小學一年級如何進行生字教學

1. 怎樣教一年級的小學生認識筆畫較多的生字呢，有什麼竅門么

可以編一些順口溜。比如說:告字(一口咬掉牛尾巴)。甚至可以通過字謎來學習,邊學邊玩。記憶會很深刻。

怎樣教小學一年級的學生記住生字
呵呵，誰有好方法我這急需呀？
現在一年級的生字都比較難記，我推薦你使用這種方法：
1、用猜字謎的辦法。
（比如：一天24小時，72小時是什麼字？是 |晶| 字。）
（一口咬掉牛尾巴。就是|告|字）。。。。。。可以自擬，也可以上網查，只要形象生動，就很容易記住。

2、用諧音字的辦法。
（比如：栽和裁、悶和鬧。。。。。）
你先叫他找出這個兩個字有什麼不同，然後教他區別，就很容易記住。

3、用分左右或上下的辦法。
（比如：「狗」字）你先問他左邊是什麼偏旁，然後再問右邊是什麼字，這左右兩邊組成了什麼字。漸漸地他就會記住了。
嘗試學字法
[摘要]
嘗試學字法運用嘗試教學理論加工教學內容，設計出符合現代教學思想的課堂教學模式，同時主張活用模式。目前，諸多識字教學法，包括幾種新課改實驗的識字教學部分，均以灌輸、記憶為主，缺乏理想的教學模式，而且對「別字」束手無策，嘗試學字法能夠克服這些弊端。嘗試學字法課堂過程中，學生自主探究構字規則、用字規則，以學生為主、嘗試為主、練習為主，先練後講，多練少講。由於給學生提供了運用漢字的實踐機會，所以能有效地區分易混字、克服錯別字。本文還闡述了嘗試學字的概念、前提條件，以及嘗試學字法的重要組成部分——黃金練字法。
[正文]
海內外漢字識字教學法已經出現幾十種，這些教學方法基本相似，以灌輸、記憶為主，其課堂教學模式並沒有體現現代教學思想，絕大部分識字教學方法根本就沒有設計課堂模式，所有的識字教學方法都有別字，而且在克服「別字」問題上束手無策。小學語文新課改實驗在這些問題上也沒有新的突破。
嘗試學字法課堂就不同了，學生自主探究漢字構字規則、用字規則，先練後講，先學後教，學生為主，嘗試為主，練習為主，能有效克服錯別字。教學法的核心是課堂操作模式，先談模式。
1.嘗試學字法的一般模式
具體教學程序分六個環節，舉例說明如下。
1．1．導入新課，出示課題
青——清、請、晴、蜻、情； 精、睛。
1．2．基本訓練
1.2.1. 學習「青」字族的共同點
在背誦聲母、韻母表的基礎上精細辨識j，q，ing；拼讀練習jing1； qing1，qing2，qing3（阿拉伯數字標聲調，下同）。
3.2.2. 學習「青」字族的不同點
復習常用偏旁三字文。
言字旁，形變樣。表語言，說讀講。
日字旁，表太陽。晨早起，惜時光。
目字旁，眼有關。早已盼，去爬山。
三點水，形變樣。江河水，入海洋。
豎心旁，一條心。愛人民，懷真情。
蟲字旁，昆蟲多。小蜻蜓，小飛蛾。
米字旁，不少糧。有精食，有粗糠。
1.3.嘗試准備
復習《小qing1蛙》，背誦學材《小qing1蛙》。
《小qing1蛙》
河水 qing1qing1 天氣 qing2 ，
qing1qing1草地飛 qing1蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1蛙大眼 jing1。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2。
Qing3你保護小qing1蛙，
它是莊稼好衛兵。
嘗試學字法學材利用早讀時間，提前熟讀成誦。
1.4.進行新課
1.4.1.出示嘗試題
選字填在學材中的拼音下面，「青，請，清，晴，蜻，情，睛,精」。
《小qing1 蛙》
河水 qing1 qing1 天氣qing2 ，
qing1 qing1 草地飛 qing1 蜓。
稻田處處呱呱叫，
小 小qing1 蛙大眼 jing 。
保護禾苗吃害蟲，
做了不少好事qing2 。
qing3 你保護小 qing1 蛙，
它是莊稼好衛兵。
1.4.2嘗試練習
學生自主探索，教師巡視輔導。
1.4.3.討論講解
學生介紹自己選字的理由或想法；學生講不清的，老師啟發、點撥。
經過以上環節，青字族不練也會默寫，書寫規范靠黃金練字法。
1.5.寫字教學
1.5.1.黃金練字板上粉筆書寫
學生模仿老師的範字嘗試書寫「青、請、睛」，老師巡視輔導。
典型作業討論，教師點撥。
教師示範書寫，學生模仿書寫。
1.5.2.黃金練字帖上鉛筆書寫
模仿字帖上的範字書寫青字族漢字，每字寫兩遍老師巡視輔導。
作業投影，討論、點撥。
每字再練習一遍。
1.6.小結，下課
2.什麼是嘗試學字法
「嘗試學字法」依據正常華語兒童學習華文的遷移規律，先學分詞分短語朗讀，在學會朗讀的過程中不知不覺實現識字目標，針對讀寫實踐中的別字白字問題，運用邱學華嘗試教學理論，把鄢文俊《字族文識字教材》加工為《嘗試學字學材》，設計出兒童在教師指導下自主探究漢字構字規則、用字規則的教學方法。它的顯著特徵是先練後講、多練少講。「嘗試學字法」能比較理想地解決以下四個問題：
兒童識字的內部需要如何產生？如何設計教學法才能大幅度減少讀寫實踐中的白字、別字？課堂教學如何設計才能出現自主、合作、探究？樣才能把識字、寫字結合起來，書寫規范、減輕負擔？
為何取名「嘗試學字法」？全國幾十種識字教學法在小學、幼兒園乃至海外都取得效果，說明識字不是難點；但是絕大多數識字教學方法的後遺症都一致——錯別字多。錯字的原因在哪裡？——漢字構形有規則，識字教學法沒有把構字規則作為重點。別字的原因在哪理？——漢字用字有規則，識字教學沒有把用字規則作為重點。構字規則和用字規則是在讀寫實踐中掌握的，諸多識字法以記憶字形為重點，在識字課堂教學中沒有給學生提供選擇使用形近、音近、義近字的實踐機會。識字的目標定位在記憶字形特徵；學字的目標定位在學習構形規則、用字規則。絕大多數識字教學法和寫字教學各行其是，沒有有機地結合起來，默寫生字和規范書寫依然缺乏理想的教學模式，漢字書寫水平依然不理想。「嘗試學字法」把學字和黃金練字有機地結合起來，不但減輕生字默寫負擔，而且學生能寫出規范漂亮的字。《語文課程標准•課程目標•總目標》第5條明確提出：「能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文」。著名語文特級教師靳家彥說，新課改實驗四年來，語文課堂上一直「自主」不起來。低段的識字教學更不能例外，只能「他主」——被動學習。筆者設計的「嘗試學字法」在課堂上恰恰能出現「自主、合作、探究」的場面。嘗試學字課堂，有特色鮮明的第一次嘗試題、第二次嘗試題、書寫嘗試，以學生為主、自學為主、實踐為主，先練後講，多練少講。
3.「嘗試學字法」的前提——激發兒童學字的內部需要
入小學時，如果口語發展正常，說話時總是分詞、分短語、分句，字盲兒童的語料庫已經豐富到一定程度了。為什麼入學後讀書反而一字一頓？因為老師沒有很好利用並且繼續加大力度去豐富這個語料庫，而是另起爐灶，帶著學生每天用字卡強化字形，用教鞭指讀漢字，甚至指讀課文，學生讀書時，也要看清字形，生怕讀錯。老師絞盡腦汁，使出渾身解數，組織課堂教學過程，甚至調動一切評價激勵手段。這些都是兒童識字的外因。只能說明兒童識字過程是被動學習的過程。因為這時的識字需要是社會群體對兒童提出的要求，並不是兒童自己思想上產生的識字需要。能不能在兒童識字之前進行充分的准備，使兒童萌發識字的慾望，從而變被動識字為主動識字呢？應該如何准備？准備到什麼程度為好？筆者認為，這是識字教育科學化應該首要考慮的問題。下面來研究這個問題。
認識漢字：社會群體對兒童的要求，是兒童識字的外部需要。
聽讀故事：兒童纏著家長每天午、晚睡前讀故事聽。
筆者的孩子5周歲，中國少年兒童出版社出版的少兒版《西遊記》24萬多字，隨便翻開某頁某段，均能分詞分短語比較流利地朗讀。家長並沒有專門教孩子識字，都是在聽讀故事時不知不覺認識的。下面是她讀書識字的發展階段：
[1]7000多字262頁彩圖版《百變孫悟空》，孩子要聽讀。
[2]隨便翻開一頁，孩子都能正確流利地讀。
[3]隨便找一句話，孩子能正確流利地讀。
[4]用厚紙剪長方形窟隆蓋住某頁，露出四個字，隨便考，能認識。
[5]剪更小的窟隆，只露出兩個字，隨便考，能認識。
[6]剪最小的窟隆，只露出一個字，隨便考，能認識。
從[1]階段到[6]階段，都是她主動提出來要聽讀書，或自己打開書讀，家長沒有催促她，是故事情節在吸引她。胡適說，要引起兒童的文學興趣，大概就是這個意思吧。
因為家裡書多，又開始聽讀《頑皮哪吒》等，偶爾想起讀《百變孫悟空》，她自己會讀，但個別字已經記不清怎麼讀，主動向家長請教。這是兒童個體的識字需要，不是社會群體對兒童的識字要求。這種需要是自然而然產生的。兒童有她自己的精神消費，家長（老師）不能要求她把《百變孫悟空》的用字全部掌握以後，再讀別的書。從書店買一些讀物，她能分短語正確、流利地朗讀。
實驗證明，從一年級開始聽讀故事學閱讀識漢字完全可行。使用人教版新課標實驗教材的老師，課堂上一般先領讀課文，先讀熟課文後識字。學生模仿老師讀熟300字的課文再識字14個，或者也可以先認識14個生字然後模仿老師學習熟讀300字課文。實踐證明，前者省時省力。如果熟讀30萬字課文再學生字，是不是更省力？如果選擇的閱讀材料不是課本而是印製精美的《孫悟空》、《哪吒》、《格林童話》《安徒生童話》彩圖本，是不是還能培養濃厚的閱讀興趣？
2000常用漢字中形聲字佔90%以上（王寧），多音字佔17%（周有光）。隨著朗讀數量質量發展，識字量不斷增加，易混字（別字、白字）越來越多，兒童逐漸產生了區分易混字的需要。引導兒童區分易混字，才是識字教學的重點。這時，筆者設計的自主探究構字規則、用字規則的「嘗試學字法」自然而然地適應了兒童的需要。
4嘗試學字法的變式
教學模式並不是僵化的教條，關鍵在於使用者靈活變通，變化中有一條不能變：先練後講，多練少講。使用一個階段以後，師生都熟悉了教學環節，而且常見的漢字形符也不多，就可以簡化程序，縮短嘗試練習之前的時間，精簡基本訓練的內容，教師可以仿照第二次嘗試練習題目設計第三次嘗試練習，因為同一個漢字可以在不同的語境中使用，變換語境訓練可以提高運用漢字的能力。
5嘗試學字法具有普遍適應性
不但可以進行嚴格的「嘗試學字法」實驗，而且可以作為普通班級中高年級讀寫白字、別字的預防措施。因為它抓住了兒童學習中文的要害問題。普通班級中高年級可以在語文課上以練習的形式進行嘗試學字訓練。
6黃金練字法
6.1漢字結體接近黃金分割比例
方塊漢字左小右大或右小左大，上小下大或上大下小，很難用田字格說明結構特徵。小學生在田字格里書寫漢字，整個字往往不在田字格的正中，很容易偏右偏下。著名書法家啟功認為，漢字結構特徵為「上緊下松，左緊右松」，合體字多，用「黃金格」說明結構特徵比較容易。和田字格相比，「黃金格」的方框內有兩縱兩橫四條參照線，兒童容易掌握合體字的結構，能夠克服田字格中寫字偏右偏下的毛病。
啟功曾作《論書絕句》百首，其中第九十九首專論漢字結構規律：「運筆何如結字難，縱橫聚散最相關。一從證得黃金律，頓覺全牛骨隙寬。」（北京三聯書店2002年7月第一版）為此，筆者依據啟功的研究成果設計了黃金練字板、黃金練字本，分別使用粉筆和鉛筆（鋼筆）書寫。
6.2粉筆書寫便於學生觀察領悟
鉛筆字太小，老師評改，學生難以領悟結字特徵；用粉筆書寫幾乎放大了一百多倍，老師用彩色粉筆在學生作業上直接評改，對錯、美醜，一目瞭然。
6.3粉筆書寫便於模仿老師運筆
兒童學寫字以模仿為主。學生用鉛筆，老師用粉筆，學生難以模仿老師寫字。如果學生也用粉筆，而且老師就在學生的字上用彩色粉筆改，學生近距離觀察，易於模仿。
6.4粉筆書寫適應肌肉發育狀態
六、七歲兒童，手指小肌肉群發育狀況還不大適應鉛筆寫字，控制能力差，手指酸困。操作粉筆以運腕為主，不易疲勞，易於控制。
6.5粉筆書寫避免近視保護頸椎
由於兒童注意力難以多方面分配，如果同時注意坐姿、握筆姿勢、字的部件組成、結構比例，必然顧此失彼。中小學生近視率居高不下、駝背，與此相關。學生先用小黑板和粉筆站立書寫，待初步掌握一組字的書寫要求以後，再用鉛筆、黃金練字本（帖）寫一遍。
6.6鉛筆書寫需要准備專用字帖
為便於學生模仿書寫，必須設計相應的黃金練字帖。
(附：石皇冠設計、書寫的黃金練字帖)
6.7寫字嘗試教學課堂模式設計
由於兒童聽話能力、觀察能力、肌肉控制能力正在培養中，老師先講學生後練，學生往往聽不明白，教學效果並不理想。筆者認真學習邱學華的嘗試教學理論，設計了先練後講的寫字教學常規步驟，具體內容如下。以「青、清、請、晴、蜻、情、睛」的書寫指導為例。
A基本訓練：書寫「青」字 ，說出「青」在黃金格中的位置。
B准備訓練：書寫偏旁「氵、訁、忄」，應該寫在黃金格的什麼位置？
C進行新課：
（1）出示嘗試題：書寫「清」「氵」和「青」應該寫在什麼位置？
（2）學生討論，嘗試書寫，老師輔導；
（3）學生講評，老師點撥、示範書寫；
（4）模仿書寫，老師輔導；
D第二次嘗試：「請、情」怎麼寫？
E課堂練習：用鉛筆、黃金練字本（帖）練習寫字；老師輔導，選取典型作業；作業投影講評。
F小結：師生共同總結「青」字族的結字規律。

2. 小學一年級認識生字的方法有哪幾種

常用的有環境濡復染法、生制活識字法、游戲識字法、看圖識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法等。

1、環境濡染法

① 利用家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片幫助學生識記生字。

② 利用戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等幫助學生識記生字。

③ 利用食品袋、電視節目等到處都有視覺語言幫助學生識記生字。

2、生活識字法

利用視覺語言的參與幫助學生識記生字。

3、游戲識字法

將生字片語織成游戲幫助學生識記。

例如：

①做表情識字：笑、哭、眨。

②做動作識字：站、爬、捏。

③教小動物「識字」。

④文字當物識字。

⑤手心手背猜字。

⑥謎語識字等等。

4、看圖識字法

利用圖畫（簡筆畫、貼畫、照片等）幫助識記。

5、編兒歌和順口溜識字法

如：

①一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖（金）。

②一人膽子大，敢把大王壓（全）。

③兩個小人兒土上坐（坐）。

6、編故事識字法

是把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯系起來，幫助學生識字。

3. 小學一年級的生字教學方法

小學一年級的生字教學方法：
1、運用形聲字的構字原理；
2、引入字謎，增強學生興趣；
3、集體編認字歌謠；
4、讀寫結合；
5、結合詞句認讀；
6、形近字比較識字。

4. 小學一年級生字卡片怎麼做

一年級學生卡片帶上拼音。

5. 一年級語文識字如何教學

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行「認寫分開」、「多認少寫」，提出「會認、會寫」兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的慾望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「熟字加筆畫」、「形近字對比」、「同音字」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「減筆畫」……如學習「天」字，有的說「大」字加一橫就是天；有的說「人」字加兩橫就是天；有的說「夫」字不出頭就是天。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。學習「愛」字，學生把它拆成「、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易於疲勞。《新課標》提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的願望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要採用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。並且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：
1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。
2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然後小組派代表到講台前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。
3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀後組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學「呆」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。」
5.變字小魔術。我結合語文百花園一中「這樣識字真有趣」組織了「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如「日、月、水、火、的、了」等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是「溫故而知新」的效果。
四、在生活中識字以鞏固字形
漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干、「光明」牛奶、「巧手」洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文並茂的「識字讀本」。我們每星期評出十幾個「識字大王」的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是「樂在其中」！
識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變「要我學」為「我要學」。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的「新發現」中激發他們的創新能力。
淺談小學一年級新教材漢語拼音教學
《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」中指出，要「遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略」。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立「以學生為本」觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標准實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材採用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。於是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是「標準的音」，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什麼？學生看書上的插圖，可能回答：「白鴿」「三隻鴿子」。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住「 g」，學生回答「鴿子鴿子ggg」「三隻鴿子ggg」。接著讓學生發出正確的讀音：如「鴿」（ge），然後告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別於音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以採用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們並不知道和理解為什麼要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先製作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的「語音儲備」），然後引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎麼拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最後啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的「耳聽口練」才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能准確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂於做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了「以學生為本」觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生藉助情景，利用漢語拼音讀准字音，會認漢字。
1.看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。有的圖內容復雜，學生看了圖還不能導出音節的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導者要帶著學生仔細觀察，啟發思維，講清留意後，引出diéffējī和漢字「疊飛機」。
2.抓住畫面特徵，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體後部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一隻小兔奔跑時的腿形，多像「兔」字下面的兩筆。
3.充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，「太陽剛剛升起，可以換成什麼詞來說？」學生思考後回答「日出」，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益於發揮學生的主體性，也益於調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和片語、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學生，激發起他們拼讀音節、認識漢字的強烈慾望。一位教育家曾說：對於一個孩子的發展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創設情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨體字、認識了見面字（帶紅色音節的字）。如第10課第二課時是這樣安排的：1.看圖說話，了解圖意；2.「借文識字」，自讀音節，找出與圖相應的短句；3.短文朗讀指導，理解文意；4.擴展活動中啟發學生說出自己認識的動物愛吃些什麼；5.獨體字「小」「魚」「牛」的字形識記。
我感到從一年級開始，學生每識一個字應讀准字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀准字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。

6. 小學一年級學生如何學好生字

對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，採用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動 地輕鬆快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛 圍，使識字教學步入教師樂教、學生樂學的理想境地。對於一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識 字的最佳辦法便是讓學生進入游戲樂園，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。 （1）開火車（分小組進行） 其他孩子學發火車開動的嗚咔嚓、咔嚓 的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。 （2）交生字朋友 教師准備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出後，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀後手拉手交朋友。教師也可以把生字發給 若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀後交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。

7. 如何指導一年級小學生的生字書寫

可以編一些順口來溜。
比如說:告字源(一口咬掉牛尾巴)。
甚至可以通過字謎來學習,邊學邊玩。
記憶會很深刻。
怎樣教小學一年級的學生記住生字呵呵，誰有好方法我這急需呀？現在一年級的生字都比較難記，我推薦你使用這種方法：1、用猜字謎的辦法。

8. 小學一年級如何快速識字

1、加一加

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。例如學習 「讓」，在學了「上」這個字為基礎的前提下，需要教會孩子認識言字旁。首先告訴孩子，言字旁的字跟語言有關，跟話語有關。然後讓孩子分析字形，左邊言字旁，右邊一個上，於是可以引導孩子這樣唱出識字方法：我用加一加的方法記住「讓」，言字旁加個上，讓讓讓，讓座的讓。

2、減一減

這個方法適合合體字與組成這個合體字的部分有相同的類型。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。比如學習去就是丟掉了一筆就變成了去，家沒有了房蓋就成了豕。例如「景」字，可以讓孩子用減一減的方法記住「景」：我用減一減的方法記住景，景色的景去掉日子頭，京京京，北京的京。

3、換部首

這個識字方法適合合體字中除部首外的字相對復雜，不是一個獨體漢字，或者去掉部首的那個部分比較生僻，不適合用加一加的方法。那麼可以讓孩子用換部首的方法記住新字。例如由「誰」這個字，學習「堆」字，就可以用換部首的方法學習：用換部首的方法記住「堆」，誰家的誰，去掉言字旁，換成提土旁，就是堆，土堆的堆。

4、組詞法

這種方法更適合孩子認識生字時使用，加上組詞後，不僅可以記住字形，還能藉助詞語大致了解字的意義。例如學習「數」：用組詞的方法記住數，數數數，數字的數。

5、編字謎

在一年級的識字教學中，「編字謎」能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，並排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，並講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

6、變字小魔術

結合語文百花園中「這樣識字真有趣」組織「變字小魔術」的游戲。選出一些簡單的字讓孩子加一兩筆變成新字。如「日」，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，「木」，變出了：本、禾、術、未、米等，孩子會積極參與到「魔術」中，在游戲中學習，在交流中鞏固。