㈠ 淺談在小學語文閱讀教學中如何實施「嘗試教學法」
經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。現結合教學實踐從以下幾方面談一談「嘗試教學法」在小學閱讀教學中如何實施？ 一、鑽研教材，找准嘗試的切入點 二、精心設計，使嘗試持續達成 三、合作互補，把嘗試引向深入 四、活用教材，在嘗試中創新 五、及時反饋，適時矯正嘗試結果 六、依據教材，用活嘗試法 「嘗試教學法」萌芽於小學，是特級教師邱學華1982年創立，倡導的小學數學教學新法。經過數十年的實驗與研究，它的應用范圍從小學發展到中學、大學；從數學發展到語文、科學、物理、化學、體育等多學科；還實現了從教學法到教學理論的飛躍發展。 嘗試教學法是先由教師提問題，學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最後教師有針對性地進行講解。其特徵是：「先試後導」、「先練後講」。體現以學生為主，自學為主，練習為主的教學活動。它將知識的傳授過程轉變為學生的認知過程，這有利於落實閱讀教學中的學習與領悟、閱與讀、習慣、能力、素養的訓練與培養。那麼，如何在小學閱讀教學中實施「嘗試教學法」結合教學實踐談自己幾點膚淺的認識。一、鑽研教材，找准嘗試的切入點 在閱讀教學中，實施嘗試教學法並不是盲目的嘗試，必須遵循學生的認識規律和閱讀教學的規律，確定好學生嘗試的切入點。由扶到放，由易到難。例：我在教學《秋天的雨》時，先讓學生以小組合作的方式自學生字，並在小組內檢查做到人人會讀，再讓學生自讀課文，並畫出部分生字在課文中的組詞及拼音，使學生在讀文中加深生字的學習鞏固。接下安排學生完成：1、朗讀全文，找出課文寫了秋天的雨幾方面的內容。2、小組合作畫出描寫秋天的雨的特點的句子。3、賞讀課文，把你認為課文中寫得最美的句或段讀給全班同學聽一聽。4、找出課文中使用的修辭手法。 在這個嘗試活動中，學生在舊知識——一、二年級拼音的學習基礎上，嘗試自學生字是學生利用遷移規律進行學習的過程，符合學生的認識規律。在嘗試題的引導下，學生通過自讀、朗讀、賞讀這些環節，理清了課文思路。畫出寫秋天的雨特點得句子，使學生嘗試理解了課文的重點內容。同時，達到了感悟與訓練的有機結合，悟中有練，練中有悟。在讀生字、畫組詞、找關鍵詞及修辭方法這些都是學生力所能及的淺層次嘗試訓練，這些訓練能使學生在自讀自悟的過程中加深了對語言文字的理解，也訓練了學生自學生字，解決問題的能力。在這一過程中學生為了解決嘗試題，為有感情讀課文中寫得美的句和段，必然全身心地投入，用心感悟課文，感悟其景之美，自覺內化文中的語言。這樣由簡單的生字嘗試學習到課文內容的理解，使學生體驗到嘗試成功的喜悅，把學生的嘗試學習一步一步引入高潮。總之，嘗試的切入點的難易要適度，嘗試切入點過於容易，會助長學生淺嘗輒止，過難會使學生產生畏懼感阻礙嘗試活動的實施。二、精心設計，使嘗試持續達成 嘗試教學過程中，設計好嘗試問題極為重要。提出嘗試問題，是向學生提出嘗試任務也就是嘗試目標，這是關繫到全局的重要一步。提出的問題要由易到難，由課內向課外，由實際到想像，能誘導和激發學生的好奇心，求知慾，引起學生心理上的「認知沖突」。 例：教學《找駱駝》一課時，可由簡單課文內容的理解到體會文章思想情感。可這樣設計，出示嘗試問題： 老人觀察到的現象 駱駝的特點 讓學生邊讀、邊想、邊畫，找出關鍵詞句完成上表。然後完成上表理解課文內容的基礎上，讓學生在小組內分角色朗讀。又如：教學《曹沖稱象》一課時，提出這樣的嘗試問題：「你們有沒有比曹沖稱象更好的辦法？」；教學《只有一個地球》一課時，可以讓學生結合所學資料爭辯一下「有沒有更適合人類居住的星球。」這樣由簡單課文內容的理解到人物感情的升華，由枯燥的課內學習引向富有挑戰性的課外探究，激發了他們的嘗試熱情。使學生的嘗試熱情逐漸高漲、嘗試活動得以持續進行。三、合作互補，把嘗試引向深入 課程改革的重點之一，就是讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中，合作互補始終貫穿於嘗試的全過程。如：在生字的嘗試學習時，稍難的嘗試問題只有少數同學能解決時，嘗試過程中有不同答案時，嘗試中產生出新的問題時等。出現這些情況的時候，就得組織學生合作討論，讓他們互相檢查，互相改正自己錯誤，互相完善各自的解題答案，把產生的新問題在學生間互相解決，把你悟懂的地方教給我，把我理解深刻的地方講給其餘同學聽一聽。如：教學《林海》一課，畫出文章中「親切」、「舒服」的句子，說說作者每次的感受有什麼不同？在完成這一嘗試題時，畫出「親切」、「舒服」有關的句子98%的學生能完成，而說說作者每次的感受有什麼不同，就只有15%的學生能說個大概。這時就得組織學生使用自讀課文，抓住關鍵詞：「油然而生」、「建設結為一體」、「日益密切」等，在小組間各自發表自己的見解。這使學生語言表達得到了訓練。同時，發揮了學生之間的互補作用，使大多數學生嘗試取得成功，把嘗試活動引向更深一個層次。四、活用教材，在嘗試中創新 嘗試教學法的觀點是：「學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新」。為此，教學中要利用每個學生都有著自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同於他人的觀察思考和解決問題的方式這一積極優勢。在閱讀教學的過程中，注意發現和培養學生獨立思考的能力和求異思維的能力。積極創造條件，創設問題情境，啟發誘導學生去思考，去領悟，去拓展，去各抒己見，從而為每個學生富有個性的發展創造空間，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分和諧的發展。 例如：學習《鳥的天堂》一文，課文介紹鳥多一段時，從鳥的顏色、大小、起飛的次數等說明鳥多，還用了一個詞語「應接不暇」來形容。為了拓展學生視野，我除了媒體展示鳥的天堂的部分圖片，我讓學生開動腦筋，聯系生活實際，說一說鳥的天堂會有些什麼鳥（說鳥名）？並用一個詞來說明鳥的多。學生根據自己已學知識及生活經驗，經過短時間的合作交流，各種各樣的鳥立即出現在課堂中有：啄木鳥、樹鷚、伯勞、杜鵑、八哥、松鴉、紅咀蘭鵲、喜鵲、烏鴉、鵲鴝、烏鶇、棕頭鴉雀、壽帶鳥、白臉山雀……，形容多的詞眾說紛紛：大量、不計其數、不可計數、鳥山鳥海、數不勝數、滿天星斗、千軍萬鳥、摩肩接踵……五、及時反饋，適時矯正嘗試結果 在教學系統中，一個完整的學習過程包括了吸收信息、輸出信息、反饋信息和評價信息，四者缺一不可。要求把問題、解答、評價、改錯，緊密結合為一個整體。即洋思經驗中提出的「堂堂清」：當堂完成作業，當堂校對作業，當堂訂正作業，當堂解決問題。 1、語文練習解答中，有的題目沒有固定的答案，如：組詞、解釋詞語，部分問題的回答等。這時教師就要對有不同說法的，但是正確的答案給予肯定和評價，以張揚學生的個性。 2、在學生嘗試的過程中，教師要巡迴指導，了解學生嘗試情況，掌握反饋信息，進行二次備課，確定教師該講那些，需講到那個程度。如《鳥的天堂》一課中，在完成「陸續、繼續、連續」三個詞語選詞填空的嘗試練習中，學生就是以「猜迷「的方式選填，根本沒從本質上把三詞兒區分清楚。這時，教師就得從詞意入手，從實際生活中用到三詞兒的例子引伸開去。進行及時的矯正、講解和指導，最後再讓學生進行二次嘗試，以求把矯正內容加以體驗、實踐。 3、矯正評價以後要分層檢查落實。由於學生的接受能力、領悟程度存在差異。矯正後要組織學生討論自己好在哪兒，錯在什麼地方，那兒需要改正。同時，為了避免學生存在矯正後不改正，可用教師檢查班委，班委檢查組長，組長檢查組員，組對優生教會差生的方式，層層落實。六、依據教材，用活嘗試法 嘗試教學理論有一個基本教學模式即：「准備練習——出示嘗試題——自學課本——完成嘗試練習——學生討論——教師講解——二次嘗試練習」。這只是為教師合理組織教學過程指出了應遵循的科學程序。但教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的，應根據不同教學內容，不同的學生情況及教學條件的變化而靈活應用。但「先試後導」、「先練後講」的基本特徵不能變。 1、根據教學需要可調控基本程序中一步或幾步的順序。如：教學《威尼斯的小艇》一文時，學生對威尼斯這座城市完全是陌生的，教師可先媒體介紹城市有關資料以激起學生嘗試的慾望。《凡卡》一課中，外國人的名字特別不順口、難讀、難記、難分，此時教師須做一定訓練、指導，象這類的文章可把第五步教師講解調到第三步出示嘗試題之前。 2、可在基本式上增添一步或幾步。例如：人物介紹、寫作背景介紹、文學常識的介紹等，可在第二步出示嘗試問題與第三步自學課本之間加一步教師的講解、介紹。 3、當學生熟悉和適應嘗試教學以後，基本的七步就不必分得很清楚，可以有機的結合進行。例如《秋天的雨》一課學生在積累好詞、好句的時候，學生可以一邊自學課本，一邊勾畫。另外，在學習課文的時候，小學生對課文的理解大部分以文釋文、以文答問，直截了當。這就要求學生邊自學課本，邊從課文中找答案完成嘗試練習，這時嘗試練習和自學課本便可以並為一步。 4、小學高年級一節課的教學內容較多，產生了一個突出矛盾，就是課堂教學時間不夠。這時就可把基本式的前四步：「嘗試准備——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習」，提到課前作為預習來完成。例如《凡卡》、《小抄寫員》這些文章篇幅較長。《開國大典》、《中子計算機與多媒體》需課前收集有關資料。這些都需把以上四步嘗試活動放在課前完成。 總之，我認為提倡一種教學法，並不意味著排斥另一種教學法，它們之間不應是對立的，而應該互相結合，互相配合，取長補短，結合運用。在閱讀教學中運用嘗試教學也應與目標教學、情境教學、導讀式、啟發式等教學結合起來，使之成為富於生機的教學理論。
㈡ 求問閱讀教學中如何對學生進行比較閱讀法的學法指導
白沙縣民族中學：何煥青
在升學率的重壓之下，語文教師陷入了重教不重學的怪圈。為應付考試，不得不把學生變成教參的翻版，變成長腳的書櫥。然而現代科技的迅猛發展向教學提出了更高的要求。教育應較少致力於傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。看來教師的作用已不僅僅只是傳遞、授業、解惑而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，強調學法指導，重新確立學生的主體地位，必將給令人窒息的現狀帶來很大的改觀。下面本人僅就閱讀教學中如何
對學生進行比較閱讀法的學法指導，談談自己的看法。
一、比較閱讀法的作用
有比較才有鑒別在閱讀過程中對有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界、活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，發現矛盾，把握特點，提高鑒賞力。
二、比較閱讀法的分類和做法
比較閱讀法具體分為同中求異比較法和異中求同比較法。
（一）同中求異比較法
在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落後，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前後兩處的描寫卻極不相同。
Ｂ、取笑？要是不偷，怎會打斷腿？孔乙己低聲說道，跌斷，跌，跌他的眼色，很像懇求掌櫃，不要再提。
Ａ處雖不可辯卻硬要辯，故意混淆偷竊的概念，迂腐可笑、自欺欺人。Ｂ處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱跌斷。如果說Ａ處的自欺欺人還能為孔乙己爭回一點所謂讀書人的清高的話，那麼Ｂ處的自欺欺人已完全陷入一種弱者的可憐的哀求。Ａ到Ｂ處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。
（二）異中求同比較法
所謂異中求同就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。如對《故鄉》中閏土人物形象的分析，除了可以通過少年閏土和中年閏土的前後變化來分析，還可結合其它的人物加以比較來分析：如本文中的楊二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Ｑ正傳》中的阿Ｑ。這些人，盡管他們所處時代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活嚮往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無聲無息地吞噬，卻又對自己的命運百思不得其解。找到這些共同特點，我們就會對魯迅以改造國民性的思想出發揭示痛苦，引起療救的注意和哀其不幸，怒其不爭的寫作動機有新的認識。
必須指出的是，閱讀的方法總是常規的，關鍵的不是那些法的知道於否，也不是對法本身的理解於否，而是在學生運用得法於否。同一方法同一老師相授，學生或得法或不得法，悟的能力，過程各不相同，不能悟者，授之以漁，又有何用？故此從知法→得法其路漫漫，教師要在整個過程中自始自終強調學生的自主參與。
㈢ 怎樣有效進行閱讀教學
一、培養閱讀的興趣
「興趣是最好的老師」，學生的學習興趣是自主學習的原動力,閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，是增加學生閱讀數量和提高閱讀質量的第一步，也是至關重要的一步。
那麼如何才能讓我們的孩子提高閱讀的興趣？針對平時學生產生的問題，結合在教學中的實踐經驗和思考，我總結出以下幾點方法：
1、不管什麼時候都要以滿腔的熱情面對學生。
作為一名教師，在任何場合都要注意自己的形象，尤其在學生面前，因為小學生的模仿能力相當強，稍不注意，學生就會養成一些壞習慣。所以，教師要時時處處為學生做出表率，樹立榜樣。是啊！其實在你關注學生的同時，學生也時時刻刻注意著你。記得又一次，我因為感冒精神不好，課沒備到位，上課也沒激情，所以那堂課上死氣沉沉的，一堂課下來感覺自己好失敗，心情極郁悶。我想：如果每堂課都這樣，學生還會有閱讀的興趣嗎？所以，有人說老師的情緒直接影響到學生的喜怒哀樂，這是千真萬確的。無論任何時候，我們都要以滿腔的熱情面對學生，用特有的魅力去感染學生，用高尚的情操去陶冶學生，這樣才能事半功倍！
2、把課內課外閱讀結合起來，布置具體的閱讀任務。
有人說：「有了理想才有動力。」是啊！如果做什麼事都渾渾噩噩，像一隻無頭的蒼蠅到處亂撞，那麼又何來動力呢？
這個班我是從一年級帶上來的，現在已帶了五年多。一年級開家長會時，我首先向各位家長闡述了課外閱讀的重要性，要求家長每天至少給孩子講半個小時故事，在培養孩子閱讀的興趣的同時，逐步引導孩子每天閱讀的習慣；二年級後要每位家長為孩子買了一本《唐詩三百首》，要求家長繼續培養孩子們閱讀故事的同時，再有計劃地讓孩子們背誦唐詩；三、四年級在班上創立圖書角，引進春苗書屋大量書籍，布置一些易懂的國內外名著要求孩子們必讀；五、六年級鼓勵孩子們廣泛閱讀國內外名著、名家作品，再要求誦讀一些有名的文言文、做一些文言文訓練……通過這一系列的訓練，我班大部分孩子都養成了閱讀習慣，有幾個孩子對閱讀甚至達到了酷愛：一次，中午放學回家，路上堵車了，我班鄒聖宇同學竟在車上大哭起來，問其原因，說：中午回家沒時間看《三國演義》了。此後，這位孩子不管在哪裡，總會帶著課外讀物。這些愛上閱讀的孩子課堂上總是能侃侃而談，語文也越學越輕松。
3、制訂有效的獎勵機制。
人人都有自我表現的慾望，小學生更愛表現自己，他們都想在班裡甚至學校里小有名氣，因為那可以當作炫耀的資本。我們就可以根據這一特點制訂有效的獎勵機制，去激發他們的讀書興趣。當然獎勵機制的制訂只是一種手段，而不是最終的目的，所以在制訂時要權衡利弊，既能激發學生的讀書興趣，又不能讓學生為了得到獎勵而肆無忌憚，不顧一切。
二、教給孩子們閱讀的方法。
「授之以魚，不如授之以漁」 教師在教學中重要的是教給學生如何獲取知識的方法。對此教師應該深入鑽研教材，不斷探索和改進教學方法，及時總結教學經驗，根據不同教材的特點，教給學生閱讀的方法，讓學生口、手、耳、眼全方位地參與，培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
1、圈畫批註，指點學法
課前預習中，要求學生找出文章中不懂地方，再將感受深刻的語句畫下來，寫出感受等，這是培養學生養成良好閱讀習慣的有效方法。那麼，該怎樣引導學生進行勾點圈畫和批註呢？這里以六年一期的《江山如此多嬌》的教學為例，隨教學反思而指點學法。
（1）、通讀課文時圈畫批註，掃清閱讀障礙。教學時，採取典型引路，老師示範，學生學習方法。如《江山如此多嬌》這一課，在「乍暖還寒」、「嶄露雄姿」、「豁然開朗」等生字詞上圈畫，點出「傳世之作」等重點詞，隨時查閱工具書，在空白處給生字詞注拼音，批註詞以及分段理由，並寫出段意。在批註時，要著眼於解詞方法及分段方法的學習。如解釋詞語時，可以相機指點因詞而異的六種解詞方法：查字典注釋法，詞素解詞法，近義比較法，演示法，聯繫上下文及生活實際解詞法等，使學生掌握的學法變一為眾。
（2）、精讀課文時，圈畫批註，理解課文內容。在引導學生理解課文時，要根據單元重點和課文特點，著重引導學生圈畫批註表明思想的關鍵句子。隨著教學的進行，指導找出中心句、中心詞。如教學《江山如此多嬌》一文中，引導學生在圈畫中心句「大型國畫《江山如此多嬌》凝聚了這么多人的心血，自然成了珍貴的傳世之作」的同時，圈畫「凝聚」、「傳世之作」等詞，便於讀出語感，並在旁批註「珍貴無價」。通過分析具體的語句，使學生對《江山如此多嬌》這幅國畫有更深的了解。
（3）、品讀課文時圈畫批註，領悟語言規律。這一階段主要引導學生圈畫批註重點詞句。在領悟語言規律時，要告訴學生對有些句子，只知道講什麼還遠遠不夠，還應從它有怎樣的深刻含義的角度去深入理解，反復推敲：這樣寫有什麼好處？對表達思想起什麼作用？如品味「兩位畫家開始構思草圖，一次、兩次、三次，總覺得不夠理想」時，引導學生從「一次、兩次、三次」體會兩位畫家構思的艱難，反映了畫家一絲不苟、嚴肅認真的工作態度。
2、抓住特點，遷移學法。
課堂教學是學法指導的主戰場，不能只滿足於學會圈畫批註等基本方法，老師應根據每堂課的教學內容，確定學法的指導目標，做到講授知識與學法融為一體，使學生在掌握知識的同時學會學法。如我在教學《賣火柴的小女孩》時，著重講讀「擦燃第一根火柴」所出現的幻覺。從以下幾方面進行學法指導：（1）了解「是什麼」，從整體上看，小女孩在幻覺中看到了什麼？（2）探究「為什麼」，找出描寫大火爐精美的詞句，想想作者為什麼要把幻覺中的東西描寫得如此美麗？（3）聯系中心思想，小女孩渴望些什麼？它與中心思想有什麼關系？然後引導學生用同樣的方法學習其它段落。這是段與段之間的學法遷移。也可在同類課文之間進行篇與篇之間的學法遷移。例如，學習《詠柳》，我在指導學生了解詞義的基礎上理解詩意時，歸納出方法：（1）寫的是什麼景？（2）景中之物是什麼？（3）這些景物有怎樣的特點？（4）詩人寫物的目的是什麼？學生掌握了上述學習方法後，就可在學習相關類似的古詩中，按照詩中的畫面、景物的組合來想像理解詩意及詩人所要表達的思想感情。
3、掌握規律，學以致用。
閱讀實踐是培養閱讀能力的基本途徑。閱讀教學應抓住特點，指導學生掌握閱讀規律，培養學生學以致用的能力。教師應善於駕馭教材，引導學生從內容和語言上反復推敲，深入探尋，體會作者的思想感情，達到心靈上的交流。
三、把閱讀教學與寫作相結合。
葉聖陶說：「閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合於法度，顯然與吸收有密切的聯系。」由此可見：閱讀是為了寫作，寫作離不開閱讀，課文講解可以說是直接為寫作服務的。在課文教學中滲透寫作教學，使兩者有機結合，實行課文練筆，不失為好方法。
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華，從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。例如，教學《美麗的丹頂鶴》時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。學生會說出「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」 「作者的觀察重點突出。」 「作者太喜歡丹頂鶴了，他把丹頂鶴寫得如此完美。」等。一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。藉此機會可利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什麼動物？重點觀察了它的什麼？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。如果我們能經常這樣讓學生做到讀寫結合，課課有練筆，久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總而言之，只要大家在閱讀教學中不斷探索、總結，找出提高學生閱讀興趣的方法，培養孩子們自主學習的能力，並把「讀」與「寫」有效地結合在一起，就一定能做好閱讀教學！
㈣ 如何在小學英語閱讀教學中發揮學法指導的作用
英語教學不僅僅是教給學生一些英語知識更重要的是教給學生學習方內法.在小學英語教學活動中容,要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中,並讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結.學生掌握了學習方法後,教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去,使英語教學真正達到「教是為了不教」的目的.
㈤ 小學語文教學方法都有哪些
語文教學方法
(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)
(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；
(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)
(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等)
(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）
(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）
(八）其他教育教學的方法舉隅：
1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學法
3、情感教學法 （於漪）
4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）
5、點撥教學法 （蔡澄清）
6、情境教學法 （李吉林）
7、導讀教學法 （錢夢龍）
8、目標教學法（布盧姆）
9、反饋教學法（劉顯國）
10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學法
12、活動教學法 （杜威）
13、點面教學法
14、愉快教學法 （上海一師附小等）
15、成功教學法 （上海閘北八中）
16、整體教學法 （查有梁）
17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）
18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）
19、設計教學法 （克伯屈）
20、發現教學法 （布魯納）
21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學法 （華國棟）
22. 單元教學法
23. 比較教學法
24. 程序教學法（普萊西、斯金納）
25. 直觀教學法
26. 圖示教學法 （王松泉）
27. 暗示教學法 （洛扎諾夫）
28. 競賽教學法（羅樹根）
29. 大語文教學法（張孝純）
30. 非指導性教學法（羅傑斯）
31. 掌握學習教學法（布盧姆）
32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特）
33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾）
34．遷移教學法 （馬芯蘭）
35．嘗試教學法 （邱學華）
36．學導式教學法 （胥長辰）
引文來源 語文教學方法有哪些 - Qzone日誌
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11-05 16:32xingfuasd
方格變為梯形格，練字方法大突破。田字格，只能起到確定筆畫位置的參考線作用，梯形格不但具備參考線功能，而且輕松解決大小、舒展、左收右放字形特徵，寫字時只需考慮字體端正、布白勻稱兩點要求，同時各類字形也得到了有效的控制，為漢字的書寫帶來了極大方便，因此大大降低了習字難度。關於字體端正、布白勻稱的解決，中國書法家協會新疆兵團會員趙汝飛結合書法、美術、幾何、物理等知識，建立了漢字結構的「平衡原理」理論，所有漢字結構現象得到了明確的解釋，揭示了漢字結構的根本原理。使用《梯形格習字法》經過一個月的嚴格訓練就能把漢字書寫的規范漂亮。
㈥ 小學語文教學方法還有哪些
語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網路、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生） (八）其他教育教學的方法舉隅： 1、語感教學法 （洪鎮濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法 （於漪） 4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學法 （蔡澄清） 6、情境教學法 （李吉林） 7、導讀教學法 （錢夢龍） 8、目標教學法（布盧姆） 9、反饋教學法（劉顯國） 10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學法 12、活動教學法 （杜威） 13、點面教學法 14、愉快教學法 （上海一師附小等） 15、成功教學法 （上海閘北八中） 16、整體教學法 （查有梁） 17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利） 18、啟發式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華） 19、設計教學法 （克伯屈） 20、發現教學法 （布魯納） 21、創新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學法 （華國棟） 22. 單元教學法 23. 比較教學法 24. 程序教學法（普萊西、斯金納） 25. 直觀教學法 26. 圖示教學法 （王松泉） 27. 暗示教學法 （洛扎諾夫） 28. 競賽教學法（羅樹根） 29. 大語文教學法（張孝純） 30. 非指導性教學法（羅傑斯） 31. 掌握學習教學法（布盧姆） 32. 道爾頓制教學法（柏克赫司特） 33. 有意義學習教學法（奧蘇貝爾） 34．遷移教學法 （馬芯蘭） 35．嘗試教學法 （邱學華） 36．學導式教學法 （胥長辰） 一、重視積累，靈活運用。
二、立足課堂，以「內」養「外」，溫故知新。
三、閱讀訓練要整體感知，明確考點，抓住要點，講究表達，重視創新。
四、作文訓練要強化文體意識，通過一定量的作文練習，寫出規范的記敘文和議論文。
五、關注生活，關注地域文化。 |小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：「教學
反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、「讀、思、議、導」結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生「讀一讀」、「想一想」、「議一議」，最後由教師「點撥引導」的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文「讀一讀」，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生「想一想」作者寫這些內容的目的是什麼；再「議一議」，不僅要找到以上問題的答案，還要「議一議」你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立「圖書角」，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《七顆鑽石》這篇童話故事之後，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、「讀、寫」結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找准聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，並說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。」當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐後地說開了。有的同學說：「作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。」有的同學說：「作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。」還有同學接著說：「我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。」最有趣的是王毅然同學的發言，他說：「老師，我認為婉轉的歌唱中的『婉轉』和惹人喜愛中的『惹』這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想像出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。『惹』字是在寫了外型和唱歌之後你想不喜歡它都不可能……」
再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。藉此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
二、積累詞語。
三、注重閱讀能力的培養。
四、提高學生寫作能力的培養。
㈦ 小學一二年級怎樣在閱讀教學中運用情境教學法
長期以來，語文閱讀教學宛如一碗苦口的良葯，讓人愛恨交織。不學，不能掌握知識；學，又實在無味。如何尋找到一條光明大道，讓學生喝下這劑良葯又感覺不到苦呢？
情境教學法無疑是有效的。其中的「情境」可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我,也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時代發展要求相適應的教與學的方式。
一是創設情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要吸引學生的注意力，教師首先要用生動優美的語言設計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此,教師必須深入鑽研教材，創設恰當的情境，把美的種子播進學生的心田。
二是進入情境激發情感，進入情感體驗的境界
小學語文教材中大量文質兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，這就為情境教學的進行提供了豐富的物質基礎。文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回盪，感人肺腑，催人淚下。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術境界，融入情境，激發學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
三是憑借情境進行思考，進入理性分析階段
創設情境的目的歸根結底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。
教師還可以在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。
四是再創情境留問題，激發探究慾望
一堂好的語文課，當下課鈴聲響起時，並不意味著內容也隨之結束，也許是已習得的知識的延續，也許是新的學習的開始。這就需要在課堂上再創情境，激發學生繼續探究的慾望，繼續對作品進行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。
五是想像作畫，讓學生享受意境美
圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現出來，一下子就變得那麼具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，符合兒童對形象樂於接受，易於理解的認知特點。教師運用圖畫再現情境時不僅畫面有「形」，還要有「境」，教師描述不僅要有「形」還要有「情」，這樣，才能以「形」對學生的感官發生作用；「形」又激起「情」，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。
新的《語文課程標准》強調指出：「要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」即教師要通過創設真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環境中，激發學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領悟的，這就是「潤物細無聲」的美妙境界啊。
因此教師要行動起來，用先進理念武裝自己，在日常教學活動中重視自己素養的提升、重視自己人格的完善、重視科研能力的培養，將自己的教學實踐進行思考、總結，並將實踐化為理論，力爭使自己成為學者型、專家型教師。我相信，教師提升自己了，擁有了自己獨特的風格了，那麼根據不同文體創設情境教學中的「情」與「境」也就容易而且獨具特色了。在洋溢著「情」與「境」的課堂中，教師將蘊藏在教材中的「滋養了人類文明幾千年的精華和經典挖掘、呈現給學生」，學生的「發展意識、責任意識、生命意識」在美的浸潤中漸漸蘇醒、漸漸形成。這樣的課堂，我想應該是每一個語文教師終身為之奮斗的目標。
㈧ 淺談怎樣構建小學語文反思性閱讀教學模式
1、關復鍵是培養學生學習的興趣制,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有效的教學方法.
3、教師自己要有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
㈨ 小學英語閱讀教學中學生學法有哪些
在閱讀過抄程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1. 保證學生足夠的自主探究時間2. 培養學生提問的能力3. 逐步滲透難點詞、短語4. 感知——理解——運用5. 整體理解（三）閱讀後——語篇的有效延伸
小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。1. 選擇課堂教學的拓展語篇2. 選擇生活化的拓展語篇3. 帶著任務閱讀4. 閱讀結果的反饋總之，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，實施有效的英語閱讀教學策略，為學生的終身發展奠定基礎