小學教學的激勵和懲戒

① 論如何將激勵教育滲透到小學數學教學之中

一、營造和諧情境，促進激勵評價。
好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提。怎樣去營造和諧的課堂情境，讓師生都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中呢？要營造有利於課堂口頭評價的和諧的課堂情境，可從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到「四個有」：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善於釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
二、講究激勵方法，落實激勵評價。
1.激勵要能指導學習。
導學式評價是指導學生掌握科學的學習方法的言語評價。這種評價既是對能使用良好學習方法解決問題，並能正確回答問題同學的肯定；也是向全體同學提示學習方法的一種途徑。如在學生默讀課文自學時，我發現一位同學邊讀邊圈圈點點，另一位同學還在書的空白處寫上自己的想法，便及時鼓勵：「某某同學一邊讀書一邊畫出了重點詞句，這種方法值得大家學習。」「某某同學還在書的空白處寫上了自己的想法，真愛動腦筋。」經常採用這樣的評價，能很好地關注學生的學習過程，對於學生學會學習將產生積極的影響。
2.激勵要能說明道理。
能說明道理的評價對於提高學生的思想認識水平具有很強的效應。遵循語文學科的特點，這種明理式的言語評價不應等同於直接的說服性教育，而應該在語文實踐中。
如在教學《滴水穿石的啟示》最後一段時，我有意識地請一位平時學習不能持之以恆的同學站起來讀，讀得不令人滿意，通過糾正、指導，直到這位同學讀得較好時，發出一句恰當的評價：「這次你讀得真好，只要目標專一，持之以恆，什麼事都能做好的，懂嗎？」這樣評價親切、自然，幾乎不留痕跡，把明理的過程滲透到了有效的朗讀實踐中去。
3.激勵要有互動性。
教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是是一種多向互動的師生交往過程。將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：「你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？」讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花，通過多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處於一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。
4.激勵要有獨創性。
在課堂教學中實施激勵性評價，教師要善於從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，並創造性地實施激勵性評價。物化為如送一個小書簽，獎勵一條名言、握握手等。口頭的可不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的激勵愛河中。
一位特級教師執教《小稻秧脫險記》一課，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過後說：「完了，我們都喘不過氣來了。」有一個學生朗讀這句話是聲音非常洪亮。老師笑了笑說：「要麼你的抗葯性強，要麼這除草劑是假冒偽劣產品，來，我再給你噴灑一點。」同學們和聽課老師都笑了，該同學也會心地耷拉者腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評價能調節課堂的氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的愉悅的氛圍中得以發展。
5. 評價要情真意切。
有關研究表明，人與人進行面對面的交流時，面部表情所傳達的信息大大超過言語本身。因此，如果教師只注意到表揚對學生的激勵作用，而不注意自身的表情、語調對學生的影響，只會使表揚缺乏誠意，學生得不到應有的激勵。教師的表揚要做到情真意切——只有通過發自內心的情緒來鼓舞學生，才能激發他們的學習動機，調動學習的積極性，幫助他們建立自信，體驗滿足需要的樂趣，從而形成穩固的學習激情，促使身心健康發展。
總之，激勵性評價要符合《基礎教育課程改革綱要》的要求，「不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

② 2. 如何完善中小學內部管理和激勵機制

一、激勵機制在小學管理中的重要地位
在小學學校管理中，激勵機制是十分重要的。它有以下三個優點。
1.教師積極性的調動
通過各種激勵方式，教師能在學習實踐中不斷提高自身素質。
激勵機制能調節教師的行為，讓教師在鑽研教學模式的過程中由被動變為主動，讓教師具有自主熱情的教學態度，自覺鍛煉自身的能力，提高教學效率。
2.提高教師教學能力
科學研究表明，大多數工作人員在工作中為了保住職位，一
般只會發揮出20%~30%的個人能力，而在受到激勵的時候，員工會將工作能力發揮到80%左右。由此可以看出，激勵機制在其中造成了50%~60%的差距。這個研究說明了如果激勵水平較低，教師在缺乏動力的狀態下一般不會有良好的教學態度，而在建立完善的激勵基礎之上，教師則會在教學過程中產生熱情，並不斷提高自身的教學能力。
3.增強校園凝聚力
在小學學校管理中，教師既是學校的管理對象，又是學校的依靠對象。只有當教師全面發揮自身能力的時候，校長才能辦好學校，完善學校的思想氛圍建設。這就要求校長明確對教師地位的定位，不能只將教師和學校之間的關系僅僅定成僱傭關系，更不能將教職工崗位的改革作為對教師的一種管理手段，否則會造成教師的工作積極性渙散。因此，管理者應該及時和教師進行心理溝通，爭取和教師共同制定激勵機制方案，讓教師體會到被理解的感覺，增加對教師的感情激勵，讓教師之間團結一致，構建和諧的文明校園。
二、小學管理中的物質激勵與精神激勵
對於物質激勵和精神激勵的主次方面，在學校管理中一直存在著爭議。一方認為當前的學校物質待遇不夠高，向教師發放物質獎勵更加具有現實意義和實用性；另一方則認為，知識分子更注重情感方面的投資，尤其是對於教師職業來說，有著安貧樂道的高尚品格，所以在管理中應該以精神激勵為主。
然而，在小學學校管理中，一定要做到物質激勵與精神激勵並重，將二者綜合全面地看待。學校管理者常採用的激勵方式多為物質激勵，但是在重視物質激勵的同時，絕對不可以忽略精神激勵的重要性。精神激勵是滿足教師自尊心、激發教師奮力拚搏的重要方式之一。精神激勵的實行需要以物質為載體，物質激勵中需要貫徹相應的精神內容。因此，在學校管理中應該採取物質激勵與精神激勵相結合的方式，激發教師的教學積極性，促進教師的不斷發展和提高。
三、把握激勵機制，提高時效性
1.准確把握激勵時機
激勵時機指的是，人在完成某項任務的過程中，選擇恰當的時機採取激勵措施所能得到的最好效果。激勵時機共包括三個方面：前期激勵、中期激勵和後期激勵。而在學校管理中，最常採用的方法是前期激勵，這種方法能夠幫助教師樹立一個明確的奮斗目標，在完成任務的過程中積極主動地進行活動，發揮自身的創造性與能動性，提高工作效率。
2.根據不同教師制定不同的激勵行為
因為在小學中，教師的年齡和心理需求都不盡相同，所以，小學管理中對於教師的激勵制度應該是因人而異的。教師的需求是有多樣性的，是多因素結合而成的復雜結構。例如，年齡較大的教師對於安全保障和尊重情感較為看重，學校就應該對其採取榮譽和情感方面的激勵機制，而對於年齡較小的教師來說，他們對於個人提升及獲取成就方面比較重視，這時學校就可以採取理想和目標激勵的方式鼓勵其努力發展。
3.在激勵機制中確保公平實施
在獲得獎勵的時候，人們都會習慣性地把自己的報酬與取得相似成果的他人的報酬作比較。如果都差不多，就會產生公平的心態；然而如果雙方獲取的報酬差距過大，獲取少量報酬的一方就會產生不公平感，質疑激勵機制的完善程度以及管理者的素質，最終導致消極失落的心理。因此，只有在激勵機制中實現公平化對待，教師才能調動起內在的積極性。
在小學學校管理中，管理者應該運用適合的制度及科學的手段爭取調動教師的教學積極性和創造力，因為學校的發展離不開教師素質的提高，所以，學校應該在管理中建立良好的激勵機制，在多種機制的綜合運用下建立適應學校校風、教師需求以及時代要求的激勵體系，讓教師在完成教學任務的同時滿足自身的需求，保證小學教育的成功。

③ 小學四年級語文課堂上教師使用哪些激勵機制

激勵並不全是鼓勵，它也包括許多負激勵措施，如淘汰激勵、降職激勵。淘汰激勵是一種懲內罰性控制手段。按容照激勵中的強化理論，激勵可採用處罰方式，即利用帶有強制性、威脅性的控制技術，如批評、降級、降薪、淘汰等來創造一種令人不快或帶有壓力的條件，以否定某些不符合要求的行為。
事實上激勵的方式多種多樣，主要是採用適合本學校背景和特色的方式，並且制定出相應的制度，創建合理的學校文化，這樣綜合運用不同種類的激勵方式，就一定可以激發出教師的積極性、主動性、創造性，使學校得到進一步的發展，使基礎教育課程改革目標得到創造性的實現。因此學校在制定激勵機制時一定要考慮到學校的特點和教師的個體差異，這樣才能收到最大的激勵效力。

④ 如何提高道德對小學生的激勵作用論文

對小學生要重視德性認知教育，增強學生強化與內化統一的自我意識。 關鍵詞:德性養成 道德行為 培養途徑 小學生良好道德行為習慣是其道德水平或道德人格品質的體現,道德人格是一個和一種自由自覺智慧的實踐,是之所以區別其他動物的關鍵所在.因此，改革我國道德教育思路和方法,把「道德灌輸」與「德性養成」有機的結起來，是當前德育建設的重要課題。 在古希臘特爾阿波羅神殿牆上，刻有這樣的文字：「了解你自己」。然而千百年來，人們對自身的認識仍然是一個謎。美國著名高等學府哈佛大學心理學家指出：盡管有腦力風暴、心智革命、智商、情商、心理分析和心理健康等人類研究課題風靡全球，但是我們還遠遠做得很不夠。 改革開放的總設計師鄧小平在論述要建設我們高度社會主義精神文明時明確指出：把培養適應社會主義現代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的「四有」人才，作為有中國特色社會主義文化建設的一項重要任務。顯然，「四有」都屬於思想道德素質培養范疇，都屬於道德教育任務，培養中小學生良好道德行為習慣是當前學校教育的首要任務。下面結合筆者的教學實踐特別是在新課改下《思品與社會》教學，談談小學生道德行為培養的幾種方法。 一、對小學生要重視德性認知教育 加強小學生認知教育是道德行為養成的重要方法之一。一方面要形成科學的、系統的現代化德育課程體系，開展德性知識學習活動，做好德育教材建設。當前我們正面臨新課程改革，全面推進素質教育，此時我們更應該把學生的德育任務擺在首位，從小學到時中學把德育內容注入各學科教學的始終，並遵循循序漸進的原則構成完整體系，使各學科在教學過程中對學生進行有的放矢的進行道德行為教育。另一方面，加強師資隊伍建設，做好德育認知應與小學生心理承受能力和道德發展水平相適應，並注重開發和調動學生心理潛能，從而去實現德育的內化。 二、增強學生強化與內化統一的自我意識 良好道德行為的養成是強化與內化的統一，強化包括認知強化，文明行為訓練和良好品德強化。例如：如何使學生學會待人接物，富有公德心，熱愛集體，熱愛祖國，報效祖國等，都需要教師在平時教學過程中，或日常生活中有意識地強化訓練。尤其要對學生進行行為方式示範，組織示範或模仿性道德實踐，讓小學生在直觀形象地強化過程中，領悟和掌握正確的道德行為方式示範，達到內化的目的，從而自覺養成良好的道德行為習慣。 三、挖掘學科教學中的德育素材 各學科的教材中，都有向學生進行道德行為教育的材料、內容，教師要在教學過程中積極、主動、有創造性的去挖掘、發現，並及時有效地加以滲透、利用。例如：《思品與生活》、《思品與社會》課是專門對學生進行德育教育的，就應充分的把它利用發好，它的育人作用是得天獨厚的。因此，教師應把《思品與生活》和《思品與社會》課的育人作用放在首位，使其充分發揮它的育人作用，而不應把灌輸知識目標、政治常識放在第一位。同樣《語文》課是向學生實施德育的重要學科，其它的一些學科中也蘊含著很多的德育因素，都應把它作為對學生進行道德行為教育的素材挖掘出來，用於教學之中。 四、加強課外延伸，滲透德育行為 英國學者萊基在《歐洲倫理生活晚》一書中，曾將人的德性分為四類，第一類是嚴肅德性;第二類是壯烈德性;第三類是溫和德性;第四類是實用德性。尤其是第四類德性，它是促使人們走向事業成功的德性。因此，我們除在學科教育中進行道德行為習慣的培養，還應豐富校園文化生活。如：開展課內外活動或各種實踐活動。比如：舉行一次「清潔沱江河——共創美好家園」為主題的實踐活動，培養學生保護環境的社會公德。可能會比一些反復灌輸道德觀念或社會意識的特定課程更能也更好地使學生去養成良好的道德行為習慣。 五、重視學生社會公德建設在道德養成中的重要作用 外國哲學家黑格爾說過：「人的品格就是人的一連串列為，人格的偉大和剛強只有藉助矛盾對立的偉大與剛強才能衡量出來。 按照「愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻「的公民道德規范，去塑造良好文明的社會形象，制定學生道德行為規范和文明語言、文明行為公約等。號召學生開展「與文明握手，告別陋習」、「為貧困學生獻一份愛心」等主題活動，這種延伸於課外的德育活動，融知識性、趣味性、娛樂性、教育性於一體，深受學生歡迎，使學生在不知不覺中養成良好道德行為習慣。 六、提高教育工作者德育水平，形成良好育人環境 前蘇聯偉大教育家加里寧說：「教師世界觀，他的一言一行，都會使學生受到那樣這樣的影響。」學博為師，德高是范;教師完美人格是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量，它會對學生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。「親其師，信其道」，「身教重於言教」，教師高尚的道德情操、良好的師德形象在課堂教學中有著深刻的意義。 七、實行學校、家庭、社會三位一體的網路德育 如果學校、家庭、社會教育標准不統一，則會使受教育者產生許多不必要的倒行心理沖突，增加其混亂性，從而影響小學生的道德品性的養成和道德水平的提高。因此，我們今天之所以高度重視小學生道德行為習慣的養成，其根本原因在於道德在塑造人的心靈、秩序和人格結構方面有著不可替代的作用。我們面對當今社會要盡可能地優化當今的德育環境，去實現學校、家庭、社會教育三者有效協調，使小學生成為新世紀道德健全、人格健全的可造人才。當前，在全面建設小康社會中，在市場經濟的大潮中，有的家長為追逐眼前的利益，外出打工，把子女單獨留家就讀或實行隔代管理，給學校管理帶來諸多不便，致使部分學生從小養成不好的道德行為習慣。特別是現代社會的單親子女的增多，給德育工作者增大了教育的難度。為培育合格建設人才，全社會都應動員起來，實行學校、家庭、社會為一體的網路教育。

⑤ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言

教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師來說，語言在准確的前提下，還要注意它的激勵性。在教學過程中，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機，提高學習的積極性，使其朝著正確的方向邁步。同時，它還能糾正學生學習過程中的偏差，使其調整學習的方法，糾正不良的學習習慣。因此，在數學教學中有效運用激勵性語言是非常有必要的。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、小學數學教學中要「適當」運用激勵性語言。「適當」就是准確無誤，「適當」就是變化多樣，「適當」還是恰如氣氛。
二、小學數學教學中要「適量」運用激勵性語言。
在平時的教學中，教師激勵性的語言一般會偏少，而在上公開課時，教師一般都比較注意調動學生學習的積極性，有時在運用上會偏多，少數教師會「濫用」。我認為，只要在真正需要的時候使用，只要激勵性語言在使用之後能夠起到較好的效果，那麼這就是學生真正需要的激勵性語言。
三、小學數學教學中要「適時」運用激勵性語言。
教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）在學生閃現智慧的火花時激勵。
（二） 在學生質疑時激勵。
（三）在學生思維多樣時激勵
（四） 在學生出現困難時激勵。
（五） 在學生合作時激勵。
四、小學數學教學中要「個性化」地運用激勵性語言。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

⑥ 小學語文教學中如何去應用激勵教育模式

所謂「激勵教育」，就是一種具體針對當前青少年心理特點，藉助各種手段對其加以激發、鼓勵，使之逐步提高學習的興趣、樹立學習的信心、完成學習目標的教育理念。在教學實踐中，教師激勵性的話語、行為與表情，能夠給予學生勇氣與自信，能夠幫助學生確定努力的方向，能夠為學生更真切地體會到成功的喜悅搭建平台。為此，作為一名合格的教師，應該知曉激勵模式在教學中的應用價值，並將其落實到教學中，確保其應用價值的發揮。
一、遵循個體差異，恰當激勵
伴隨社會經濟的迅猛發展，現代人生活水平也在提升，加上計劃生育的普及，現在大多數學生都為獨生子女，備受長輩寵愛，大多形成了唯我獨尊的性格，而這就在一定程度上影響到教學的順利展開。故在小學語文教學中，教師應充分結合學生的特點，在遵循學生個體差異的基礎上，恰當展開激勵教育，確保每個學生都能不斷進步。如對性格外向的學生，因其比較熱情，也比較好動，較重視教師的評價，對此，教師應在鼓勵其積極參與課堂活動的同時，時常給予其相應的獎勵，以資鼓勵;而針對內向、較自卑的學生，教師應該主動尋找其發光點，並給予其及時的表揚，以此來鼓勵該類學生繼續努力;針對那些躁動不安且學習不穩定的學生，教師要重點引導其參與到班級日常活動中，如鼓勵其參與到手抄報、黑板報設計活動中，以挖掘其個人特性，展現其特長，從而漸漸愛上語文學習。同時，對於學生的激勵表揚，不可僅停留在知識學習方面，也應涉及其他方面，如對那些原本可表現得更好，但卻出現退步思想的學生，可對過去成就加以表揚，讓學生意識到自己的問題所在;而對那些性格較內向卻主動回答問題的學生，不論學生回答正確與否，教師都要給予相應的表揚，使之感知來自教師的關心，從而逐步樹立學習信心，健康發展。
二、巧設語文活動，巧妙激勵
在教學過程中，教師還應該通過各種語文活動的展開巧妙地進行激勵教育，從而引導小學生主動參與到各類語文活動中，主動參加實踐練習。如組織學生展開課文朗讀比賽、寫字比賽與演講比賽等，讓學生在比賽過程中逐漸發現自身的優點與不足，調動學習的積極性與主動性，為後期的學習制訂相應的目標與計劃，以此不斷提升學習效果。同時，對於那些在比賽中表現突出的學生進行分層次獎勵，以資鼓勵，讓學生在比賽中逐步形成互幫互助、團結奮進的友愛精神與力爭上游、努力拚搏的競爭精神，讓學生在比賽評比中意識到自身表現將直接影響到小組與個人的榮譽，讓學生在比賽中主動學會協調集體和個人的關系，樹立高度責任感與集體榮譽感，讓優勝者獲得精神上的滿足，讓表現不足者看到今後努力的方向，最終讓每個學生都能獲得進步，都能有所成長。如有些教師每周都會組織一次「閱讀之星評選活動」，結合學生的情況制定相應的評比標准，並利用每周的讀書課對學生的課外閱讀時間、閱讀方法與閱讀書目等加以指導，積極引導學生展開課外閱讀。同時，在閱讀過程中，教師也可以組織一些類似於讀書卡展示、知識問答競賽與手抄報展覽的活動，用以激發學生的課外閱讀興趣，提高課外閱讀的有效性，最終在班級中營造一個良好的閱讀氛圍。
三、發揮榜樣力量，適時激勵
榜樣的力量是無窮的，而且與一般教育相比，榜樣教育對於孩子的成長效果也是顯而易見的。學者菲爾丁就曾說過：「典範比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。」因為一個有志向的、有想法的孩子，會主動在榜樣中尋找自己以後的影子，並從中發現自己所需的能量或精神。為此，在小學語文教學過程中，教師不僅要樹立自己的榜樣，也需積極樹立學生榜樣，讓其他學生能夠從中受到激勵、鼓勵，努力學習。如，在講授《珍珠鳥》時，教師可先組織學生自主朗讀，後分組評選出朗讀較優秀的學生，使之作為榜樣來引導訓練其他學生展開有感情的課文朗讀，讓學生能夠將榜樣作為自己努力的目標，逐步提升自身的朗讀水平。通過這樣一種競爭形式來展開課文朗讀訓練，不僅能加深學生對文本的理解，還能激發學生的好勝心理，使之不斷努力，不斷進步。同時，對正處於品格形成初級階段的小學生而言，教師的榜樣作用也是相當重要的，對學生品格、性情的形成有著潛移默化的影響。因此，在教學實踐中，教師本身也要注意自身言行舉止，進行自我約束，因為教師的每個動作、每一句話、每一個表情都將成為學生模仿的對象，故教師必須為人師表，嚴於律己，不可為了哄學生而亂承諾，要說到做到，言行一致，以此來鼓勵學生逐漸成長為一個信守承諾、嚴於律己的人。
總而言之，在教學實踐中積極展開激勵教育，不僅可以確保學生學習活動的有序展開，還能更好地迎合學生的心理需求，充分挖掘其潛力，從整體上提升教學效果。因此，在小學語文教學中，教師需從各方面入手，給予學生恰當的、巧妙的、適時的激勵，以此來促使每個學生都能獲得長遠的發展。

⑦ 如何運用小學數學教學中的激勵性語言

小學數學教學中如何適當運用激勵性語言
魏從貴
[摘要]：教師適時充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。德國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」的確，教師的一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動力，提高學生學習的積極性和主動性。托爾斯泰說過：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。」
[關鍵詞]：數學教學 適當 激勵性語言
小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的快樂。在小學數學教學中，教師把握好時機，適時運用激勵性語言，激發學生的學習興趣，讓學生在愉悅中體驗、享受學習的成功，可以取得事半功倍的效果。下面，我就結合平時的教學實踐談談我對激勵性語言運用的一些體會。
一、 恰如其分運用激勵性語言。
教師的激勵性語言要恰如其分，否則就會表揚泛濫，讓學生產生厭倦感。置身於課堂，聽到的最多的評價便是教師的「你真棒！好極了！」即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地誇獎「你真棒！」這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為「棒極了」，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。
如果某一學生回答問題明顯沒答在點子上，教師卻用非常誇張的語言激勵他：「你真是了不起，這個問題回答得非常完美。」學生聽後不僅沒有被表揚的感覺，反而覺得很難堪，其他同學也會覺得教師評價不客觀，從而對教師的激勵產生厭倦。
二、靈活多樣運用激勵性語言。
教師運用激勵語言時，還要學會靈活多樣，平時教學中，許多教師的激勵性語言很少，也非常單一，就連「不錯」、「很好」這樣的語言都很少聽到，學生受到的鼓勵太少，自然會對課堂產生厭倦。
（一）、運用好體態語言進行激勵。所謂「體態語言」即一個眼神、一個表情、一個動作。「眼神」：目光要親切自然，使眼神隨著學習內容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是點撥或是信任的眼神；「表情」：或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；「肢體」：溫柔的手勢、誇張的動作……
這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善於抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如我常在學生回答問題正確的時候這樣表揚自己的學生：
1、「看，他多會動腦筋，掌聲送給他！」
2、「你的回答使我感到你的數學思維已經具有了一定的邏輯性。」
3、「你的這個解題思路已經遠遠超越了老師的預想，你真的很棒！」
4、「你提的這個問題太棒了！非常有挑戰性，繼續努力！」
這些評價性語言對於學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一位學生送出鼓勵性的評價話語。一個小小的鼓勵就可能激勵學生終生去探究知識。
記得在教學「毫米、分米的認識」一課，當課程進行到「說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位？」這一部分時，由於三年級學生對於生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之後用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出「我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位」後，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。
抓住這一契機，我用熱情而又極其誇張的口氣說：「我怎麼沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想像的空間。」簡短的評價使那位同學滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了同學們爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。
（二）、激勵語言要得體，富有針對性。教師要有很強的聽辨能力，並能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，准確、客觀地指出學生的長處並給與激勵。如：「你很有創意，這非常可貴，能再響亮地說一遍嗎？」「你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了。」「你講得很有道理，如果能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了。」「啊！你的課外知識真豐富，都可以成為我的老師了。」……這樣的評價，能比較好地發揮了評價的激勵功能。
（三）、激勵語言要盡量幽默生動、機智巧妙。老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助於學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說「今天孩子們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久。」若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：「你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！」如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。
三、抓住時機運用激勵性語言。
教師在運用激勵性語言時一定要把握好時機。教師在最佳時機運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當地表揚學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數學學習中體驗、享受學習的成功。
（一）、發展的觀點，即時激勵。
課堂即時激勵是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性的即時評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。如：在教學簡便運算時，課前准備了10道口算題，我提問了一名後進生，他只答對了4道。我即時評價：「你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！」再如：在教學單位換算時，我要求學生自己探索一道題：1米5厘米=（ ）米，並說說自己的想法。有一位同學回答道：「我只把5厘米除以米和厘米之間的進率100，等於0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=（ 1.5 ）米。」我笑了笑說：「你的想法好極了，如果你再細心點簡直太完美了！」學生在教師的贊賞聲中建立了自信，教師評價幫助學生體驗和享受了成功。總之，在實施激勵性評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
（二）、關注不同發現，即時激勵。
愛因斯坦曾經說過：「提出問題比解決問題更重要」。中國有句古話：「學起於思，思起於疑」。學習數學的過程就是不斷地提出問題的過程。傳統教學觀認為數學知識是靜止的、獨立於個體存在的。但實質上並非如此。學生對於新知的學習不應是被動的將書本知識進行簡單復制，而要主動建構新知，並在建構的過程中發展自己的思維，培養自己的情感。在數學教學時，教師一定要為學生提供「質疑」的良好氛圍，教給學生提問題的方法，引導學生善於發現問題，敢於提出問題。而在這個過程當中，教師的激勵性語言無疑為學生質疑提供了必不可少的心理安全，也為學生質疑提供了強大的動力。
比如，在教學《認識幾分之幾》時，學生遇到這樣一道題：用分數表示陰影部分：許多學生都積極地開動腦筋。匯報交流時，有的學生認為陰影部分可以用分數1/2表示，也有的認為可以用2/4和4/8等分數表示，並且每位學生都說出了自己的理由。這時有學生產生了疑問：為什麼同一個陰影部分可以用不同的分數表示呢？我表揚了這位學生愛動腦筋，並用激勵的語言說：「你們有信心自己發現這其中的奧秘嗎？」學生的積極性空前高漲。通過學生的自主探索，他們發現，三個分數的大小實際上是一樣的，只是平均分的份數和所表示的份數在成倍的擴大或縮小。這樣，學生對於五年級才學習的《分數的基本性質》有了初步的體會。通過這次教學，我有這樣的體會，學生的潛力是無窮的。只要教師善於播種希望，學生就會還給你無窮的驚喜。
在教學《用字母表示數》一課時，教師在讓學生自學完書上的一段內容後便問：你學懂了什麼？多數學生都是照本宣科，按照書上的內容給大家講述。接著有位學生說：「我發現字母和字母之間的乘號也可以省略，比如s=v×t也可以寫成s=vt。」這部分內容是書上沒有的，但學生會結合課外知識理解學習內容，顯示了學生融會貫通的能力。因此，我鼓勵這位學生說：「你很會抓住知識之間的聯系，這種學習知識的方法非常好。」課後，這位學生告訴我，聽了我的話後，他受到了很大的鼓舞。
（三）、學生有困惑，即時激勵。
教師做到這一點，對於絕大多數孩子都是有意義的。因為，對於學生而言，學習的內容多數是他們未知的部分，都需要他們「摸著石頭過河」。因此，學生在學習時遇到困難是非常正常的。這時教師就要發揮好激勵和引導的作用，幫助學生跨過自己心理的「坎兒」和思維上的障礙。比如在學習《方程的意義》一課時，教師在進行過必要的鋪墊之後，讓學生試著說說什麼叫方程。一位學生說：「方程首先是等式，另外，在這個等式中要含有字母x。」多樸素而可貴的語言呀！在這位學生的發言中既包括對方程意義的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知數不一定非要用字母x表示。因此我用激勵的語言告訴他：「你的話和書上的規范語言已經非常接近了，只是有個地方需要改正。你能自己發現嗎？」在我的鼓勵下，這位學生終於自己修改了自己語言的不足，加深了對概念的理解。
四、尊重差異運用激勵性語言。
《課程標准》要求我們「要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：「你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。」「我佩服你!你有已見、有思想，有個性!」「我不同意你的意見，但我佩服你敢於發表意見的勇氣。」教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。
「尊重差異，價值多元」是課程評價的又一基本特徵，教師在真誠贊美的同時，更要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。例如在教學中，學生回答錯了我是這樣評價的：
1、「把想好的在心裡說一說，准備充分才有精彩的發言！」
2、「回答錯了沒事，老師希望下次你的回答一定是正確的。」
2、「你一定可以，答錯了也沒有關系。試試看！」
3、「敢於表現自己優點的人是可愛的，勇於暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長。」
記得，有這樣一道兩步計算應用題：「公園里下午來了55名遊客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名遊客？」隨著一名同學的答案出現在黑板上 ：55-3=52(人)，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的同學也從同學們的笑聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈裡。
此情此景又怎能讓教師再對這個同學做出斥責，我先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：「同學們不要笑，某某同學，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！相信他的同學給他掌聲！」聽了我充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析他終於他把這道題解對了：「55-3=52(人)，55+52=107(人) 」，而且，我可以看到回到座位上後他露出了成功的笑容。
這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學生，學生們又提出了不同的解題方法:「55十55=110(人)，110-3=107(人) 」，體現了學生獨特的思維方法。通過這樣的評價，我既婉轉地道出了他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他同學的創新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然對他們以後的學習產生深遠的影響。反之如果我也和其他同學一樣對他進行嘲笑：「真是的，這么簡單的題也不會……」我想，在後來的教學中我們就會看到一個討厭學習數學的學生。
從這個例子中我們可以看出，學生有時解不出題並不是他的學習態度差，我們教師應對他的學習做出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生在學習中的一個小錯誤，尊重與批評並重，教育的效果不言而喻。
《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。」並且還指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找准每位學生的「最近發展區」，個性化地對學生的學習表現作出積極的評價。比如對於平時作業不認真完成的學生，在他上黑板扮演非常認真時，教師就可以贊賞他這次寫字時認真的態度。然後，他便會帶著這種積極認真的態度去面對他的下一次作業。
事實證明，除非經常給小學生以適當的表揚和鼓勵，否則他們只為最終的獎勵而長期努力是不現實的，小的但又經常的表揚，比大的但極少的獎勵更具誘因價值。因此，作為教師一定要注意在課堂上運用激勵性語言。

參考文獻：
1、徐靚 《如何運用小學數學教學中的激勵語言》

⑧ (善於激勵與評價-小學語文) 常用到的教育教學評價有哪幾種方式

1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。

⑨ 為什麼小學課堂教學中要正面的表揚 激勵學生

小學階段 孩子年齡都處於敏感期 批評 謾罵會導致孩子心理陰影很深 時間長版了孩子心理會扭曲權，性格形成也基本受影響， 多鼓勵，讓孩子有信心，也就更願意去多想，多干，多表現自己，對孩子處理問題上還會有幫助，性格好的學生不會發生一些看起來匪夷所思的事情，因為孩子做什麼事你根本猜不透，鼓勵可以避免這些孩子經常發生這些事情。