① 淺談小學科學實驗課怎麼上
小學科學是一門操作性、實踐性、創造性和社會性很強的學科。在科學教學中不能單純地採用閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及教學設備讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等的思維活動，使認識上升為理性認識，然後進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，並且能把知識的教學，能力的培養，智力的發展有機結合起來。通過實踐，我認為抓住以下四個環節，是上好小學科學探究課的關鍵。一、精心創設情景，激發學習興趣興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合於學生理解掌握知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如「探究輪軸省力的大小與哪些因素有關？」時，先讓學生進行實驗競賽，然後我示範試驗。這時進行談話，提出問題「怎樣才能使這輪軸省更大的力呢？」激起學生的好奇心，然後通過實驗把把輪換成更大的，則省力更大。通過實驗和老師引導學生進行比較，懂得輪軸省力大小與輪的大小有關，完成向學生進行啟發教育的任務。二、合理指導，讓學生自行探索在教學活動中，學習是學生自己的事，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而中年級學生能力相對底，知識並不多，根據這些特點，教師更要合理指導，引導學生去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如探究《聲音是怎樣的產生》活動時，可先演示尺子振動實驗，指導學生觀察具體操作方法及尺子振動方式，然後才讓學生動手實驗。此後，逐步做皮筋、鼓、吉它發聲實驗。指導學生邊實驗邊思考：它們發聲時有什麼共同點？聲音的產生與什麼有關？這樣一步一步引導其分析、推理，歸納總結出聲音產生的原理。當學生明白聲音產生的原理之後，則可通過研究聲音的高低變化，培養學生創造性、發散性思維。如問：「研究聲音的產生有什麼用？利用物體產生高低不同的聲音我們可以做什麼？」學生自然會想到利用某些發聲原理而製造的各種樂器，他們也同樣會明白為什麼有的人會把嗓子喊啞，……。課後，不拘泥於教科書介紹的自製樂器的方法，動員學生多找一些材料自製樂器。如：拿同樣大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分別加入高度不同的水即可。三、盡可能多讓學生進行實驗活動在實驗中單靠教師，不讓學生自己動手實驗，就無法培養學生的操作能力；但教師總讓學生跟著自己做，到頭來還是無法真正培養學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題，進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成一種能力。例如：在六年級《電磁鐵》的實驗中學生會發現：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什麼有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？這種現象不必告訴學生是什麼原因，讓學生自己去思考這是怎麼一回事。這樣促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗學生會發現電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同，或線圈的繞向不同。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什麼有關系也是可以這樣做。分組做實驗，並按教科書後面的記錄形式把實驗活動的結果記錄下來。從而知道電池的節數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系，串聯電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越少。又如探究第九冊《讓燈亮起來》活動時，學生通過自己的實驗活動獲得了知識：1.電是可以流動的；2.只有用導線把電池的正極、負極和燈泡連接起來，組成一個閉合電路，電才能從電池中流出來，經過燈泡，使燈泡發出光亮；3.一個簡單的電路，至少要有電源（電池）、導線、用電器（燈泡）幾部分組成。然後要求學生用學過的知識自備材料，組裝一個簡單的電路，燈泡發出光亮。學生明白了電流的原理，達到了實驗的目的。這樣會激發學習興趣和探索慾望，啟發了學生的創造思維，達到了最好的教學效果。如果我們在課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。四、尊重實驗效果，培養實事求是的科學態度演示實驗需要教師精心准備，充分考慮到可能出現的各種因素的干擾，以保證實驗的最大限度的成功。萬一遇到失敗，這是學生可能比任何時候更感興趣，更專注地看著老師。老師應沉著、冷靜，充分利用機會，向學生示範實驗失敗應當怎麼辦，因為這也是難得的教學契機。切不可礙於面子，草率收場，更不可文過飾非，糊弄學生。老師首先要尊重實驗事實，和學生一起事實求實地分析各種可能的客觀原因，並坦誠造成失誤的主要原因，如：教三年級《氣體的熱脹冷縮》，我在堂上演示一個「噴泉」的實驗，把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出來。課前我曾做了一次，噴出的水柱有幾十厘米高，實驗很成功的。可在教學過程中，玻璃管卻噴不出水來
② 如何培養小學科學課教學中的實驗能力
在小學科學課教學中，通過循序漸近地訓練，讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界事物的性質和規律，培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，是引導他們從小愛科學、學科學、用科學的基礎環節，也是提高學生科學素質的重要手段。
一、小學科學教育中培養學生實驗能力的重要性
（一）實驗能激發學生的學習興趣實驗本身具有生動、新奇、鮮明的特徵，小學生們對「動手做」的實驗都很感興趣，這種興趣往往成為調動他們學習的積極性、主動性和創造性的直接動力，甚至會從中留下終身難忘的經歷，激發他們潛在的勤奮和探究科學問題的毅力。因此，實驗在科學課教學中佔有重要地位，搞好科學課實驗教學是開發學生智力，培養學生能力的重要途徑。
（二）實驗能使學生有效地掌握知識實驗具有探究性，它能使學生在提取生活事實的基礎上，對照已建立的原有概念，對問題提出自己的假設，並通過獨立操作工具或儀器，進行探究性的驗證，自主發現知識的生成過程；實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，使知識有序再現，供學生反復觀察、思考；實驗具有趣味性，它能使學生懷著對自己提出的假設是否成立的強烈興趣，在驗證實驗中發現需要的證據；實驗具有實踐性，它能讓學生直接接觸到有關知識客體的真實、形象、生動的感性材料，有效地作用於學生的感覺器官；實驗既能夠對觀察現象進行全過程的定性研究，還能夠通過測量數據、計算數值關系，進行定量研究。這些特點，能使學生初步學會用實驗手段研究問題的途徑，從實驗事實和獲得的證據出發，形成科學概念，進而上升為科學規律，編織起科學知識的網路。這是其他任何教學手段所不及的。
（三）實驗能培養學生的綜合能力實驗能力是一種綜合能力。學生在親歷「做科學」中，通過提出假設、設計實驗，能鍛煉和培養想像能力和分析能力；在研究原因、分析結果、形成結論的過程中，需要歸納、分析和抽象的邏輯思維能力；在實際操作中，能培養操作技能、觀察記錄、分析數據等實驗基礎能力，還能培養學生的合作能力；在交流匯報中，能培養語言表達能力和團隊精神。因此，實驗不僅是建立科學概念和規律、理解和掌握科學知識的重要環節，還能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，培養探索精神和良好的學習方法。這些能力之間具有相輔相承的關系，以實驗過程為載體，能夠得到綜合的培養和發展。
二、把握小學科學實驗能力的梯度，確定不同階段的培養目標實驗能力的形成是一個過程，不可能一蹴而就。應根據學生認知特點的發展規律，遵循教學的系統性和循序漸進的原則，注意合理安排能力培養的梯度，使實驗能力的培養有序地貫穿於小學科學課教學的整個過程。
③ 淺談如何提高小學科學實驗課堂的教學效率
小學科學實驗課是小學生的科學啟蒙課程，它對提高小學生的動手能力內、觀察能力、思維能容力以及表達能力都有十分重要的價值。鑒於班級容量大的實際情況，給我們帶來了很大的困難，如何提高小學科學實驗課的課堂效率就成為了一個及待解決的問題了。而我作為一名科學教師，在幾年的教學生涯中，我也在默默的探索著進行各種有效的嘗試，對於如何提高課堂效率有了一些體會。
④ 如何在小學科學實驗教學中落實新課改理念
一、實驗方式要有探究性\x0d科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成.在實驗中應鼓勵學生大膽探究,堅持事實求是的科學態度.能體現邏輯思維的科學課,最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課.桌子上放著兩盆液體,我出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里.馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮.交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮.把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了.這時候學生說：「噫,這個水是怎麼回事?」有的就說：「能浮的那盆水是鹽水!」聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水.學生說盆里的水是鹽水,這時,我問：「你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?」這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定.我說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那麼我們怎麼辦?有的學生說：我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了.\x0d接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水.我又問：還有什麼方法證明這盆水是鹽水?學生思考之後說：做一杯鹽水試試看.於是,分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗,最後試驗成功了,學生十分開心.像這樣的過程充滿探索性,孩子們很有興趣,學習積極性很高,一堂課上下來也很順.這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程.在這個過程中,科學的本質都隱含在這個「是不是鹽水?」的活動當中.\x0d二、實驗操作要發揮學生的主體性\x0d科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養,我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程,使學生始終處於實驗全過程的積極狀態,以發揮學生的主體性.在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中,教師必須啟發引導學生積極思維,自己提出探究實驗的方法,自己動手實驗,通過觀察實驗活動,鍛煉學生,提高他們的創新意識和勇於探究未知的能力.如《觀察土壤》一課的活動2,找出土壤中的沙和粘土.我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法,學生說出辦法後,我讓學生到前面的儀器車自選材料,按照自己的方法來設計和進行實驗.由於各個學生的認知水平不同,在實際研究過程中,研究小組成員間的見解會有所不同,而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決.這就是讓學生「真刀實槍」地做科學.\x0d三、實驗教學要充分運用現代信息技術\x0d現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集於一體,形象生動.在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候,教師可選擇一些電腦動畫來引導學生,減少他們的實驗盲目性.有一些實驗的過程極短,如電路的連接過程,可以用慢鏡頭或動畫表示.一些植物的發芽生長過程,根能吸收水分等,可用動畫顯示.這就充分說明,利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象,感染力強,不但能提高學生的學習興趣,還能豐富學生的學習內容,縮短掌握知識的過程,提高接受知識的能力.\x0d四、開展課外實驗活動,培養學生的創新能力\x0d《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養,這一點應反映在科學教學的全部過程之中.充分發揮實驗教學的教育功能,不僅僅是停留在課堂上.科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充,是培養學生積極探索、勇於超越的科學精神的重要途徑.在教學中,教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動,發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗,讓學生自己發現和尋找身邊的科學,使其成為自己實驗的研究內容,動手、動腦,長知識、長能力.學校可以創造條件全面開放實驗室,使學生隨時隨地能進行各種實驗.特別是對一些學習能力較強的學生,要鼓勵他們敢於提出新的問題,並按照自己的想法設計、進行一些小實驗,獨立地或與他人合作解決這些問題,同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問,以此開發學生的實驗興趣和個性特長,使他們養成用實驗來探究未知,大膽質疑,勇於超越的創新精神.因此,要大力提倡科學課回歸大自然,做到室內外結合、校內外結合,如認識螞蟻、蟋蟀,認識葉、花、果實,認識石頭、到校園里去觀察土壤、,都要讓學生到大自然中自己去「摘」科學.\x0d五、實驗教學中存在問題的解決策略\x0d1、重視實驗目的性教育,細化實驗計劃的指導.心理學研究發現,小
⑤ 小學科學實驗課堂教學怎樣評價
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。
⑥ 小學科學實驗課需要注意那些內容
一、實驗先要自己做一次
二、實驗前要講清安全問題
三、實驗時要分好組、選好組長、明確操作手，記錄員
四、教師要講清操作步驟
五、提醒學生注意實驗現象
六、實驗後要注意儀器的復原
⑦ 如何上好一節小學科學實驗課
小學實驗課主要注意兩點：第一，課堂紀律保障安全；第二，課堂內容內安排保障教學進容度。
上課前，注意將實驗儀器放在教室旁邊的試驗台，而不是學生的桌子上。
一般在上一節課下課，馬上組織學生排隊進入實驗室，靜坐等候。
上課鈴響，師生問好後。講本節課主要任務，及實驗室安全警示。
先由老師做演示實驗，在實驗過程中講實驗的注意事項。
實驗結束，由學生復述比較重要的幾個點。
接下來才把實驗器材分發到每組，學生實驗時，由組長幫助控制紀律及安全。教師巡邏查看各組的實驗及記錄情況。
控制在一定時間，撤實驗器材。對各組實驗結果分析，交流。
最後，總結本節課內容，並做一到兩題隨堂練習。
⑧ 如何做好小學科學實驗教學的課前准備
1、科學實驗課的課前准備工作顯得十分重要，課前准備的充分則是實驗成功的有力保證。
做好實驗教學課前准備，不光教師要做好准備，還要引導學生做好准備。
2、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
3、實驗前師生的充分准備，才能使我們的小學科學實驗課堂有序、高效地進行，這是提高實驗效率的首要保障。
⑨ 淺談怎樣上好小學科學實驗課
學習科學課的過程,是從觀察現象,動手實驗出發,經過形象思維和抽象思維形成概念、規律,然後再回到實踐中去進行檢驗和運用,是「實踐—認識—再實踐—再認識」的過程.實驗是學科學的最有效的手段.通過動手做實驗可以激發小學生愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究慾望.怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?筆者認為開展小學科學實驗活動,應著力解決好以下幾個問題.
一、明確實驗的基本要素
1.明確實驗目的
2.明確實驗操作過程
每個學生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決於學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現象的分析、總結.做實驗每個學生都喜歡,但由於小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標.
3.明確實驗中的觀察任務
讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果.教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知.
4.明確通過實驗得出結果
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識.在《磁鐵》的實驗中,當我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,就知道磁鐵有吸引鐵的性質,所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性.磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極.教師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的.通過實驗結果可以增強學生對現實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助於培養學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎.二、千方百計拓展實驗空間
1.因地制宜開辟實驗場所
小學科學實踐課的實驗場所不局限於學校的實驗室,實驗教師應該根據實際情況,帶領學生走出教室,走向校園、家庭、社會和大自然.將課內有限的探究延伸到課外活動中去.如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家裡自己做實驗,看看種子萌發先長什麼,再長什麼；植物的根向哪裡生長,根的生長速度怎麼樣；根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等.學生通過自己親自選材,親自種植,並把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據.
2.選擇好實驗材料
三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣
科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性.科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣.實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分調動學生的積極性,大量搜集身邊的實驗材料.
1.寓歡樂於學習實踐中
2.著力培養學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識.科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成.在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究.如在教《點亮我的小燈泡》一課時,教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡後,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光,而是提出疑問「:誰能讓小燈泡發光.