小學教師下水文範例

『壹』 小學語文教師要不要寫下水文

非常有必要寫下水文。

『貳』 誰知道教師如何寫下水文

王立剛（摘自網路）
所謂教師的「下水文」，就是教師用學生的口吻，按學生的認識水平和能力，以學生身邊的事物為典型材料來寫的文章，它符合學生的身心發展規律和實際情感，並在作文教學中具有較強的指導作用。語文教師寫下水文一方面通過各種形式的練筆，可以提高自己的寫作水平。另一方面，教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文的過程，教師能夠品嘗作文的甘苦，取得切實的經驗，從而更有針對性地指導學生寫作，激發學生的學習興趣，提高作文點評的質量。
一、下水文應具有的特點
第一、直觀性。直觀性是「下水文」的突出特性。由於「下水文」所選材料是學生身邊的事物，其語言也是學生口吻。因此決定了「下水文」具有鮮明的直觀性。心理學認為，小學生仍處於直觀學習佔主導地位的階段，小學生需要直觀性的形式。教師寫「下水文」，利用其直觀性，有利於學生學習書面語言。
第二、易接受性。
「下水文」是按學生的認識水平和能力選材，組織材料，並要符合學生的身心發展規律和實際情感。因此，「下水文」具有很強的易接受性。其次，教師所用的語言貼切、朴實，絕大部分是學生學過的詞語句子，無矯揉造作，學生容易理解並接受。再次，學生本身具有「向師性」，對於自己老師寫的文章有極大的興趣。
「下水文」就自然具有一定的針對性。針對自己學生作文的實際情況，有目的的服務於作文重難點的突破。
因此，教師的下水文寫作最好應做到：
1、語言要兒童化
教師要避免用成人的語言去寫作，力爭用兒童化的語言去表情達意。從而讓學生感到這樣的習作親切自然、可學可用。
2、內容要兒童生活化
下水文是為學生的習作引路的，所以教師在寫作的過程中盡量避免表現成人生活，雖然我們不是兒童作家，但我們要回憶我們的童年生活或觀察學生的生活，選取那些發生在學生身邊的事情去表現，從而讓學生感到生活處處皆語文。真正引領學生以「我手寫我心」。
3、表達技巧要與學生水平同級化
我們應該注意到，如果下水文示範不當，容易產生負面影響，應盡力避免。
1、出示下水文的時機要恰當
下水文呈現的時機，不妨分為「作前下水」「作中下水」以及「作後下水」。
作前點撥引路。「下水」作文安排在學生作文之前，就可能有一半以上學生跟著老師「依葫蘆畫瓢」，有的地方甚至一字不差。「下水」作文就成了束縛學生思維的一條繩索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的創造力和想像力可能無法發揮，起不到應有的作用。但是對於學生以前沒寫過或寫得較少的類型的作文，如書信、讀後感、建議書等應用文，因為它們有一些格式或寫法上的要求，初學時，宜在學生寫作前出示下水文，讓他們借鑒寫法，可以幫助他們克服畏懼心理，使他們易於動手。再如題材相對比較寬泛的話題作文、半命題作文、故事新編等，教師不妨採取「作前下水」的方式。師生在圍繞話題（或半開放的命題）展開討論後，將自己的下水文讀給學生聽。因為此類作文一般以其中的某個話題為中心，寫作的空間非常之大。教師的下水，只是「舉一」——用自己的下水實踐開啟學生的思維，以達到「反三」的目的。
作中點撥化難。這個作用主要用於內容統一並且比較難寫的習作。學生寫這類習作時，常常寫不具體，表達不出自己的真實感受，有的甚至寫到一半就再也「擠」不出下文了。這時要求學生把寫好的部分讀出來，把尚在構思的後一部分進行口述，讓學生在互相交流、互相啟迪中取長補短。老師根據學生所暴露的問題，朗讀下水文的部分句子或一兩個段落，便於學生借鑒。這樣扶學生走一程，替他們排憂解難，學生就會大受啟發，有的放矢地對自己的習作進行修改、補充和完善。
作後提高鑒賞。下水文還可以在學生作文後出示，也就是在講評時呈現給學生。修改習作中，教師發現、歸納學生的問題，對其中的優點缺點了如指掌，再「下水」，講評時用自己的下水文幫助學生認識自己的不足，做到有的放矢，啟發學生修改、提高。比如寫人的文章，學生往往不知如何選材，當學生作文中出現以下現象：內容與題目要求不符；照搬照抄；憑空捏造；選擇的材料不夠典型等。這時，為了突破選材的難點，教師呈現「下水文」，就能對學生選材起到很好的點撥與示範作用。
2、下水文的形式要多樣化
下水文並非都是一篇完整的佳作，它還可以是一個開頭或結尾，或是一個重點段落……這要根據作文的具體要求和學生中存在的問題來確定。
小學階段，作文主要以寫人記事和寫景狀物的記敘文為主。許多學生為了得到高分，往往套用一定的格式來開頭。如寫人時，開頭常常是「我認識的人有很多，但最使我難忘（敬佩、尊敬等）的人是……」；寫事時，他們會寫「在我的童年中，發生過許許多多的事，但只有一件事使我最難忘……」；寫景狀物也套用這樣的模式開頭。針對學生這種千篇一律、毫無新意的開頭，教師的下水文就可以是幾個開頭，向學生介紹幾種不同的開頭形式。如描寫式開頭：寫人時，可以一入手就描寫這個人的形象，或是這個人的背影及其他有特點的地方；寫事時，可以先描述事情發展過程中的一個場景或幾個人物……引用式開頭：即引用別人的語言或觀點來開頭，如引用故事、傳說、詩詞、歌謠、諺語等。此外還有借物式開頭、敘述式開頭等。

『叄』 什麼叫小學教師下水文

所謂下水文，是老師為了解學生寫作情況，自己寫和學生一樣題目的文章，感知寫作過程出現的問題，一方面為了講解，另一方面讓學生模仿，找優點和不足，當然也是為了消除寫作難的心理。

『肆』 下水文是什麼意思

下水文是根據學生作文的命題或要求親自動筆寫成並用於指導學生的文章，也就是教師寫的範文。即不能使用成人口吻寫作，要調試寫作年齡，要模仿同齡人的狀態作文。

下水文是教師提高自身寫作水平的一切練筆和寫作行為。教師寫「下水文」是要在寫作過程中體驗、感悟寫作的規律和運筆行文的微妙所在，從而讓寫作指導更具有針對性，更加准確有效；是要從根本上提高教師的寫作水平，從而讓教師在寫作指導中能夠高屋建瓴、游刃有餘。

(4)小學教師下水文範例擴展閱讀：

關於「下水文」的爭議

教師是否要寫「下水文」，對於這個觀點，歷來有「岸上指揮」與「下水示範」兩種習作指導觀，它們各持一端卻各有千秋。有反對者曾列出諸般弊端，比如新課程倡導個性化和創造性的自由表達，「下水文」的範例性質會制約學生的創造力。

「下水文」水平參差不齊，有的難免對學生形成誤導，難以具備示範性，反而會妨礙學生廣泛參閱名篇佳作，等等。但也有不少支持者引經據典地指出，葉聖陶老先生說過：「要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。」

語文教育家劉國正先生也說：「你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。」總的來說，不管這兩個觀點如何交鋒，下水文能夠存在，就的確有自身獨特的魅力。

『伍』 小學讀後感教學——教師下水文示範《格列夫游記》

1、書名2、作者3、出版社4、主要內容簡介（故事主要人物、情節、結局）也可是好詞好句的摘錄（大約10個詞語，3個句子）5、感想（也叫心得體會或者讀後感）

『陸』 小學語文作文教學中範文起哪些作用

小學語文教學中範文分兩類，一是學生的好作文，二是老師的下水文。推薦你月讀以下內容：
著名教育家葉聖陶說過：「一個不愛寫作的教師是教不出愛作文的學生的。」確實，教師的寫作對學生能起到潛移默化的作用。總結為以下三點：
（一）教師下水文寫在學生前，在作文指導中會起到引路作用
這種做法適用於一些新新文體或較為陌生的題目，學生會覺得這些題目離自己較遠，無從下筆，這個時候教師如果能寫出下水文，向學生介紹自己的立意、選材、構思等情況，學生會深受啟發，也會激發他們的寫作靈感，起到事半功倍的效果。
（二）教師下水文與學生同步，在寫作中起促進作用
進行一些常見文體較為熟悉的題目的寫作時，學生往往會出現掉以輕心，應付了事的情緒，這個時候教師的下水文可以與學生同步進行，限定時間，評出優劣，既比寫作速度又比寫作質量，既有師生之間的較量，也有學生之間的比較。
（三）教師下水文寫在學生後，在講評中起總結作用
在每次作文中，總有一起同學的語言生動逼真，或構思巧妙新穎，或開頭引人入勝，或結尾含蓄雋永……，這些優點如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，作文批改中，盡量摘取學生作文中的可取之處，匯集到一處，充實上自己的內容，寫成一篇較為成功的範文，在評講時宣讀給學生聽，並要求學生把這篇文章與自己的進行對比，從而學習別人的長處，找出自己的不足。這樣，就大大開闊了學生的視野，對本次作文的寫法有了更清醒的認識。
總之，要想激發學生的作文興趣，提高學生的寫作能力，方法是多種多樣的，其中教師下水文的作用不可忽視。

『柒』 教師下水作文

[教師下水作文]
近來，我拜讀了一些優秀教師的作文論文，他們精湛的教學理念與豐富多彩的教學方法讓我折服，教師下水作文。在他們的精心點撥下，學生揮灑自如，一篇篇充滿個性的文章在學生的筆尖下誕生。我總是在想，如果教師胸中無墨，學生能寫出這么優秀的文章嗎？盡管現在的孩子攝取的信息多，知識面廣，但是學生怕作文，教師怕上作文課的現象仍然普遍存在，尤其是小城鎮和農村。究其原因，我覺得關鍵是教師心中無文，以至於在教學中隔靴搔癢，紙上談兵。 顧之川說：‘下水文’能給廣大青年語文教師以深刻的啟迪，因為一個語文教師有寫作體驗和沒有寫作體驗，對學生的寫作指導，效果大不相同。沒有寫作體驗，教師的指導往往隔靴搔癢；有了寫作體驗，教師的指導就能對症下葯。這也是新課程改革的一個重要理念——注重親身體驗。體驗，不僅指學生，教師也要體驗。師生的共鳴往往產生於共同的體驗，而共鳴是教學的崇高境界。我衷心希望，青年語文教師都能寫一點‘下水文’。劉國正先生也說：你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。他還說：但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。劉國正先生呼籲教師寫好下水作文，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。（二）教師下水作文，是學生作文的拐杖 崔巒指出：教師‘下水’，這是最切實的指導。教師要求學生寫的作文，最好自己先寫一寫。寫與不寫大不一樣。學生普遍怕作文，關鍵是不知道為什麼寫，寫什麼，怎麼寫。那麼教師的下水文無疑給學生的仿寫起導航、排憂、解惑的目的。古人雲：名師出高徒，一語道出了教師的素質對學生發展的重要影響。我經常下水示範，以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，幫助學生克服作文時的畏難情緒，使學生因親其師，而信其道，因情動而相隨，進而喜歡作文。教完三年級《我是蘋果》這篇兒童詩後，我寫了下水文《我是雪花》請學生評議，然後讓學生仿寫。學生談作色變，更何況是詩呢？但經過教材的學習，下水文的指引，學生躍躍欲試，一首首充滿童真、童趣，富有創意的兒童詩一揮而就。指導《一件難忘的事》時，當時我班學生根本不覺得有什麼事值得回顧，就算有，也不知道怎樣把它寫下來。於是我就把自己孩提時的幾件小事說給學生聽，把自己寫的下水文《這件事真使我心有餘悸》讀給學生聽，中學生作文《教師下水作文》。這樣，拉近了習作與學生的距離。學生再也不感到無事可寫了。下水文起到了開茅塞，啟心竅的作用。指導《第一次……》時，學生的思維只是停留在《第一次炒菜》、《第一次洗手帕》、《第一次拖地》等別人已經寫得很多的材料上。於是我說：張老師的童年也像你們一樣，也曾經有過許許多多的第一次，而發生在小學二年級時的那一次，卻使我至今難忘。你們想知道這一次是什麼事嗎？誰來猜一猜？第一次受到老師表揚。第一次獲獎。第一次參加演出。……學生眾說紛紜，卻很少有學生提到第一次受批評之類的話題。我想，原因一，是學生盲目崇拜老師，覺得老師小時侯不可能犯錯；原因二，現在的學生都很自信，不願暴露自己的過錯，以免同學取笑，更何況是老師呢。於是我說：同學們，老師是人不是神，是人都會犯錯，關鍵是看你是否敢面對錯誤，努力改正。老師也曾犯下了不可饒恕的錯誤——逃學。啊？！學生驚訝、疑惑，有的甚至交頭接耳。於是，我先簡要地敘述了逃學的經過，然後問：你們想知道老師是怎樣把這件事寫下來的嗎？當我懷著沉痛的心情朗讀自己的下水文《第一次逃學》時，學生聽得特別專注，生怕漏掉任何一個單詞。在學生評析後，我放手讓學生寫，想怎麼寫就怎麼寫，想寫什麼就寫什麼。結果，學生的習作異彩紛呈，收到了意想不到的效果。三、教師下水作文，是提升自己文化素養的過程古人雲：以己昏昏，使人昭昭，教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫，先寫。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循，這是一種桃李效應。教師的威望是隨文而生，隨級而增的，學生的寫作水平則步其後，青出於藍而勝於藍。教師做下水文，對自己研究如何教學很有好處。教師寫下水文的過程，頭腦中就建構了作文過程。教師作文的心理與經驗是重要的課程資源，如果能展現給學生，學生會受益匪淺的。如一次童話課，我先在黑板上版畫了一幅著名畫家豐子愷的畫——乞命，學生經過仔細觀察，各敘己見，編寫了一篇篇內容各異的童話。但在批閱時，我明顯感到學生習作的不足：語句不通順，前後顛三倒四，中心不突出等問題。於是，我根據某些學生編寫的內容，也編寫了一篇《乞命》。俗話說奇文共欣賞，疑義相與析，學生在討論教師的下水文時，提出了一些十分中肯的意見，有利於教師對文章的修改，進一步寫好文章，提高自身素養。學生也在師生互動，生生互動中了解到自己的不足。學生與教師都相得益彰。總之，教師下水利多而弊少。當然，因教師的水平有限，下水文不可能像大文豪的作品那樣無懈可擊，所以往往會產生誤導，或禁錮學生思維，抑制學生個性，不利於想怎麼寫就怎麼寫的新課程教學目標的實施。因此，教師除了要不斷提高自己的寫作水平外，還要注意適時出示下水文，研究科學的教學方法，讓下水文為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。

『捌』 小學語文教師要不要寫下水文教師的下水文可不可以當做範文在班級講評

不要當範文講，可以多讀幾篇，讓學生聽聽不同的寫法，

『玖』 名人談下水文為什麼小學教師要寫下水文

：「這次作文大部分同學寫得都比較好，看到同學們寫得這么好，老師也不甘示弱寫了一篇，想與大家交流一下。下面我把我寫的與同學們交流一下，希望同學們也給點評點評。」聽到這，不少同學都笑了。我開始抑揚頓挫地念起來，教室里只回盪著我的聲音。念完後，又一次爆發出一陣掌聲。我開玩笑說：「先別忙著鼓掌，談談各自的看法吧。」有的同學說：「老師舉的例子更典型，有代表性。」有的說：「老師的分析說理比我們更透徹、深刻。」還有的說：「老師的論證嚴密」。我忙問：「哪裡體現出來呢？」這位同學說：「別人的意見有善意的，惡意的；支持的，反對的，對那些善意的建議，應仔細分析，定其取捨；而對那些惡意的嘲諷，則不予理睬。而我只是選取了一面：走自己的路，讓別人去說吧。現在我才明白，堅持自己的主見，還必須有一個條件：只要認為自己做得對，但它不是固執己見，而是冷靜分析的結果。」我帶頭為這位同學鼓掌。沒想到，我這篇下水文竟能讓學生聯繫到了自己的作文，學生幾乎是帶著一種崇拜去聽老師的下水文的，他們會認真傾聽，用心思考，會對照自己的作文找差距，而這一點，遠非老師批改後學生達成的認識。另外，教師寫下水文，也讓學生有了一種被尊重的感覺，他們會覺得老師和他們是平等的。我想，那「掌聲」中也蘊含著這一層意思吧。有了老師地參與，他們會積極的參與，誓與老師比高低。這不是我們渴盼的一種境界嗎？

『拾』 為什麼老師的範文叫"下水文"

下水文是老師教學前自己寫的作文，以便更好地指導學生寫作。"下水"有體驗、感受之意。