① 小學英語如何進行詞彙教學
根據本模塊內容，創設情境、將單詞串成一個故事或話題，這樣學生聽起來更有意思。
② 如何進行小學生英語詞彙教學
可以運用游戲教學，將小學生的詞彙穿插到游戲中，
既培養學生開闊的思維，又讓學生有興趣學好英語詞彙。
③ 怎樣就小學英語進行情景詞彙教學
如果是名詞的話，可以藉助實物或者道具，圖片也可以。
動詞的話，就做相應的動作。
如果是專形容詞等，根據情屬況選擇。
關鍵在於，讓學生通過看教師的展示，明白詞語的意思。然後可以再設置一些具體的情景，讓他們學著去使用。
④ 如何在小學英語教學中進行詞彙教學
圖形和實物為例，每天一定量。
精
銳
長
寧
天
山
⑤ 如何開展小學英語詞彙教學
可以運用游戲教學，將小學生的詞彙穿插到游戲中，既培養學生開闊的思維，又讓學生有興趣學好英語詞彙。
⑥ 談談怎樣進行小學英語詞彙教學
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
⑦ 如何有效進行小學英語詞彙教學
牢固掌握英語詞彙是學生學習英語的重要基礎，但同時也是學習過程中的難點，如果學回生不能夠答牢記和運用詞彙的話，那麼就很難進行下一步的學習。但是又因為英語詞彙量很大，各種形式變化不定，而小學生正處於學習英語的初級階段，還沒有探索出其中的特點和有效學習的技巧，因此在英語詞彙學習這一方面就出現了較多的問題。因此，本文將會對如何提高小學英語詞彙教學進行分析和討論，最終提出有效的改進策略。
⑧ 如何進行有效的小學英語單詞教學
所以學生必須掌握一定量的詞彙，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞彙教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。單詞過不了關，英語學習就難以深入。 在平時的小學英語詞彙教學中，我覺得應該注意下列問題： 1、要注意詞彙教學的全面性 英語的詞彙和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞彙都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞彙教學中要考慮到語言交流對詞彙要求的這些特點，既要教詞彙發音，也要教詞彙的拼讀書寫，還要讓學生明確詞彙的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞彙。由此可見，我認為在我們的詞彙教學中，由於小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發育完善，很多小學生的模仿單詞發音都存在著一定的問題，所以應該重視讀音準確性的教學。 2、要注意詞彙教學與句子、篇章內容的聯系 在平時的詞彙教學中要聯系句子和課文，將新詞彙寫在黑板上，然後講解詞義。這種講解詞義的詞彙教學方法，能使學生感受到該詞的真正含義極其用法。例如，在教學關於「愛好」新詞彙「take photos」時，結合圖片讓學生認讀理解該片語，將攝影作為一種愛好的話題功能放置在一定情景下進行交際教學。由此可見，詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對於某些單詞都學得莫名其妙。 3、注意不要單調機械的操練詞彙 在呈現新詞彙後，教師操練鞏固環節上，形式不要過於單調和機械，要聯系詞彙在語境下意義的理解，訓練形式要多樣化。例如，在教學「疾病」內容時，出示一個孩子頭疼的圖片，讓學生按照句型「What』s wrong with you? I，ve got ….」操練。學生在練習過程中，會把「a headache」放入句型中形成對話：「What』s wrong with you? I』ve got a headache.」當學生掌握了這一句式後，教師再引導學生進行類似訓練，強化詞彙的應用，學生就能靈活的掌握這一單詞。 4、要注意用詞彙表復習詞彙 在詞彙教學過程中，有的學生會孤立地背誦英語詞彙表。英語是拼音文字，每個詞的獨立性很小；與漢語的對應只是相對的。孤立地背詞彙表恰恰把英語詞彙的這兩個特點給抹殺了。詞彙表是幫助理解文章的工具，並不是積累詞彙的手段。詞彙是英語學習中砌成牆基的必要材料，可是學生一旦學不好又記不住，就可能成為攔路虎和絆腳石。因此要走出詞彙教學誤區，我認為應該引導學生把單詞放到所處出的環境中去記憶，學生就不會孤立的記憶詞彙。 5、要注意詞彙的復現性 小學課本的編排都是以模塊為單位的，一個單元是一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。因此我在詞彙教學中，很重視學生的遺忘現象，經常在學習新課時，引導學生復習前一單元或前一課的詞彙，以此強化學生對詞彙記憶，收到了比較滿意的效果。 如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？在平時的教學實踐中，我做了以下一些嘗試。 一、充分利用實物等直觀教具 小學英語詞彙教學要特別重視學生的第一感知，充分發揮第一感知在識記單詞過程中的重要作用。因此我們應該充分利用直觀教具，激發小學生的學習熱情和積極性，利用最直接的單詞呈現方法之一：就是把這個單詞所代表的實物帶到課堂上。用實物法，藉助直觀教學手段能動員各種感覺器官來感知和認識客觀現象，從而幫助理解，加深記憶。同時，學生的視覺，聽覺，嗅覺等多方面充分協同作用，使學生在語言和實物只建立直接的聯系，充分發展了學生的言語能力，收到了很好的效果。 二、編兒歌加動作，使單詞教學表演化 童謠是符合兒童年齡特點的、有韻腳、有意境、充滿童趣，琅琅上口的一種說唱形式。而兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，更具有音樂性而深受孩子們的喜愛。兒童在學習歌曲的同時無形中增加詞彙量，同時通過歌曲對新知識進行鞏固，這也是一個絕佳的學習方法。因此，在鞏固階段，也是課堂教學的最後一步。根據兒童的心理、生理特點，此時注意力已不太集中，學唱歌曲也就能起到激趣的作用了。如學了家務活的短語後，我編了一首兒歌： Sweep,sweep,sweep the floor.（邊做掃地的動作） Cook,cook,cook the meals.（邊做做飯的動作） Clean,clean,clean the bedroom.（邊做整理的動作） Water, water, water the flowers.（邊做澆水的動作） …… 明快的節奏，優美的旋律，抑仰頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，在加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，通過這一系列生動有趣的活動，使學生在愉快的氣氛中進一步鞏固剛學過的知識，在不知不覺中記住了單詞。 三、改變節奏，使單詞教學韻律化 教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節奏上稍做變化，就能牢牢吸引學生的注意力。 比如，我們可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：Doctor, doctor. My father is a doctor. 四、放入句中，使單詞教學整體化 詞彙是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。英語是一種交際工具，它教學的目的是培養學生使學生使用這種工具的能力。因此，不能單純地教單詞，而是要把單詞放在句子中來教。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，也訓練了學生靈活運用英語的能力，還有利於培養他們的語感 小學英語教學的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能」。 Play with the words.我們要想出各種方法和詞彙交朋友，與詞彙做游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，這樣既能激發學生的學習興趣，又培養了學生一定的語言綜合運用能力，「趣」、「能」就一舉兩得了。 總之，我們在教學活動中要時刻想著從學生中來，到學生中去，以學生為中心，全心全意服務學生，多思考活動的價值，學生學到東西了嗎？照顧全體學生了嗎？學生學習並訓練的是以後在實際中交流用的英語語言嗎？相信只要我們能這樣做，問心無愧了，學生學會了！