經臨近，正是許多昆蟲活動的季節，請同學們仔細觀察一種昆蟲，寫一篇觀察日記，咱們再來進行交流。
六、板書設計： 害 蟲 和 它 的 天 敵
蚊子 蜻蜓、壁虎……
蒼蠅 青蛙、螳螂……
蚜蟲 七星瓢蟲
白蟻 食蟻獸
七、課後反思：
E. 如何開展好小學綜合實踐活動課
新《課標》的出台和新教材的實驗與推廣，為小學數學教學改革提供了廣闊的前景，為培養學生的創新意識和實踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統的教育思想和課程理念產生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比，在內容設計安排和呈現形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學內容的安排中增加了數學實踐活動。數學實踐活動課的設置，打破了原來學科教學中重書本知識，輕直接經驗；重結論，輕過程；封閉學習多，開放學習少；機械記憶多，實際應用少等的教學模式。給每一位小學數學教師帶來了一個新的研究課題。如何正確認識數學實踐活動，如何上好數學實踐活動課，數學實踐活動課以怎樣的的模式呈現便是我們迫切需要解決的問題。
一、數學實踐活動課的內涵、意義
數學實踐活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態。它是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的升華過程。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。它以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼於促進學生個性自主和諧地發展，以學生的直接體驗和最新信息為主要內容，以學生的自主探索和主題研究為基本形式，以培養學生的獨立思考和解決問題的能力為主要任務。因此，它具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點。
數學實踐活動課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識記憶為特徵的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識並獲得直接體驗。
具體來說，它的作用表現在以下幾個方面：
1、學生在活動中運用數學的思維方式去觀察、分析解決現實日常生活中的問題，有利於提高他們從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，培養了他們的數學意識和探索精神。同時，他們在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。並且由於學生在這些活動中有著更大的主動性和積極性，他們相互交流、相互請教，每個人的創造力、科學志趣和個性差異鮮明地表現出來，有利於教師的因材施教。
2、促進課內知識的擴展、深化和鞏固，有利於拓寬學生的認識范圍，有利於提高學生的自學能力、動手能力。在活動中遇到的許多問題，教科書上是沒有答案的。如：巧用余數解決實際問題，怎樣買最省錢；測量計算教學樓的佔地面積和建築面積；設計一個春遊或秋遊方案等等。面對這些問題，學生急於想解決的心理，促使他們通過各種途徑和形式去搜集信息和資料。學生在處理分析這些信息和資料的過程中，自學能力、動手能力得到了提高，為他們的終身學習奠定了基礎。
3、促進學生之間的合作交流和競爭，有利於提高他們的表達能力，促進全面發展。在數學實踐活動中，每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；有自己成功的機會，也有自己在大家面前失敗的時候；有頭頭道道說理的時候，也有推翻自己去承認別人的時候。當學生認為自己成功地解決某個問題時，他們便會盡可能地向其餘的同學有條理地敘述和論證自己的方法和觀點，無疑表達能力得到了提高。同時，在活動過程中，學生與學生之間的相互交流和競爭，能使他們認識到如何正確對待自己、對待別人；對待真理、對待榮譽，這樣非常有利於學生心理的全面和諧發展。
二、數學實踐活動課的基本操作程序
數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，它在呈現形式上絕不是單純的戶外活動，它可以表現為課堂內的經理探索，有可以表現為課內外相結合，還可以是完全置身於社會這個大環境下的調查活動。但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說就是一種研究性學習活動。學生經歷了一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中，學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇都是由學生自己選定。一般來說，數學實踐活動課的基本操作程序是：確定課題——商定活動方案——論證活動方案——總結評價。筆者試以小學數學的實踐活動課《我們去秋遊》為例具體闡述。
1、確定課題
數學的學習必須是一個主動的過程，每一位教師必須創設一個鼓勵學生去探索的情境，讓學生主動參與到實踐活動中去。所以，在課的開始，老師就從談話引入，課堂氣氛異常輕松、愉悅。「秋天到了，校園了的各種花也開了，天氣也特別得晴朗。這么好的季節，你們最大的願望是什麼？」當有學生建議組織四年級的秋遊時，教師順勢引導：「秋遊活動很有意義，可是整個四年級班級多、人數多，要組織一次這樣的活動，需要好好計劃一下，做一番准備。想不想做一回小小策劃員，自己來設計一個秋遊方案？」然後，教師揭題：秋遊。這樣就對本次實踐活動進行了定向。
2、商定活動方案
這一環節是明確實踐活動目的，協定實踐活動程序。教師讓學生根據已有的經驗商議確定活動前的准備。「回想經歷過的幾次春遊活動，想一想要組織這樣的一次較大型的秋遊活動，要考慮哪些方面的問題呢？」學生紛紛發表意見，異常踴躍。首先，師生經過交流共同確定秋遊的地點—蘇州樂園。其次，教師引導學生對提出的眾多問題進行梳理和歸納。最後學生在教師的引導下，經過討論交流確定活動前需要解決問題，確定本次實踐活動的方案程序。（一）制定租車方案；（二）選擇購票方案；（三）建議遊玩方案。
3、論證活動方案
在這一環節，教師根據學習內容，結合學生的知能水平，創設有利於學生進行探索研討的問題情境，提供一些有利於學生進行探討發現的研究材料和信息，讓學生以積極的心態投入到活動中去，並充分驗證自己設計的秋遊活動方案。
（1）論證租車輛數和租車費用
多媒體提供信息：洛社鎮中心小學四年級學生人數401人，教師24人。每輛汽車最多可乘坐45人，包車每輛500元。學生很快列出算式為：（401+24）÷45=9（輛）……20（人）。當老師問要租幾輛車時，大多數學生都說10輛，但有一小部分學生提出了異議，理由是最後一輛車只有20人，也要500元，太浪費。這時，老師順勢引導：「從節儉的角度考慮，20人租一輛車，空位太多，太浪費。那麼，你有什麼好的解決辦法嗎？」學生紛紛展開討論。有的學生提出「這20人擠到其他幾輛車去。」但馬上就有學生反對，認為這樣的做法是「客車超載，違反交通規則，有不安全。」這時，就有學生提出可以租一輛小車。這樣既可以解決多餘人員的乘車問題，又不浪費。經過商討，最終達成一致意見租一輛小車。教師於是又提供一條信息：租一輛小車要300元。這樣租車費用也得到了解決。無形中學生學會了面對現實生活中的實際問題要靈活解決的策略。
（2）論證購票方案
首先讓學生模擬購票員角色，咨詢有關信息：根據信息中提供的相關內容，以自由問答的形式向模擬購票員咨詢。（什麼叫「團體票」，「30以上」是什麼意思？）其次讓學生先商量一下怎樣購票更合理，然後算一算需要多少錢。最後小組內選擇最佳方案，並陳述自己的觀點。當學生列出了各種不同的方案後，教師啟發比較：「看來購票的方案不止一種，那麼作為四年級的老師他們該如何選擇呢？你能提供點建議嗎？」學生在發表看法的過程中，引起他們共鳴，選擇並篩選出一種最佳方案。即
401位同學買團體票401× 30=12030（元）；24位老師買成人票 24×60=1440（元）。最後教師結合實際讓學生說一說本次秋遊活動每位同學應該交的費用。
（3）論證遊玩方案
教師為學生提供一份「蘇州樂園」部分遊玩項目的價目表。「參考所提供的價目表，根據自己的愛好作出決定：如果你去，你准備向家長要多少錢？這些錢可以怎樣安排？」當學生以小組為單位談了各自的遊玩方案時，教師又提出靈活性、開放性更強的要求：「如果只帶20元錢，你覺得最多可以玩幾個項目？是哪幾個？最少可以玩幾個項目？是哪幾個？幾個項目？」在此基礎上，教師評價激勵：「根據個人的遊玩方案設計，評出小組內哪位同學消費比較合理，做到既節約又玩得盡興。」
論證活動方案強調的是讓學生主動地獲取知識、去發現和研究問題。不僅是讓學生運用已有的知識來解決問題，更是在尋求解決問題的過程中激發學生的創造潛能。
4、總結評價
數學使活動課的總結包括過程總結、結果分析、交流甚至答辯活動。側重在學生反思探究、實踐中的得失。如：「我懂得了什麼」，「我掌握了什麼方法」，「我在實踐活動課中的得失」，「我打算如何改進」等。所以，教師以問題：「國慶節快到了，悄悄地設計一份全家人出遊的方案，給家人一個驚喜」。讓學生帶著問題離開課堂。
由於數學實踐活動課課型的特點，決定了其評價標准和方式與常規性學習的不同。它要以學生已有的知識和能力基礎為參照系，而不是以科學領域的發展水平為參照系進行總結和評價。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的變化和發展；既要評價學生學習數學的水平，更要評價學生在學習過程中表現出來的情感和態度。
三、數學實踐活動課應注意的問題
1、避免將數學實踐活動課上成課外活動和數學活動課
課外活動是「在教學大綱范圍之外由學生自願參加的各種教育活動的總稱」，它不屬於課程的范疇。數學活動課重在對學生思維品質的培養，它以發展學生個性要素為首要目標的課型。雖然其內容的廣度和深度隨年級的上升而具有層次性，但這些內容是不確定的，它是由教師根據學生年齡的不同靈活安排的。其開設的形式也是多樣的，有數學游戲、數學講座、數學牆報等。而數學實踐活動課不同於課外活動和數學活動課。它的設計和實施具有一定的規范，並嚴格按此規范實施教學過程。它涉及的領域更為廣泛，側重從數學的角度研究人與自然、人與社會的關系，主要以學生所學的數學知識為基礎，使學生在實踐活動中，在現實生活中理解數學、應用數學、發展數學、掌握數學。
因此，教師要正確認識這一點，避免將數學實踐活動課上成課外活動和數學活動課。
2、正確處理師生在數學實踐活動課中的關系
由於數學實踐活動課具有強烈的生活性、實踐性、研究性、參與性和開放性等特點，所以小學生樂於主動參加、積極投入。他們通過動手、動腦、動口，始終處於動態的活動中。同時，他們又通過自身獨立探索和合作研究的體驗、，增長知識，培養能力，發展個性特長，而不是間接地、被動地接受教師的灌輸。因此，學生是數學使活動課的主角，居於主體地位。但他們的學習活動又離不開教師的悉心指導和幫助。教師在適當時機的引導、組織和幫助對他們的學習活動是必不可少的。教師在此時起到了輔助的作用，居於主導的地位。所以，在數學實踐活動課中，學生為主體，教師為主導，活動為主線。
3、數學實踐活動課在組織形式上要突出靈活性的特點
教師根據自己教學的實際需要，可以組織年級活動、班級活動、小組活動、個人活動；可以組織課外活動、課內活動；可以組織在教師指導下的活動、在家長指導下的活動。但無論是哪種形式的活動，都應該使數學知識和社會生活相聯系，突出數學實踐活動的應用性。讓學生樹立「大眾數學」觀，體會數學源於生活、又服務於生活，逐漸形成量化意識和良好的「數感」。同時注重加強數學與其他學科的聯系，軟化學科界限，敢於打破傳統的格局和學科限制，允許學生在數學實踐活動課中研究與數學有關的其他問題，而不是「純數學」。
F. 如何有效開展小學階段綜合實踐活動學科的「觀課，議課
它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習。教師應該選取貼近生活的課題；注重生活時空的多元；與學生的德育教育相結合；與生活、社會教育相結合；與學生科學學習相結合；要注重過程，關注結果；整合其它學科資源，拓展教材內容；隨機展示，激勵相隨。正文：小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物，要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。它使兒童可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學習的對象，自然地、綜合地學習。這種全新課程的出現，對我們老師來說也是一個全新的開始，同時也是一種全新的考驗和挑戰。？ 一、選取貼近生活的課題。 小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課―，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。 二、注重生活時空的多元。 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效」制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。 三、與學生的德育教育相結合。 據小學綜合實踐活動課是讓學生通過合作完成共同的任務，使他們養成服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。如學生們在學校的學農地中栽培時等，都必需要學生們共同合作，同甘共苦。此外，還可以使學生養成科學地計劃自己的學習並細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過綜合實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。對學生的活動不重結果而重育人過程，重視培養學生們的創新意識，與學校的科技教育結合起來。在的教學培育學生的科技創新意識。如我們在組織學生通過課外的參觀考察、調查實踐、體驗等綜合實活動，培養學生熱愛家鄉、熱愛勞動的品質，增強學生不怕困難、持之以恆的精神和毅力；如通過一些科學實驗活動，引導學生科學規律，使學生確立科學的世界觀，受到辯證唯物主義的啟蒙教育……這樣為將來高素質人才的培養提供肥沃的土壤。 四、與生活、社會教育相結合。 校外課程資源絕不是課堂、操場、實驗室的簡單「搬家」，而是突破傳統教學的框架，使學生與生活、與社會、與世界的發展信息相通的一個重要途徑。這些資源中有許多內容都是傳統教學、包括現今的電化教學所無法傳授的。學習不應該只是解題目，而應該是結合日常生活中的社會問題，將所學知識加以應用。讓學生到真實的世界中進行各種體驗和解決現實問題，靈活地適應實際生活的需要。在實際運用過程中，培養學生參與實踐的能力和綜合分析解決問題的能力。這對每個學生來說將會終身受益。開放性是綜合實踐活動的另一個特點，為此我們在課題實驗過程中十分重視社區科技資源的開發和利用，使學生的綜合實踐活動與社會、家庭緊密結合起來。學校的「雛鷹假日小隊」開展了「綠色小天使」、「環境小衛士」、「家鄉小畫家」、「土壤資源調查」、「家庭科普站」等多種校外、家庭綜合實踐活動。學生們通過這些活動，不僅學到了許多環保知識，同時也培養了熱愛家鄉，熱愛勞動，熱愛科學的良好品德，從小受到了科學世界觀、人生觀的教育。 五、與學生科學學習相結合。 在內容的選擇上要十分注重自然科學、社會科學和人文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生在學習時，既要重視科學知識和方法的獲得，也要注意科學精神、科學態度的形成。目前，已形成了一套我校「在各學科中滲透實施辦法」，使綜合實踐活動在各學科中具有可操作性，從而達到有機滲透的目的。我們十分重視各學科間綜合實踐活動內容的相互溝通，使各學科教師能齊頭並進、相互聯通進行綜合實踐活動。如科學教師和美術教師合作，組織學生創作葉貼畫，科學教師指導學生採集識別植物葉子，美術教師指導學生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫歌詞，音樂教師為這幅畫譜曲。綜合實踐課老師根據學科的特點激發學生動手、實踐、創新能力的培養。這樣各科聯合進行綜合實踐活動，效果很好，使學生的創新能力得到培養。 六、要注重過程，關注結果。 小學綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創設各種有利於實踐的環境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最後「作品」、「成果」的質量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經歷了沒有；我們的學生在活動過程中發現了什麼問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產生了個性化的創造性表現，只有這樣才能真正體現綜合實踐活動是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，往往很多教師會自覺或不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗，強加給學生，這是我們教師在活動過程中最要注意的一點。七、整合其它學科資源，拓展教材內容。是綜合性很強的課程，在農村課程資源相對缺少的情況下，做好該課程與相關課程的溝通和整合，能幫助學生豐富情感體驗。如語文教材中的不少課文，如只有一個地球》等教學主題。美術教材中《各種各樣的折紙》、《編織的技巧》。科學教材中的《有趣的電磁鐵》、《各種各樣的食品包裝》。在教學《我們身邊的污染》這一刻時，不妨可以借鑒數學統計的方法讓學生進行調查研究，從數字中體驗「白色污染」的可怕，喚起環保意識。各門學科豐富的教學資源，生動的視聽材料，同樣可為綜合實踐課所用。八、隨機展示，激勵相隨。小學綜合實踐的活動過程相對來說是比較長的，然而學生的研究成果並非在結束時才出現，在整個活動操作過程中，一是實現學生的閃光點或取得了小小成功時，教師就應該滿足學生的展示慾望，及時提供展示機會，而且每一次展示都要伴隨著激勵，可以是口頭評價或獎勵小紅花，也可以寫一句贊美的話。而且這種針對展示的評價是生生、師生互動。例如：有一個研究「爬山虎」的小組，他們經過幾天的觀察，發現爬山虎的葉子剛長出來時是褐紅色，然後葉尖變成淺綠，再過幾天葉子才成嫩綠色，跟其他植物不一樣。他們馬上自我匯報，便要他們在班上抽時間講一講，這就是一種即時展示。綜合實踐活動，為沉悶的教改帶來活力，讓老師們走進了新鮮豐富的教育時空，讓學生們感受到了開放自主的痛快。憑著熱情，帶著沖勁，我們看見綜合實踐活動課一片繁華，一陣熱鬧，但仔細觀察就會發現，許多學校、許多老師都是三分鍾熱度，虎頭蛇尾，留下高興了半截的學生。究其原因就是，一片大好形勢下，大家急不可耐地一頭扎進去，缺少籌劃，准備不足，結果造成了方向的迷失，過程的困擾，終點的遲歸。
G. 為什麼要開展小學綜合實踐活動
小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學回歸生活和社會」，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在現代」中不知不覺滲入未來」，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。
小學綜合實踐課回歸生活和社會」是堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活並學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會，才會有知行和諧統一的可能，才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課程。那麼，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？
首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。
小學綜合實踐課強調有意義的學習，注重知識的獲取和技能的掌握與情感教育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於兒童生活實踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生的生活和社會實際相關聯，縮小與學生的距離，為學生的知行統一搭起一座橋梁，使它們得以溝通。例如：在教授三年級《我眼中的秋天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受秋的變化，秋的氣息，這毫無疑問比書本中的描述要更有說服力。
其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。
小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因效」制宜。要通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。例如：在教授三年級《我與學具》時，教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。
最後，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。
早在上個世紀二、三十年代偉大的人民教育家陶行知先生就曾提出生活即教育」理論，大力倡導生活教學。他指出，教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義」，要使學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育」，生活就是教育，就是教育的內容」。由此他認為生活的過程就是教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助於目標的有效達成。
由此可見，小學綜合實踐課先有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結合點，針對學生的思想和具體表現找准時機，然後結合教材內容和學生實際情況，有目的地滲透，使學生隨時隨地受到教育，從而促進生活世界和科學世界的統一，生活與發展的統一。
總之，小學綜合實踐課回歸生活和社會」是立足於以人為本，以學生為本的主體性思想；立足於課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足於學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程。
H. 小學綜合實踐論文
讓小學綜合實踐課回歸社會 ————小學綜合實踐論文
綜合實踐活動作為新課程實施中的一門必修課程，具有開放性、自主性、多 元化、 動態化， 極富現代教育的時代特徵。 因此， 綜合實踐活動要以活動促發展， 讓學生主動實踐，主動探索，主動創造，大膽探究，敢於質疑。真正親近生活， 親近實踐。本文從「選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感」「注重生活時 、 空的多元，實現學生樂學的需要」「發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中 、 的教學」等方面進行闡述，讓學生走出課堂、走出校門、走向社會、走向生活， 自主選擇自己生活和學習中的問題開展探究和實踐活動，在實踐的過程中體驗、 感悟，獲得經驗，學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。 小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現 代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生 活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學「回歸生活和社會」 ，目的就是讓學生 參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在「現代」中不知不覺滲入「未 來」 ，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。 小學綜合實踐課「回歸生活和社會」是堅持學生的自主選擇和主動探究，為 學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗 生活並學以致用； 推進學生對自我、 社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗， 謀求自我、社會與自然的和諧發展。因此，讓小學綜合實踐課回歸生活和社會， 才會有知行和諧統一的可能， 才會使小學綜合實踐課成為學生喜歡的一門生活課 程。那麼，如何才能使小學綜合實踐課回歸生活和社會呢？ 首先，要選取貼近生活的課題，培養學生豐富的情感。 小學綜合實踐課強調有意義的學習， 注重知識的獲取和技能的掌握與情感教 育相結合，陶冶情操，培養興趣。因此，學生的學習內容主要來源於兒童生活實 踐經驗，以日常生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使學生產 生情趣，這是維系學習的原動力。因此，選取學習課題時，就應當使課程和學生 的生活和社會實際相關聯， 縮小與學生的距離， 為學生的知行統一搭起一座橋梁， 使它們得以溝通。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學 生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化，春的氣息，這毫
無疑問比課文中的描述要更有說服力。 其次，要注重生活時空的多元，實現學生樂學的需要。 小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生圈於學校，而要以學生 的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網路，全面實施教育。 引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼 睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活動的 組織形式要根據時空的特點，或班級，或小隊，因地制宜，因"效」制宜。要通 過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時 獲得發展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，教師 可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手， 留心觀察社會生活中發生 的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、 調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。從而讓學生們 在自主學習中了解到了通信及交通的發展與人們生活之間的密切聯系。 最後，要發揮時間上的近距離效應，實施學生生活中的教學。 生活是最好的老師！生活知識包羅萬象，它可使幼童成長為學生，可把學生 熏陶為學者，可讓學者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父！生活課堂，使每一位 在其懷里成長的孩子都享有積極的受教育的機會。早在上個世紀二、三十年代偉 大的人民教育家陶行知先生就曾提出「生活即教育」理論，大力倡導生活教學。 他說： 「要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。這樣，教育的材料、 教育的方法、教育的工具、教育的環境，都可以大大增加，學生、先生也可以更 多起來。 」他還指出， 「教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無 時不含有教育的意義」 ，要使學生「充分得到自由的生活，從自由的生活中得到 真正的教育」「生活就是教育，就是教育的內容」 ， 。由此他認為生活的過程就是 教育的過程，教育應該在種種生活中進行，從中可以看出他極其重視學生在生活 中的親身經歷、實踐和創造，注重教育向生活的回歸。因此，理論聯系實際是小 學綜合實踐課的最大特點，當今世界的社會現象千變萬化，學生生活在充滿各種 信息的社會里，適當引入一些社會熱點問題會激發學生學習興趣，有助於目標的 有效達成。 由此可見，小學綜合實踐課只有系統性知識教學是不夠的，學校現實生活中 的各種生活事件隨時發生，因此，教師要注意把握時機，抓住教育的切入點、結
合點， 針對學生的思想和具體表現找准時機， 然後結合教材內容和學生實際情況， 有目的地滲透， 使學生隨時隨地受到教育， 從而促進生活世界和科學世界的統一， 生活與發展的統一。 綜合實踐活動課還帶來了一系列的變化 融洽了師生關系，調動了學生的積極性。在實踐活動課中，師生的角色不同 於傳統課堂上單一性，在共同探討問題、共同操作實踐活動中，培養了學生與教 師的相互合作精神，師生交流機會增多了，彼此間相互了解、相互溝通，從而保 證了實踐活動繼續開展及相關自然科學教學的順利進行。 提高了學生的素質，也提高了教學質量。每參與一次實踐活動，學生就要通 過上網、 閱讀科普書籍、 報刊， 或向專業人員咨詢等多種途徑， 以獲取相關知識， 並且親身實踐。使學生形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式。在這 個過程中既培養了動手操作、觀察實驗能力，也培養了學生積極思維，駕馭知識 的綜合能力。 實踐活動的全過程，包含著對舊知識應用鞏固、延伸和對新知識渴求探索， 是學生主動學習的過程，所以，極大地提高了教學質量。 總之，小學綜合實踐課「回歸生活和社會」是立足於以人為本，以學生為本 的主體性思想；立足於課內外結合，課堂與生活、與社會聯系，促進知情意行統 一的整體性思想；立足於學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路。是力求教 學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯，建立在學生生活經驗 基礎上的，根據學生生理、心理發展的內在規律安排教育活動的開放性教學。這 種教學思路既為廣大教師所認可，又為全體學生所接受。唯此，才能使小學綜合 實踐課真正成為一切學生喜歡的、真實有效的生活課程
I. 小學生在綜合實踐活動中遇到哪些困難，是如何解決的
小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其對策 【摘要】 ：綜合實踐活動課程是國家新一輪課程改革的亮點，也是難點。 目前，小學綜合實踐活動課程在理論和實踐方面取得了一些成績。但是綜合實踐 活動課程在實施的過程中仍存在了不少問題。 課程認識問題、 如： 課程資源問題、 教學設計問題、課程管理與評價問題等。正視這些問題並提出切實有效的解決辦 法，是推進小學綜合實踐活動課程順利實施和進展的必然要求。 【關鍵詞】 ：小學綜合實踐活動課程；問題；原因；對策 1.寫作的目的 寫作的目的 基礎教育課程強調培養目標應該體現時代要求。 要使學生具有初步的創新 精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有終身學習的基礎知識、基 礎技能和方法……小學綜合實踐活動課程的開設與實施， 正是在小學探索一條既 符合國家基礎教育課程改革提出的培養目標，又符合小學生心理年齡、認知特點 發展規律的新探索。 至 2003 年底，義務教育階段的新課程已在全國的大部分地區推行，作為 這次課程改革重要內容的綜合實踐活動課程也在全國大部分中小學開始實施。 而 綜合實踐活動的實施過程卻是綜合實踐活動課程開設的關鍵， 它不只是既定課程 計劃、教學方案的落實過程，而是該課程的開發、設計、實施、評價的整體過程， 從而是一個探究、發現、創新過程。但是，由於綜合實踐活動課程仍是一門新興 課程，其發展實施尚處於起步階段。從目前實施的總體情況看，學校實施綜合實 踐活動課程的意思仍在不斷增強， 有的學校已經有意識地進行了教師的學習與培 訓，有的學校建立了相應的綜合實踐活動基地，還有的學校對課程實施情況進行 了總結評價。總而言之，綜合實踐活動課程的實施取得了一定的成效。但是，正 視目前的現實情況，形式也不容樂觀，實施中存在的問題還比較嚴肅。而發現和 解決這些問題將成為促進綜合實踐活動順利實施的關鍵， 也將成為其發展的必然 要求。因此，對綜合實踐實施過程中遇到的問題及其產生原因和解決對策進行總 結歸納，將有助於更快更有效地解決實施中遇到的問題。 2.相關概念與剖析 相關概念與剖析 所謂綜合實踐活動課程，就是在教師引導下，學生自主進行的綜合性的學 習活動，是基於學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的 綜合應用的實踐性課程[3]。其學習領域包括研究性學習、社區服務與社會實踐、 勞動技術教育、信息技術教育。綜合實踐活動課程強調以學生的經驗、社會實際 和社會需要及問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，以有效地培養和 發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力，具有綜合性、實踐性、開 放性、生成性、自主性的特點。 綜合實踐活動作為活動課程的一種特殊發展形態， 在我國新一輪基礎教育 課程改革中備受關注， 《國務院關於基礎教育改革與開發的決定》規定中小學設 置綜合實踐活動，國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》更加明確地將綜合實踐 活動規定為小學到高中的必修課程，由國家統一制定課程指導綱要，地方教育管 理部門根據地區差異加以指導， 學校根據相應的課程資源， 進行校本開發和實施， 體現了三級課程管理制度的特徵和功能。因而，綜合實踐活動課程是最能體現學 校、地方特色，滿足學生個性差異的發展性課程。對於習慣根據教材、大綱和傳 統教學方法來實施課程教育的地方、學校和教師來說，這是一種全新的領域，一 門全新的課程，一門沒有教材、沒有課程標准和教學大綱的課程，一門使地方、 學校和教師對其實施確感為難的課程。 3.1 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題及其原因的研究現狀 3.1.1 綜合實踐活動類課程的發展 綜合實踐活動課程的開設是在借鑒國外經驗的基礎上的一種嘗試。 國外較 早開設綜合實踐活動類課程的國家有美、英、法及日本等國。20 世紀 90 年代以 來， 我國在總結中小學課外活動經驗及吸取 「活動課程」 理論合理因素的基礎上， 為全面推進素質教育，在《九年義務教育小學、初中課程計劃》中規定：開設班 團隊活動、晨會（夕會） 、科技文體活動、體育鍛煉、校傳統活動和社會實踐活 動六類活動課。 2001 年 6 月教育部印發的 《基礎教育課程改革實施綱要 （試行） 》 中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程並作為必修課。強調學生通過實踐， 增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；增進學 校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息 技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分 工，形成初步形成初步技術能力。 3.2 小學綜合實踐活動課程實施中遇到的問題的現狀 3.2.1 課程及課時安排不符合國家規定 陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文 中談到：從《 「小學綜合實踐活動」師資培養研究》課題組對武漢市武昌地區綜 合實踐活動課程開發與實施狀況進行了問卷調查中看出， 在調查的 50 所學校中， 有 10 所學校綜合實踐活動課程課時數合計每周超過 5 課時，有 24 所學校每周 2~3 課時，10 所學校為 1 課時，6 所學校未寫明具體時數。個別學校在課表中未 見綜合實踐活動課程的課時，而是將班會、信息技術、勞動作為綜合實踐活動課 程。 王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中也有談到： 2004 年，深圳市教研室對 100 多所小學校長進行了問卷調查，結果表明:47.%4 的學校全部年級開設了，50.%8 的學校部分年級開設，還有 1.%7 的學校完全沒 有開設。而每周開設課時 1 節、2 節、3 節、4 節的學校比例分別為 42.%9、45%、 8.4%、29%.由此可見，半數以上的課改年級沒有開設綜合實踐課，近 9 成學校 沒有按規定開足綜合實踐課時量。 由此觀之， 課時不落實是目前小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問 題，特別是民辦學校這種現象尤其嚴重。有的學校缺乏對綜合實踐活動課程價值 的正確認識，認為既然綜合實踐活動課程對升學影響不大，作為一門副科何必在 這方面浪費時間，甚至於連課表都不用排;不少學校借綜合實踐活動課程的地方、 學校自行管理之名，任意分割綜合實踐活動的課時，將綜合實踐活動課程全部 2 課時或者 3 課時用來開設所謂的地方課程;有的學校認為綜合實踐活動課程實施 缺乏「專職教師」 ，缺乏「教材」 ，缺乏明確的評價指標，開設的時機還不成熟， 乾脆把 3 課時分別劃給語文、數學和外語，或者只是要求學生在雙休日、寒暑假 期間簡要地做點調查，寫一篇調查報告應付教育管理部門的檢查。 3.2.2 學校管理制度的缺失與教師安排的不合理 陳秋紅、沈旎在《小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策》一文 中有這樣的描述：綜合實踐活動課程管理組織雖然有，在運行時職責卻不分明、 不規范，教師在實施過程中缺乏來自學校層面的相關指導，直接影響教師的積極 性和課程實施的效果。 馬笑岩在 《淺談小學綜合實踐活動課程實施中的問題》 一文中也這樣寫道： 制度的有效建設和執行是一切工作順利開展的根本保障， 小學綜合實踐活動課程 是一門新課程，它更加需要制度的支持。然而，有的學校沒有及時建立綜合實踐 活動課程實施的相關制度及措施，不能通過制度措施的保障，促進綜合實踐活動 課程的建設和發展。 張建芳在《談綜合實踐活動課程實施過程中的問題及對策》一文中寫道： 把綜合實踐活動課程指導任務集中在少數幾名教師身上， 導致課程知道教師專職 化和具體知道寬泛化。 潘東良在《小學綜合實踐活動的誤區與對策》一文中也有這樣的描述：把 綜合實踐活動課任教師等同於班主任或專職教師。現在不少小學管理者、教師認 為實施綜合實踐活動是班主任或某一專業教師的任務。理由是，班主任熟悉班級 的管理，專業教師有較精深的專業知識，有一定的專業背景作支撐，這兩類教師 知道活動的效果比一般教師要好得多。 由上觀之， 許多學校到目前為止都沒有專門負責綜合實踐活動課程的教研 員和專職負責的領導及老師。因此，綜合實踐活動課程教師由學校原來的班主任 或其他教師來兼任， 由於每個教師都有自己承擔的學科課程的教學工作或其他任 務，因而課程計劃、主題選擇、學生活動過程、檔案管理、成果展示等工作無人 全程指導和跟蹤服務管理。 3.2.3 教師指導不當 王松在《亟待改變的幾種現象—淺議農村學校的綜合實踐活動》一文中描 述到一種現象：有些老師以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授 法多了而秉性難移。課程實驗剛開始，還是不知不覺地老用講授法，介紹什麼是 「綜合實踐活動」 ，有什麼意義和作用，告訴學生綜合實踐活動過程可以分為哪 幾步，每步需要完成哪些任務……一問一答，循規蹈矩。結果兩節課下來，學生 就興味索然了。也有的教師走向了另一個極端，放任學生自由活動，忽視了教師 的指導作用。具體表現為:教師隨便將學生分成若干小組，由小組長負責活動， 只到活動結束時，教師才與學生一起分享活動「成果」 。 姜翠君在《對小學綜合實踐活動課程實施過程的幾點思考》一文中也有相 似的描述，在綜合實踐活動課程中教師一包到底的現象十分嚴重。這其中教師成 了綜合實踐活動的主角，學生成了配角，沒有體現學生的主體性原則。相反，有 的教師放任學生的自由，完全忽視了教師的指導作用。 總而言之，小學綜合實踐活動要求教師的角色進行根本性變革，由傳統的 主導者、 支配者轉變為引導者、 組織者、 協同者。 教師不能象教學科課程一樣 「教」 綜合實踐活動課，而要起到有效指導作用。就小學生的身心特點而言，教師的指 導作用表現在：能創設小學生發現問題的情境，指導小學生確定探究的方向，幫 助小學生找到適合自己的學習方式和探究方式，指導小學生獲得合作的技能等。 3.2.4 本土化課程開發沒有受到重視 王穎在《深圳市小學綜合實踐活動課程實施問題研究》一文中寫道：傳統 的教育習慣，使教師始終是教材的忠實執行者，教材是學生學習的全部內容，老 師沒必要開發課程資源，自然缺乏必要的課程開發意識和能力。直到現在，綜合 實踐活動課程在深圳實施已經三年多了， 經常還有老師抱怨綜合實踐活動課不好 上，沒有教材、教參，沒有課程標准。相當部分的教師不知道什麼叫課程資源， 什麼樣的素材能夠成為課程資源，更談不上對課程資源進行整合，即便是有些教 師有課程資源開發意識，學校也不一定有幫助他們開發課程資源的條件。 這種只面向少數學生和過於重視成果、 忽視對過程中的豐富教育資源 的開發導致了課程實施的精英化和表面化，這並不能使學生得到真正的成長。 3.3 小學綜合實踐活動過程實施的解決方案 小學綜合實踐活動過程實施的解決方案 落實課程設置要求， 3.3.1 落實課程設置要求，確保教學到位 第一，要把綜合實踐活動課放在和其他課程一樣的高度，要求集體備課，注重 專題研究，嚴格教學檢查。第二，要保證足夠的課時，開齊課程，更新教學理念， 打造高效課堂， 要保證學生社會實踐課每學期不少於兩周。 第三， 組織編寫教材， 以保證綜合實踐活動課的常態化。 第四， 建立學生學業水平和綜合素質評價體系， 建立學生和教師個人資料資料庫，完善學生個人成長檔案，構建綜合實踐活動課 和綜合素質評價的網上操作系統。第五，在課堂教學上，首先要保障課程開齊開 足，不能停開或少開，按要求配齊教師、課表、教材，其次要重視教學方式的改 進和觀念的創新，以啟迪學生思維，培養學生創新能力和全面提高學生素質為教 學目標。 3.3.2 重視教師隊伍建設，提高素教師專業素質 重視教師隊伍建設，提高素教師專業素 第一，保證綜合實踐活動課的師資力量跟得上。在師資配置上，要優先安置綜 合實踐活動課的教師， 加強教師隊伍建設， 重點培養綜合實踐活動課的骨幹力量， 這是落實綜合實踐活動課的基礎條件；在教學方法上，要注重靈活多樣的教學方 式，更新教師的教育理念；在課程管理上，在教師考核方案上增加了對綜合實踐 活動實施的考核，促進教師在綜合實踐活動方面的探索實踐的積極性和規范性。 另外，組織開展多種方式的教師培訓和學習交流活動。培訓和交流的方式有外出 學習和校內開展講座和座談會等等， 以促進教師在心理上對開展綜合實踐活動課 的重視，以及對開展活動課的教學方法和教學目標的充分了解和深入研究。 3.3.3 豐富綜合實踐活動課的內容，開展形式多樣的活動 豐富綜合實踐活動課的內容， 開展綜合實踐活動課的實踐主體是小學生，因此要針對小學生的特點，積極 開展豐富多樣的活動，使小學生通過參與各項活動，達到預期的教育目的，同時 也強化了教師和學生對社會實踐活動的認識，創造有利於活動開展的校園氛圍。 3.3.4 結合本校實際情況，注重實效 結合本校實際情況， 開展綜合實踐活動課不能盲目上馬， 各校要根據本校的實際情況進行有目 標、有特色、有步驟的展開，制定的目標不能不切實際，開展的方法不能過於僵 化， 實施的步驟要平穩有序。 比如在確立活動的目標上， 學校要做到 「一次規劃， 分期進行，循序漸進」 ；每學期開學，要制定綜合實踐活動教學計劃，作為開展 活動課程的指導方針，針對學科的特點靈活保證綜合實踐活動課；針對農村小學 教學基礎資源相對落後的現狀，要加大經費投入，改善辦學條件，加強學校軟、 硬體建設；要重視人員培訓、課程設置、學生評價、設備配備、教學研究、樣本 建設等方面的工作， 力求社會實踐活動課的開展起步扎實、 過程落實、 效果厚實。
J. 如何搞好小學綜合實踐活動教學工作
為著建構新型的學習模式，著眼學生終身可持續發展，培養與發展學生的各種實際解決問題的能力，使學生走向社會，了解社會的人與事，關注我們感官所能及的任何事物，使我們學生的學習與社會實踐相結合，與生活實踐相融合，為了真正落實新課改的指導思想，落實素質教育行動綱要，我們必須重視中小學綜合實踐活動的開展，結合昌樂現狀，提出以下建議：必須強力、全面鋪開綜合實踐活動 即使難以操作，也應該讓老師、校長們了解這類課程的作用，即使開展得不好、不象，也好過總沒有開展過，讓所有的老師都能知曉活動的本質與意義，更應該讓我們的教育工作者明確，綜合實踐活動課程是國家規定的課程，不是可有可無的一種擺設。因而，所有學校，必須強力、全面開展此類活動。 抓好培訓工作，提高「執教」能力 教學的關鍵在於教師，一支好的教師隊伍，是開展教學活動的前提要素。加強師資力量建設，刻不容緩，加大培訓力度，以使我們的教師提高「執教」能力。主要措施：一是教研室要經常組織綜合實踐活動的各類觀摩活動，讓更多的老師知道活動的開展從何入手；二是有必要進行全縣性質的教師專業知識與能力的培訓，使老師們對綜合實踐活動的相關知識，作一整體性的認識與了解。 挖掘、搜集、整合課程資源，保證活動開展有依有據 因為綜合實踐活動先天無「本本」，導致活動的可連續性、可操作性、可評價性等隨意性較大，所以，課程資源的挖掘、搜集、整合非常重要，這也是保證活動能夠順利開展的依據，使巧婦能做有米之飲。因而，各級學校，必須組織專班，專題研究活動資源，結合當地實際，開發出各學校、各年級可供借鑒的課程資源。加強綜合實踐活動教學研究 教研活動是解決問題的主要活動陣地，是提高能力與水平的不可或缺的活動。綜合實踐活動的教研，應該從以下幾個方面著手：一是模式上的研究，必須探索出一套可供借鑒的行之有效的符合本地特色的基本教學模式；二是堅持化繁為簡，使人們印象中的陽春白雪般的綜合實踐活動能夠也應該走向下里巴人，達到每位老師能說，我也能開展綜合實踐活動；三是課程資源上的研究，這個問題，必須集中全縣教育工作者的智慧，一個人的能力是有限的，一個人的精力也是有限的，探討、收集、整理出符合校、鄉、縣三級課程開展的資源庫。發揮骨幹示範引領作用 綜合實踐活動有一批骨幹師資力量，如何發揮好他們的作用，勝過到省去市學習來得快與真實得多的。這批骨幹教師的作用，應從以下幾個方面去發揮出來。一是要示範引領，如教學模式的示範，基本作法的指導等；二是要送教下鄉，去鄉村學校，手把手，從實例、課例入手，有的放矢，要針對性強；三是請專家上門指導，各地、各學校，活動的開展，要主動請相關專家、骨幹上門親自指導，發揮已有經驗的優勢，少走彎路。 研究建立積極的評價機制 與其它學科課程相比較，綜合實踐活動的評價顯得難以物化，學生如此，教師亦是這樣，如何激勵我們的老師們勇於投身於綜合實踐活動的開展，我們必須從評價機制上想主意。一要定期表彰綜合實踐活動開展得好的優秀教師與學校；二是要在各級各學科優秀老師評選中必須佔有一定的份額；三是承接綜合實踐活動課程的教師，必須在工作量、物質保障等方面給予大力傾斜，以保證他們能舒心順心地開展活動編輯：劉叢靜