① 如何有效上好小學語文識字課
龍脊集中識字以興趣導入為原則，採用集體游戲組織課堂和教學。孩子是課堂的主體，在老師的帶領下說學逗唱，情緒高漲。老師在課堂上是組織者、協調者、引導者、幫助者。龍脊研發團隊和骨幹講師們根據兒童認知心理學的研究成果以及十餘年來全國實驗教學的總結，精心設計了400多套教學游戲庫，有機應用於無痕課堂組織和無縫互動教學，動靜結合，功能各異，有課堂組織、語言教學、人格教育、才藝展示等，充分調動孩子的主動和參與，潛移默化地幫助孩子養成良好的自學習慣，建立正確的價值觀和積極的人生觀，走上自信-自尊-自勉良性循環的成長道路。
全身反應記憶（TPR，TOTAL PHYSICAL RESPONSE）教學法
充分利用老師的口語、肢體語言、情緒語言、心理語言等各種手段，充分調動孩子的視覺、聽覺、想像、觸覺等全身反應，超越自我，挖掘潛能，如表演、口才、腦筋急轉彎、觀察、思考、組織、創造等。孩子到龍脊學校就是為了和小朋友在老師的帶領下一起瘋玩，痛快淋漓地釋放天性和能量，不小心識了很多字，同時還培養了注意力。
集中識字，先學常用字，高效沖刺閱讀
教材集中了4000常用字，按高低頻分6級，不重復地編成網路主題短文，500多條成語，1000多條常用詞彙，讓字在詞中，詞在句中，句在故事和生活中體現意思；先學高頻字，後學低頻字，以最快速度沖刺閱讀水平，學以致用，快速又快樂。
配套閱讀讓孩子在求知慾的滿足中愉快地培養閱讀興趣和習慣
為推動學前兒童及小學生閱讀，培養自主學習習慣，養成正確的價值觀、積極的人生觀，龍脊兒童閱讀館攜中少、童趣、企鵝、人民教育等出版社10餘年精選，積累了國內外優秀繪本、經典名著和音像讀本等近4000冊。
不僅目標科學，更有過程式控制制
課程共分八段，每段識字量和其它教育任務相輔相成
1-4段：集中認讀常用字2500，形成無障礙閱讀能力。同時訓練注意力、觀察力、記憶力、聯想力，開發多元智能；
5-6段：認字500個，配套閱讀，組詞造句，校準普通話，培養自主學習興趣和習慣；
6-7段：認字500個，配套閱讀，加強求知慾和表現欲，學習網路知識，增強成就感，建立自尊、自信和自勉，實現教就是不需要教的境界；
7-8段：認字500個，配套閱讀，養成積極的人生觀（上進、樂觀、豁達）和正確的價值觀（競爭合作、公正誠實、勤勞節儉）。
縱上所述，《龍脊快樂快速識字》確實「科學系統，實用高效」，不愧是集中識字的集大成者，讓3-7歲兒童4個月就能識字2500，達到小學五年級閱讀水平。難怪家長感嘆：游戲中體驗快樂，快樂中培養興趣,興趣導引專注，專注保證快速，快速實現閱讀，閱讀滿足求知慾，進而升華為成就感，成就感確保可持續性，如此良性循環--快速並快樂著，這正是龍脊識字閱讀十年來的成功實踐，鑄就了中國兒童識字閱讀領導品牌--《龍脊識字閱讀》。
② 小學語文識字課怎麼上
1、加減法識字。
加減法是數學中的常用名詞，沒想到把它用到識字教學中，竟然也能大大提高孩子們識字的興趣。
如：日 + 十 = 早 秋 — 禾 = 火
北 + 月 = 背 王 — 一 = 土
白 + 水 = 泉 村 — 木 = 寸
……
2、兒歌識字。
讀兒歌是孩子們非常喜歡的一種學習方式，將生字編成兒歌教給學生，是一條十分有效的識字途徑。
如：「厶」（si）字頭，中間「大」，三撇從上寫到下——參；左邊（糹）絞絲旁，右邊像東又不像，第三筆是橫折鉤，多「練」多寫記心上——練；「作」字去掉「人」，下面加個心——怎……形象的兒歌識字，讓孩子們識字的熱情日益高漲。
3、謎語識字。
猜謎語是孩子們最喜歡的一種學習方式，課間里，孩子們經常湊在一起，你說我猜，玩得不亦樂乎。於是我便鼓勵他們將生字編成謎語，互相猜一猜。孩子們的積極性被調動起來，想出了許多簡單而有趣的字謎。
如：「鳥」兒沒眼睛，「烏黑」一大片——烏；一口咬掉牛尾巴——告；「羊」兒沒尾巴，「大」字在底下——美；兩豎在中間，兩點兩邊分，下面有一橫，猜猜一個字——業；一點一橫長，一撇在肩膀，兩點加一撇，並排在橫上——應；兩點一撇在上方，長長一橫住中央，下面「八」字底，一副高興樣——興……
另外，我還根據字的特點，讓孩子們結合自己的生活體驗去識字。如在學習「目」字時，孩子們知道了兩道橫就是人眼睛，所以在寫「目」字旁的字時，就不會與「日」字旁弄混了；「哭」的上面兩個「口」是兩隻眼睛，下面的「大」是張開的大口，「大」上的一點是眼淚……有時候，孩子們學習累了，我便領著他們做做生字操，來調節學習氣氛。例如在學習「太」字時，我讓孩子們全體起立，女生跳舞，男生打太極拳，全體做做「太」字操……
③ 小學二年級上冊要學的生字有哪些
【參考答案】
第一單元
我會寫（括弧內是《小學語文字理教學手冊》的頁碼）
識字1: 宜（118） 實（119） 色（70） 華（66）
谷（108） 金（150） 盡（74） 層（112）
豐（15） 壯（47）
宜：會意字，從宀，從且。「宀」是房屋，「且」是盛祭品的器物。形義解析為：在屋裡進行祭祀活動。古人迷信，把祭祀看成是天經地義的事，祭祀要擇日選時，祭祀的目的也是求助於神，看看近日出門辦事是否適宜。所以「宜」引申出合適、應當等意思。
謎：且字坐在寶蓋下，
好像回到自己家；
問它合適不合適，
它說正好裝得下。
實：繁體為「實」，從宀，從貫。形義解析為：房屋（宀）中有錢財（貫），表示家庭富足、殷實。引申為充實、實在、果實、真實等義。
現為簡化字，形義解析為：「宀ク」是房屋，「、」是收割回家的果實、糧食等，「大」就是碩大、很多的意思。會意為：豐收的碩果堆滿了房屋。
順：頭戴一頂寶蓋帽，
此人忠實又可靠。
色：會意字。從ク，從巴。上部是一人的變寫，下部是一跪坐的人，形義解析為：上一人騎在下一跪坐的人身上，下一人自然會不堪重負，無奈和難受就會從其面部表情中表現出來，故本義為臉色、容貌。引申為天色、景色。
順：撇折刀下一個巴，
看人臉色是哈巴：
撇折刀下一個巴，
五顏六色滿園花。
華：繁體為「華」，會意字。從艹，從垂（變形），形義解析為：像枝上盛開繁花的草木。
簡化字從「十」，化聲，本意是花，引申為華美、華麗。
順：十上加化組成華，
十像草木開滿花；
十億國人愛中華，
正在建設現代化。
谷：會意字。從口。形義解析為：「口」表示泉眼，上部表示山泉的分流，故本義為山谷。
謎：人在中間上下拉，
下拉口字上拉八；
把它去殼成白米，
無它餓的像蔫瓜。
金：會意字。形義解析為：上部「」表示覆蓋，下部表示「土」中埋有金沙。本義是金屬，後特指黃金，又引申比喻貴重。
謎：全靠這兩點，
這字才值錢。
盡：繁體為「盡」，會意字。形義解析為：手持刷子用水洗刷器皿（皿）。
簡化字形義解析為：「尺」像一個倒轉向下的壇罐，裡面的水已用完，最後兩滴也已滴下。
順：尺字像個敞口筐，
什麼東西往裡裝；
這筐往下一傾倒，
所有東西全掉光。
層：繁體為「層」，形聲字。從屍，曾聲。現為簡化字，從屍，從雲。形義解析為：「屍」與房屋有關，「雲」表示像雲層重疊。層本義為重屋，即樓房，引申為重疊、層次等意。
謎：屋頂高聳入雲中，
只因樓高一重重。
豐：象形字。形義解析為：像一株生長茂盛的植物形（豎是桿，橫是葉和實），義為豐滿、許多、美貌、好看等。
順：三橫一豎穿，莊稼枝葉繁；
糧食獲豐收，不愁吃和穿。
壯：繁體為「壯」，形聲兼會意字。從士，士是男子的美稱，取男子身體的強壯表義，左邊表聲並兼表義，又指舂牆的夾板，同牆義。
簡化字會意為：「士」的身體如同牆一般高大結實，即強盛、強壯的意思。
謎：將在前，士跟上，
隊伍大，力量強。
第一課：波（123） 浪（227） 燈（47） 作（107）
字（44） 蘋（135） 麗（86） 勞（90）
波：形聲字。從水，主聲。本義是灌注，引申為聚集。
順：灌水主要往一處注，
學習必須全神貫注。
浪：形聲字。從水，良聲。本義是波浪。由波浪的澎湃浩盪引申出放縱和濫用的意思。
謎：波濤洶涌水橫流，
救出娘來女又丟。
燈：形聲字。從火，丁聲。本義指照明的燈具。
順：火旁丁聲組成燈，
電燈汽燈探照燈；
夜裡挑燈把書看，
巍巍書山勤攀登。
作：會意兼形聲字。從人，從乍，乍亦聲。形義解析為：人突然站起來（乍），有興起意。
順：人雖乍到，
工作很好。
字：會意兼形聲字。從宀，從子，子亦聲。形義解析為：在屋裡生孩子。也可解析為：一個小孩子在房屋裡學習識字。
順：寶蓋表示家，一子在家下；
在家干什麼？寫字學文化。
蘋：形聲字。從艹，平聲。本義指一種味苦的植物名，故從草頭。形義解析為：「艹」表示蘋果是一種植物類，「平」指這種果性味很「平」，不上火。
謎：草在平上面，可口又香甜。
常用它比喻，小孩紅臉面。
麗：繁體為「麗」，會意字。從麗，從鹿。形義解析為：由「鹿」類動物頭上兩角（麗）的雄壯、皮毛的美麗引申為美的意思。
謎：山丹丹花開山頂紅一片。
勞：繁體為「勞」，會意字。從雙火，從冖（表門戶），從力。形義解析為：二火燒門戶，用力救火者最辛勞。
簡化字可解析為：用力除掉屋外的草。
④ 如何引導學生注意寫字筆順規則小學語文教學論文
摘要
提高語文課堂教質量首要使全身投入習積極主參與課堂教必須要培養習興趣教程通巧設導入；善設問題；教元互補；營造課堂樂情境；運用先進新穎教手段等策略激發培養習興趣達提高課堂教效目
關鍵詞：語文課堂習興趣培養式
、培養習興趣意義及作用
某種事物(或)產興趣總飽滿精神情緒待意志隨興趣益濃厚更加堅強雖面千難萬險並覺種負擔反覺種樂趣種享受習興趣象根繩經牽引著注意力使集深入事物內核腦產豐富想像聯想習興趣師科巨匠斯坦說:興趣才師［7］習興趣內外自覺溝通者能夠引導循序漸進懈追求加強記憶重要素腦興趣事物敏信息接收者興趣所吸引興趣經接收信息強化腦斷形強興奮深興趣事物容易記憶且能保持習興趣誕靈催產劑產注意基礎打創造思維閘門鑰匙使創造性思維閘門突打潛智慧挖掘靈誕催促助力實踐證明少童候興趣未才起著積極促進作用充准備作用習興趣才功真秘訣
二、培養語文課堂習興趣策略與
功教所需要強制激發興趣［10］事件與景物或演示形象逼真與教內容相關情境、畫面等都能拿激發興趣興趣激發要設計定情境讓戲劇般進入角色要語文教激發情趣能喚起情體驗點燃其思維火花調習積極性產強烈共鳴能提高習積極性提高課堂教效率
（）巧設導入激趣
導入引導進入習行式整教熱身課堂教功與否至關重要導入始,節課功關鍵語文教,教師應別裁創設情境巧妙導入新課,吸引注意力激發習興趣調習積極性主性運用導入功能激發習語文興趣提高課堂教效導入幾種
1.善用故事、圖片、圖畫美術等藝術形式引起興趣
第故事導入故事能激發濃厚習興趣使形強烈求知慾望產強烈探究理充調各面官積極參與使處於積極習狀態收事半功倍效故事導入思維引入深處能更進步吸引進入角色馬提起精神效比說教更效《三打白骨精》課教師講講關孫悟空故事掉往種枯燥、乏味覺吸引更進入課文習
第二圖片導入圖片比較看能注意力集起教師課前收集關圖片通指導看圖突要內容圖片引入勝能進步引導進入教《海洋-21世紀希望》課讓看看關海洋圖片引導海洋關知識激發看興趣二通比直觀表達教內容
第三畫畫導入課堂習,興趣主若習簡單美術知識技能前提美術圖畫運用教能符合習理激發興趣知識通圖畫能做要求適度,易於接受激發創造性思維進步產濃厚興趣識字教通畫簡筆畫圖表達字意思再引字能增加習興趣
（二）善設問題引趣
課堂提問課堂教重要手段,課堂教機組部每位教師都要運用課堂提問,每堂課都要掌握課堂提問技巧［4］課堂提問要問巧、問妙才能恰處般用進行
第創設問題情境都種根深蒂固需要,希望自發現者、探索者創設問題情境滿足需要處理教內容應充考慮理特點需要藝術化創設具體問題情境誘發習興趣使能積極態度參與課堂習烏鴉喝水課我創設烏鴉才能喝水問題情境：烏鴉想喝瓶水嘴巴夠喝瓶水烏鴉做呢用作整節課主線賦予課文語言實際意義論思考討論都興致盎同身受取良效
第二直奔設問抓住關鍵點直奔課文設問（或關鍵處設問）能啟迪思維,促進參與習程廬山雲霧提雲霧幾種變化特點引導參與課堂習通答問題討論創造躍課堂氣氛
第三內容關聯點設問真實形象引導理解課文根據課文同體裁內容採用模擬或扮演角色、實物比等種形式突問點春偶詩先讀詩句指導看圖再問句詩句意思（主要描寫些春景）教師直接引課文內容講解酒旗等事物描述僅激發興趣能促進思維發展
（三）課堂教元激趣互補
每種教都萬能課堂教,要選擇恰機根據教內容、課型設計變化各種教機結合起做主,兼用位調積極性教靈充滿情趣［2］教越科水平越高內容越豐富發展越全面充實現教元互補主要幾面
1.精組織教內容提高興趣
教內容定程度必須與已知識經驗相聯系教師安排教內容應注意深淺難易適度其要求教內容必須經定努力所能掌握同應已知識經驗基礎講授某些新知識並新知識納入知識體系才能習興趣限度調起《圓明園毀滅》《再見親》兩篇課文主要內容思想應指導准確概括根據兩篇特點知識水平、認知特點兩篇課文主要內容採用連段意比較思想概括引導聯系關鍵詞句及主要內容進行析、提煉、概括能更充圍繞教內容吸引興趣
2. 發揮想像力增強興趣
語文興趣教主要表現想像力發展、增強習興趣效途徑培養形象性思維效教師應利用奇強烈求知慾望設計問題並加恰引導讓通想像解決問題同教師利用勝理鼓勵發現問題培養解決問題能力使能狹圈走知自社事物所蘊含著美教師應抓住切機提供練習機更能激發習興趣《圓明園毀滅》文通啟發引導展聯想讓認識兩面內容：圓明園宏偉壯觀所收藏量價寶；二強盜所肆意毀壞圓明園罪行通聯想能激起熱祖仇恨侵略者思想情教工作皆能事半功倍進步吸引注意力
3. 精設計練習激發興趣
語文興趣教重要環節精設計練習興趣教鞏固知識基本保證知識要通練習才能鞏固字、詞語課文內容通練習才能加深印象理解採用靈、種形式練習鞏固已知識理解並注重新舊知識聯系新課文教關抄寫句習題設計自作業先輕聲朗讀句理解意思注意易錯、易混字詞再抄寫句；檢查訂輕聲熟讀句使口語言訓練書面語言訓練機結合變單讓充滿習熱情於已經做完作業避免發枯坐現象首先讓自編作業教師課前教給留定機間讓自設計作業做其讓提早離教室課堂習任務既完妨讓展自由翅膀離教室飽嘗童情趣
4.用游戲手段激發興趣
游戲能讓愉悅氛圍認識知識掌握知識並運用知識同使緊張習余留點間發揮自特真體習樂趣必須考慮教材特點興趣、努力創設語文知識游戲性情境［9］才能使游戲更貼近使能短間內掌握所知識教字同展豐富趣游戲寓知識於游戲讓聽聽說說、看看讀讀、唱唱玩玩興趣盎習字、詞、句根據教材內容斷設計、翻新游戲達預想教目
（四）營造課堂樂環境培養習興趣
環境培育環境直接影響習情緒要重視課堂樂環境營造體
首先要融洽師關系語文教情趣化產習能估量營造語文教情趣化教師必須關系合作夥伴絕非等級森嚴需要溝通師情協調師關系根據齡、理語言等特徵使享受友善溫馨師關系教師要刻讓受理解、信任、關懷鼓勵教師要注意表情、作及習反饋讓教師關著取進步我贊許微笑覺自師肯定師情發共鳴產進步習興趣
其要構建課堂諧氛圍課堂諧氣氛至關重要提倡語文情趣化教［6］要堅持道忘激情增智忘引趣原則注重語文知識情趣化教絕能平鋪直敘定要教新斷給新鮮創造定環境氣氛定任務誘發培養習興趣讓快樂習教教師變換些式語言藝術接近齡特點教師用費口舌能讓輕松自知識
教再要化本創設化情境語文教［5］增強教情趣通形象語言積極誘導於語文所表現形象受程用具體形象語言加詳盡描述搬進課堂化情境教才具真實性逼真教環境使臨其境較理解課文內容直接變再現面前螳螂捕蟬課模擬真實情況通課件展示物進步解釋寓意更能接近理增加趣味性緊能化課堂教材、教能化
再其要實施語文情教育［8］激發情要求教師要善於表達自情自真情實引發情同教師要營構良師際氛圍給自由舒展理空間滿足獨立、自尊等情需要教師要善於創設具體課堂教情境藉助情境深化認知採用種讓自主參與、體驗文本情使內情體驗外傾吐並藉助外物使情拓展深化
（五）運用新穎先進教手段激發興趣
單靠語文教師三寸爛舌難文美傳達給,所謂意,言傳,必需打破單口授規,採取種教形式創設諧良教手段體幾點：
1. 運用電教手段
藉助錄音、錄像、電腦、媒體課件等電化教手段,突表現語文文質兼美特點,化單純語言文字教豐富聲、像、圖文教,更加、直觀知識傳授,培養習興趣電教手段運用,要根據教材教內容需要選擇詩歌尤其古詩文教用電腦製作課件精設置相關畫面再現詩文意境,同配文字加深詩歌意境理解更握詩歌意蘊科性較強說明文章則搜集量圖表、圖片,配解說文字,使教、直觀,易於理解
2.文藝體、激情激趣
援引音樂、繪畫教音樂樂襯文樂賞文若能恰處配情調致背景音樂,快便進入作品情境作品主題、情理解更深些於文作品內涵能理解更深入細致詩歌通音樂襯托給真實覺身臨其境般教更加適運用使僵化教模式變更進步吸引興趣繪畫給新刺激給新奇受藉助繪畫激發興趣［11］定程度增強聯想想像詩情畫意體課堂倍受歡迎更能激發習興趣
二引用書、電影進行教語文教涉及面內容寫字、課文教隨要新穎化適教某些書作品引入課堂則激發興趣二則能透書作品本質理解寫字要求吸收更容易；綜合藝術電影引入教邊討論析能幫助深入理解課文韻味主性、積極性都調起能拓寬知識面,情操藝術熏陶更符合素質教育要求寫字教字教用書關知識吸引能更形象表達字理結構使更通俗易懂
興趣教課堂使習者習持高度自覺性、積極性持久性；能適間抓住興奮點進習程效發揮主體性獨立性積極參與課堂教創設定課堂氛圍使樂主僅能激發習興趣且讓創新精神實踐能力落實教師教都效每位教師教都應注重習興趣激發培養需要其請聯系旺旺 文交友
⑤ 小學語文教研課題如何培養學生自主有效識字
《小學語文低年級自主識字方法研究》
一、課題名稱
低年級識字教學中自主識字方法研究
二、課題提出的背景及所要解決的主要問題
低年級語文教學識字的關鍵是速度、數量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學模式，從而激發學生的求知慾，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高在一定時間內識字效率，盡早實現閱讀。
三、國內外同一研究領域的現狀與趨勢
識字是小學生入學遇到的首要問題。對此，國內外一大批心理學家、語言學家、生理學家、教育學家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學生能夠積極主動、饒有興趣地學習呢？葉瀾教授倡導的新基礎教育理論是現代最符合教學實際的理論，主張教學是教師和學生共同發展、共同完善的過程，追求的是「把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；把創造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰」。 「自主識字」就是要把識字教學與學生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯系起來，用多種方式、方法激起學生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。
四、課題研究的實踐意義與理論意義
學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發展的活動。 「未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。」縱觀局勢自主性教育已成為現代教育發展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學習活動。而識字的本質之一，就是學習並掌握一種閱讀和交流的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。
五、完成課題研究的可行性分析
本人從教來一直從事語文教學工作，特別是這次網路培訓學習提供了如此完美的一個學習交流平台，可以向專家咨詢，向同行老師請教，詳細一定能達到預期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應學生讀書學習的需求，也是低年級語文教學的重點和難點所在。
六、課題界定及支撐性理論
自主學習能力是學生個體習得語言文化，是學習和畢生發展的基礎自主識字是相對於被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎，它有利於提高語文識字效率，增加識字量，實現盡早閱讀，提高語文學科的學業成績。本課題從大語文觀出發，本著生活中處處有語文以及從學生的識字能力出發，綜合運用多種識字方法，激發兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合。
《語文課程標准》第一學段﹙1—2年級﹚提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
七、研究目標、內容、過程、方法設計
1、課題研究目標及主要內容
本課題研究的主要內容有兩個：一是試通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利於培養學生自主識字能力的方式方法;二是切實發展學生的識字能力，變識字教學為自主識字開放識字。
本課題的研究目標：研究探索識字方法與學生快速高效識字、自主識字能力培養之間的關系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導、啟發、激勵學生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字「過耳不忘、過目不忘」、切實提高自主識字能力的目的
2、主要內容
深入走近學生，引導發動學生尋找、創造適合孩子心理、能力習慣的識字方法，以激發學生識字興趣為切入口，以「奇特聯想」為基礎，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。
3、過程
（一）實驗准備階段（2010年11月至2010年12月）
設計課題研究方案和活動計劃。
（二）實驗階段（2011年1月---2011年10月）
（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。
（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐。
（3）積累實驗資料，與同行探究交流。
（4）實驗活動綜合評測。
(三)總結階段（2011年10月---2011年12月）
（1）資料整理。
（2）形成結題報告。
3、本課題採用的研究方法
（1）行動研究法：採用邊應用邊實驗的方法，以實際應用研究為主，來指導實驗。
（2）經驗總結法：發現、提煉、概括實驗中成功的做法和經驗，並使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關論文。
（3）觀察研究法、個案研究法等。
八、完成本課題研究任務的保障措施
加強理論學習，多讀一些教育理論文章及其它有關這方面的經驗材料，並寫好專題心得及體會。根據研究課題搜集有關教育理念，學習、交流、討論，讓教育理論內化為教師的教育修養，外化為教師的教育行為。
利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發現、剖析和解決教育、教學問題的能力。
同事本人從事一線教育，有學校、家長的支持關心，有孩子們的配合，有遠教網路平台的這樣的大舞台，有隨時可以請教的專家 ……這些都是促成本課題成功的因素。
九、預期研究成果
結題報告及案例總結
⑥ 如何更好地教學小學語文詞語教學
1，圖形教學，你用圖文對比，叫學！
2，反復朗讀！領讀！手寫！
3，只要寶貝們記住，讓他們記住老師，記住老師的語調，這是一個重復的過程。
⑦ 如何糾正小學生作業中的錯別字
如何糾正小學生作業中的錯別字 漢字是中華文化的瑰寶，正確使用漢字，不僅能更好地表情達意，也是一個人文化修養的象徵。作為小學語文教師，都深知識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智能的重要途徑，課程目標中還規定小學生要認識常用漢字3000 個，其中2500 個左右會正確書寫，並且有一定的速度。教育專家研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，到高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因: 一、漢字本身的特點 1、結構復雜。 漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000 多個漢字，不同的結構成分約有1000 個筆畫之多。在1952 年原教育部公布的2000 個常用字中，每個字平均有11 畫之多，其中在17 畫以上的字就有221 個;每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如:「未--末」，「酒--灑」。 2、同音字多。 在普通話中，有1000 多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418 音 節，每個音節平均有同音異形常用字733 個，存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如，「紀念--紀年」，「業績--業跡」等，都是因為音義相同或相近造成的。 二、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」，由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無 關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條 件下自已能發現並糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由於漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，於是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如「蘋」字上面的「艹」;結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的准備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響後一個字。例如:批評--批抨，眼鏡--眼目竟 。這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船 」。 針對以上原因，我在教學中採取了一下對策 : 一、教學前要有預見性。 根據「先入為主」的效應，糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難得多，所以，在識字教學前一定要有預見性。教師在備課和復備時，把本課易錯的生字及課文中的字標記出來，根據字形尋找策略，教學時使學生從一開始就會留下深刻的印象，意識到哪些地方容易寫錯，在寫字的時候就會格外注意，可以降低錯誤率。 那麼怎樣強化第一印象呢?可以分析字形特點，並在學生容易寫錯的地方用鮮明的色彩、形象、比喻強化正確的寫法，預防學生寫錯別字。例如教「滾」字這個生字時，把記住「滾」中間部分的「公」字作為掌握「滾」字的關鍵。先用熟字幫助記憶，三點水旁、「公」、「衣」，再用紅粉筆寫「公」字，利用色彩引起學生注意，刺激記憶，然後利用兒歌增強記憶。這樣做，不僅增加了識字的情趣，而且還加深了對字形的印象，提高了識記的准確性。 二、利用漢字規律聯想識字。 中國的漢字源遠流長、博大精深，可以利用一些漢字的構字特點、發展及內涵，激發學生學習漢字的興趣。 1、比較字形。 隨著識字量的增加，大量形近字的出現，學生往往把一些字形相近的字認錯、寫錯。如:學會了「放」，再寫「游」總愛把右邊寫成「放」;學會了「東」再寫「練」總愛把右邊寫成「東」。這是由於比較牢固的舊知識對鞏固程度不夠的新 知識起了干擾作用。針對這種情況，在識字教學一開始，就要強調對字形的差異，多觀察、多比較、多分析。比較分析時既要注意細微差別，又要考慮到它們的相互間的干擾作用。在防止干擾作用所產生的消極影響，比較時不要把正誤兩個字同時出現，這樣容易使學生越記越混淆。 2、了解字義。 有一些字學生常常用錯是因為不解其義。同音字互相替代而產生的別字屬於這種情況。如「再」和「在」、「望」和「忘」、「幕」和「暮」。掌握這類字，就必須讓學生把字義弄清楚。如果學生知道了「暮色」的「暮」是傍晚，「暮色」是傍晚昏暗的天色。「夜幕」的「幕」是覆蓋在上面的帳篷，在夜間景物像被一幅大幕罩住一樣，所以叫「夜幕」，這樣學生就不會把字用錯了。 3、形義結合。 教師把形近字，根據字形的結構特點，創設語言環境靈活而有效地建立字音、字義、字形的牢固聯系，從而使學生把字記准確、用正確。如許多學生「辛」和「幸」分不清，我編了這樣一句口訣:「辛苦一點，幸福十分」，用來幫助學生區分。這句口訣根據「辛」和「幸」上半部分的不同，用「一點」和「十分」指導學生抓住字形特點辨別，還用「辛苦」和「幸福」兩個詞表示出意思，組成的句子也溝通了形義聯系。學生讀後印象深刻，既准確掌握了字形，又學到了做人的道理。 三、利用口訣、歌詞幫助識記難字和輕易混淆的字。 口訣、兒歌、字謎幽默風趣、簡單易記，符合學生好奇的特點，對一些比較頑固的錯別字很適合。如學生對「未」與「末」混淆時，可根據字義編出兒歌:「未來遙遠，上短下長，末日到了，上長下短。」在學習「櫃」字時，根據部件就可編出一句字謎:「好大一棵樹」(或「參天大樹」)。在學習生字「裕」時，用口訣「有衣穿，有飯吃，生活就富裕。」學生對這樣的識字方法感興趣，學得快，記得牢。「碧」字「王大娘和白大娘並肩坐在石頭上」等等。 四、建立「錯別字醫院」。 小學生在學習漢字的過程中，知覺不夠精細，注意力容易分散，再加上思維習慣的個性差異，所以學習中產生的錯誤也不完全相同。因此，要使學生從小養成自己檢查自己修改的好習慣，促使學生及時發現問題、糾正問題。我就要求學 生每個人建立一個「錯別字醫院」， 就是把平時輕易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子里，要寫出自己寫錯、用錯的字錯在何處，找到病因後再訂正、組詞、解釋。如「旱」讀hàn，「早」讀zǎo，「旱」下邊是「干」，「早」下邊是「十」。旱，旱災，陸地上缺水。早，早晨，太陽出來的時候。另外，對記錄下來的字，定期進行矯正訓練，要求同學之間互測互評，每人只測自己錯過的字。 這樣做的好處有兩點:一是學生想得深，想得全面，從音、形、義三方面求同辨異，遵循了漢字的字理，識字更牢固。二是針對性強，易於學生自我改正。突出了學生這個認知主體的作用。日積月累，培養了學生思維的批判性和良好的學習習慣，錯別字重復出現率會大大降低。 五、培養查字典的習慣。 隨著學生年齡的不斷增長，閱讀量的不斷增加，不熟悉的字和不能確定的字經常會出現，假如學生一碰到這種情況，能及時拿出字典查閱，有助於學生識字量的增長和閱讀能力的提高。反之，則影響學生識字能力和閱讀愛好。因此，讓學生隨時帶著一本字典，對小學識字教學和閱讀教學十分重要。另外，當學生碰到兩個輕易搞混的字，往往會使學生產生錯覺，而這種錯覺一旦成為學生的一種行為記憶的時候，就會直接給學生產生一種假象，當第二次碰到的時候，他會對之前的選擇產生條件反射。因此，第一次碰到兩個輕易混淆的字，一定要讓學生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。 養成勤查字典的嚴謹學風，還可以避免寫錯別字，當遇到沒有把握的字，只要查一查字典就解決了。只要教師經常要求，經常訓練，經常檢查，持之以恆，學生勤查字典的良好習慣就會逐漸養成，漢字書寫的正確率會不斷提高。 六、實踐體驗，變被動為主動。 「表揚如陽光，批評如利劍」，不要讓學生因為自己錯別字多而感到自卑，不妨變正面消滅為間接解決。可採用各種游戲或競賽的方式在班級里開展活動，使學生自己自願強化，比如說走上大街找錯別字，同學之間互找錯別字，在黑板上展示錯別字，互批互改作文等，從中評選出「誰是改錯大王」。還可以採用榜樣法對於不寫錯別字的同學進行表揚、獎勵，從而來矯正小學生的錯別字現象。 總之，教給學生有效的識字方法，培養良好的書寫習慣，將有助於學生減少錯別字。
⑧ 如何運用微課在小學語文中進行教學的論文
同學你好，這個我是會的，，能夠幫你
⑨ 如何在小學低段識字教學中滲透傳統文化
一、透過漢字，了解中國傳統文化
漢字教學方式，形成靈活的漢字教學氛圍。注重字理識字教學，透過漢字的形、義、音的分析，向學生滲透傳統文化，認識中華文化的豐厚博大，激發了學生對祖國傳統文化的了解與熱愛。
瓏，形聲字，玉形龍聲。古人大旱求雨時所用的玉，上刻龍紋。玉（王），表示玉祭祀便是最好的禮物；龍，表示古人認為大旱時要向龍王求雨，龍亦表聲。通過「瓏」字，我們向學生滲透到上古時期，人們非常迷信，以為天帝神靈乃至祖先鬼神具有無窮的力量，能幫助人戰勝各種艱難困苦，消除各種磨難，滿足人所需要的一切。因此，用玉祭祀便是最好的禮物了。
再如通過與「貝」有關的漢字來了解中國的錢幣文化：貝，象形字，甲骨文和金文字形，象海貝形，本義是海貝。但為什麼後來從「貝」的字都與錢財有關呢？是因為隨著生產力的發展和社會的進步，以物易物交換的方式已經越來越不能適應社會生活的需要了，於是人們便把貝殼作為交換的中介物。貝是生長於熱帶亞熱帶淺海的貝類，它小巧玲瓏，色彩鮮艷，堅固耐用，而成為原始居民喜愛的一種裝飾品。由於它大小適中，便於攜帶，便於計數等特點。天然貝就逐漸充當商品交換的一般等價物的職能。在先秦時期貝同時具有幣和飾的雙重作用。
二、通過傳統文化，幫助理解漢字的音形義
：認識漢字就是認識民族文化，要利用民族文化來反哺識字教學。通過學生已知的傳統文化知識，幫助理解漢字的音、形、義的構成，有利於將漢字部件枯燥的組合變成有理可據，通過絢麗的中國傳統文化反過來激發學生學習漢字的興趣。
如利用學生們已知的傳統喪葬文化，向學生講解「葬」字的構成：上古時代的喪葬是用柴草把屍體包起來，扔到荒野之中，既不堆積土堆，也不種樹來作標志，又不存在喪期等問題。這就幫助我們理解「葬」字的組成意義了：從「死」，從「茻」，指人死後蓋上草席埋藏在叢草中；從一，表示屍體被抬送荒野時所用的木板之類。本義是人死用草覆蓋埋葬，後指用棺木埋入土中。
總之，漢字是文化的產物，又服務於文化，促進文化的發展，它自身又是文化的一部分。注重字理識字教學，依據漢字的形、義、音，向學生滲透中國傳統文化，既豐富了漢字教學內容，又激發了學習漢字的興趣和對祖國傳統文化的熱愛。漢字與文化關系十分密切，漢字教學質量的提高與傳統文化的傳播是相輔相成，相互促進的。識字教學中滲透傳統文化教育，要注意教學方法的科學化，努力遵循、掌握學生識字心理，以合適的角度、深度認識漢字的構字規律，幫助學生學習漢字，使識字教學充滿情趣，更加有效。
⑩ 如何突破小學語文練習教學的重難點
一、認真鑽研教材，吃透教材，抓准教材的重難點。
小學語文大綱指出：小學語文教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧，培養學生肯於思考問題，善於思考問題。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼於培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把語文之路探清認明，唯一的辦法就是深鑽教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，認真鑽研教材，吃透教材，就為教學時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發揮優勢突破重難點
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好「突出重點」和「突破難點」這兩個常規問題，在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如，語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當信息技術與之進行了有機的整合，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。比如，語文第一冊識字教學中有很多字理的演變過程，如果單純地用書中插圖讓學生感受這種些字的變化過程，形式單一，孩子們的直觀感性也不強，印象自然不會深刻，在「子」，「雲「等生字的學習中利用信息技術，形象直觀地演示這些字的演化過程在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現的優勢。
三、學練結合抓牢訓練點，突破重點、難點
語文教學的最終目的，就在於提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個「用」字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。特別是識字教學是重點的一年級，學生剛則接觸小篇幅的文章，對於字詞的積累是重點，為了更好的引導學生理解文章中的好詞，積累語句，在學習《小動物的家》一課時，我注意引導學生整體把握全文，想一想，文中出現了幾個小動物？這幾個小動物把葉子分別當做了什麼？以這兩個問題為切入點學習文中的每個自然段，學生在學習中有了方向，就會帶著問題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊。從而激起了學習感受第一段秋天來了大自然美麗的詞句，積累到了「碧藍碧藍，金黃金黃，火紅火紅」等表示色彩的詞，並相機用你喜歡的詞說一句。這種些都是藉助多媒體來完成的。