A. 如何理解小學口語交際教學的方法
小學語文教學大綱將「聽說、說話」改為「口語交際」，人教社小語教材也專門編排了「口語交際」訓練。這些，不僅僅是提法、教材編排的改變，更體現了觀念的更新。「口語交際」比起以往的「聽說、說話」內涵更豐富了，也表現出了一些以往「聽說、說話」課不具備的特徵。因此，也就產生了一種新的語文課型——口語交際課。長期以來，受「君子敏於行、訥於言」等傳統觀念和東方人重含蓄性格特徵的影響，學生不太喜歡在課堂上主動發言，且年級越高，越是「金口難開」。如今已是網路時代，網路語言的沖擊不僅僅影響了年輕一代，也波及到正處於積累、學習祖國優美語言文字最佳時期的小學生們。再者，現在的孩子大多是獨生子女，他們的生活空間狹小，缺乏更多與人交流的機會。種種原因造成了小學生們普遍口語交際能力偏弱的現狀。這主要反映在四個方面：1、欠缺主動與人交流的願望。2、參與口語交際不能明確表達自己的說話意圖。3、語言匱乏，干癟，詞不達意，前後不連貫，表述缺乏條理。4、在與人交際的過程中，總是以我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識。孩子們的口語交際能力較弱，如果不加以重視，勢必影響到他們未來的生活和學習。這需要社會方方面面的共同關注，其中小學語文教育更是責無旁貸。口語交際教學與傳統的閱讀和寫作教學有著千絲萬縷的聯系。學生的言語素材及表達方式除了從生活中來，更多地受閱讀教學的影響；學生言為心聲、言之有物、言之有理、言之有序又促進了習作能力的提高，口語交際的訓練目標其實和習作訓練的目標是大體一致的。綜上所述，小學口語交際教學影響深遠，意義重大。
怎樣把口語交際課上得扎扎實實，簡單有效，逐步提高學生的口語交際能力？筆者想結合自己的教學實踐及了解到的案例，談幾點粗淺的認識。
一、上課前要充分「熱身」。
口語交際教學與閱讀教學不同。閱讀課上，學生在老師的引領下，更多的學習活動是圍繞閱讀材料而展開，對文本的語言進行積累、感悟、內化、運用。而口語交際課則是學生與老師共同圍繞一個話題展開對話、討論、交流。老師與學生，學生與學生不斷地進行言語交際，在交際的過程中豐富語言，規范語言，提升認識。每一個話題都源自生活，涉及到學生們的家庭生活、社會交往、校內學習等方方面面，蘊涵著極大的信息量。如果沒有老師課前組織學生廣泛搜集資料，積極地進行准備，光靠課堂上短時的記憶，臨時的聯想，學生能做到有事能談，有話可說呢？
大家知道，語文園地里安排的口語交際的話題，往往與本單元的閱讀教學有著密切的聯系。如人教版課標本第三冊第二單元的語文園地里安排的口語交際是在學習《我選我》一課的基礎上，談「我的想法」。這一口語交際的話題就和本單元《我選我》一課的學習有著直接的聯系。學習課文時，老師必須引導孩子們思考「王寧選自己當勞動委員，對這件事，你有什麼看法？」。另外，老師還可以引導孩子結合自身和班級的實際情況，在課下把自己的想法與老師和同學談一談。有了這樣積極的准備，學生們在口語交際課上才能把自己的想法完整、明白地告訴別人。如果老師要設計「競選演說」的環節，學生便不難組織起自己的語言了。再如五年級上冊的「口語交際·習作一」中提供了三個角度的口語交際話題，分別是：1、把你讀書經歷中發生的故事說一說，和大家一起分享。2、采訪身邊愛讀書的人，可以和同學交流采訪的經過，談談采訪的心得體會。3、圍繞「開卷有益」和「開卷未必有益」展開一次辯論。三個話題與單元中學習的《竊讀記》、《小苗與大樹的對話》、《走遍天下書為侶》三篇課文則有著間接的聯系。雖然口語交際中的話題討論不是直接針對三篇課文的內容，但學生受到的啟發是來自對課文的解讀與感悟。閱讀教學中，老師也應該有意識地為後面的口語交際做好鋪墊，引導學生深入思考，積極討論，這樣，口語交際課上，學生才能根據自己的興趣、需要，選擇一個話題或一個角度與其他人展開口語交際。
2007年5月，在人教版小學語文實驗教科書實驗工作總結交流會上，淮北市第三實驗小學的陳金龍老師上了一堂口語交際的研究課，內容是六年級上冊的《辯論：講誠信與善意的謊言》。這堂課引起了很大的反響。課堂上陳老師精湛的教學藝術令人折服，經過老師的引導點撥、引導，學生的口頭語言得到了發展，對辨證的思維方法有了深刻的體會。課後，許多專家和小學語文教師給予了很高的評價。中國教育學會小語會理事長，人民教育出版社小學語文教材主編崔巒先生在評價這節課時特別提到「無論正方還是反方的孩子發言都是有理有據，有備而來，說明在課前要求孩子認真搜集了支持自己觀點的材料。老師希望孩子搜集兩個方面的材料，這是培養孩子搜集整理加工運用信息的能力」。的確是這樣，課前陳老師認真組織並引導學生通過多種途徑廣泛搜集資料：1、從教科書或課外讀物中了解與「講誠信」和「善意的謊言」有關的事例、名言警句等。2、與人交流，搜集發生在自己身邊的與話題有關的事例。3、登陸互聯網查閱並搜集有關資料。有了課前充分「熱身」這個前提，老師在課堂上的點撥、引導、激勵才能做到游刃有餘，學習活動呈現出了生動活潑的場面。
二、課堂上要充分互動。
《課程標准》在對「 口語交際」的教學建議中明確指出：「口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，或者買賣東西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。教學中要依據教學內容，盡量模擬社會生活交際實際創設情境，形成良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產生交流慾望，自由無拘無束地參與。教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換。除指導點撥時，師生之間構成教與學的雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，並模擬生活實際雙向互動地進行訓練。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高課堂效率，達到口語交際訓練的要求。
1、創設情境，師生互動。
活動中師生交流是互動的先導，通過師生問答、師生表演等形式，不僅可以激發學生說的動機，還可以讓學生學習交際的方式。比如在《買文具》這一口語交際課上，老師首先創設了一個情境：老師在大街上遇到開文具精品店的老闆，要他幫忙推銷，並在屏幕上出示實物。這樣的情境，引發了學生說的慾望。以下是師生互動的課堂實錄：
……
師：下面老師當買東西的小朋友，誰來當賣東西的劉阿姨？
（一生上台，老師為其佩上胸花，老師繫上紅領巾）
師：劉阿姨，您好！
生：（笑）老師，不，小朋友，你好！你要買什麼？
師：聽我老師說，你這兒有很多文具，質量也不錯，我想買個轉筆刀，有嗎？
生：有，有，你要哪種？
師：我要盒式的，用手搖的，可用上幾年不壞的，表面圖案要求是動物的，有吧？
生：有，你自己選吧！
師：（挑選狀，點擊屏幕上的轉筆刀）就這個，多少錢啊？
生：28元，不是標著價嗎？外面都賣30元呢！
師：太貴了吧！（轉向全體，輕聲地：難怪我老師說她有點兒黑）我鄰居買了一個才13元，你也13元吧？
生：我看你是個好學習的孩子，這樣，賣一個給你 15元吧。
師：13元，行就買，不行就算了。
生：行！拿去吧！
……
上述實錄中教師扮演買者，學生充當賣者──劉阿姨，進行現場「買賣」。師生在這樣的情境中展開口語交際活動，趣味盎然，且充滿生活氣息，活躍了課堂氣氛。通過師生交流，讓學生知道買東西要會講價錢，要會辨質量，還要有禮貌．起到了很好的示範作用。
2、創設情境，生生互動。
生生互動是指學生和學生之間運用口頭語言進行思想交流、情感溝通的一種方式。學生經常聚在一起玩耍、學習、活動、他們之間交流溝通的機會是無時不有的，交流溝通的方式是千變萬化的，交流溝通的內容是豐富多彩的。他們有時交流收看電視節目，有時講述知道的新鮮事，有時爭論有不同意見的問題。學生只要聚在一起，就有口頭交際活動發生。由於學生年齡相仿，知識閱歷接近，交流起來會有很多語言，交際效果會更好。
讓我們再一次重溫於永正老師執教的言語交際訓練《調解》。
首先，於老師將學生平時校園生活中真實常見的一幕移植到課堂上，創設了一個很典型的口語交際情境。他請兩位同學表演。兩個同學背著書包一前一後地走著。忽然上課鈴響了，甲大叫一聲：「上課了！」拔腿向學校跑去。不小心踩了乙的腳。乙「哎喲」一聲蹲下去撫摩著被踩疼的腳。甲連忙道歉：「對不起！」乙：「什麼對不起！長眼了嗎？」甲：「對不起，我沒看見！」乙：「你瞎眼了？」甲：「你——你怎麼罵人？」乙：「誰罵人了？」甲用手推乙：「你！」乙又用手推甲，二人推搡起來。
看了表演之後，於老師引導學生明確了遇到這種情況該怎麼進行調解，並依據學生的思考做了歸納。以下是於老師的組織、點撥、引導下的生生互動過程。
師：大家注意，調解時，要實事求是，以理服人，態度要誠懇。現在請剛才表演的兩位同學到前邊來，繼續扮演趙亮（甲）和薛志田（乙），大家當面調解。
生：趙亮同學，你和薛志田今天在學校門口發生了一件什麼事？請實事求是地講一下。（眾笑）（「趙亮」簡述，略。）
生：薛志田同學，你有什麼補充？或者有什麼不同意的地方？
師：你很會處理問題，想得很周到。（「薛志田」表示無異議。）
生：薛志田同學，我再問一遍：趙亮踩了你的腳，向你道歉了嗎？（「薛」答：道歉了。）既然人家向你道歉了，你就不該說難聽的話了。
師：這個地方很關鍵。大家認真想想，這里應當怎樣規勸薛志田？（大家考慮片刻後紛紛舉手。）
生：薛志田同學，罵人會傷同學的心，我們是少先隊員，說話應該有禮貌。
生：你可以質問趙亮為什麼踩你的腳，提醒他做事小心點。一罵人，有理也沒理了。
師：這兩位同學指出了罵人的危害，很重要。我們一方面分析危害，一方面還要指出應該怎麼做。
生：請問薛志田同學，「小學生行為規范」你學過嗎？（「薛」答：學過。）「小學生行為規范」第五條說，待人要有禮貌，不打架，不罵人。趙亮踩了你的腳可能很疼，但你不該說難聽的話。（眾笑）
師：這位同學指出了應該按「行為規范」的要求去做。不過態度要再誠懇一點。開始好像有點訓人的語氣。（眾笑）
生：薛志田同學，我們應當處處以雷鋒叔叔為榜樣。
師：對。薛志田，你還有什麼意見嗎？（「薛」搖頭）你很虛心！（眾笑）
生：我還想問薛志田同學一個問題——你平時和趙亮同學有矛盾嗎？（「薛」不知如何作答。眾笑）
師：可惜這位同學不是真正的薛志田，難怪他回答不出來。——我看有兩種可能，一種是平時沒有矛盾。如果沒有，則不必說了。一種是有點矛盾。如果有，那該怎麼說？
生：那就應該了解一下是什麼矛盾，幫助解決。
生：我們應當告訴薛志田，打缸說缸，打盆說盆（眾笑），不能因為過去鬧意見，就借這個機會找事。這樣下去，還有完嗎？
生：以前的事不要計較。
生：不要耿耿於懷。（眾笑）
師：大家真會做思想工作！
生：（對「趙亮」）薛志田罵人不對，可你也不該動手打人。
「趙亮」：我不是打他，是推他！（眾笑）
生：推和打沒有什麼區別。
生：不管怎麼說，你動手了。（眾笑）
師：這一點應當好好和趙亮談談。大家想一想，怎樣說才能使趙亮同學心悅誠服。不要急於舉手，想好再說。（學生沉思片刻）
生：趙亮同學，老師經常對我們說，謙讓是一種美德。開始你還是謙讓的，可後來動手了。不動手，事情就不會到這個地步了。
生：「君子動口不動手」（眾笑），我們少先隊員更不應動手。一動手，你什麼都失掉了。
生：打人比罵人還傷對方的心。
生：趙亮同學也應當好好學習「行為規范」第五條。
生：下面我想給趙亮和薛志田講一個故事。
師：講故事？什麼故事？
生：在茂密的大森林裡，有一隻大灰兔，外號叫「惹不起」。有一天，他的兒子小灰灰被山羊的拖車碰了一下，他破口大罵，讓山羊賠了10元錢。從此他不準任何人從家門口過。一天，他家突然失火了，他大聲喊：「快幫我救火呀！」山羊一家提著水桶來了，可走到灰兔家門口停下來了——他們不敢向前走呀！大灰兔急了：「你們怎麼見死不救？快過來呀！」……火撲滅了，大灰兔卻哭了。趙亮、薛志田同學，你們知道大灰兔為什麼哭了嗎？（眾贊嘆）
師：這個故事很有啟發性。幫助、教育小朋友講講動人的小故事、舉些事例，小朋友更容易接受。——你長大了，可以成為一個很好的教師，或者成為一名優秀的政工幹部。（眾笑）
（對「趙」、「薛」）你們聽了大家的勸告有什麼話說嗎？
「趙」、「薛」：謝謝大家的幫助！（眾笑）
在於老師的這一節課上，學生與學生之間呈現出多方位、多角度的非常活躍的互動。不僅體現在學生們面對當事人進行有理有據地調解，也體現在學生與學生之間互相補充、互相啟發的過程中。於老師在學生進行調解時點撥、指導和極具幽默的評價，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是保證了生生互動始終圍繞著口語交際訓練的目標有序高效地進行。
在口語交際活動中，教師要善於創設多種多樣的情境，點燃學生的交際熱情，促使學生積極主動地展開互動。學生與學生之間的互動形式也是多種多樣的，可以是同桌之間的互動，也可以是前後桌之間的互動；可以是學習小組的互動，也可以是學習小組外互動；可以由教師指定合作夥伴，還可以由學生自己尋找合作夥伴。總之，生生互動的形式要不拘一格，靈活多樣。
三、交際中學會傾聽
廣州越秀區雅荷塘小學的孫靜老師設計了一份小學生口語交際水平測量表。她把小學生的口語交際水平按交際態度、交際習慣和交際能力三個方面分成ABCD四個等級。在「傾聽」方面，A級學生的表現為「他人發言時不插嘴，不隨意打斷別人的發言」，「聽對方說話時注意力集中，邊聽邊注意觀察對方」，「能高度關注發言者所說的中心議題」，「認真聽懂別人的話，並能簡要轉述」等。D級學生的表現則是「缺乏尊重意識，愛插嘴，打斷他人發言前無預示」，「聽對方說話時經常分神，多次提示下仍無法較長時間地集中注意力」，「不關注發言者」，「對他人的話聽得不是很明白，要求對方多次重復」等。A級的測量標准與課標中培養學生傾聽習慣的要求是吻合的，而D級測量標准則反映出目前口語交際課上的一部分學生的突出問題。我們常看到這樣的情景：老師精心創設情境後，孩子們爭先恐後急於表述自己的觀點，可當一位同學發言時，其他同學有的悄悄與他人竊竊私語，談些與話題毫不相關的事情；還有的急不可耐，不等別人說完便跳著喊著舉起了手；也有的根本不關注別人的發言，做著其他事情。課堂上雖然挺熱鬧，但真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。「傾聽」是口語交際教學的重要內容之一，也是一個人文明交際的綜合素養的體現，會傾聽的人，也是懂得尊重別人的人。正如歌德所說的：「對別人述說自己，這是一種天性；因此，認真對待別人向你述說他自己的事，這是一種教養。」
雖然造成部分學生不會傾聽的原因多種多樣，但作為語文老師還是能夠在口語交際課上，選擇恰當的時機，採用靈活多樣的方法培養學生具備良好的傾聽習慣和能力的。讓我們來看一看陳金龍老師在口語交際課《辯論：講誠信與善意的謊言》中的五次關於學會傾聽的引導。
B. 淺談小學課堂口語交際教學的實施研究的目的怎樣寫
口語交際教學的成功，不僅需要研究教育教學內容、教學方法，還應當重視交際的氛圍。教師要創設寬松愉快的交際氛圍，使學生心情愉悅，樂於思維，敢於表達，不必擔心被指責和奚落，這樣學生的交際情感才能易於被誘發，交際的慾望才能易於被點燃。在這樣的環境中，能說會道的孩子會變得侃侃而談，沉默寡言的孩子也能拋開顧慮，產生傾述的需要。
C. 如何理解小學口語交際教學的方法和策略
「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。
3、模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如《我該怎麼辦》、《這樣做好不好》這樣的話題，可以通過表演的形式進行口語交際。
（二）創設情境，應該注意一些問題
1、創設的情境要和理。《介紹家鄉景物》直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，比在班上相互介紹更自然更真實？
《說說我自己》如何創設出與習以為常的「日常生活」不同的「陌生化」的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和願望？
2、創設的情境要有效。教學《學會鼓勵》，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。
師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇到什麼不順心的事了？
生：他可能考試考得不好。
師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講台。）
師：台上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？
生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。
生：失敗了不要緊，以後努力就會進步的。
師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了七次了，還有誰比我更笨的？
生：（比較激動）你失敗七次不算什麼，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。
師：多麼富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰雲密布的時候，只要我們撥開雲霧，就會看到一片晴朗的天空。
小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！
小方：聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。
3、創設的情境最好是多層次多回合的。如我在教學《教你學一招》時：教師我先「亮招」，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章——學生在小組里展示自己的絕招，評選「絕活王」——創設如同中央電視台「想挑戰嗎」情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，並接受「記者」的采訪和「觀眾」的提問，最後評選「頂級絕活王」頒發「榮譽證書」。學生被真正調動了起來，聽和說雙方都互動起來了，學生的交際能力也提高了。
三、採用多向互動的氛圍進行交際
相對聽說能力而言口語交際更強調雙向互動的特點。「雙向」和「互動」是口語交際課的根本特徵。只有交際的雙方處於互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以採取師與生之間的互動交際，生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種多方位交際的目的就在於讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。
四、利用好教師的示範作用
在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說「你吃過啦？」之類的閑扯。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排「自找夥伴准備節目」環節時，由於沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。
五、根據評價建議，適時適度評價
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善於發現學生微小的進步並及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」,那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。
六、培養學生良好的交際習慣
培養學生良好的交際習慣體現在以下四個方面：
說：言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮。
聽：注意力集中，能復述別人的原話，正確適時回答別人的提問等。
接：接話，在傾聽基礎上，准確把握對方話語意思，作出正確判斷和思考，有相應的反應。
評：肯定優點，指出不足，分析原因，有效矯正。
D. 如何讓小學英語課堂口語交際教學更有效
21 世紀的中國是一個對外開放中國，是一個更加國際化的中國，對英語人才的培養有著更高的要求。因而，在培養小學生學習英語的目標也與過去有所不同，在小學生的英語能力培養方面更加側重於英語口語交際能力而非過去一味地學習單詞、語法、進行題海戰術來達到考試成績高分的目的。我們應當順應時代潮流的發展，在小學教育中將英語學習的培養方向轉移到口語交際上才是符合當前英語人才目的培養。
一、當前小學英語口語教學的現狀
小學階段是培養學生英語能力的關鍵時期， 而目前的英語教學中存在著許多不盡如人意的問題，忽視對學生能力的培養，無法達到良好的教學效果。一方面，英語教學氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語進行教學活動， 不管是教師的講解還是學生的回答， 都沒有進行英語口語交流的氛圍和環境。 結果，學生口語發音不標准，錯誤多，更有甚者，一些學生不敢說或者不願意說英語， 沒有很好的語言環境進行說話與交流，存在著心理障礙。 很多學生不敢用英語進行表達自己的看法， 所以進行口語交流的機會則少。另一方面，英語口語學習的呆板性。 英語不是我們的母語，有著自身的語言環境，跟我們母語的語言環境不同。 教師在講課時沒有建立很好的語言環境，課堂上仍然是側重對英語語法、知識點的講解，為了應付考試，只是單純地讓學生進行記憶、背誦，忽視學生聽、說、讀等實際運用英語進行口語交際的能力。 這種英語口語教學的方式， 學生學到的東西是呆板的，沒有生氣的，不能進行靈活運用。
二、小學生口語交際能力差的原因分析
1.受環境因素。語言學習是和其環境密不可分的，語言環境是習得第二語言的前提，並創造了學習的快速渠道與進行語言溝通的場所。由此，學生必須在語言實踐中持續的對英語加以運用，才能夠切實提升英語口語交際能力。然而，現階段學生缺乏良好的英語語言環境，除課堂之外，在實踐中運用英語的機會相當少，導致學生中有英語口語交流方面愛好的寥寥無幾，未形成與他人用英語交流的習慣，口語交際能力止步不前。
2.受學生自身因素。一是心理素質。部分小學生心理素質差，缺乏自信。例如，部分小學生認為自身英語基礎不好，使用時語音、語調不規范，缺乏自信，不敢開口說英語，恐懼被人恥笑，長此以往，英語表達的興趣不斷消減。在離開教師幫助的情況下，部分學生表達不清晰，且害怕表達出來的句子存在語法錯誤，對語言模式的精準性過於重視，難以開口。二是小學生英語知識儲備的制約。小學階段的年齡相對較小，和外部社會接觸與溝通的次數匱乏，思維模式過於形象化，組織語言的水平差，詞彙、語法知識等儲備嚴重欠缺。三是受母語的影響。所有的語言均具備其獨立的語言習慣與語法屬性。如果想使用一種語言進行流暢的溝通，則需要在其語言的表達與思維模式的堅持上花費相當長的時間。小學生已習慣了運用漢語，在進行英語表達時普遍會在很大程度上將母語里的表達與思維模式套用其中，這實際上對其英語口語交際能力形成了很大幹擾。
三、提高小學生英語口語交際的課堂教學的對策
1.整合教材，為學生提供他們喜歡的口語交際話題。新教材對「口語交際」相關知識內容和能力培養相比較課改前的舊教材進行了一系列科學、系統的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題。《新課程標准》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。所以，作為老師的我們應該從生活出發，重視地區差異，尊重個體差異，真正的將教材的教學要求與學生的實際情況結合起來，達到融會貫通的效果。
2.優化課堂，激發學生交際興趣。在一些缺乏教學資源的情況下，教師應備課充分，多花心思，努力為學生創設課堂情境，激發學生踴躍表達的興趣和慾望。在教學中正確引導學生，鼓勵學生積極、大膽發言，在一些學生中，有些連漢話普通話都還說不準，對於這些學生更應該加以指導和糾正。
3.主動積極培養學生的課堂責任感。口語交際課堂追求的是一種靈動的課堂氛圍。 靈動的課堂就是指最大限度地發揮學生學習的主動性和創造性，真正做到學生是課堂的主人。 口語交際的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，口語交際教學更倡導讓學生主動合作、探究地學習，課堂氣氛追求的是讓學生動心、動口、動腦，以更有效地培養學生的口語表達能力。在老師起決定作用的口語交際課堂中， 往往出現重視形式化忽視真實性、 重視個別學生的表現忽視全體參與的傾向性的表現。 學生會為了迎合老師的意願而表達觀點，這樣，口語交際也就失去了應有的價值追求。 培養學生的課堂責任感，意味著要給予學生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權力，自主選擇課堂形式的權力，自主思考與發言的權力。 賦予了每一位學生課堂主體的權力，才能更好地培養他們的課堂責任感。 讓學生有在課堂上自覺做好自己分內之事的心態， 有對其他同學和老師的許諾認真負責、堅決執行的態度。
4.建設一支專業化的口語教師隊伍，提升小學生的英語口語交際能力。由於大多數教師雖然從事英語教學多年並有著非常豐富的教學經驗，但他們可能來自非英語專業或者並為經過專業化的口語訓練，他們的口語發音有著這樣或者那樣的問題從而導致小學生的問題發音等現象。建立一支專業化的口語教師隊伍，從外引進英語專業人才教師或者將學校里的英語教師進行統一培訓，培訓合格者方可教英語口語這門課程，如此一來，英語教師的整體素質得到很大的提升，小學生們也有了更加專業化的教師對他們進行口語教學，引進的教師將會用更加先進的教學方法對小學生們進行口語訓練，在口語發音上能夠糾正他們以前一些不正確的發音方式，讓他們以更正確的方式開展他們的英語口語訓練，從而在一定程度上提升他們的英語口語交際能力。
5.多利用課外活動時間鍛煉學生的口語交際能力。在開展課外活動時除了開設各種體育活動項目，還可以加一項口語訓練。在口語訓練中讓學生輪流講述自己認為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時的所見所聞進行講述。 師生的相互交流不僅可以優化師生關系，更能讓學生喜歡上口語交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過程中就可以更多的對學生加以指導，從而提高學生的口語交際能力。
總之，在快速發展的現代社會，英語作為當今世界溝通的常用語言之一，應該受到高度重視。在如今的小學英語教學中，教師需更為關注學生英語口語交際能力的塑造，並選擇可行的方案，增強學生的學習熱情，提升自信心，讓學生體驗學習英語的樂趣，從而切實增強學生的英語口語交際水平。
E. 如何有效進行口語交際教學論文小學
口語交際九義務教育語文課程重要內容所確握口語交際目標內容研究口語交際教貫徹落實《語文課程標准》全面提高語文素養重要意義低級口語交際語文課程口語交際前提基礎故低級口語交際教顯尤重要 《語文課程標准》明確提口語交際總目標：使具口語交際基本能力各種交際傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養實際課堂教發現許並非四十鍾課堂教白白浪費間沒說材料知何說事做說少數同按照師設計教流程演練部課堂訓練落實口語交際課能實現培養傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養目標呢 近幾我我校低級口語交際進行量跟蹤調查實踐探究何提高低級口語交際效力呢量功口語交際課我親身課堂實踐總結要落實三面問題設計規劃自課堂教口語交際課像閱讀課精彩收良教效 精創設口語交際情境激發進行口語交際興趣 口語交際孤立口造句特定環境產語言種語言交際離特定語言環境進行我進行口語交際教應精創設符合實際交際情境與實際相符交際情境容易使產種身臨其境覺習情緒變高漲起積極性激發懷著濃厚興趣作進步體驗 創設情景呢同內容要選擇同語言情景例新課標教版二級冊第二單元《伸我雙手》例教我利用媒體課件創設情境：盲商店買東西營業員坑看見做說盲商店突起雨慌慌張張往家趕要公路行道盲想要加快腳步汽車快速辦創設兩情境讓選擇著說特定情境說起針性說積極性高說內容具體甚至些由始敢說敢膽說像自先做說 二、激發矛盾沖突使創設情境目獲功 情境創設口語交際課功前提要真獲功必須激發矛盾沖突理沖突才積極思維參與才更強表達意願才說完例我教第六單元《我該辦》看清楚圖意許都快答案說:應該門爸爸朋友說：應該門我認識能壞部說說口語交際說能簡單問答並口語交際課堂訓練離培養傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養目標相差甚遠於我進步創設情境便激發理沖突：爸爸朋友交流爸爸朋友交流紛紛搶著說說：爸爸朋友我請進熱情招待並詢問找爸爸事直至給滿意答復止說：我能確定否爸爸朋友我熱情說：『爸爸家事請給我爸爸打電再繼續糾纏進步說明騙我再理睬說完自找合作夥伴相互商討進行情境表演通情景創設理沖突激發知道說且明辨非能力進步加強 三、涉及更情景層面努力實現口語交際雙向互 口語交際核交際注重與間交流與溝通聽與說雙向互程聽說簡單相加交際雙處於互狀態才真意義口語交際我口語交際教應想設實現課堂教雙向互我教第單元《春發現》我課前幾組別山坡、田野、河流園等觀察點觀察並提同觀察要求：山坡觀察春山樹木變化田野觀察春田野莊稼變化河流觀察春河流變化園觀察春園哪些變化讓真實情境尋找自發現根據自想知道作細致觀察些觀察內容口語交際課自變口語交際題互相問答程雙向互口語交際程目、充准備情況觀察資料豐富雙向交流候滔滔絕說完聽說雙雙向互充調 課堂教給口語交際實踐機 口語交際能力口語交際實踐形新《語文課程標准》強調貼近題或情境展口語交際重視口語交際能力培養傳授口語交際知識 我認教師教要盡量創造雙向互環境讓積極主參與口語交際實踐特別藉助教材兩面著手 一、看看想想說說 低級編排口語交際實踐配圖畫圖畫直觀趣引起觀察興趣體現該口語交際目標要求引導認真觀察圖畫幫助解圖畫與物、物與物間關系藉助圖畫鼓勵想像、創新教《我該辦》（第四冊第六單元）課先引導觀察圖畫注意畫面內容；再想想：圖畫哪些別干男孩遇事該辦由啟發注意畫面與間聯系讓自述同桌互述組互說班介紹讓自腦想想假自遇類似情況該辦鼓勵膽想像敢於想像敢於創新並想辦說給同聽 二、記記聽聽說說 口語交際課進行聽聽說說訓練利於培養認真聽別說習慣培養敏銳反應能力快捷思維判斷能力《保護益物》（第四冊第五單元）課引導思路引向啟迪查找並記錄哪些物類益益自保護益物再組進行討論交流某同自述要求其同認真聽提問題種雙互交流鍛煉口語交際能力培養良聽說態度 總口語交際課堂能創設適合情境設計等沖突調斷互課堂斷實踐、訓練口語交際教定精
F. 淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
因此，我們口語交際教學中應想方設法實現課堂教學的雙向互動。但在實際教學中，口語交際課並為受到學生的重視，教師口語教學也是舉步維艱。如何改變這種狀況，我在教學實踐中，進行了探索嘗試，認為口語教學必須確立學生的主體位置，創設情景教學，激發學習興趣，教學中注重過程，以學生為本，這樣才能提高教學的質量。 一、創設情景，激發興趣 上好口語交際課，首先的任務就是要激發學生自我表現以及交際的慾望。上課開始，我把本節口語交際課的相關資料引進課堂，營造出良好的交際氛圍，學生個個躍躍欲試，產生了進一步學習的動機和興趣。學生體驗到自己能言善辯，不斷產生學習的樂趣，能積極傾吐自己的所見、所思。但是我們有時在教學中把課堂弄得很「熱鬧」，課堂氣氛也算融洽，學生們也能積極參與，但是一節課下來，學生們除了興致高昂的進行了活動之外，什麼也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到「有的放矢」，不要任學生「自由發揮」，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的「學習過程」，也是達不到教學。二、適度沖突，激發互動 課堂中的沖突能將課堂氣氛推向高潮。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，同一個事物從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大的激發了學生的創造熱情，學生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達願望，在適度沖突中，學生為了證明自己的觀點，說服他人，更是八仙過海各顯神通;適度沖突中學生的互動，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了口語表達能力，在思維方面也受到了極大的啟示，而且獲得了口語交際的運用訓練和良好習慣的培養。三、以學生為主體，注重學習過程，點燃學生的學習熱情 口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質。因此，口語交際課應有別於其他語文課，教學不能過於注重學生得出的結論，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己探索、領悟。比如:小學人教版五年級下冊第二單元的口語交際課《難忘童年》這個內容當中，我改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個過程中我發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目，收集資料，都是自己獨立完成。學生的思維異常活躍，說出了學生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動、形象，真正體現了學生自主學習，優化教學過程。這一教學展示了學生的實力，拓寬了聽眾的視野，調動台下學生的學習熱情，全體學生積極融入了課堂。再如教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況:爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽;走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有垃圾箱;鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序寫下來，並讀給大家聽，大家聽後會有什麼感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達自己對對方的真誠勸說，以及祝願。讓口語交際課，在學生自主學習當中，小組交流當中「活」起來了，學生通過語言文字，反映生活畫面的體驗和感受，培養學生的語感，達到口語交際課的真正目的。四、閱讀教學中滲透口語交際訓練 課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟並內化了某些語言現象和規律後，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，並使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想像成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的「天路」，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對築路工人說什麼，你想對西藏人民說什麼?學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課後的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則:授之以「語」--把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以「欲」--通過課後延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的慾望。授之以「漁」--在學生了解課文內容之後，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最後價值。 口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
G. 急需一篇《農村小學語文口語交際教學現狀調查與對策研究》的論文
抓住 現基本 農村 教師的素質水平 這樣 你就能知道了
H. 淺談如何提高小學口語交際教學的實效性
一、口語交際教學的意義 在漫長的 歷史 長河中,人類之所以優越於其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發明了 語言 ,使大量的信息交流成為可能,並且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發展,電視、 網路 無所不在地滲入生活,各種電視語言、網路語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養孩子們准確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力,還關繫到漢語的傳承與發展問題。另外,口語交際教學也有利於提高孩子們的智力水平,發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點 從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現欲強;思維簡單直白,智力發展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,「千言萬語只在心中,卻無法說出口」,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,「破涕為笑」之類的表現時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒! 要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,並為學生量身定製出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過於著急,有恨鐵不成鋼的 心理 。 教育 部課程改革專家組的 核心 成員余文森教授認為:「課堂教學的有效性特徵(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。」所以學生們一時學不會沒關系,關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略 1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受「興趣」的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說「興趣是最好的老師」,因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境,激發學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說。口語交際決不是空中樓閣,創設的情境必須在學生的認知能力之內,有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接 應用 到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的慾望,喜歡模仿,簡單再現生活中的一些場景,「過家家」就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩「過家家」游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的「過家家」游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,並且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性 語言 指導完成之後,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什麼。然後老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生 發展 不均衡,會出現有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關心這些話少的學生,給予更多的關懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉村,普通話基礎較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境並不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什麼呀?最喜歡吃什麼呀?最近學會了什麼新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多於開口說話,就是一種教學的成果。 其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對於他們人格的健全,以後的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養也納入其中。
四、生活 實踐 與拓展 口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限於課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜 心理 ,老師交給的任務都樂於完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業,如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的 環境 ,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。
I. 怎樣上好小學語文口語交際課
在現代化教學環境中，口語交際的地位顯著提升。小學是學生學習語言的重要時期，教師不僅應傳授口語交際知識，而且應注重培養學生的口語交際技能，使學生在今後的學習生活中更好地與人交往，從而促進個人的發展。
一、當前小學語文口語交際教學中面臨的困境
縱觀當前小學語文口語交際教學現狀，雖然取得了一定成績，但還存在很多不足之處，主要原因包括：教師在理解語文口語交際教學目標時，還存在一定的偏差，未遵循各個年齡階段的學生進行教學，因此教學方法不科學。我國小學語文口語交際起步晚，缺乏扎實的理論基礎知識，在實踐經驗上還有很多不完善的地方，要求語文教師深入學習相關理論知識，以此作為落腳點才能更好地開展教學教學活動；某些教師在教學期間未注重普通話的運用，常常採用當地方言進行教學，使普通話未得到良好推廣；當前很多教師的教學方式存在模式化問題，降低了學習趣味，僅是為了完成教學任務而開展口語交際教學工作。某些小學生在口語交際課堂上發言時，會出現緊張的心理情緒，原因為學生表述的內容未獲取教師的肯定，當教師圍繞教學設計開展口語交際課程時，忽略了與學生的互動過程，學生只是被動的信息接收者，不僅打擊了學生的學習積極性，而且不能鍛煉其口語交際能力。當教師的教學目標僅為應付應試考試時，會不重視口語交際課程的地位，使口語交際課程教學質量日益下降。
二、小學語文口語交際教學的實踐與探索
（一）提高專業素養，優化教學模式
語文教師在正式開展口語交際課程之前，必須具備良好的綜合素養，包括標準的普通話、扎實的理論基礎及豐富的實踐經驗。相比於語文中的其他知識點，口語交際課程考查學生對語言的靈活運用，考核的是學生的綜合能力。自新課程改革以來，對語文教學質量提出了更高的要求，學校應定期開展與口語交際課程有關的講座活動，使教師在學習相關知識的過程中增強與講師的互動性，掌握更多的口語交際教學模式，使學習到的理論知識能充分運用於教學過程中。為了解決當前小學口語交際教學中存在的不足點，語文教師必須不斷提升個人的綜合素質，將所學到的知識更好地傳授給學生，同時靈活處理教學中出現的突發問題。由於我國少數民族較多，很多地區的學生受到外界環境因素的影響，存在方言重、普通話不標準的問題，當這類學生在外部地區與他人溝通交流時，很有可能因為口音而受到他人嘲笑，打擊了學生的自尊心，減弱了學生學習口語交際的積極性，也使其口語交際能力越來越差。在現代化教學理念下，要求各個學校推廣普通話，這也是教師肩負的責任，教師應在校園期間使用普通話與學生溝通交流，在潛移默化中使學生的普通話更標准。小學語文教師必須保證自身的普通話達到標准水平，在開展口語交際課期間，學校可以舉辦普通話演講大賽；或者為教師專門設置「口語討論」話題，使教師們運用普通話交流。譬如在舉辦校園大賽時，參賽教師可以邀請幾名學生共同構成一個團隊，展示節目不限，包括相聲、小品等，當每個比賽結束後，由評委與場下學生共同打分。該模式的比賽活動能提高小學生的參與熱情，並且增強教師與學生對普通話的重視，有助於普通話在小學校園中的推廣。
（二）創設生活化情景，堅持學以致用
在素質教育背景下，新課標理念雖然受到很多學校的重視，但是在實踐運用中還存在很多問題，究其本質為實踐行為不符合新課程教育理念，新課程應注重對傳統教學模式的創新改進，所以語文教師應樹立與時俱進理念，及時調整教學方法。課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，語文教師應充分發揮教材優勢，藉助教材中涉及的日常話題，讓小學生圍繞其進行練習，具備口語交際的基本技能；在「閱讀與寫作」教學模塊中，教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創造更開放的想像空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。當寫作課程結束後，教師還可以在班級中劃分小組，要求各組的學生相互點評作文，在互動交流的過程中，能使小學生學習他人的優點，積累更多的好詞佳句，同時提高小學生的語言表達能力。在口語教學課堂中，教師應積極為學生創設生活情景，使學生按照情境內容進行口語交際訓練，該模式能使小學生將學習到的口語交際知識運用於實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。值得注意的是，在創設生活情景期間，教師應注重情景的合理性，為學生安排操作性較強、明確的任務，使學生能有序執行。學生通過扮演現實生活中的角色，能在這個情境中得到鍛煉。 教師在設立情景話題時，不應設置過難的問題，避免小學生難以理解，降低了參與興趣。譬如在話題「垃圾是哪來的」中，教師應提前讓小學生以小組的形式開展實踐調查活動，了解校園的垃圾來自哪裡，並帶領同學們一同打掃衛生。在正式上課時，教師提問「校園的垃圾從哪裡來」，使學生們就之前看到的現象進行回答，教師還應提問「如何讓土地變得更加美麗」，引導學生們產生保護環境的意識。
（三）完善評價體系，激發學習慾望
新課程要求語文教學的開展注重三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在口語交際課程中，教師制定評價體系時，應充分考量這三個維度，使評價體系更具科學合理性。小學生回答問題的態度與其在交際活動中的表現密切相關，教師應將評價落實於舉手回答、小組探討、學習總結模塊中。譬如在「看圖說話」教學中，教師提出問題「金魚正在做什麼呢」，由於小學生的生活環境、個性特徵不同，其回答的內容也具有差異性，要求教師尊重學生的個體差異性。在開放性問題中，學生的回答沒有對與錯，教師應肯定學生的回答，並鼓勵學生想像更豐富的情景，不斷培養學生的發散性、創造性思維，在教師的贊美中，能激發小學生交流學習的慾望。
三、結語
綜上所述，在素質教育背景下，對小學語文口語交際教學質量提出了更高的要求。為了培養小學生的口語交際素養，教師應積極改善傳統的教學模式，整合優化課程教學資源，在日常生活中不斷提升個人的綜合素質，積極解決當前小學口語交際課程中存在的問題，從而為小學生創造更好的口語交際學習環境。
J. 如何提高小學低年級口語交際教學有效性
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
那麼，怎樣創設情景呢？不同的內容要選擇不同的語言情景。例如，以新課標人教版二年級下冊第二單元的《伸出我們的雙手》為例，在教學中，我利用多媒體課件創設情境：盲人到商店裡買東西，被營業員「坑」了，你看見了會怎麼做，怎麼說。盲人從商店裡出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎麼辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到後來也敢大膽的說了，好像自己是在先做後說一樣。
二、激發學生心裡的矛盾沖突，使創設情境的目的獲得成功。
情境創設是「口語交際」課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發學生心裡的矛盾沖突。學生有了心理沖突，才有積極的思維參與才有更強的表達意願，才有說不完的話。例如我在教第六單元《我該怎麼辦》時，當學生看清楚圖意後，許多學生都很快有了答案，有的說:「應該開門，因為他是爸爸的朋友。」有的說：「不應該開門，我不認識他，他有可能是壞人。」大部分學生說到這里就無話可說。如果「口語交際」說到這里，那隻能是簡單的問答，並不是「口語交際」的課堂訓練。它離「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的這一目標相差甚遠。於是我就進一步創設情境，以便激發學生的心理沖突：如果他是爸爸的朋友，你會怎麼和他交流？當他不是爸爸的朋友時，你又會怎麼和他交流？學生紛紛搶著說。有的說：「如果他是爸爸的朋友，我會把他請進來，很熱情地招待他，並詢問他找爸爸有什麼事，直至最後給他滿意的答復為止。」有的說：「如果我不能確定他是否是爸爸的朋友，我也會很熱情的對他說：『爸爸不在家，有事請他給我爸爸打電話，如果他再繼續糾纏，就進一步說明他是騙子，我將不會再理睬他。」說完後，他們自己找好合作夥伴，相互商討怎樣進行情境對話表演。這樣通過情景的創設，心理沖突的激發，學生不但知道會怎麼說了，而且學生明辨是非的能力也得到進一步加強。
三、涉及更多情景層面，努力實現「口語交際」的雙向互動。
「口語交際」的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，也只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，我們在「口語交際」教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。如我在教學第一單元《春天裡的發現》時，我課前把學生分成幾個小組，分別去山坡、田野、河流和果園等觀察點去觀察，並提出不同的觀察要求：到山坡上去觀察春天山上的樹木有什麼變化，去田野的觀察春天田野里的莊稼有什麼變化，去河流的觀察春天河流有什麼變化，去果園的觀察春天果園里有哪些變化。讓學生到真實的生活情境中去尋找自己的發現。學生會根據自己想知道的去作細致的觀察。這些觀察內容在口語交際課上也自然地變成「口語交際」的話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。這樣學生在有目的、有充分准備的情況下，觀察資料豐富，雙向交流的時候也滔滔不絕，說個不完。聽說雙方的的雙向互動得到充分的調動。
課堂教學中，多給學生「口語交際」的實踐機會。
人的「口語交際」的能力是在「口語交際」的實踐中形成的。新《語文課程標准》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。特別是藉助教材，可以從以下兩個方面著手。
1、看一看，想一想，說一說 。低年級編排的「口語交際」實踐。配有圖畫，圖畫直觀有趣，可以引起學生的觀察興趣，體現該次「口語交際」的目標要求。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可藉助圖畫，鼓勵他們想像、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊第六單元）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢於想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2、記一記，聽一聽，說一說 。在「口語交際」課中進行「聽聽說說」的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊第五單元）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們查找並記錄哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
總之，在口語交際課堂上，能創設適合的情境，設計對等的沖突，調動學生不斷互動，在課堂上，生活中不斷地實踐、訓練，這樣的口語交際教學一定很精彩。