小學英語字母教學論文

A. 求一篇3000字左右的小學英語教育論文

巧用計算機創新小學英語教育 在經濟全球化的形勢下,隨著我國改革開 放的進一步深入和經濟的迅速發展,英漢雙語 教學日益紅火。有關雙語教學實踐證明,多種 語言同時學習,更有利於學習者語言素養的提 高[1]。但是,由於我國漢語環境的限制,小學生 的初學年齡[2]、英語師資質量的欠缺以及小學 生專用的英語教輔材的缺乏等因素,影響了小 學生英語的興趣,降低了教學質量[3]。 為了提高教學質量,在教學中大量使用電 腦輔助小學生學英語,把英語學習與電腦學習 結合在一起,以字母教學和電腦指法練習作為 兒童英語學習的切入點,通過英語和電腦雙項 有機結合訓練,使語言教學與技能訓練有機結 合,手腦並用,既增強兒童對英文的記憶,又訓 練兒童初步操作電腦的基本技能;在此過程中, 配合美妙的音樂旋律,寓教於「機」,寓教於 「樂」,可大大提高兒童英語學習興趣和學習效 率,為小學英語素質教育提供了一種新型教學 方法。 一、手腦並用,以機代筆 傳統小學英語教育中計算機只是英語教學 的一種輔助手段。這里的巧用計算機,是指在 傳統媒體對教學作用基礎上,在字母教學最初 階段,通過鍵盤字母所在位置教學字母,讓學生 手腦並用,以機代筆,真正做到英語教學與電腦 教學的完美結合。 字母教學是兒童英語學習乃至成人英語學 習中至關重要的一個環節,如果兒童英語教學 僅僅停留在一般簡單的口語訓練上,很難持續 下去作更深入地學習,因此恰恰是26個字母教 學是兒童英語學習中最重要的基礎與關鍵。電 腦中指法練習使得這一學習變得輕松、活潑、自 由、充滿生趣。以機代筆,從小便讓他們使用現 代化的學習工具,培養兒童的現代化意識。當 孩子們好奇的大眼瞪著五顏六色的鍵盤進行各 種操作,他們所有的感官能夠被充分地調動。 托尼.斯托克威爾說:「要想快速有效地學習任 何東西,你必須看它、聽它和感覺它。」(《快速 學習的理論和實踐》)傳統兒童英語教學中正 因為缺乏這一充滿趣味的「感覺」而顯得枯燥、 單調、無味。電腦中的指法練習則在兒童接觸 英語的最初一剎那就捕捉到每一位兒童好奇之 心,讓他們在愉悅的身心活動、游戲中,不知不 覺走上了英語學習的人生歷程。 字母教學與電腦指法練習相結合僅是方法 而非目的本身,其最終目標是為了講說英語、學 習英語。兒童具有內語言傾向即天生的語言能 力,母語與非母語是相對的,越是兒童時期,這 種內在的語言能力越強(2歲左右),而正是這 種強大的內在語言能力在驅使並影響著兒童的 字母學習與指法練習,使這種訓練以最快捷的 方式為語言學習服務。 二、字母教學打破思維定式 利用電腦鍵盤所在位置教學字母,改變了 傳統的字母順序教學方法,打破了學生思維定 式,有利於知識的掌握。傳統的字母教學,一般 是將二十六個字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│ k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分幾 組來教學,只是簡單地化難為易,既雜亂又沒有 規律可循。其實小學三年級的學生,早已通過 漢語拼音的學習對26個字母的順序熟記於心, 且用此順序教學,易使漢語拼音的讀音對英語 字母的學習產生負效應。因此當老師教授英文 字母的正確讀音時,有的學生則根據已掌握的 字母順序順出字母的讀音,從而再也沒有耐心 跟老師認真模仿,而當老師再將字母順序打亂, 讓其認讀時,有的學生卻不能見其形,讀其音, 要麼將形狀相近的字母讀音混淆,如「i」和「j」, 「I」和「J」,「p」和「q」等等,要麼讀漢語拼音的 發音,如「a」讀成「啊」、「j」讀成「季」、「i」讀成 「依」、「g」讀成「咯」,有的學生幾年英語學下 來,仍然認不全26個字母。而人民教育出版社 和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新 小學英語教材,則把26個字母按其讀音分成│ a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│ q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四課時 完成二十六個字母的教學,盡管也打破了字母 順序教學的常規,但每課時學兩、三個字母看來 容易,但是字母學習歷時太長,難免前學後忘, 效果不十分理想。按照二十六個字母在鍵盤上 的位置,將字母分為│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六 組來教學效果則不同,每教一組字母時,都是先 教給學生字母的正確讀音,然後讓學生在鍵盤 上找字母,再在老師的示範下將手指與字母在 鍵盤上一一對應,然後老師朗讀字母,學生邊跟 讀,邊在鍵盤上用手指點擊該字母,速度由慢到 快,由單一的左手到右手到左右手交替,到任意 字母,待熟練後,再用電腦上《CAI》指法練習的 軟體和字母游戲軟體進行按鍵練習,直至自由 練習,最後打單詞、句子。通過一個階段的學習 後,我們再將26個字母按發音規律,用不同的 顏色做成卡片,先讓學生按順序朗讀,再將順序 打亂,本以為會出現混淆,或認不得的現象,沒 想到學生卻個個字母發音準確,然後我們又將 同色字母讓學生讀出,並要求說出其中的發音 規律,學生讀完一組字母後,紛紛舉手說出其中 包含的一個共同的發音│ei│、│ai│、│:i│ 等。由此可見,利用電腦改變傳統字母教學順 序的方法,便於知識的掌握,尤其在發音的准 確、辨別方面是任何其他方法無可比擬的。 三、多種感官協調配合 字母教學與電腦指法練習相結合使多種感 官協調活動,促進了學生的智力發展,同時也激 發了兒童的學習興趣,情智統一發展自然得到 很好的體現。 以往的字母學習鞏固是通過拼讀單詞來進 行的,如「face, f-a-c-e」,現在通過英文打字 練習,就可達到鞏固目的,既豐富多彩,又快速 而令人激動,在認讀字母的同時,使用電腦軟體 進行按鍵指法練習,並使這一練習在單詞、句型 學習時得到延伸,學什麼,打什麼,學生在練習 的同時,看到電腦屏幕上的正確的擊鍵手指,字 母所在鍵盤的位置,聽到了電腦指令的發音,如 「pressA(B…)」口中重復,手指在鍵盤上敲擊, 大腦還要思考,搜索字母的位置等。這種能調 動多種感官參與的學習,無疑提高了學習的效 率,同時也激發了學生的學習興趣,使所學知識 在應用中得到了進一步的鞏固。 1981年的生理學諾貝爾獎獲得者之一,美 國醫學生理學家斯佩理教授發現,左腦的最大 特徵是管理「語言中樞」,負責理解語言及數字 計算,它能將復雜的事務細分為單純要素,有條 不紊地進行理化思維,也就是邏輯思維。右腦 負責處理旋律、音樂、圖像和幻想即所謂創造性 的活動(形象思維)。心理學家的研究發現我 國7-10歲的兒童文字的辨認是左半球優勢。 讓兒童學英語的同時,進行電腦操作和各種游 戲就需要動用右腦,以及左右諧調開動的系統 活動,使學生大腦左右半球均勢,有利於學生思 維的發展,特別是右腦能積極活躍起來。又如 我們在教動物名詞時(共有二十個),先由媒體 播放一組動物圖像,請「學生對子(2個學生)」 上台,一個模仿,另一個用英語猜名稱,然後伴 隨著動物的叫聲,媒體展示該英語單詞,教師組 織學生認真模仿,啟發學生歸納其讀音,再讓學 生模仿小動物的樣子、叫聲,到講台前表演,最 後再唱帶有聲、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA Cat》。這種不斷變化的學習形式、方法,調動了 多種器官。同時也提高了兒童的學習興趣,使 他們鍛煉得耳更聰、目更明、手更巧、心更靈。 為高智能新人的成長奠定了生理和心理基礎。 四、音樂、節奏的教學模式 歌曲、童謠可訓練兒童的語言模仿能力,而 它們的節奏、音樂又能使兒童情緒愉快,促進情 感與美感等心理品質的發展,有利於學生心理 素質的全面發展。 兒童在母親的懷腹之中即一直生活在節奏 之中,胎兒在羊水中波盪,胎兒大腦隨著母親的 呼吸、心跳節奏而不斷發育,胎兒與生俱來就生 活在大自然的美妙節奏之中。事實上成功的兒 童英語教學往往少不了音樂、歌曲。為了驗證 音樂對英語教學的輔助性作用。在指法練習 中,我們可以把學生分成兩大組,一組在練習時 播放音樂《Do,Re,Me》,而另一組則不配音樂。 實驗初步發現:播放音樂的一組,學生隨著音樂 有節奏、有序地而整齊的練習,而未播放音樂的 一組則很難組織,效率差,這說明音樂節奏在兒 童指法練習中作用較大。學習字母也同樣如 此。在指法教學中讓孩子想像自己在彈鋼琴, 只不過彈出的不是音符而是字母,彈到哪個字 母就把哪個字母唱出來,如1234554321(asdfgg- fdsa)用簡單音階唱出字母所在鍵盤的順序,兒 童們完全為這一鮮明的節奏所感染所陶醉,他 們的手、口、眼、腳、身體每一部分,尤其是他們 的大腦和心靈都一直處於有節奏的音樂之中, 特里懷特.韋布說「音樂是通向記憶系統的州 際高速公路」,保加利亞心理學家、教育家喬 治.羅扎諾夫從20世紀50年代開始的研究表 明「我們每個人都有一種『最佳的學習狀態』」。 他說「出現心跳,呼吸頻率和腦波流暢地同步 之時,身體是放鬆的,而頭腦注意力集中並准備 接受新的信息」。因此歌曲教學是兒童乃至成 人語言學習的一個重要方法。 要提高小學生全面英語素質,必須找出小 學生能夠接受的不同於成人教學的新方法。計 算機輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教 學資源、形象生動的情境,充分調動學生的主體 作用,使學生在學習中真正成為信息處理的主 體和知識的主動建構者,有利於改革傳統的課 堂教學方法,培養學生自主學習能力,並實現小 學生全面英語教育的現代化。筆者在小學英語 教學中,巧用計算機及相關教學輔助光碟,增強 了小學生的學習興趣,提高了學習成績及效率, 為兒童英語學習找到了較好的學習方法,為小 學英語素質教育提供了一種新的教學模式。 參考文獻: [ 1 ] 柳袁照.雙語教育:學校發展的必然選擇[J].教育 發展研究. 2004(1): 31-33. [ 2 ] 左煥琪.試論外語教學的起始年齡問題[J].華東 師范大學學報(教育科學版), 1996(4): 55-61. [ 3 ] 鄭書林,田震華,李義舉.構建小學雙語教學課程 體系的研究與實踐[J].教育理論與實踐, 2006, 26 (2): 62-64.

B. 寫在論文中的英語字母游戲~~!!舉一個例子~!!

11.字母排順序接力賽
把兩組20個字母大小寫的卡片打亂次序貼在黑板上，一邊一組。然後將全班分成兩組(或按男女分組)，游戲開始，各組依次上來一個學生，以接力的方式，一人移動一個字母，按字母表的順序重新排列，看哪組最快最准確。

12.快說字母對抗賽
將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即說出一個字母(如C)，第二組的第一名學生應立即說出下一個字母D。說錯或不能迅速說出字母的記負分，最後哪組扣分最少為優勝。

13.字母排隊
每人發一張字母卡片，教師說一個字母(如C)，則持字母C及其後四個字母(DEFG)的學生應立即站出來按次序排好隊，如班級人數較多，也可以將學生分成兩組進行競賽。

14.大寫找小寫
教師在黑板上貼出一組大寫字母，每組找一名學生到講台上來，教師發給他們打亂次序的小寫字母卡片，在教師宣布"開始"後，他們要盡快按大寫字母的次序把小寫字母貼在黑板上，貼得最快最准確的組獲勝。

15.搶凳子
教師將學生分成兩組，分別發給26個字母大寫和小寫的卡片，並在台前擺放五張凳子圍成一圈，游戲開始，教師說出三個字母，同時開始播放音樂，兩個組中持這三個字母卡片的六個學生應立即上前並圍著凳子小跑；音樂一停就搶凳子坐好，組內三個人都搶到凳子的，給該組記10分。

16.字母滾雪球
這是個訓練學生記憶字母能力的游戲，把學生分成若干組或男女兩組。游戲開始，第一位學生說一個字母(如：B)第二位學生在後任意加上一個字母(如：BE)然後依次進行(如B…BE…BEX…BEXG…BEXGL…)，說錯了就被淘汰，說得多而准確的小組為勝。

17.猜字母
全班分成若干組，教師給學生們出示一些字母卡片(如10個字母)，讓學生們認讀後，教師任意抽出一張卡片放在背後，依次讓各組的學生猜，猜對的組得10分，然後教師再出另一張繼續讓學生們猜，各組第一排的學生都猜過後，第二排的學生接著猜，最後看哪一組得分多。

18.字母書寫傳遞比賽
這是一個訓練學生書寫字母的游戲，以每一排為一組，將全班分成若干組，教師分別發給每組最後一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在教師說"開始"後，最後一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上…這樣依次進行下去，最後第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最准確的組獲勝。

19.字母書寫對抗賽
在黑板上掛一張字母表，參賽的兩個組各派四人到前面，面對全班站好隊，游戲開始，甲組的第一名學生轉過身面向黑板，乙組的第一名學生在字母表上任意指一個字母，甲組的第一名學生看清後，便在該組第二名學生的背上用手指寫這個字母，然後讓第二名學生把這個字母說出來，說對的記10分，游戲繼續進行，由甲組的第一名學生指字母，乙組的第一名學生書寫，乙組的第二名學生猜字母，最後得分多的組獲勝。

20. 找母音
教師給學生們一些既有母音字母，又有輔音字母的卡片，每個學生持一張，教師說"開始"後，持有母音字母卡片的學生應立即舉著卡片，到前面來按次序站隊，這游戲也可將全班學生分成兩組進行競賽，按正確次序先站好隊的組獲勝。

21. 找夥伴
教師發給學生們字母卡片，每個學生持一張，然後讓持有含相同音素的字母的學生站在一起，如教師說音素，則持有F，M，N，S，X等字母的學生應立刻到前面站在一起。

22. 摘蘋果，學音素
教師先在黑板上掛一張長滿蘋果的果樹掛圖，每個蘋果上都寫有一個字母，再出示幾個籃子，每隻籃子都貼有一個字母，如S，A(或K)E(或P)，然後找幾名學生上前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同音素的字母放入相應的籃子里，如：將寫有F，M，N，X等字母的蘋果放在貼有字母S的籃子里，將寫有B，C，D，V等字母的蘋果放入有字母E(或P)的籃子里，最快最准確的獲勝

C. 求一篇3000字左右的小學英語教育論文

巧用計算機創新小學英語教育
在經濟全球化的形勢下,隨著我國改革開
放的進一步深入和經濟的迅速發展,英漢雙語
教學日益紅火。有關雙語教學實踐證明,多種
語言同時學習,更有利於學習者語言素養的提
高[1]。但是,由於我國漢語環境的限制,小學生
的初學年齡[2]、英語師資質量的欠缺以及小學
生專用的英語教輔材的缺乏等因素,影響了小
學生英語的興趣,降低了教學質量[3]。
為了提高教學質量,在教學中大量使用電
腦輔助小學生學英語,把英語學習與電腦學習
結合在一起,以字母教學和電腦指法練習作為
兒童英語學習的切入點,通過英語和電腦雙項
有機結合訓練,使語言教學與技能訓練有機結
合,手腦並用,既增強兒童對英文的記憶,又訓
練兒童初步操作電腦的基本技能;在此過程中,
配合美妙的音樂旋律,寓教於「機」,寓教於
「樂」,可大大提高兒童英語學習興趣和學習效
率,為小學英語素質教育提供了一種新型教學
方法。
一、手腦並用,以機代筆
傳統小學英語教育中計算機只是英語教學
的一種輔助手段。這里的巧用計算機,是指在
傳統媒體對教學作用基礎上,在字母教學最初
階段,通過鍵盤字母所在位置教學字母,讓學生
手腦並用,以機代筆,真正做到英語教學與電腦
教學的完美結合。
字母教學是兒童英語學習乃至成人英語學
習中至關重要的一個環節,如果兒童英語教學
僅僅停留在一般簡單的口語訓練上,很難持續
下去作更深入地學習,因此恰恰是26個字母教
學是兒童英語學習中最重要的基礎與關鍵。電
腦中指法練習使得這一學習變得輕松、活潑、自
由、充滿生趣。以機代筆,從小便讓他們使用現
代化的學習工具,培養兒童的現代化意識。當
孩子們好奇的大眼瞪著五顏六色的鍵盤進行各
種操作,他們所有的感官能夠被充分地調動。
托尼.斯托克威爾說:「要想快速有效地學習任
何東西,你必須看它、聽它和感覺它。」(《快速
學習的理論和實踐》)傳統兒童英語教學中正
因為缺乏這一充滿趣味的「感覺」而顯得枯燥、
單調、無味。電腦中的指法練習則在兒童接觸
英語的最初一剎那就捕捉到每一位兒童好奇之
心,讓他們在愉悅的身心活動、游戲中,不知不
覺走上了英語學習的人生歷程。
字母教學與電腦指法練習相結合僅是方法
而非目的本身,其最終目標是為了講說英語、學
習英語。兒童具有內語言傾向即天生的語言能
力,母語與非母語是相對的,越是兒童時期,這
種內在的語言能力越強(2歲左右),而正是這
種強大的內在語言能力在驅使並影響著兒童的
字母學習與指法練習,使這種訓練以最快捷的
方式為語言學習服務。
二、字母教學打破思維定式
利用電腦鍵盤所在位置教學字母,改變了
傳統的字母順序教學方法,打破了學生思維定
式,有利於知識的掌握。傳統的字母教學,一般
是將二十六個字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│
k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分幾
組來教學,只是簡單地化難為易,既雜亂又沒有
規律可循。其實小學三年級的學生,早已通過
漢語拼音的學習對26個字母的順序熟記於心,
且用此順序教學,易使漢語拼音的讀音對英語
字母的學習產生負效應。因此當老師教授英文
字母的正確讀音時,有的學生則根據已掌握的
字母順序順出字母的讀音,從而再也沒有耐心
跟老師認真模仿,而當老師再將字母順序打亂,
讓其認讀時,有的學生卻不能見其形,讀其音,
要麼將形狀相近的字母讀音混淆,如「i」和「j」,
「I」和「J」,「p」和「q」等等,要麼讀漢語拼音的
發音,如「a」讀成「啊」、「j」讀成「季」、「i」讀成
「依」、「g」讀成「咯」,有的學生幾年英語學下
來,仍然認不全26個字母。而人民教育出版社
和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新
小學英語教材,則把26個字母按其讀音分成│
a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│
q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四課時
完成二十六個字母的教學,盡管也打破了字母
順序教學的常規,但每課時學兩、三個字母看來
容易,但是字母學習歷時太長,難免前學後忘,
效果不十分理想。按照二十六個字母在鍵盤上
的位置,將字母分為│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q,
w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六
組來教學效果則不同,每教一組字母時,都是先
教給學生字母的正確讀音,然後讓學生在鍵盤
上找字母,再在老師的示範下將手指與字母在
鍵盤上一一對應,然後老師朗讀字母,學生邊跟
讀,邊在鍵盤上用手指點擊該字母,速度由慢到
快,由單一的左手到右手到左右手交替,到任意
字母,待熟練後,再用電腦上《CAI》指法練習的
軟體和字母游戲軟體進行按鍵練習,直至自由
練習,最後打單詞、句子。通過一個階段的學習
後,我們再將26個字母按發音規律,用不同的
顏色做成卡片,先讓學生按順序朗讀,再將順序
打亂,本以為會出現混淆,或認不得的現象,沒
想到學生卻個個字母發音準確,然後我們又將
同色字母讓學生讀出,並要求說出其中的發音
規律,學生讀完一組字母後,紛紛舉手說出其中
包含的一個共同的發音│ei│、│ai│、│:i│
等。由此可見,利用電腦改變傳統字母教學順
序的方法,便於知識的掌握,尤其在發音的准
確、辨別方面是任何其他方法無可比擬的。
三、多種感官協調配合
字母教學與電腦指法練習相結合使多種感
官協調活動,促進了學生的智力發展,同時也激
發了兒童的學習興趣,情智統一發展自然得到
很好的體現。
以往的字母學習鞏固是通過拼讀單詞來進
行的,如「face, f-a-c-e」,現在通過英文打字
練習,就可達到鞏固目的,既豐富多彩,又快速
而令人激動,在認讀字母的同時,使用電腦軟體
進行按鍵指法練習,並使這一練習在單詞、句型
學習時得到延伸,學什麼,打什麼,學生在練習
的同時,看到電腦屏幕上的正確的擊鍵手指,字
母所在鍵盤的位置,聽到了電腦指令的發音,如
「pressA(B…)」口中重復,手指在鍵盤上敲擊,
大腦還要思考,搜索字母的位置等。這種能調
動多種感官參與的學習,無疑提高了學習的效
率,同時也激發了學生的學習興趣,使所學知識
在應用中得到了進一步的鞏固。
1981年的生理學諾貝爾獎獲得者之一,美
國醫學生理學家斯佩理教授發現,左腦的最大
特徵是管理「語言中樞」,負責理解語言及數字
計算,它能將復雜的事務細分為單純要素,有條
不紊地進行理化思維,也就是邏輯思維。右腦
負責處理旋律、音樂、圖像和幻想即所謂創造性
的活動(形象思維)。心理學家的研究發現我
國7-10歲的兒童文字的辨認是左半球優勢。
讓兒童學英語的同時,進行電腦操作和各種游
戲就需要動用右腦,以及左右諧調開動的系統
活動,使學生大腦左右半球均勢,有利於學生思
維的發展,特別是右腦能積極活躍起來。又如
我們在教動物名詞時(共有二十個),先由媒體
播放一組動物圖像,請「學生對子(2個學生)」
上台,一個模仿,另一個用英語猜名稱,然後伴
隨著動物的叫聲,媒體展示該英語單詞,教師組
織學生認真模仿,啟發學生歸納其讀音,再讓學
生模仿小動物的樣子、叫聲,到講台前表演,最
後再唱帶有聲、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA
Cat》。這種不斷變化的學習形式、方法,調動了
多種器官。同時也提高了兒童的學習興趣,使
他們鍛煉得耳更聰、目更明、手更巧、心更靈。
為高智能新人的成長奠定了生理和心理基礎。
四、音樂、節奏的教學模式
歌曲、童謠可訓練兒童的語言模仿能力,而
它們的節奏、音樂又能使兒童情緒愉快,促進情
感與美感等心理品質的發展,有利於學生心理
素質的全面發展。
兒童在母親的懷腹之中即一直生活在節奏
之中,胎兒在羊水中波盪,胎兒大腦隨著母親的
呼吸、心跳節奏而不斷發育,胎兒與生俱來就生
活在大自然的美妙節奏之中。事實上成功的兒
童英語教學往往少不了音樂、歌曲。為了驗證
音樂對英語教學的輔助性作用。在指法練習
中,我們可以把學生分成兩大組,一組在練習時

播放音樂《Do,Re,Me》,而另一組則不配音樂。
實驗初步發現:播放音樂的一組,學生隨著音樂
有節奏、有序地而整齊的練習,而未播放音樂的
一組則很難組織,效率差,這說明音樂節奏在兒
童指法練習中作用較大。學習字母也同樣如
此。在指法教學中讓孩子想像自己在彈鋼琴,
只不過彈出的不是音符而是字母,彈到哪個字
母就把哪個字母唱出來,如1234554321(asdfgg-
fdsa)用簡單音階唱出字母所在鍵盤的順序,兒
童們完全為這一鮮明的節奏所感染所陶醉,他
們的手、口、眼、腳、身體每一部分,尤其是他們
的大腦和心靈都一直處於有節奏的音樂之中,
特里懷特.韋布說「音樂是通向記憶系統的州
際高速公路」,保加利亞心理學家、教育家喬
治.羅扎諾夫從20世紀50年代開始的研究表
明「我們每個人都有一種『最佳的學習狀態』」。
他說「出現心跳,呼吸頻率和腦波流暢地同步
之時,身體是放鬆的,而頭腦注意力集中並准備
接受新的信息」。因此歌曲教學是兒童乃至成
人語言學習的一個重要方法。
要提高小學生全面英語素質,必須找出小
學生能夠接受的不同於成人教學的新方法。計
算機輔助教學以其鮮明的教學特點、豐富的教
學資源、形象生動的情境,充分調動學生的主體
作用,使學生在學習中真正成為信息處理的主
體和知識的主動建構者,有利於改革傳統的課
堂教學方法,培養學生自主學習能力,並實現小
學生全面英語教育的現代化。筆者在小學英語
教學中,巧用計算機及相關教學輔助光碟,增強
了小學生的學習興趣,提高了學習成績及效率,
為兒童英語學習找到了較好的學習方法,為小
學英語素質教育提供了一種新的教學模式。
參考文獻:
[ 1 ]柳袁照.雙語教育:學校發展的必然選擇[J].教育
發展研究. 2004(1): 31-33.
[ 2 ]左煥琪.試論外語教學的起始年齡問題[J].華東
師范大學學報(教育科學版), 1996(4): 55-61.
[ 3 ]鄭書林,田震華,李義舉.構建小學雙語教學課程
體系的研究與實踐[J].教育理論與實踐, 2006, 26
(2): 62-64.

D. 論文後面的字母是什麼意思

J——期刊文章
N——報紙文章
M——專著

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參考文獻（即引文出版處）的類型以單權字母方式標識，具體如下：
M——專著 C——論文集 N——報紙文章 J——期刊文章
D——學位論文 R——報告 S——標准 P——專利
A——文章
對於不屬於上述的文獻類型，採用字母「Z」標識。
常用的電子文獻及載體類型標識：
〔DB/OL〕——聯機網上數據(database online)
〔DB/MT〕——磁帶資料庫(database on magnetic tape)
〔M/CD〕——光碟圖書(monograph on CDROM)
〔CP／DK〕——磁碟軟體(computer program on disk)
〔J／OL〕——網上期刊(serial online)
〔EB/OL〕——網上電子公告(electronic bulletin board online)

E. 畢業論文中摘要英文字母部分標題大小寫

我認為capital and market 應該大寫，因為他們是關鍵性的詞語

F. 論文參考文獻最後的英文字母J N M等是什麼意思啊

J-journal 期刊文章 N-newspaper 報紙文章 M-monograph 專著回 R-report 報告 C-collected papers論文答集 A-article文章 D-Degree papers 學位論文

G. 如何運用自然拼讀法形成學生自主識記單詞的習慣論文

威海市南山小學 潘麗珺
英語學習中，記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。所以，我認為從小學開始利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。學生學會了此法，就可以自己進行閱讀；知道了發音與拼寫之間的對應關系，學習和記憶單詞就會事半功倍。
針對自然拼讀法是教導學生字母與發音的對應關系，我主要按如下步驟幫助學生培養這一學習習慣。1、字母及字母組合讀音教學
運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和母音。輔音又包括單輔音（p,d,k…），輔音字母組合（ch, sh, th…）；母音包括短母音（a, e, i…），長母音（ai, ee, ie…）和其它母音（er, or, oi…）等等。
在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音後母音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。此外，Lloyd, （1992）則建議將字母音分為七組：
① s , a , t , i , p , n
② c/k , e , h , r, m , d
③ g, o, u, l, f, b
④ ai, j, oa, ie, ee, or
⑤ z, w, ng, v, little oo, long oo
⑥ y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th /θ/
⑦ qu, ou, oi, ue, er, ar
這種分組方式的優點是：在學完第一組字母之後，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at , is , pin , sat；也有利於區分一些發音容易混淆的字母，因為b 和 d、m 和n 等都不在同一組中。2、 拼讀教學
當學生掌握了一組字母音後（學生看到一個字母，就能自然而然地說出它的讀音後），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日後的閱讀和口語能力的培養是有很大幫助的。
拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is, an…或ti, sa..等，然後再進行三個音的拼讀操練，如sat, tap, sit, tip, sin, pin…等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。
為了給學生提供更多的練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，製成海報，貼在課室的牆壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生的 「見詞讀音」的能力才會逐漸提高。3、 書寫教學
字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再贅述。4、 拼寫教學
Step 1: 聽音
教師以先快後慢的語速說出一個單詞幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。
Step 2: 辨音
Step 3: 寫音
當學生能正確說出單詞中含有的音素後，教師則開始指導學生把聽到的「音」轉變成 「形」，寫下來。5、閱讀教學由於小學生模仿能力較強，記憶力較好，以及有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易產生遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學就很有必要了。
對於低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然後到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學習了a /æ/ 後，就讓學生整體認讀單詞apple；學習完第一組字母（s, a, i, t, n, p）後，就可以指導學生根據讀音來朗讀 It is an apple. It is an ant等句子，再利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，如A dog is on a log. A big pig is in a bin. 等讓學生來朗讀與閱讀。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習的興趣和信心。
下面我再將運用自然拼讀法時應注意的問題總結如下：1、 要設計各種有趣的活動
小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。因此，為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有learn by doing（做中學）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，唱歌，吟韻律詩，念繞口令等活動，讓學生在玩中練，唱中練，吟中練和念中練。2、 要不斷地復習鞏固與應用
一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常性、持續性地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，並將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生得以有足夠機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。3、 要借鑒而不能照搬國外的教學經驗
自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家有上百年的歷史，在港台地區也很流行。網路上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，鍵入 「phonics教學」、 「How to teach phonics」或「自然拼讀法」、「字母拼讀法」等關鍵字，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學，如在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法並不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。
小學生在學習英語的一開始就建立英語字母代表發音的觀念，而且有適當的練習，使學生遇到生詞的時候，就可以張口念、出聲讀，這對學生將來的學習是很有幫助的。因此，通過自然拼讀法來培養學生的拼讀、拼寫以及閱讀能力是可行而且必要的。參考文獻：汪國萍. 2003. 「小學英語起始階段培養學生拼讀能力的可行性和必要性」《中小學外語教學》，2003年第11期

H. 碩士論文會議紀錄用什麼英文字母

M——(monograph)專著（自含古籍中的史、志論著）,書籍也算在此列,C——(corpus)論文集,N——(Newspaper)報紙文章,J——(journal)期刊文章,D——(Degree)學位論文,R——(Research)研究報告,S——(standard)標准,P——(Patent)專利,A——(Article)專著、

I. 畢業論文：英文標題單詞首字母大小寫如何確定

首字母應該大寫。

英文文章中並沒有」經濟術語的每個首字母都一定要大寫或第一個單詞的首字母一定要大寫「這樣的硬性要求，通常有」專有名詞「（例如：星球、國家、地區、城市、人等的名稱，專業活動或獎項如世界盃、格萊美獎等）一般每個單詞的首字母要大寫的約定。

此外，在極端情況下，文章作者也可以在特別需要強調時，將一個單詞或片語的所有字母都大寫以示強調。例如「這不是我的錯！」在特別需要強調「我」時，就可以寫成That's not MY fault.（當然也可以說成That's not my fault at all.）

(9)小學英語字母教學論文擴展閱讀：

培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，培養學生獨立分析、解決實際問題能力、培養學生處理數據和信息的能力。培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度。培養學生進行社會調查研究；文獻資料收集、閱讀和整理、使用；提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。

畢業論文是畢業生總結性的獨立作業，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是整個教學活動中不可缺少的重要環節。撰寫畢業論文對於培養學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。

畢業論文在進行編寫的過程中，需要經過開題報告、論文編寫、論文上交評定、論文答辯以及論文評分五個過程，其中開題報告是論文進行的最重要的一個過程，也是論文能否進行的一個重要指標。

J. 期刊論文在參考文獻中用什麼字母表示

1、M——專著（含古籍中的史、志論著）；

2、C——論文集；

3、N——報紙文章 ；

4、J——期刊文章；

5、D——學位論文 ；

6、R——研究報告 ；

7、S——標准 ；

8、P——專利 。

學術論文期刊具有很強的時效性，所以許多學者往往由於各方面的因素沒有很好把握這一特性，就導致了使其失去價值。

在國際科學界，如何正確評價學術論文期刊越來越引起廣泛的關注。大多數把SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量學術論文期刊論文水平高低的重要評價指標。

(10)小學英語字母教學論文擴展閱讀

參考文獻著錄格式 ：

1 、期刊作者．題名〔J〕 ．刊名，出版年，卷(期)∶起止頁碼 。

2、 專著作者．書名〔M〕 ．版本(第一版不著錄)．出版地∶出版者，出版年∶起止頁碼 。

3、 論文集作者．題名〔C〕 ．編者．論文集名，出版地∶出版者，出版年∶起止頁碼 。

4 、學位論文作者．題名〔D〕 ．保存地點．保存單位．年份 。

5 、專利文獻題名〔P〕 ．國別．專利文獻種類．專利號．出版日期。

6、 標准編號．標准名稱〔S〕 。

7、 報紙作者．題名〔N〕 ．報紙名．出版日期(版次) 。

8 、報告作者．題名〔R〕 ．保存地點．年份 。