① 小學科學教學設計與說課指導的學習隨筆
各位領導、老師大家好：
我是，今天我出課的內容是青島版《科學》教科書三年級上冊第21課《有趣的浮沉現象》，我的說課將從以下幾方面進行。
一、教材分析：
第四單元《水的科學》，依據《課程標准》的要求，藉助學生對水已有的認識，編排了認識自然界水的分布、欣賞自然界美麗的水體、探究水的形狀和形態的變化、認識水中物體的浮沉、比較水的多少、認識水的壓力等探究活動。本單元旨在讓學生親歷科學探究的過程，體驗探究帶來的樂趣，認識與水有關的基本知識。是在第二單元《它是什麼》的基礎上，引導學生進一步探究感官的作用，初步認識科學探究的過程，了解解決問題的途徑和方法。
《有趣的浮沉現象》是本單元的第四課。學生對水有一種天生的親近感，對水有許多親身的體驗，水與人們的生產生活有著密切的關系，正因如此，人類對水的探究利用從未停止過。本課在學生已有生活經驗的基礎上，安排了「認識浮沉現象」、「探究水的浮力」、「認識浮力在生活中的應用」、「探究改變浮沉的方法」等逐層遞進的活動，目的是引導學生從物體在水中有浮有沉的現象入手，經歷一個探究過程，從而獲得對水的浮力的認識。
本節課我的教學設想是：用科學課程標準的新理念指導課堂教學。因為科學課是以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知慾，以發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，並為他們終身學習和生活打好基礎。
在《科學（3-6年級）課程標准》理念的指導下，根據本學科的知識結構和科學探究過程的一般規律，並結合三年級小學生的實際情況，制定了本節課的教學目標如下：
科學探究目標：初步學會運用實驗的方法解決問題；能夠根據自己觀察到的浮沉現象提出猜想和假設；能夠採用簡單的儀器對物體的浮沉原因進行定量的觀察、實驗，採集數據並做出簡單的記錄；會通過觀察、實驗驗證假設是否正確。
情感態度價值觀目標：願意合作與交流；通過實驗探究，體驗科學探究要尊重證據；養成細致觀察的習慣；由浮力與人們生活的關系認識到可以運用學到的知識改善自己和周圍人們的生活。
科學知識目標：知道物體在水中有浮沉的特徵；認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力；理解水的浮力在人們生活中的應用。
根據本課的教學內容確定了本節課的教學重點和難點；
認識到水有浮力並能定性地描述水的浮力及水的浮力在生活中的應用是本課的重點；使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點。
二、教法設計：
為了培養學生的觀察能力、猜想與假設能力和設計實驗自行探究的能力，本課採用了「引探教學模式」，即「觀察——猜想——引導——探究」。首先通過談話、看圖片，使學生產生學習興趣，從而開展一系列科學探究活動，加上教師的適時點撥，自行根據物體的浮沉現象，運用實驗方法解決問題。這樣把學生的主動性和教師的主導性有機結合，學生的主體作用和教師的主導作用也得到了充分體現，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的技能。
三、學法設計：
本課屬於引導式探究課例，是第一次嚴格意義上的實驗。通過觀察、實驗探究，認識水的浮力，對學生著重進行實驗能力的培養。
因此本節課讓學生親身經歷了「觀察現象——提出問題——猜想與假設——設計實驗——驗證猜想——得出結論——應用拓展」這一系列科學探究活動。活動過程都是在學生自願的前提下自主完成的，學生學的輕松、學的愉快、且學有所得：不僅體驗到了探究的興趣、認識了與浮力有關的基本科學知識，而且還引導學生意識到實驗是一種基本的、科學的探究方法，初步掌握科學實驗的基本方法和過程，提高了學生的科學素養。
四、教學流程：
根據本節課的教學目標和教學重難點，將本節課設計為以下六個環節：
1. 談話實驗，激發興趣。
為了激發學生對科學探究的興趣，這一環節我是這樣設計的：首先通過談話拉近與學生的距離，看圖片激發學生的興趣。然後教師給學生提供了精心選擇的、有結構的觀察研究材料，學生通過對「禮物」進行猜想、實驗驗證和開展匯報討論，思想上產生了一些迷惑，提出了研究的問題。這樣就揭示了本節課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性。為後面的研究討論奠定了基礎。
2. 激烈辯論，啟迪智慧。
雖然所有物體在水中都受到水的浮力，學生對於浮在水面上的物體受到水的浮力容易理解，對於沉在水中的物體也會受到水的浮力理解起來相對困難一些。因此，這一環節我是這樣設計的：在課堂上，讓學生結合自己的生活經驗和實驗中觀察到的現象，自由發表自己的意見，並展開了激烈的辯論，這樣，課堂氣氛活躍、民主、和諧。
3. 驗證猜想，深化理解。
為了更好地理解物體浮在水面上和沉在水底的原因，這一環節我是這樣設計的：用紙蓋住玻璃杯口，先後把一個小粉筆頭和一個100克鉤碼分別放在這張白紙上，紙能托住輕的粉筆頭兒，托不住重的鉤碼，及時引導學生根據這一現象，推想物體浮在水面上和沉在水底的原因，然後讓學生通過自主實驗驗證自己的猜想，這樣學生在實驗中不但親自體驗到向上托的力量的存在，而且還體驗到不同的物體受到的向上托的力量有大有小，從而深化理解了浮在水面上的物體會受到向上托的力。
4. 設計實驗，驗證想法。
使學生理解完全沉在水中的物體也會受到向上的托力，是本節課的教學難點，為了讓學生突破這個難點，這一環節我是這樣設計的：先讓學生猜一猜，吊一下學生的「胃口」，然後啟發學生開動腦筋，利用教師提供的有結構的、開放性的實驗器材，自主設計實驗，選擇運用不同的實驗方法進行探究。
5. 總結規律，揭示結論。
在這里揭示出「水的浮力」這一概念可以說是「水到渠成」，因此，這一環節我是這樣設計的：通過讓學生談對水的浮力的理解，使學生對水的浮力有一個比較完整的認識。
6. 聯系生活，拓展延伸。
為了讓學生更好地理解水的浮力，最後一個環節我是這樣設計的：讓學生通過談感受、舉實例，使學生把水的浮力與生活結合起來，了解水的浮力在生活中的廣泛應用，通過討論解釋促進學生分析思維能力的發展
② 怎麼寫小學科學教學設計
教學目的抄：
通過本節襲課的學習讓學生了解洗發香波的製作都需要哪些成分,認識兩種化學葯品的名稱及其性狀,掌握洗發香波各成分所起到的作用,培養孩子日常觀察的能力.
教學目標：
1、認識製作洗發香波的應用的成分.
2、了解各種成分在洗發香波中的作用.
3、製作洗發香波.
③ 什麼叫機械小學科學教學設計
教學目標：
能夠通過分析，區分簡單機械和復雜機械。
能夠通過對比，認識機械的作用。
能夠在提示下調動生活經驗對概念的外延進行搜索。
知識與技能：
知道什麼是機械和機械的作用。
知道簡單機械與復雜機械的區分。
知道復雜機械是由簡單機械組成的，復雜機械又叫做機器。
知道人類很早就開始製造和使用機械。
情感、態度與價值觀：
認識到機械是我們創造和使用的，科學在不斷發展。
為人類祖先知道和使用機械的歷史感到自豪。
勇於探索和發現工具中隱含的科學道理。
學習成果：預計學生能夠：
知道什麼是機械和機械的作用。
知道簡單機械與復雜機械的區分。
學習成果評價
概念發展
層次1：學生不知道機械的概念也不會區分簡單機械和復雜機械。
層次2：學生知道機械的概念但不會區分簡單機械和復雜機械。
層次3：學生知道機械的概念也會區分簡單機械和復雜機械。
探究能力：
層次1：不會比較、區分簡單機械和復雜機械。
層次2：能夠區分簡單機械和復雜機械，但不能抓住本質進行比較。
層次3：能夠區分簡單機械和復雜機械，也能抓住本質進行比較。
教學准備：起子、刀、蔬菜、盒子
課時安排：1課時
教學過程
一、集中話題
1. 問學生提到機械，想到了什麼？
2. 學生交流。
3. 出示一個有螺絲的盒子。
4. 問學生，有人可以幫我打開嗎？
5. 出示起子。
6. 出示一根蔬菜，讓學生幫忙弄成小片。
7. 出示刀。
二、探索和調查
1.師告知，其實剛才我們用的起子、刀就屬於機械。
2.出示P2的圖，讓學生說說，哪些是機械。
3.你覺得什麼樣的東西可以稱為機械？
4.出示機械的概念。（降低工作難度）
5.再看P2圖，哪些是機械。
6.講簡單機械和復雜機械的概念。
7.請同學說有區分圖中的簡單機械和復雜機械。
8.你還知道哪些機械。
9.這些機械大約是在什麼年代發明和使用的。
10.講古人的機械。（P3）
三、回顧和解釋
1.回憶家裡用過哪些機械？
2.在使用過的機械中，哪些是簡單機械，哪些是復雜機械。
教材分析
簡單機械是人類在生產勞動實踐中創造的一些簡單生產工具發展演變而來的。他除了課本中介紹的杠桿、輪軸、滑輪外，還包括斜面、螺旋等
本科的設計意圖是通過課本中介紹用具的分析機械有什麼特點的角度指導學生從整體上了解機械，將學生引入對機械的探究和認識。
學情分析
學生在日常生活中看到過一些不同的機械，對一些機械有某些方面的了解，只是認識不夠深入，缺乏系統性、有些片面甚至錯誤的認識。本科學中，應充分考慮學生認知規律，力求通過「活動——交流——活動——歸納」的方式，讓學生更加輕松達到本科的教學目標。
教學目標
過程與方法：
●通過比較知道那些物體是機械。
●通過比較了解使用機械可以降低工作難度並可以提高工作效率
知識與技能：
●知道復雜機械是有簡單機械組成的，復雜機械又叫機器
知道人類很早就開始使用和製造機械
情感、態度與價值觀：
●學生意識到機械和我們的生活密切相關。
學生願意合作交流
教學重點和難點
重點：根據學生已有的經驗與知識，討論歸納機械的特點、作用，進一步說明什麼是機械。
難點：為什麼要根據勞動目的不同要選用不同的機械。
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
（一）導入新課
游戲導入新課
1、談話：校園里有個大石頭，需要移動位置，你么有什麼好辦法嗎？
2、活動；學生說出自己方法
3、回報交流；討論哪種方法實用、便捷、有效？
4、引出出什麼是機械
將學生從日常生活中的經驗引導到科學探究的機械選用中來
了解機械是有簡單勞動工具演變而來，生活中處處離不開機械。
（二）認識什麼叫機械
1、認識機械
勞動過程使用的撬杠、學校升旗的裝置就是機械。
教師出示幾個簡單機械實物圖片讓學生判斷是否屬於機械
2、指導學生認識機械的含義
教師歸納，以上簡單的工具就是機械它們用哪些部分在工作？給人們帶來哪些便利？
揭示機械的概念，歸納簡單機械和復雜機械的區別與聯系
3、指導學生認識機械的作用
討論：要是沒有一些機械幫助人們工作，將會出現什麼現象？
4、介紹古代機械
（1）看書了解古代人們使用機械的圖片，講解認了使用、製造機械歷史悠久
（2）分析古代機械使用如何讓降低勞動難度或省力，體會古代勞動人民的智慧。
5布置作業
利用課余時間，調查或觀察哪些物體屬於機械，他們怎樣方便了我們的生活？
會按照物體的特徵及用途確認它是否屬於機械。
讓學生
知道機械是人們生產及生活中一
種常用的工具或用具。
（三）全課總結，拓展應用
1、教師總結
2、拓展活動：自選一些簡單機械，實際操作，體會他們對生活或生產勞動帶來的便利。
板書設計
什麼叫機械
機械優點：方便、降低勞動難度或省力
簡單機械的特徵：簡單的勞動工具組合而成、……
學生學習活動評價設計
採取得小紅旗的方法對學生進行評價以小組為單位，比一比哪個組得的小紅旗多。
、通過操作對比，知道機械可以降低工作難度或省力。3、知道人類很早就開始製造和使用機械，科學在不斷發展。二、教學重點與難點重點:知道什麼是機械難點:判斷哪些物品屬於機械三、課前准備各種機械、多媒體課件、觀察升旗四、教學過程一、課前活動，引入機械這個詞1、帶學生到操場上升旗，觀察旗怎麼升上去的。2、回教室討論。師提出靠頂端的滑輪，滑輪就是一種簡單的機械(板書)。提問:看到機械這個詞，你首先想到什麼?3、今天老師要帶大家走進這神奇的機械世界，一起去了解它，研究它。(此環節的設計意圖旨在激發興趣，從學生熟悉的場景首次引入機械這個詞，更容易吸引學生的注意力，引發探究的慾望。) 二、創設情境，感受機械含義1、講述:生活中，我們經常可以看到這樣的木塊，在上面釘了一些釘子，如果釘子釘得不滿意，就需要拔掉。2、學生徒手拔釘子。(出示溫馨提示)3、集體交流體會。4、講述:你們有沒有更好的辦法。(用工具) 5、教師演示拔釘子。6、學生活動，師要求:每人拔一個，輪流進行，整理員把釘子放回1號信封，並整理桌面。7、集體交流:談談用了工具後的體會。(設計意圖:此活動讓學生在體驗中對比徒手拔釘子和藉助工具拔釘子的不同感受，讓每個學生在充分動手的基礎上自然而然地說出工具的作用。)8、講述:剛剛同學們用的羊角錘就屬於機械，現在，你是怎麼理解機械的?(設計意圖:由於理解機械的含義是教學的重難點，不能急於求成，要層層滲透，所以此時不急著揭示機械的含義，只是在活動的基礎上進一步的感受機械的含義。) 三、體驗活動，揭示機械含義1、剛才同學們玩得意猶未盡，接下來我們繼續研究。老師給大家准備了一些物品，請你進行這些活動。課件出示:v 1、製作一個你喜歡的簡單圖形。v 2、取一個黑色的芝麻釘，放在白色的塑料盒裡。v 3、把面團做成薄餅狀可以有選擇地進行2、集體交流，活動體會。(設計意圖:通過開放式的活動，讓學生自己想辦法解決以上的一些任務，學生基本上都會藉助工具來完成，在這些活動中，學生更深一層地體會到了這些機械給我們生活帶來的方便、省時、輕松的好處。)3、思考討論:什麼叫機械(板書) (設計意圖:學生在再一次的充分的體驗活動中，進一步明白了有關機械方面的知識，此時揭示「什麼叫機械」的問題可謂水到渠成。)4、講述:大家看看書上怎麼揭示機械的概念的，請學生讀。5、繼續往下看，你還理解了什麼知識?多媒體同時出示書上的這些知識點。引導學生理解簡單機械和復雜的機械，復雜的機械也叫機器。(設計意圖:充分利用課本，理解知識點。) 四、拓展探究，應用機械的概念1、過渡:老師要來考考大家，學到了機械的知識以後會不會用，在2號信封里有一些物品，大家判斷一下哪些是機械，哪些不是，並寫出理由。2、學生活動。《什麼是機械》活動記錄表物品名稱是否機械判斷根據開瓶器 勺子 尺子 螺絲刀 指甲鉗 蠟光紙 3、集體交流。(設計意圖:此活動培養學生應用已有知識解決實際問題的能力，加深學生對知識點的理解記憶。)4、認識機械的重要性，普遍性。我們的生活中能缺少機械嗎?如果沒有機械，會怎麼樣?請你舉個例子。是啊，生活中機械無處不在，你還能從生活中找到其它的機械嗎?教師出示一些(鋸子、尖嘴鉗、鏟子、轉筆刀等)(設計意圖:讓學生體會機械是無處不在的，生活處處有機械，生活離不開機械。) 五、了解機械的悠久歷史和發展歷史1、過渡:是啊，機械確實給我們的生活帶來了很大的方便。我們得感謝數千年前的祖先，他們也給我們留下了寶貴的財富。2、講述:請大家看書上第三頁右下方的圖，想想古時候的人們是怎麼利用這些工具的?3、集體交流。(設計意圖:讓學生明白機械的悠久歷史，為古人的智慧而自豪，並再一次地應用所學的知識來分析這些工具。)4、過渡:機械我們人類的偉大創造，我們一起來看看交通工具的發展。由步行發展到騎自行車、乘汽車、坐火車、坐飛機、乘磁懸浮列車。5、講述:交通工具的發展是機械發展的一個縮影，看了這些交通工具的發展，你想說些什麼?6、講述:以後的機械發展會更迅速，當然得靠你們這些小科學家們的創造發明。(設計意圖:知道機械的發展之快，知道科技在不斷的進步。激發學生從小學好科學，長大為社會服務的志向。) 六、引出一些問題，課內向課外延伸機械世界裡還藏著許多奧妙，他們為什麼會降低工作難度的，為什麼會省力的……想繼續探究嗎?課後先去鑽研鑽研，老師會在下學期進行機械單元的教學。(設計意圖:激發學生繼續探究機械奧秘的興趣，使有限的課堂向無限的課外延伸。) 七、板書設計省力 方便 什麼叫機械 省時 與力有關 降低工作難度 …
④ 教案精選：小學科學《空氣有重量嗎》教學設計
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型專性，不要事屬無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
⑤ 小學科學15分鍾試講教案怎麼寫
一．教學目標
1鞏固「烏、鴉」等9個生字。會寫「可、石」等6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟「烏鴉急著找水──喝不著水──想辦法喝水──喝著水了」這一系列變化過程。能用「漸漸」說句子。
3、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理
二．教學難點
在充分閱讀的基礎上，認識到烏鴉的聰明能幹，並從中受到啟發。
三．教學過程
（一） 復習生字
師：小朋友們都喜歡《烏鴉喝水》的故事。昨天，我們已經學習了這篇課文的生字詞，誒，誰的記性好？（指名復習生字）
（二)自學第一自然段
請把書翻到83頁
⑴師：第一自然段的的內容很簡單，現在老師不教，讓小朋友自己學，看哪個小朋友本領強，能藉助拼音把這段文字讀懂，
①師：誰的本領強？通過自學第一自然段，你讀懂了什麼？
生：一隻烏鴉口渴了，找水喝。
師:課文上說烏鴉到處找水喝，加上「到處」，怎麼樣？（烏鴉找了很多地方）生：說明這只可憐的烏鴉找了很多地方，可就是找不到水，他心裡很著急。
② 師：如果，你是這只烏鴉，此時你心裡在想什麼？這時候烏鴉看到了什麼，誰能說說。
生1：我會很著急，很難受「我要喝水，我要喝水」。
生2：喝不到水真難受。哎
生3：誰能告訴我，哪裡有水啊
指導：烏鴉看見瓶子里有水，真高興！可是卻喝不著，多著急呀。讀第一節的第2句。
③ 師：請哪個小組願意派個代表來說說烏鴉為什麼喝不到水？（指名2人）如果瓶子怎麼了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。
生1：如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。
生2：如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
生3：如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
④ 我們再一起讀課文的第一小節，注意突出「到處、可是、怎麼辦呢」。（齊讀）
師（小結）：小朋友真有本領。老師不教，你們通過自己學，把第一小節讀懂了。
（三） 自學第二和三自然段
⑴師:烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？讓我們來幫幫烏鴉，請大家把書合起來，想想有什麼辦法能喝到水呢？
生1：把瓶子打破。
生2：放入沙子、用吸管吸
生3：把瓶子倒過來，抱著瓶子喝水
……
⑵師：小朋友想得辦法真不少，現在讓我們看看烏鴉想了個什麼辦法？課文第二三小節，老師還是不講，讓小朋友自己學，看你們有沒有讀懂。
師：烏鴉叼起一顆小石子放進瓶里，書上說瓶里的水怎麼樣了？
生：瓶里的水漸漸升高了。
師：如果把「漸漸」換成「很快」，行嗎？
出示句式：瓶里的水（漸漸）升高了。讀一讀。
（「漸漸」是一點兒一點兒升高，「很快」是一下子升高。因為放一顆石子就升高一點，一顆一顆地放，所以只能用漸漸。）「漸漸」就是慢慢的意思。
例如：「春天來了，天氣漸漸暖和了。」 「奶奶的病漸漸好了。」
⑶ 師：(評價)烏鴉從喝不著水，到喝著水。它想的這個辦法真好！好在哪兒呢？
師：為什麼烏鴉叼石子放進水中，不叼小木頭塊呢？（木頭浮在水面上，沉不下去。）
師：為什麼烏鴉叼小石子，不叼大石子呢？
生：石頭太大，裝不進瓶口。
師：為什麼烏鴉叼小石子，不叼沙子放進水裡？
生：沙子太小，水很難上升，太慢了。
師：這只是一直聰明的烏鴉啊
（四）總結全文
1、師：小朋友們，這篇課文真有趣，讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法，我們一起再讀課文。
2、烏鴉開始喝不到水，後來自己動腦筋，想辦法終於喝著了水。它喝著喝著，心裡美滋滋的。想想這時烏鴉會說什麼呢？
生1：我太聰明了，想了個這么好的辦法。
生2：這水真好喝啊
生3：喝了水後，好舒服啊
師：學了這篇課文，你懂得了什麼道理？
生1：遇到困難要想辦法
生2：我們要像聰明的烏鴉學習。
生3：遇到困難時，我們不要灰心喪氣，要靜下心好好想想該怎麼辦，就像課文里的烏鴉一樣
師：請把掌聲送給陳可欣。
⑥ 小學科學《怎樣加快溶解》教案設計
首先寫教學目標，現在是課改階段上課要有新的理念分三部分：知識回、能力、情答感態度價值觀。 然後分析教材：重點和難點 三 教具 四 教學方法 五 教學過程，可分詳案和簡案，詳案要設想每句話怎麼講比較麻煩，簡案只要寫一下時間安排，和每部分教師的活動和學生的活動 六 板書提綱 七 教學反饋 這樣的教案就比較完整，也能及時地總結問題。 我認為寫教案最重要的是先確立教學理念，也就是第一部分，千萬不能小看了這部分，否則上課就會漫無目的，效果比較差。
⑦ 小學科學教學設計
教學設計：水變成水蒸氣
教學目標：
1、指導學生認識水的蒸發是一種常見的自然現象，通過實驗了解加快蒸發的條件。
2、指導學生觀察、分析、描述水在蒸發時所發生的現象，培養學生的觀察能力、實驗能力以及想像推理能力。
教學准備：
酒精燈、火柴、小燒杯、水、一塊濕抹布，毛巾等
一個大燒杯，有水，一小袋鹽，小葯匙一把，一根玻璃棒。兩個中燒杯，事先貼上標號（1號和2號），半杯水，每組一塊手絹，培養皿，吹風機，小電池，熱水袋，電熨斗，小電風扇
教學過程：
一、初步了解蒸發現象
1．今天，我們要學習一個新的單元，水單元（用濕抹布在黑板上寫一個水字），請你猜測一下，這個「水」會有什麼變化？
2．學會匯報，（變幹了，變成水蒸氣，蒸發掉了等等）
3．這是怎麼回事呢？（或你知道為什麼嗎？）
4．你看到水蒸氣了嗎？由此，你覺得水蒸氣它是什麼樣的？（無色、無味、透明的氣體）
5．小結：像這樣由水變成水蒸氣的現象，我們就叫做蒸發。（板書）
6．在我們的生活中，有這樣的蒸發現象嗎？
7．學生舉例。
二、知道加快蒸發的三個條件。
1．從剛才的回答中，唐老師發現大家在平時生活中都是一個有心者，這一點唐老師非常喜歡。不知道大家的生活經驗怎麼樣。比如說，唐老師這兒有一塊濕毛巾，你能想到幾種方法讓上面的水蒸發掉呢？
2．學生思考後回答。
3．不錯，其實還有一種方法，那就是我們什麼也不做，就讓他這樣放在這，過了一段時間後，它會不會干？對，但這樣做時間就比較長了。
4．那怎樣做能讓這塊毛巾快點干呢？看哪組想到的方法比較好。
5．小組討論。
匯報時注意說出所需的器材和實驗過程
6．匯報（按方法匯總）
7．唐老師事先准備了幾樣實物，但還有幾組的同學只能對不起你們了，加入到其它組去吧，好嗎？
8．分組實驗
9．剛才的實驗大家都做得很認真，誰能說說你們觀察到的現象？
10． 現在，誰能用一句話概括一下：怎樣就可以加快蒸發呢？
三、鞏固，小結
1．今天，我們主要研究了水的蒸發，關於這水和水蒸氣，你們還有什麼問題想問嗎？
2．唐老師倒准備了幾個問題，看你們能不能回答。
（1）你知道鹽是從哪來的嗎？（出示鹽）
現在，唐老師把它放入燒杯中，攪拌一下（邊說邊演示），現在，我又想把放進去的鹽取回來了，你有辦法嗎？
（2）有1號和2號這樣兩杯水，我想讓1號中的水以最快的方法蒸發掉，你有什麼辦法？你能讓2號中的水盡量不減少嗎？
溫度與溫度計
教材依據
《溫度和溫度計》是教科版小學科學第二冊（三年級下冊）「冷與熱」單元第三課時的內容。
教材共有3頁，由3個活動組成。
活動一：觀察幾種溫度計。先以學生們在「冷水與熱水」一課所積累的經驗為基礎，引出溫度計和溫度的概念。這個活動分3層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。溫度計主要是由玻璃管、玻璃泡（內有水銀、煤油或酒精等液體）、刻度3部分組成的。最好配備多支溫度計，以供學生仔細觀察。教材呈現了觀察提示，也是觀察目標，教師要介紹攝氏溫度計的標定方法。第二層是指導學生認識溫度計製造的原理。教材提供了液體熱脹冷縮實驗裝置和溫度計的比較圖，通過比較，啟發學生認識到溫度計是利用液體熱脹冷縮性質設計的。第三層是觀察各種各樣的溫度計，最好用實物。插圖中有干濕球溫度計，熱電偶溫度計，體溫計，液晶顯示溫度計，攝氏溫度計，水溫計。
活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生認讀和記錄攝氏溫度。教材對25℃、8℃的讀寫方法做了示範。這兩個溫度都是整數，比較容易認讀，重點是零上和零下的區別。可以增加幾組溫度，如0℃、36℃、-5℃ ，以便加以鞏固。這幾個溫度的認讀稍復雜，教師在教學中可利用溫度計模型組織學生認讀、書寫。要強調零下溫度自0℃ 向下，數字越大，表示溫度越低。
活動三：讀出溫度計指示的溫度。這個活動是指導學生如何准確地使用溫度計。這是科學技能的訓練，教材的插圖對學生的活動具有指導意義。讀溫度計顯示的溫度時應注意視線與溫度計液面應持平行，並消除一切對測定溫度的不利影響。
學情分析：學生們在「冷水與熱水」一課積累了與溫度相關的知識與經驗，部分學生通過看天氣預報對溫度已經有所了解，有的同學家裡有溫度計對溫度計的用法也有所了解。但不能真正理解什麼是溫度，也沒有學習和探究過溫度計正確的使用方法和構造。
教學目標
科學知識：物體冷熱的程度可以用溫度來表示，我國常用的溫度單位是「攝氏度」（℃）；常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計製造的。
過程與方法：能仔細觀察溫度計，了解溫度計的基本構造；能說出溫度計的製造原理；能正確地讀寫出溫度計指示的溫度；能區分零上溫度和零下溫度；意識到「利用溫度計能准確地了解物體的冷熱程度」；意識到「為了觀測比較正確的溫度，人們對觀測溫度的方法作了一系列的規定」。
情感態度
與價值觀：能認真細致地觀察；樂於提出觀察中產生的問題，並對問題提出自己的看
重點： 攝氏溫度的讀和寫。
難點： 正確的使用溫度計。
教學准備：溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。
教學過程：
(一)談話導入：你感覺今天的天氣怎麼樣？
設計目的：教學開始的導入，以學生為本位，從生活實際入手，讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷，在談話中理解溫度，引出溫度的概念。（物體的冷熱程度）要想知道准確的溫度，光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。
（板書：溫度與溫度計）
（二）學習溫度的讀法與寫法。
1、猜一猜今天13：00時操場上空氣的溫度？
（距地面1，5米處）
2、猜一猜操場地表的溫度。
3、你們知道養蠶的最佳溫度是多少么？
4、猜一猜合肥地區的歷史上最高溫是多少？
5、猜一猜合肥地區的歷史上最低溫是多少？
（要求：請學生把所猜測的溫度寫在黑板上，其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。）
設計目的：猜測與假設也是科學探究的重要環節。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測，既訓練學生推理思維，又激發了利用溫度計的慾望；還可以了解當地的氣象史；學會科學的養蠶。（養蠶是本學期科學課的重要內容。）而預測地表和距地面1，5米處的溫度是為以後的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發學生的學習熱情，在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。
（三）認識溫度及溫度計
1、回憶你所見過的溫度計是什麼樣子。
2、觀察、了解溫度計的構造。
3、小組觀察、交流、匯報：
（1）溫度計由哪幾部分組成？
（2）同學們在觀察溫度計時發現了什麼意外的現象？引發對這種現象的探究，從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計製造的。
（3）關於溫度計你還知道哪些？引出溫度計的發明史。
設計目的：告訴學生在平時的生活中要注意觀察，教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和製造原理，滲透溫度計的發明史。
（四）分組測量一杯水的溫度。
1、小組匯報測的數據。
2、為什麼一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣？
3、師生共探討溫度計的正確使用方法。
4、再次測量燒杯里水溫度。
5、小結。
設計目的：學生第一次測量燒杯里水的溫度。（由於學生還不會使用溫度計，測量結果可能會相差很大。這里我們可以充分考慮學生年齡特徵與生活經驗，「將錯就錯」地讓學生動手測量，滿足他們的慾望。因為滿足了第一次接觸這個材料的興奮，又發現生活經驗與事實產生了強烈的沖突。這時，當再次分小組觀察時，學生的頭腦是冷靜、理性的，觀察目的是明確的、觀察活動是帶著「思維」的。第二次測量溫度，並比較兩次測量的結果說說感受與事實產生矛盾沖突時，通過有效的觀察與了解後讓學生反思起先測量的過程，學生就能自發地對已有經驗進行重新的審視與自我構建，從而掌握正確的測量方法，也有了新的感受與體驗。它更大程度上把知識的教學伴隨在探究活動、培養能力的過程中，使三維目標有機地整合在一起
（六）認識不同的溫度計。（多媒體課件）
設計目的：拓寬學生的知識面，激發學生課後學習研究溫度計的熱情。
（七）作業：用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。
設計目的：把課堂延伸到課外。可以更好地了解攝氏溫標和華氏溫標的來歷。
（八）板書設計： 刻度 平
玻璃管 上
液柱 停
液泡 里
⑧ 小學科學固體加熱教學設計怎麼寫
【教學目標】
、科學概念：
（1）熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
2、過程與方法：
（1）設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的現象。
3、情感、態度、價值觀：
（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
（2）體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
【教學重點】 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
【教學難點】 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
【教學准備】
教師：燒杯一個、熱水、金屬棒、凡士林、牙簽、金屬圓片、課件。
學生：金屬棒、塗好蠟油的金屬圓片、酒精燈、火柴、牙簽、木夾、凡士林、實驗記錄表。
一、導入課題
1、同學們，老師這里有一根金屬棒，我請一位同學上來摸摸，看看它是冷的還是熱的？如果我把它的一端放入熱水中（教師示範），猜猜過一會兒金屬棒的另一端會有什麼變化？
2、你們猜的是不是和事實一致呢？請剛才上來摸過的同學再來摸摸。請你告訴大家，現在有什麼感覺？哦，金屬棒的這一端真的變熱了，和同學們猜的結果一樣。老師現在有個疑問了：金屬棒的這一端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了呢？你為什麼這樣猜測？（結合學生回答教師畫圖示）
3、金屬棒上的熱真的是像你們所說的那樣傳遞的嗎？這節課我們就一起來研究這個問題。（板書課題：熱是怎樣傳遞的）
（設計意圖：通過把金屬棒放入熱水的活動，使學生感受到熱水如何把熱傳到金屬棒的另一端，從而引發熱到底是怎樣傳遞的問題，並激發學生想用實驗證明自己的猜想的慾望。）
二、熱在金屬棒中的傳遞
1、剛才同學們說的都是一些猜測，是否正確呢？該怎麼檢驗？對，我們需要用實驗來證明。
2、老師給同學們准備了一些實驗材料：一根金屬棒、酒精燈、幾根牙簽、木夾和凡士林。（教師出示凡士林）並介紹：這個小盒裡裝的就是凡士林，這種材料很特別，在常溫下有一定的粘性，可以粘住一些細小的物體，如它可以粘住牙簽、火柴等。但是遇到熱它就會熔化，不能再粘住細小物體了。
你們能不能利用老師提供的這些材料來設計一個實驗，讓大家能親眼看到熱在金屬棒上傳遞的過程呢？
3、小組討論並設計方案。（教師巡視）
（設計意圖：在開放的環境下，教師提供實驗器材讓學生發散思維，自主設計實驗來驗證之前的假設。）
4、小組上台匯報設計成果。
學生交流，並完善方案。（應用木夾夾住金屬棒的一端，凡士林粘的多少要差不多，牙簽粘的距離應差不多，給牙簽編號……教師結合學生匯報在黑板上畫出兩種圖示）
5、聽了剛才兩組同學的匯報，你們肯定又有新的啟發吧？下面老師給你們一分鍾的時間把自己組的設計方案再完善下。
（設計意圖：這個實驗中，變數的控制對實驗結果有很大的影響。因此，這里通過討論和交流，讓學生思考對凡士林的量、牙簽粘的距離等的控制，使學生形成縝密的思維方式，養成較好的探究能力。）
6、同學們真了不起，設計出這么新穎的方案來。那等會實驗時應注意些什麼呢？為了使實驗更成功、更安全，老師這兒也有幾個小提示，請你們默讀一遍。（課件出示，學生默讀）
7、材料員領取實驗材料，學生分組進行實驗。
8、小組代表上台匯報實驗結果，交流實驗現象。（教師結合學生匯報在圖示上標出）
9、小結：聽了剛才同學們的匯報，老師發現無論是在金屬棒的一端加熱，還是在中間加熱，熱在金屬棒上的傳遞都是有規律的。誰來總結下，熱在金屬棒上到底是怎樣傳遞的？
（設計意圖：探究的目的不僅僅是讓學生手動起來，也不僅僅是獲得一些事實，重要的是讓學生有目的地對這些科學現象進行整理、歸納和分析，從而得出合理的科學解釋——即科學概念。讓學生動手動腦相結合，培養他們的科學思維能力。）
三、熱在金屬片中的傳遞
1、過渡語：通過剛才的實驗，我們發現熱在金屬棒上的傳遞是從較熱的一端傳遞到較冷的一端。如果我把這根金屬棒換成一塊金屬圓片，熱在這塊圓片上又會怎樣傳遞呢？你為什麼這樣猜呢？（教師同時在黑板上畫出兩種圖示。）
2、猜測需要實驗來驗證，老師已經為每個小組准備了一塊塗好蠟油的金屬圓片，（師述：蠟油和凡士林差不多，遇熱很快會熔化）等會請同學們選擇其中的一個方案進行研究：在中間加熱或在邊緣加熱。加熱時重點觀察什麼呢？
3、材料員領金屬圓片，學生實驗。
4、學生交流實驗現象。
5、小結：根據這兩種現象，誰來總結一下，熱在金屬圓片上傳遞又有什麼規律呢？（也是從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部分傳遞到較冷的部分。）
（設計意圖：根據日常生活經驗和上一活動的設計，學生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程，而這一探究活動的設計不僅拓寬了學生的探究思路，也會使學生對熱傳遞有更全面的認識和理解。）
四、課堂小結
1、這節課，我們研究了熱在金屬棒和金屬片上的傳遞。那麼誰再來說一說熱是怎樣傳遞的？（結合學生回答出示：熱是從物體較熱的一端傳向較冷的一端。）（並出示熱傳導的概念）
2、今天我們主要研究的是金屬材料，它能較快地進行熱傳遞，那麼其他材料是不是也都能較快地進行熱傳遞呢？這個問題下一節課我們繼續研究好嗎？
（設計意圖：既是對本節課所學內容的回顧，又很好地引出了下節課的研究內容。）
熱在金屬棒上的傳遞實驗記錄表
我們小組的實驗設計（畫簡圖表示）
我們的猜測
觀察到的現象
我們的結論
教學反思：
科學學習是以探究為主的學習過程。本節課，需要在教師的帶領和指導下，讓學生親歷科學探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點，形成粗淺的關於熱是怎樣傳遞的認識。針對這節課的教學設計，我有如下思考：
1、把握教材，給學生自主設計實驗的平台。
本課內容是圍繞「熱傳遞的方向」這一問題進行研究的，並讓學生通過實驗驗證自己的原有想法是否正確。對五年級的學生來說，熱傳遞的方向他們已經具有很多的生活經驗和知識水平，用實驗驗證並不是一件難事。所以，我在第一次試教中，我就提供一根金屬棒，讓學生自主設計實驗：在金屬棒上怎樣清楚地看到熱傳遞的方向。我希望學生能在開放的、沒有教師指導的環境中，展開思維，發散思維，設計出很好的實驗來進行驗證。從實際情況來看，學生在什麼材料也沒有提供的情況下，設計出來的方案可謂是千奇百怪：有的是在金屬棒上滴水，觀察水乾的過程；有的是用溫度計來測量金屬棒各部位的溫度有什麼不同；有的是在金屬棒上塗凡士林和蠟燭油……於是我在肯定學生思維的同時，動員學生們對這些方法一一進行討論和完善，去粗取精。但是這樣教學，發現時間遠遠不夠，怎麼辦呢？我對教案又重新進行了設計，改為教師提供一組有結構的實驗材料，學生根據這些材料進行實驗設計。從本節課的教學效果來看，學生們設計出了兩種不同的實驗方案，不僅節約了時間，而且提高了教學效率。
2、正確處理好教師指導和學生主體的關系。
在科學教學中，處理好學生的自主和教師的指導關系非常重要。教師只有在充分認識學生學情的基礎上，進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，才能讓學生真正從探究中有所收獲，能使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。比如：當學生在完成第一個實驗活動之後，我讓學生來說說從剛才觀察到的實驗現象「離酒精燈火焰最近的牙簽先掉落，離酒精燈火焰最遠的牙簽最後掉落」你能得出什麼結論？結果很多學生的回答只能停留在「熱是從酒精燈火焰的這端向另一端傳遞的」這一層面上。這時我通過圖示對學生進行適當的引導：離酒精燈火焰近的這端溫度怎樣？離酒精燈火焰遠的那一端呢？經過教師點撥學生很快就得出：熱是從物體較熱的一端傳遞到較冷的一端的。
3、問題的設計利於激活學生的思維。
一個好的問題能引起學生的思維火花，激發探究的慾望，指明方向，使學生更好地進入探究學習的領域。因此，教師提出的問題，應具有鮮明的指向性、引導性、探究性，而不是簡單的重復和師生之間的一問一答。比如： 在本節課的導入部分，「金屬棒的這端並沒有浸入熱水中，它怎麼也變熱了？」「你為什麼這樣猜測？」這些問題的設計，很好地暴露了學生的原有想法，自然地引出下一教學環節。又如：在第一個探究活動結束之後，我出示了一塊金屬圓片，並提出問題「熱在這塊金屬圓片上又會怎樣傳遞呢？」「你為什麼這樣猜測？」這里問題的設計不僅能使環節之間銜接自然，而且通過「你為什麼這樣猜測？」這一問題，能使學生對前面探究活動進行回顧，發散學生的思維，學生自然而然地會想出：熱在金屬圓片上也是從較熱的部位傳遞到較冷的部位。
4、某些細節的處理欠到位。
本節課的教學在某些細節的處理方面不夠到位，比如我是選用木夾來夾住金屬棒的，這種固定方法不夠穩定，容易搖晃，從而影響實驗的准確性，如果採用架子固定會更合理。另外，在圖示法的運用方面也可以做到更好。學生在完成第二個實驗活動之後，我根據學生匯報的實驗情況自己在黑板上用箭頭畫出「熱在金屬圓片上傳遞的過程」，其實這里可以這樣設計：讓學生自己把觀察到的金屬圓片上蠟油融化的情況用圖示畫下來，這樣更能體現出學生的思維情況，也更有利於下一環節的教學。