當小學教師的目標

A. 作為一名教師你的目標是什麼

棋盤山學區中心校

教師崗位目標責任考評方案

（棋盤山學區中心校教工代表大會第一次會議通過）

一、指導思想

為了不斷完善中小學管理制度，規范教學行為，促進教育和諧發展，科學、合理、公正地評價教師的工作，充分調動全體教師的工作積極性，進而全面提高教育教學質量和辦學效益，結合文體教育局「兩評四考」實施方案，特製定本方案。

二、考核項目及權重

教師目標責任制考核以「兩評四考」中的教師四項考核既「教學成績考核、教師專業素質考核、教學過程考核、師德考核」等四項成績為主，「四考」中每項成績各為100分，按5：2：2：1的分值比例換算為百分制，相加後得出的考核分數為教師學年目標考核總分，滿分分值為100分。

三、基本要求及評分標准（中學根據本校實際自行制定細則並參照執行）

［一］、教學成績100分

教師的教學成績以本學年上、下兩個學期學區中心校組織的統一考試成績為准，計算教學成績以在籍學生數為准，轉出（休學）而沒有辦理轉學（休學）手續的學生按0分計算，轉入而不辦理入學手續的學生不予計算。教學成績採取分類排名，同一類別(按任教年級或學科)進行比對的方法進行計算即：小學相同年級單式班，學前與小學一或二年級復式，小學一、二年級復式，學前中小班復式，任單一考試學科，擔任兩個考試學科的教師等；擔任小學英語、科學課專職教師按所擔任年級課程平均成績計算、擔任音樂、體育、美術、微機課教師教學成績以學區中心校抽考成績排名計算，只擔任地方課程、品德與社會、心理健康、寫字等考察科目教師的教學成績取所在校點其他教師平均成績的90％作為本人的教學成績。教學成績權重為及格率佔40％，平均分佔40％，優秀率佔20％，取其之和為綜合值，與全學區同一類別綜合值最高相比進行計算。上、下兩個學期教學成績各佔50％。學期教學成績佔60％；所任（年級）學科在全學區同一類別排名佔40％，名次權重為100－70之間各數的平均值；二者之和為學期教學成績最後得分，下學期與上學期教學成績相比在全學區排名每提高一個名次加1分，加到100分為止，教學成績計算公式為：

教學成績綜合值

教學成績═ ×60％＋ 學期名次權重的40％

學區同類教學成績綜合值最高數

［二］、教師專業素質成績 100分

以參加文體教育局的專業知識考試（教學設計）成績為准，符合免試條件的教師以全鎮平均分為考試分（參加考試人員如果高於全鎮平均分，以所考分數計算）。

［三］、師德、出勤、工作量計100分

其中師德50分、出勤20分、工作量30分

1、師德：（50分）主要考核內容為：①服從領導（5分）。②愛崗敬業（10分）。③熱愛學生（10分）。④嚴謹治學（5分）。⑤團結協作（3分）。⑥尊重家長（4分）。⑦廉潔從教（3分）。⑧為人師表（5分）。⑨維護穩定（5分）

對主任（指正、副主任，下同）及教輔人員（生活教師）的師德考核，由所在學校的全體教職工、學校領導班子成員、學生家長代表參加評價。

參加師德考核的學生是指小學三年級及以上的學生，參加師德考核的學生家長人數不少於任教主要學科（班）全體學生家長的1/3。

三年級以下及幼兒園的教職工的師德考核由所在學校（幼兒園）的全體教職工、學校領導班子成員、學生家長代表參加評價。

師德考核採取百分制計分辦法，由學校領導、教師、學生、家長、社會師德評價員按2：2：3：1：2的比例打分。由各校每學期考核一次，各校把考核成績上報中心校。

2、出勤：（20分）廣大教師要嚴格執行中心校考勤制度，請假要履行請假手續，有學校校長、成人校長、中心校長簽字，否則按曠工計算，認真執行中心校統一作息時間。事假每天減2分，病假每天減1分，曠工每天減6分。遲到、早退累計6次算曠工1天。加班每天加2分，（加班可與事病假相抵但是不算全勤），參加學歷考試和職稱考試佔用工作日不計算為事假但是也不計算為全勤。每學年曠工超過3天、事、病假累計超過15天者，本年度不得評優評模，不獲得學區中心校年終獎金。全年出全勤加10分。中心校隨時對教師出勤進行抽查統計，以考勤簿、簽到簿、校務日誌、假條等記載為依據，根據各校統計情況核實後確定教師出勤最後得分。

3、工作量：（30分）

小學教師：

①、班容量：中心小學、第二小學、哈里哈寄宿制小學、大喚起寄宿制小學教師採取分科教學的學校以30人（含30人）為標准，班級人數在30人以內，任班主任者為標准班得30分，班級人數在30人（含30人）至44人（含44人）每超過一名學生每學期加0.1分，班級人數在45人（含45人）以上，每超過一名學生每學期加0.2分；其他村小學包班教師以23人（含23人）為標准（按學區中心校期初注冊學籍人數計算），任班主任者為標准班得30分，每超過一名學生每學期加0.2分，幼兒教師與小學教師執行同一標准。

②、科任教師且不擔任班主任每周以16課時為准，每周每增減1節每學期加減1分。科任教師作業量以90人為標准，每超過一名學生每學期加0.2分。

③、復式班教師工作量（以2組計），一、二年級復式且學生數超過20人每學期加10分，不足20人且不少於14人每學期加8分，不足13人每學期加5分；學前大班與小學復式學生數超過20人每學期加10分，不足20人且不少於14人每學期加8分，不足13人每學期加5分；學前大中小班復式且超過20人每學期加8分，不足20人且不少於13人每學期加5分；學前中、小班且超過20人每學期加8分，不足20人且不少於13人每學期加5分。

④、小學校長（教導主任）且擔任班主任或每周任課達到或超過16課時，每學期加5分。

⑤、寄宿制小學堅持輪流值班的教師在學年個人各項成績摺合為總分的基礎上加1分。

［四］、教學過程考核100分

教師教學過程考核依據《中小學教學常規》制定考評細則，對教師備課、課堂教學、作業批留、單元測試、課後輔導、校本教研、班級管理、校務分工等工作進行考核，每學期進行統計一次，每學年按兩各學期分別計算，實行量化打分。每所學校對教師的教學過程考核佔40％，學區中心校對教師的教學過程考核佔60％，每學期考核結果各按50％計入總分。非班主任教師和無單元測試和書面作業的任課教師取其它幾項過程性考核綜合值摺合百分計算後計入總分。

教輔人員（生活教師）教學過程考核改為履行崗位職責考核，考核由學校和學區中心校共同完成，學校平時考核佔60％，學區中心校考核佔40％。

教輔人員（生活教師）過程性考核，以學校平時考核為主，包括1、學校平時對宿舍管理檢查，學生內務整理，物品擺放、學生就餐、就寢紀律，宿舍衛生等檢查評比；2、生活教師各種記錄檢查情況，3、住宿生安全值班情況；4、學校（中心校）抽查情況；5、全校全體教師對生活教師評價；6、學校領導對生活教師評價；7、住宿學生對生活教師評價；8、學生家長對生活教師評價。各項得分之和為生活教師過程性得分。

學校校長（主任）的考核，任課的學校校長（主任）學校管理佔40％，個人綜合成績佔40％，全校全體教師綜合成績的平均分佔20％；專職的學校校長（教導主任）學校管理佔60％，全校全體教師綜合成績的平均分佔40％，以此評價學校校長（主任）的教學管理工作。

五、加分項目及分值

在本學年期間獲得各種獎勵給予加分

1、獲得學區以上綜合獎勵的按學區、縣、市、省、國家分別加1、2、3、4、5分；獲得學區以上教育行政部門單項獎勵的分別加0.5、1、2、3、4分。同一成果只按最高獎加分，不重復累加。

2、教師教學成果、教科研成果及獎勵（論文、評優課、教案評比、玩教具製作等活動）由學區教研室及縣教研室評估鑒定。論文必須是在期刊或報紙上發表，論文評比獲獎必須是由教育行政部門統一組織，為評職稱而結集出版的論文或證書不予加分。按學區、縣、市、省、國家等不同獎勵等次加分，學區三等獎0.5、學區二等獎0.8、學區一等獎1、縣級三等獎1、縣級二等獎1.2、縣級一等獎1.5、市級三等獎1.5、市級二等獎1.8、市級一等獎2、省級三等獎2、省級二等獎2.5、省級一等獎3、國家級三等獎3、國家級二等獎3.5、國家級一等獎4。

3、學生或班級縣級以上獎勵為輔導教師或班主任按縣級三等獎1、縣級二等獎1.2、縣級一等獎1.5、市級三等獎1.5、市級二等獎1.8、市級一等獎2、省級三等獎2、省級二等獎2.5、省級一等獎3、國家級三等獎3、國家級二等獎3.5、國家級一等獎4分標準的50％加分。

5、被評為縣級骨幹教師、教學標兵、學科帶頭人的加1分。

各項獎勵為加分因素，按獎勵得分之和的10％計入總分，最高加分至2分止。

六、考核程序及方法

1、學區中心校成立教師目標責任制考評領導小組，負責對全體教師的考評，考核小組根據考評方案制定各項內容的評分細則，逐項逐人進行考評。

教師「四考」每項成績為100分，四項考核（教學成績、教師專業素質、教學過程、師德等）成績按5：2：2：1的分值比例換算為百分制，相加後得出考核總分。根據《教師法》和《承德市教師隊伍考核管理意見》，對綜合考核結果的運用作如下規定：

1、教師在全學區綜合考核連續三年獲得前五名，事跡突出的，要向上級教育部門推薦。並在縣級及以上管理標兵、師德標兵、教學標兵、教學能手、優秀教育工作者、優秀教師等評選中優先推薦。

2、教師「四考」綜合考核成績位於全學區前30名的，在以下方面優先考慮：

（1）、在各類評先評模中優先推薦，在年度考核評優中優先評定。

（2）在競聘和競爭專業技術職務崗位時優先聘任。

（3）優先參加縣、學區組織的學術考察和教科研活動。

（4）作為評選縣級骨幹教師重要條件之一。

3、對綜合考核不達標者（以教育局確定不達標者為准），按以下規定處理：

（1）教師素質考試成績分學段、科目全縣排隊，凡考試不合格者，當年不準參加任何形式的招選，年終不得評優、評模，按試崗進修對待。連續兩年考試不合格者，待崗進修，限期提高。師德考核不合格者實行一票否決，當年不得聘任。

（2）當年綜合考核不達標者，黃牌警告並進行誡勉談話，不得晉升職稱，按試崗提高對待。

（3）連續兩年綜合考核不達標者，中心校對其低聘（降職），調整工作。連續兩年綜合考核不達標者且處於後3％的，中心校安排臨時性工作

（4）連續三年綜合考核不達標者，視為不合格，中心校對其低聘（降職），調整工作或不予聘任。

4、根據文體教育局實行專任教師教學績效末位淘汰制，以此項考核成績全學區教師排隊作為淘汰的依據，按高中淘汰到初中、初中淘汰到小學或偏遠學校的辦法安置，小學調整其工作崗位或按試崗提高對待。

六、獎懲方法

1、全年考核結束後，按教師崗位責任目標成績最後得分進行分類排隊，兌現教師年終獎懲。教師年終獎金分類別兌現，同一類別獎勵排名在前1/3的教師，不足3人（含3人）的獎前一名（教師綜合成績得分排名必須在學區佔中等以上水平），一等獎，獎金150元；二等獎，獎金120元；三等獎，獎金80元；教師個人考核總成績在全學區排名為前30名者或連續兩年獲獎者，在本校優先考慮評優等次，學區中心校優先考慮本人調動申請或重用；連續兩年排名居後位者，將調整其工作，有待崗或解聘指標，將作為考慮對象。

B. 我的理想是當一名小學教師。作文

每個人心中都有一盞燈，它的名字叫理想；每個人都要走一段路，它的名字叫人生。張海迪阿姨說過：「每個人的生命都是一隻小船，理想是小船的風帆。」
老師像蠟燭，他們燃燒了自己，照亮了他人；老師像園丁，把幼小的樹苗培育成參天大樹。老師是人類靈魂的工程師，一代代老師嘔心瀝血，無私奉獻，一月月一年年耕耘在那三尺高的講台上，把知識傳播下去，把人類文明傳播下去，為國家培養了一批批優秀人才，才使得社會更加文明，國家更加繁榮富強。
如果我當上了老師，登上那三尺高的講台，向孩子們傳授知識，帶領他們在知識的海洋里遨遊，那是一件多麼奇妙的事情啊！我會把我的學生當做我的孩子，像照顧自己的孩子一樣照顧他們，教育他們。讓他們從一個個真善美的小故事，里領悟到人生的真諦；讓他們從一首首如歌如畫的唐詩宋詞中，領略到「萬籟此俱寂，但余鍾磬音」的寂靜。讓他們從一個個含苞怒放的花苞中，感受到大自然的神奇。讓他們從一個個英語單詞中，感受到語言的神奇；讓他們從一個個活潑亂跳的數字中感受到數學王國的神奇。我還會讓孩子們從學習中找到樂趣，在樂趣中學習，愛上學習。當他們捧起獎杯時，我會告訴他們「不要驕傲，一定要再接再厲，在以後的道路上繼續努力」；當他們在成長的道路上遇到困難而氣餒時，我會告訴他們「不要氣餒，陽光總在風雨後，堅持就是勝利」。像當時老師教育我們一樣教育我的孩子。把他們培養成一個有愛心，有責任心，有正義感的好孩子，長大後成為一個對社會有用的人才。

C. 小學教師的目標是什麼

大則教書育德,
百年樹人
小則稱職本分,兢兢業業
為公,
護祖國花朵,
育棟梁之才
為私,
養家糊口,亦謀生計也

D. 小學教育的培養目標

我國中小學培養目標 1992 年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》第一章 中明確規定了中小的培養目標。

小學階段的培養目標：

一、德育方面

初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、 活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辯是非的能力。

二、智育方面

具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

三、體育方面

初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

四、美育方面

具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

五、勞動教育方面

初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

拓展資料：

一、簡介

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分.隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學教育階段後為中學教育階段。

二、特點

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。

三、學制

1、六年制

小學教育一般是六年制，分三個階段：一年級、二年級叫低年級，三年級、四年級叫中年級，五年級、六年級叫高年級。1970年初，本著「教育要革命，學制要縮短」的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。

2、五四學制

21世紀初，一些地區又進行試驗，實行小學五年制教育。如寧波山東地區2006年在部分學校試行小學五年、初中四年的「五四學制」試點。濟寧等地點現今也沿用著「五四學制」。

參考資料：網路 小學

E. 小學數學教學目標

首先明確三級目標：教學目標、學科（課程）目標、課堂教學目標

一、不同歷史階段的數學教學目標

A、建國初—60年代

加強基礎知識和基本技能——加強「雙基」教學

B、60年代中——70年代末

不僅要加強雙基，還要培養學生的能力——加強雙基，培養能力

C、80年代初——80年代末

不但要培養學生的能力，還要發展學生的智力——培養能力，發展智力

D、90年代初——90年代末

不但要發展學生的智力因素，還要發展學生非智力因素——智力因素與非智力因素同時發展

E、21世紀初始

強調知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀——三維目標

從這樣的發展歷史中我們可以看到，對於目標的認識一直在做「加法」而不是做「減法」，隨著時代的發展對人的素質要求越來越高，教育目標不斷地豐富，不斷地提高要求，這是時代的反映，歷史發展的必然。

二、課程目標與課堂目標的分析

我們要注意的是上面所列舉的目標指的是不同歷史階段的數學教學（課程）目標，課程目標是指學完這一門課程應該達到的目標，而並不是在學習這門課的每一個環節中都要達到課程目標中所規定的目標，更不是每一節課都要達到的目標。這里有一個整體與部分的關系，有一個一般與特殊的區別，雖然整體目標是由一節一節課的課時目標累加起來而達到的，但決非每一節課都要「面面俱到」，因此准確制定和把握每節課時目標，才能最終完成課程的目標。

在現實教學實踐中，會有一些小學數學課可以做到面面俱到——「魚與熊掌兼得」，如既強調過程又注意結果，但多數的課只能做到要麼得「魚」、要麼得「掌」，之所以兩者只能得一，除了一些主觀因素（比如教師本身）以外，最主要的因素就是時間。課堂教學時間是一常量（40分鍾），真正讓學生經歷與體驗，真正讓學生獨立思考，真正讓學生交流與合作，要實現任何教學目標，時間是一個保證要素。如果我們既要強調過程讓學生體驗充分，又要讓學生落實「雙基」，往往是行不通的。事實上，有經驗的教師往往不是在一節課上方方面面都突出，而是突出一兩個方面。

三、准確制定小學數學課堂教學目標

對於數學教學目標，我們要有一個整體觀念，一方面要認識到數學教育的課程目標是一個整體，是一個大目標，是通過一節一節課的教學，一個一個單元的教學，一個一個知識領域的教學，一個一個年級的教學目標組合起來完成的。另一方面，每節課都是整體中的一個部分，每一節課的課時目標是實現數學課程目標的一部分，即每一節課是對整體目標達成作出某一方面的貢獻。如有一些課可能貢獻「過程」，另一些課可能貢獻「結果」。從整體上看，過程與結果同樣重要，但在涉及到一節課時，可能會在教學目標上有所側重，這節課可能會強調過程、強調經歷、強調體驗，這樣的課常常是探索性比較強的課；而另一些課，可能在目標上更側重知識與技能的練習與鞏固，或者是注重學習某種數學思想、方法。

學生的學習也一樣，各種學習方法都有自己的獨特作用，學生學習需要經歷各種方式。這節課在強調過程上更加側重一些，更加重視一些，學生就會對結論從多角度、多層次、多種感覺上去理解，對結論產生的理解會更深透一些，而下一節課可能是「雙基」的落實做得更好一些，這就可能會對結論掌握的更加牢固，技能更加熟練，但總體上說，學生的「營養均衡」，這就達到了數學教學的課程目標。

我們在制定數學課堂教學目標時，首先考慮的是學生終身「受用」的因素，如主動學習的態度、學習的熱情、學會學習、相互尊重、誠實待人等等。同時我們更應該注意到在新課標中，用來闡述目標的動詞有二大類：一類是用「了解（認識）、理解、掌握、靈活運用」等刻畫知識技能目標動詞；另一類是用「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。從這兩類動詞著手，我們可以把課分成兩類：一類更側重知識技能目標的達成，另一類更側重過程性目標的實現。這里要特別說明的是「更側重」，事實上任何一節課都會有知識與技能目標以及過程目標兩個方面，這兩類目標從理論上說是辯證統一的，在一個單元或更長的一個教學時段內也是沒有沖突的，但在一節課中有時會有矛盾，因此我們在考慮課時目標時，應注意「更側重」,否則就可能會出現兩類目標都不能很好達到的現象。

在一節課的教學設計過程中，常常有許多想法非常好，目標十分豐富，但當進入課堂真正與學生交流時，就會發現很多設想只有在「理論」上可以實行，實際上難以達到，這就需要我們教師學會用「更側重」的方法確定小學數學教學目標。

F. 我想當小學教師，需要的條件

除了普通話2甲證書，你還應該去參加教育學、心理學的統一考試，在內取得了這兩門合格證書之後容，可以向當地（縣級以上）教育主管部門申請核發教師資格證書了。有了教師資格證書，移居限行法規是可以從事教育工作了，但各地對教師錄用的要求不一樣，有些地方可以直接向教育部門申請，獲得批准後就可以工作了，有些地方還要進行教師選拔考試，通過以後才能進入學校。西安的情況不清楚，好多地方是沒有這類培訓學校的。你可以向西安市教育局咨詢一下。

G. 小學教師個人專業發展目標具體落實措施如何寫

是寫畢業設計吧？
從教師道德方面，到教學方法，能夠達到什麼樣的教學水平，目前素質教育比應試教育要好，那些措施更妥當，通過規劃，多少年時間取得什麼樣的成果。可以小見大，自己有觀點才好寫。
另外是要貼切事實。多看些教育學方面的論文，找現有成果，形成自己的觀點再寫，這樣會有底氣，而且論據要好找。
曾選修過教育學而已，後來申請的是執教初中，但是最後沒有去，按自己的感覺是這樣，希望對你有所參考。

H. 作為一名未來教師,你在小學管理方面的目標是什麼

根據教學安排，
好好教學學習 ，
使學生德智體多方面，
都都得到全面發展。

I. 普通中小學教育的目標是什麼

普通中小學教育的目標

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即是以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

(9)當小學教師的目標擴展閱讀

中小學教育的意義

全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育與知識產權制度的支撐。隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個領域中。

如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有關學校的重視。

許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。

通過知識產權教育，部分學校學生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創造能力得到了充分發揮和展現。

這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。