⑴ 如何提高小學數學課堂效率體會〈一〉
向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。本文試圖從深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等三個方面，對提高小學數學課堂教學效率這個問題提出幾點自己的思考：解讀教材是基礎，要注意吃透新課程理念，領會教材意圖；優化教學過程是關鍵，包括優化教學目標、優化教學手段、處理好預設與生成的關系、注重小組合作學習的有效性等；建立和諧的師生關系，則是提高課堂教學效率的保證。向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標，筆者對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：
一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵
教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對於世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬於自己的知識體系。
（一）優化教學目標
教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學演算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」
（二）處理好預設與生成的關系
提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標准為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。
作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善於抓住和篩選有效的生成資源。朱國榮老師在上《分數的意義》時，請學生從8枚棋子中找出四分之一。學生回答不一，有的認為是1枚棋子是四分之一，有的認為2枚棋子是四分之一，還有的認為4枚棋子是四分之一……這時，朱老師沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是恰如其分的靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到了巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：「人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。」
（三）注重小組合作學習的有效性
1.小組合作學習要講實效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能什麼都是小組合作學習，要根據學生和教學的需要而組織進行。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循「組間同質、組內異質」的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。筆者曾在學校組織的家長開放日，教《應用題的練習》(四年級)時要求學生四人小組自主分工：一是把應用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明四年級的學生自己能做出優勢互補的合理的安排。動手能力強的拼，朗讀水平高的讀，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉並發揮了自身的長處，得到了聽課老師和家長的一致好評。
2.培養學生的合作能力的策略
在課堂學習中，合作小組常常表現出不善於合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要採取策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式
⑵ 對如何提高小學數學教學效率的思考
一、對學生的學習興趣積極培養提升
「一個人的金錢丟失了，可以說僅僅失去一點；要是毅力喪失了，與你失去的金錢比較損失更大；要是一個人沒有了興趣，可以說他失去的是具有無限可能的整個未來。」大量的專家、學者能夠取得卓著的成就，很大一部分原因就是其在某一領域產生了超乎一般的濃厚興趣；在學習上保持優秀的學生同樣如此，因為他們在學習上始終具有濃厚的興趣，因此在學習上甚至會達到廢寢忘食的程度。顯然，興趣對於人的成長發展具有很大的影響。
對學生的學習興趣進行培養與提升需要把握如下幾點。
1.構建積極的氛圍
環境與氣氛會對學生與教師的心情產生直接的影響。良好的氣氛有助於教師與學生都保持舒暢的心情，有助於提升課堂教學效率。教師需要重視建立融洽、寬松的課堂氛圍。課堂教學需要重視有效的評價激勵機制的建立，對學生的人格給予充分的尊重，對學生取得的進步及時給予鼓勵與表揚，恰當地啟發學生的思維，對學生的興奮點能夠及時調動，積極發現，增強課堂教學的活力，保障學生的思維一直保持積極的狀態，在和諧有序的積極教學氣氛中有效提升教學效率。
2.構建融洽的教學關系
從具體的教學實踐來看，課堂氣氛一直保持輕松愉悅，一方面有利於使得教師教學過程中精神煥發，同時有助於學生教學過程中保持活躍的思維，最終實現教學效率的提高。要是師生在課堂上的關系一直處於緊張的狀態，教師與學生的情緒都不高，從實踐來看，不少教師在教學中始終將自己居於高高在上的位置，學生在學習上存在被動性。這樣勢必難以取得良好的課堂教學效果。只有對學生的心理需求了解，給予尊重，使得師生之間在情感層面達到一種共鳴，構建和諧平等融洽的師生關系，才會保證課堂教學效率。
二、精心設計好備課流程
備課流程可以說是對課堂效率提升的重要基礎。備好課可以說是實現課堂管理優化、降低學生負擔的關鍵，是對課堂教學效率提升的第一條件，所以，在備課流程管理中需要關注細節，精心設計：
1.科學確立教學目標
目標導向，設置詳細具體的目標，學生與教師明確了奮斗的方向。在對課堂教學目標設計過程中，教師需要堅持這樣的原則，即「挖掘興趣、提升能力、穩步取得效益」，構建新的課堂教學目標，「以鞏固雙基為基礎，確立能力培養的重點，發揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位，確立訓練這樣的主線」。教師需要結合新課程標准與教材以及學生的實際學習情況，對布魯姆教學目標分類理論學習借鑒，針對每個單元、每個課時設計具體的目標體系，分解大目標，設計出許多的小目標，使得教學過程中無論是教師還是學生都能夠明確把握目標。
2.優化教學過程
必須重視過程的關鍵性。過程的細節一定要認真，不可以馬馬虎虎，細節很多時候對成敗具有決定性影響，一定要踏踏實實循序漸進。在教學過程具體設計時，教師一定要結合目標，結合學生當前的實際情況、教學起點的設置需要結合大部分學生的水平予以確定。這樣有利於在課堂教學中有效落實「推中提優補差」的策略，大部分學生的需要可以切實得到滿足，對優等生以及差生做好指導與點撥，為全體學生提供平等的機會。教案，課時的編寫，需要明確目標，突出重點與學習難點。教學過程設計需要落實到細節，方法要科學，能夠激發學生的學習興趣，促進學生創新思維發展等。
3.優質課堂作業
要科學控制好作業量，在訓練方面需要注意精練。在習題方面必須做到精選，不能實施題海戰術。結合學生實際水平科學設置作業，必須因人而異，不能一刀切。隨著時間的發展，習題在深度上應當進一步強化，進而提升學生的學習技能。
三、引導學生掌握科學的學習方法
1.教學生學會預習
預習實際上是一種非常關鍵有效的學習方法。預習，即在上課開始前，提前學習將要學的內容，一方面可以熟悉所學內容，對自己不懂的地方了解掌握這樣的一種方法。在預習過程中學生肯定有不了解的新內容，教師需要教會學生怎樣做好記號。標記好重點內容。對存在疑問與不懂的地方標記好，留待課堂上解決。
2.教學生學會聽課
教師的言傳身教需要貫穿在聽課過程中。聽課可以說是教學中非常關鍵的一大中心環節，大部分學生在「聽」時沒有掌握科學的方法，因此難以取得理想的學習效果。如何才能聽好課呢？首先，做到專心，在聽課時務必做到專心，不能三心二意，心不在焉。其次，需要把握重點，認真做好筆記。在教學過程中，教師反復強調的問題實際上就是學生需要把握的重點，學生要想深刻掌握，一定要學會記錄重要的知識點，這樣有利於課後更好的鞏固與復習。
四、對教師的提問積極回答，先思考，之後進行慎重回答
對預習中已經標記好的知識點，課堂教學中「多提問，認真聽」，進而對預習階段存在的問題徹底解決。
⑶ 怎樣提高小學數學課堂教學的效率
作為一線的數學教師，就數學課而言，我認為應做到以下幾點：
一、備好課
俗話說，「台上一分鍾，台下十年功」。這句話同樣也適用於我們的教學，要想上好一節40分鍾的課，我們老師要花的備課時間遠遠超過40分鍾。
1．備教材
備教材, 首先要了解教材的編寫思想和編寫體系, 弄清楚教材每課內容及其之間的相互關系。在此基礎上, 根據學生的年齡特點等因素, 尋找教材內容和學生現實生活的結合點, 盡量引入學生經歷的生活學習實例, 把教材變「 活」, 使教材內容演變為活生生的現實生活或學習場景, 營造出輕松的興趣氛圍, 讓學生感覺到學習數學是一種生活體驗。
小學生所學的數學材料一般比較簡短, 形式單一。這要求我們在備課時盡可能把這些材料放入能耳聞目睹的情景中去, 使學生覺得一節數學課上學到的不僅有少量單詞或小段對話, 還有一些能在許多場合用得上的語言材料。據調查,小學生們普遍希望數學課上氣氛輕松, 教師授課幽默詼諧,課堂教學形式活潑、多樣。因此, 備教材時, 要先考慮模擬現實生活或學習的情況, 多創設一些學習情景, 打破教材限制,豐富學習內容; 其次, 把會話中的新詞彙或難理解的句子與學生感興趣的事情結合起來, 用靈活多變的方式引導學生用多種素材開展口語交際操練, 使他們在愉悅的氛圍中接受數學的熏陶和教育, 培養學習數學的興趣。
2．備學生
教師要充分了解每個班的每個學生，可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機，接受能力，理解水平，個別差異；弄清每個班的整體差異和特點，然後才能「以學論教」和「因材施教」。例如針對不同班級應有不同的教學方法，針對不同學生准備不同問題等。
3．備教法
備教法就是在進行教學設計時, 教師准備在課堂上選用什麼教法、培養學生哪些學法或學習習慣。在教學方法的准備中, 應該避免單純傳授語言知識的方式, 要依據《義務教育數學課程標准》的總體目標, 結合教學內容, 創造性地設計貼近學生實際的教學活動。要以學生的生活經驗和興趣為出發點, 通過討論、師生交流、生生交流、小組合作等方式, 吸引和組織學生積極參與, 在各種活動和游戲中, 學習和使用語言知識, 養成良好學習習慣, 掌握正確的發音、語調、與人交際、理解記憶等學習方法, 完成學習任務, 提高語言運用能力。同時, 要積極促進數學與其它學科間的相互滲透和聯系, 使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受以及協作、創新精神等綜合素質得到發展。教法採用應能促進學生用數學與他人交際, 在培養和提高學習數學興趣的過程中, 發展用數學解決實際問題的能力。此外, 還要考慮數學興趣的培養和塑造, 如何延伸到課堂之外的學習和生活之中, 讓學生在更廣泛的領域中發展數學興趣。
二、上好課，是減負提質的關鍵
備好課是上好課的前提，但不是備好課就一定能上好課。上好課還需要學生的配合，學生的配合說到底還是在於教師，在於教師如何去激發學生的學習熱情，讓學生願意跟著你走。
1．新課的導入
都說，良好的開端是成功的一半，課堂的導入是至關重要的。導入的方法很多，游戲導入，情景導入，多媒體導入等，如在上第一節數學課時，學生還不太明白數學是怎麼一回事，我就先給他們欣賞了一首英文歌「Hello」來導入新課。英文歌曲好學易唱，而且小孩子都喜歡音樂，在愉快的氣氛中導如學習，會感到很輕松。
2．創設情境，變「要學生學」為「學生要學」
科技的日新月異，給我們的教學設備也帶來了翻天覆地的變化，隨著多媒體進入到課堂中來，我們老師可以藉助它來徹底改變一下我們的教學模式，多媒體集音，形，意於一身，且便捷，准確。以數學教學為例，我們可以把書中的單詞物體都用多媒體呈現出來，不用老師多廢唇舌，學生一看就明白。課文中的對話我們也可以用學生們喜歡的小動物配上朗文進行播放，學生會更加投入。一些難以描述的場景，我們也可以用多媒體進行呈現。
此外，我們也可以創設各種現實生活中的場景，讓學生利用所學知識自創對話，這樣不但避免了教師反復講解操練的枯燥無謂，更能夠讓學生把所學知識運用到生活中去，從而真正達到素質教育的要求。
3．課堂中的評價
小學數學教學評價的目的是通過評價使學生在學習數學的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發展，使教師獲取數學教學的反饋信息，及時反思和調整自己的教學行為，不斷提高教育教學水平。不要輕易地指責批評學生，要多點寬容。在他們答對問題時，對他們進行及時的肯定與鼓勵，讓他們成功的信心日益增強。
三、作業要有針對性，要適量。
每節課都應該有當堂練習，當堂練習，可以及時反饋，使老師能及時了解到學生學習的真實情況，檢查自己的教學效果，做到及時查漏補缺。同時要科學安排作業明確要求「把學生的書包重量減下來，家庭作業量減下來，課外活動時間多起來，睡眠時間多起來。很多教師喜歡搞題海戰術，認為熟能生巧，練得越多，效果越好，其實不然。每個學生的情況不同，我們應根據每個學生的情況布置不同的作業，讓後進生可吃，中等生吃飽，優等生吃好。而且，作業的量也要控制好，不能太多，讓學生產生厭惡感。
總之，要減輕學生負擔，提高課堂效率，就是要求我們教師不斷提高自身的專業素養，道德素養，情感素養，就要讓數學課堂充滿活力。根據數學學科的特點和學生的情感特點，達到感在人心者，莫先於情的效果。在教學時，要全身心投入到課堂中，教師的情感，態度會感染學生，教師上課要激情飽滿，讓激情走進課堂，豐富學生情感體驗，構建充滿情感的教與學。使學生真正享受到學習的樂趣，從而產生濃厚的學習興趣。始終以高昂的情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學中來，讓數學課堂充滿生機和活力。從而實現減負，提質，增效的關鍵一步。
⑷ 如何提高小學數學課堂的教學效率
向課堂要效率是我們教師一直關注並執著追求的目標。作為小學老師，由於特殊對象——小學生的自我控制能力較差，好動、注意力不集中，注意力集中的時間大約為15至20分鍾。這對我們老師，特別是年輕教師來說，是一個挑戰。
一、運用數學知識，激發學生的學習興趣
烏申斯基說：「沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」數學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那麼如何去提高學生的學習興趣呢？低年級的學生處於好奇心極強的年齡，什麼都喜歡問為什麼，為此，我想，在教學中，應恰當地把握學生的好奇心，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發他們的學習興趣。現實世界是數學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數學學習結合起來，在數學教學中從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。讓他們有更多的機會學習和理解數學，感受數學趣味和作用，體驗數學的魅力。
因此，教師要多去挖掘教材中的一些有趣因素，結合學生的心理特徵，轉換教學方式，從學生的角度去考慮問題，以此來激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。
二、實施有效的課堂提問，提高效率
提問既是一門科學，也是一門藝術，是提高教育教學質量的有效途徑。在教育教學活動中，課堂提問是教師為達到某一目標、任務所採用的經常手段和行為方式。課堂提問是各科教學中教師經常用到的，按照一定的教學目的、教學要求，有計劃、有步驟地針對學生提出問題。教師只有善於探究掌握課堂提問藝術，苦心鑽研、精心設計，提出的問題才具有實際效果，實用價值，因此課堂提問要注意以下幾方面：
（一）課堂提問要明確目標。
設計課堂提問要為教學目標服務，一節課的教學其整體的教學目標（理論思想、知識傳授、思維訓練、能力培養等方面），它必須圍繞教學目標而選擇恰當的提問方式，優化提問思路和過程，以及提問技巧等。
（二）課堂提問要明確教材安排體系。
即：理清知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀之間的內在聯系，課堂提問時注意嚴密的邏輯性和知識的系統性。從實際出發，把握新教材的重難點，合理利用增加或補充一些資源內容，提出新課標中孕育的新思想、新知識、新方法。提出問題不僅涉及到新思想、新知識、新方法，還要對原有的思想、知識、方法進行進一步的擴充。因此，課堂提問要善於理清知識之間的內在聯系，根據教學目的、教學要求、教學內容的容量，有機地聯系本章節、本單元、本冊、整個年級乃至整個體系的教學內容，使之有機地滲透到教育教學的課堂提問之中，問題從生活中來，又回到生活中去。
（三）課堂提問要具有開放性、探究性。
開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知慾。求知慾越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。
正如愛因斯坦所說：「提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想像。」課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。靈活的應用課堂時間進行合適的提問，提高課堂教學效率，使之發揮出最大的動能。小組合作學習是新課改倡導的主要學習方式之一，是指學生為完成共同的學習任務，有明確責任分工的互助性學習。課堂上，有效的合作學習可以提高學生的學習效率，培養學生的合作精神。但並不是所有的課堂都適合這種學習方式，也不是每一節課都非要採取分組合作學習方式。正確的做法應該是教師要根據具體的教學任務，在課堂上把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習的內容，系統地組織合作學習活動，以確保小組合作學習的有效性。
總的來說，有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去「迎合」老師的問題，學生敢於提出自己的問題，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決了學生問題的課。在這節課中，我們的學生能不能提出問題，解決問題。如果解決了在課堂中提出的問題或者是解決了他們在學習過程中帶出的別的問題，就是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生發展的課。有效率的課應當關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。
⑸ 如何在小學數學教學中提高課堂效率
二、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得「親其師」，才能「信其道」。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
（一）充分了解學生
《數學課程標准》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。
1.備課從了解學生入手
備課從了解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。
2.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。筆者讓學生自己獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：「有一隻鴿子的信送不出去。」筆者微笑著詢問是哪一隻，其他小朋友爭先恐後地回答：「15-9。」 在老師留給他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發現了多餘的條件，體現了學生是學習的主人。設想當時筆者如果對貿然出現的聲音立即批評，不僅使那位學生的思維停頓，連其他孩子的學習熱情都會受到影響。蔡林森說：「概念、定律、道理由教師嘴裡講出來就不值錢了，一定要讓學生通過自學、討論，去感受、去體會、去發現。」
（二）營造民主化的師生關系
新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師；從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如「你的想法很獨特，大家可以來討論一下。」假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：「你的問題很有價值，老師很重視。」
條件許可的話，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到「好的」、「不錯」類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對於學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。為了引導學生評價他人，有些老師會說：「你認為他說的怎樣？」……筆者認為學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如「你對自己的發現怎樣評價？」這樣有利於學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現並做出不斷的調整。
綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
⑹ 淺談如何提高小學數學計算教學的效率
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據每一部分所佔的地位、作用區別對待，對一位數的加減法、表內乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對於除此以外的基本口算，萬以內的加減法和用 一兩位數乘、除多位數的筆算，要求達到比較熟練；對於三位數乘、除多位數的筆算只要求會算。在小學階段 ，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關。
⑺ 如何提高小學數學課堂教學效率分析
在學生學習的過程中，課堂教學是其主要的陣地，同時也是學生能進行思想交流的主要渠道。在學生學習的過程中，課堂對於學生的學習好壞起著重要的作用。如果課堂效果好，那麼學生的反應就好，學生接受知識就會容易，也能掌握。那麼，教師應該怎樣才能提高數學課堂效率，是很多教師需要重視的問題。在原來的教學中，教師起著主力軍的作用，學生通常是被動地接受教師所傳授的知識。家長式的教學，對於學生的學習非常不利。
一、小學數學教學課堂存在的問題和現狀
（一）小學數學教師在教學中存在的問題
在小學數學教學中，教師是教學的主要對象，在整個教學過程中占據著重要的作用。而學生在整個教學中，很少發表自己的觀點和看法，這種教學方式和傳統的教學有著很大相同點。並且，教師在教學方式上，同樣有很多問題。通常教師在講新課時，不會設置懸念，直接引出課程教學而沒有鋪墊，也不會給教學創設情境，很難激發學生的學習興趣。甚至有的教師盡管能在教育教學中和學生進行互動，但是在課上所進行的問題很多都是教師事先預設好的，這種問題相對比較簡單，並不能給學生的學習起到很好的促進作用。這樣時間長了，勢必會給學生的數學思維造成較大的影響。
（二）小學數學教學中學生學習方面存在的問題
受傳統教學的影響，教師和學生認為，學習的最直接目的就是應對考試，如果考試分數高，就是說明學習好，如果考試分數低，就說明學習不好。這樣的壓力，導致學生在創新和實踐方面的能力得不到提高。他們將大部分的時間放在提高學習成績上，使學生處於疲憊的狀態，並且學生因為經常忙於考試和作業，就會厭煩對數學的學習，學習效率很難得到提高。在小學數學過程中，學生在課堂上的表現得積極性不高，甚至對數學學習失去信心。
二、提高小學數學課堂教學效率的途徑方法
（一）建立良好的師生關系，轉變教師角色
在教育教學過程中，良好的師生關系是教學開展的基礎和動力。在小學數學教學過程中，教師的責任是為學生傳授知識，學生作為學習的主體是教學活動的主要參與者，教師只是引導者和幫助者。可見，教師和學生是教學活動的對象，在教學活動中，教師要發揮學生的主體地位，和學生做朋友。這樣，教師和學生才能在平等的關系下，與教師坦誠相待。如果學生喜歡這位老師的話，就會對這門課感興趣，甚至學生還會積極主動地提前看課程，對學習有著極大的幫助作用。
（二）充分發揮學生的主體地位，提高課堂效率
在小學數學課堂中，學生作為學習的主體，在整個學習中起著主力軍的作用。學習的主要對象是學生，而教師只是學習的組織者和引導者。在教學過程中，教師應該自始至終讓學生做主角，使學生能由被動學習變為主動學習，成為學習的真正的主人，教師只是學習的引路人。對於教學的枯燥性和乏味性，教師可以通過創設情境等方式，喚起學生的求知慾望，激發學生的學習積極性，讓學生的思維和創新意識得到培養，促使學生的學習由教師讓學生學習，變為自己主動學習，達到教育教學的目的，從而提高課堂教學的質量和效率。
（三）利用現代多媒體的手段，提高教學效率
隨著現代科技的發展，多媒體教學已經在學校中成為普遍的教學手段，並對教育教學發揮著重要的作用。與傳統的教學相比，多媒體教學能夠激發學生的學習興趣，並且在多媒體的使用下，學生會更願意學習，願意投入到教學中。因此，對於教師來說，掌握現代化的教學手段很重要。多媒體技術是集音、像、動畫為一體的，它能使抽象的東西形象化、具體化，讓學生有身臨其境的感覺，並能降低教學的難度，使教學內容更具有吸引力，還能集中學生的注意力，讓學生產生強烈的探究慾望。因此，教師在講新課時，一定要注意為學生創設情境，集中學生的學習精力，調動學生的積極性，增加教學的趣味性。同時，教師還可以組織學生參加教學活動，讓學生能在活動中進行學習和創新。
（四）利用小組合作學習，提高教學效率
在小學數學課堂教學中，小組合作學習能充分體現新課程的理念。在教學過程中，每個人都有思維上的參與，從而實現人人學數學的目的。但是，在進行小組合作學習時，應該根據學生和教學的需要進行組織，一些簡單的內容就沒有必要進行小組合作，內容較難的部分可以留給學生獨立思考的空間，然後組織小組合作。這樣學生在小組合作參與的過程中，能收獲到知識。教師應該根據學生的學習能力和性格愛好等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。在小組合作學習中，能培養學生的合作意識和合作能力。這樣小組合作的實效性才能彰顯，才能使大家得到鍛煉並發揮其自身的長處，以提高課堂教學效率。
三、結語
總而言之，在小學數學課堂教學中，要提高教學效率，首先應該轉變傳統的教學思想，體現學生的主動性和積極性，發揮教師的引導作用。同時，教師還要適當地創設情境，對學習目標有明確的要求，為學生營造一個適合學習和探究的氛圍，在學習過程中能充分體現學生的主體地位。同時，教師還要想方設法地為學生採取教學方法，從他們的興趣出發，端正他們的學習態度，從而提高小學數學課堂教學效率。
⑻ 如何提高小學數學課堂教學效率經驗交流發言
如何提高小學數學課堂教學效率
課堂教學是學校教育工作的主體,是實施素質教育的主渠道.課堂教學效率就是教師「教」和學生「學」的效率,是師生在單位時間內共同完成的教學任務.它是衡量課堂教學實效的一個重要指示,影響著學生的全面健康發展.那麼在課堂教學中起決定因素且充當著引導者、組織者、合作者的教師該如何提高課堂教學效率呢?本人結合自身實踐作幾點總結：
一、培養學生良好的學習習慣是前提
良好的學習習慣,有利於激發學生的學習興趣,增強學生的學習自信心,有利於提高學習效率,培養創新能力.
我嚴格要求學生課前必須准備好學慣用具,不得在課堂上翻包倒桌,影響自己和他人學習.杜絕了課堂上常見的用什麼才找什麼的不良現象.另外我還培養學生養成預習的習慣.數學知識的緊密性,邏輯性,無不要求學生必須具有與新知識相關的已有知識做基礎.有效預習有利於提高學生的自學能力、增強學習信心、提高課堂教學效率.例如,我在教學《分數除法》時,由於學生在已有知識《分數乘法》和《倒數的認識》的基礎上預習掌握了《分數除法》的演算法,因此我重點引導學生理解算理,體驗知識的生成過程.大大提高了課堂教學效率.
⑼ 如何提高小學數學課堂教學效率研修總結
課前准備充分，是教師形成教學最佳心態的重要條件，這也是教師獲得課版堂教學自信心權的基礎。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講台，就要純凈雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。
⑽ 小學數學教學中如何聯系生活實際提高課堂效率
數學來源於生活， 生活中也到處有數學。 數學知識的產生與實際生活分不開。 《小學數學課程標准》 中也明確指出: 數學教學要注意聯貼近學生生活實際， 加強實踐活動， 使學生更好地理解和掌握數學基礎知識， 能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。 然而， 在具體教學中， 往往會忽視這一點， 學與用分離。 把數學學習與生活需要隔離開來,使人對數學產生一種恐懼感。 曾有人在成人中做過這樣一個調查: 「數學留給你的印象是什麼? 」結果相當一部分人認為: 數學是最枯燥的學科; 數學是最令我頭疼的學科; 數學是最難學的學科……為什麼在人們眼裡， 數學總是這樣板著面孔、 高深莫測呢? 著名數學家華羅庚一針見血地分析道: 「人們對數學產生枯燥無味、 神秘難懂的印象， 原因之一是數學教學脫離實際。 」要改變這一狀態， 我認為數學教學首先要充分利用學生已有的生活經驗， 從生活實際中引出數學問題， 讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭， 使數學學習真正成為學生生活的需要。 因此， 作為數學教師， 我們要善於溝通數學知識與生活實際的聯系， 創造出貼近學生生活實際的問題情境， 把抽象的數學問題逐步具體化、 生活化。
1 、學生不是一張白紙， 而是一個活生生的人。 在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。 在以前的數學課堂中， 我們的數學教師只重視數學知識的教學， 很少關注這些數學知識與學生的實際生活有哪些聯 系， 學生學會了數學知識卻不會解決與之有關的實際問題， 這就造成了知識學習與知識應用的脫節， 學生感受不到數學的趣味與作用。 例如， 「時、 分的認識」這一課的教學， 如果我們的教師還是把學生當成一杯白開水， 一切從零開始: 出示一個模型鍾面， 告訴學生它有 12 大格， 每大格表示 1 小時， 每大格中有 5 小格， 每小格表示 1分鍾等等。 這樣的教學老師講得很吃力， 學生聽起來更乏味。 其實，對於鍾面， 絕大多數學生已有了感性的認識， 這種認識， 有些是家長教給的， 而更多的是學生在生活中有意無意的積累起來的。 如， 學生會為了等一個精彩的動畫片而不停地去看鍾表。 這樣， 學生對鍾表的理解就有了感性的基礎。 因此， 這課時內容的教學， 我是這樣設計: (一) 創設情境——讓學生說出自己喜歡的電視節目的播出時刻; (二) 動手操作——(每個學生自帶一個小鬧鍾) 讓學生在小鬧鍾上撥出自己喜歡的電視節目的時刻; (三) 引導探究——通過不同時刻呈現出指針位置不同的鍾面，讓學生解釋撥出不同時刻的理由。 這一環節的設計， 就是充分利用了學生的已有經驗， 根據自己對鍾面的理解來解釋撥出不同時刻的理由。 (四) 反饋整理——揭示出各個時刻的讀法的共性， 以及組成鍾面更為重要的知識， 即 12 大格， 60 小格， 1 大格等於 5 小格。 這些知識都是由學生在已有的經驗基礎上自己概括出來。 再如: 在教學「億以內的讀法」時， 我提前布置: 「明天將認識我們可愛的祖國， 請同學們上網查查與我們祖國有關的情況。 」第二天同 學們帶來了各種數據: 我們國家人口是 1295330000， 面積是 9600000平方千米， 一年的棉花產量是 76540000 擔， 鋼鐵產量是 126280000噸……一串串活生生的數據呈現在眼前， 這時， 我因勢利導: 「這些數據你們都會讀嗎? 你是怎樣讀的? 」在學生已有的讀數方法和認數經驗的基礎上， 學生的求知慾很快被充分地調動起來了， 使以下的分組討論、 數據歸類、 各組匯報， 歸納總結與各教學環節得以利地實施。 這樣把數學知識放在一個開放、 活潑的情境中去學習， 更容易激發學生的學習興趣， 也易於學生掌握數學與客觀事物的聯系。 法國學者盧梭認為: 「兒童時期是理解性睡眠時期， 不宜用理性的方法對他們進行訓練， 應該讓他們接受大自然的教育， 接受感覺經驗的教育。 」因此， 在設計教學內容時， 教師要有意識的將教材的知識與學生的生活經驗聯系起來， 寓數學知識於學生喜聞樂見的活動中， 使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體， 讓學生體驗到數學就在身邊， 生活中充滿數學， 促使學生以積極的心態投入學習。
2、 生活是知識的源泉， 數學家弗賴登塔爾認為: 「數學來源於現實， 也必須植根於現實。 」而教材中的例題由於受本身的局限性， 往往刪除生活中的一些復雜的環節， 只保留解題的充要條件， 或者數據過時老化， 於是許多學生在這樣的數學面前感到無能為力， 從而產生恐懼感，有的甚至放棄學習數學。 這樣我們在教學時應根據數學的這一特點，創設情境， 引導學生從生活出發、 從平時看得見、 摸得著的具體事物 出發， 來學習和掌握數學， 使學生感受到生活中處處有數學、 生活中處處要用數學。 例如: 「加減法的