小學教師教學評價試題

A. 小學數學教學評價小學數學教學評價有哪些

教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

B. 小學生對老師教育評價，及對學校的建議。

1. 非常感謝老師對我們孜孜不倦的教誨和長久以來的陪伴，正因為有你們的存在，讓我感受到了學習中的樂趣，和學校里的溫暖。謝謝老師。

2. 這個可以隨便寫 你可以謝謝食堂飯菜不多啊，學校課桌椅不好用之類的。

C. 教師的評價素養僅僅體現在出測試題上嗎

隨著社會的進步，課堂教學已成為教學工作中的基本組織形式。課堂教學既是教師工作的主陣地，更是展現教師職業道德的舞台。教師自身的知識、生活經驗、人格素質、理想信念、人生觀、價值觀、工作方法乃至興趣、愛好都是課堂教學內容不可分割的重要內容。學高為師，德高為范，此處的德除了指教師自身應有的高尚品德外，還包含教學中應遵循的道德。正是這些德構築成教師的人格魅力，也正是這種魅力，使課堂教學閃爍出奇異的光彩。那課堂教學中如何來體現教師的職業道德呢？個人認為應從以下三個方面去做：一、走進學生的心靈，做學生發展的促進者教師是學生學習和發展的促進者，這是教師在課堂教學中最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特徵。其內涵包括兩個：一方面教師是學生學習能力的培養者，強調教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在如何促進學生學上，從而真正實現教是為了不教；另一方面也是更重要的是，教師是學生人生的引路人。這要求教師在課堂上不能僅僅是向學生傳播知識，更要引導學生沿著正確的道路前進，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進，成為學生健康心理、健康品德的促進者。事實證明，教師只有走進學生的心靈，用心靈和學生對話，用真誠感受他們的快樂和痛苦，他們才能真正地信任你，你才能從根本上對他們進行情感、態度和價值觀的引領。那要把握促進者的角色就應從以下幾個方面著手：1、幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；2、創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；3、作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；4、注重培養學生的自律能力，讓學生對自己的行為負責『5、與學生一起尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。二、走下講台，做學生學習的合作者課堂教學中，教師要由過去教學中的主角轉為與學生一起學習的夥伴。即既是學生學習的導師，也是學生學習的朋友；既是教學的合作者，也是學生學習的合作者；既是為達成教學目標學習共同體的一員，也是關懷學生成長的有心人。在課堂上，教師不再是高高在上的說教者，真理的佔有者，而是學生學習的合作者。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打好基礎。而要把握合作者應從以下幾個方面著手：1、交往。交往的本質就是師生通過平等對話相互發生主體性，各自發揮人的本質力量，師生間人格平等；2、互動。師生互教互學，學習共同體中師生各自發揮作用。教師在教，也通過對話被教；學生在學，也在對話中同時在教，師生共同發展。3、互惠。師生在教學中彼此都得到好處。教師作為平等的首席，與學生一起共享知識和經驗，理解人生的意義和價值。三、堅決摒棄師道尊嚴的思想，做學生學習的對話者中國的傳統教育是主張親其師，信其道而不是吾愛吾師，吾更愛真理，一日為師，終身為父的思想具有深厚的社會心理基礎，這種師道尊嚴的傳統觀念使好多教師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬。這在某種程度上制約了學生思維的發展。

D. 小學課堂中教師對學生的評價存在哪些問題

一、在教學目標的確定上，缺少三維目標的制定和落實。很多教師更多關注的是可以量化的知識目標落實情況，三維目標的落實只是稍帶一筆，或者有的教師根本沒有提及，大多的老師停留在教課本，缺乏生活化的德育滲透。
二、部分教師的備課備得不夠充分。新課程標准理念時刻更新，部分教師忙於常規教學，忽略了《課程標准》及不斷更新的教材的參悟，老教案延續用或者教案老套路，對教學安排沒有隨著新課改標准和新教材的更新而更新，課堂教學形式更新，教學理念老舊，課堂教學效果是老調新唱，沒有根本性的提升。
三、課堂教學效率有待提高。教案是一面，課堂教學又是一面，使得備課與教學兩層皮，教師對於教學心中無數，在課堂的有效時間內無法完成相應的教學目標，有的甚至造成一節放任課，經年累月課堂教學效果大大降低。
四、調入的新教師經驗缺乏，容易盲目效仿。
五、課堂教學開放性差。多數教師習慣於講解結論性、事實性、固定化的知識，隨著知識的更新，教學資源的豐富，教師面對日新月異的教學研究已經麻木，出現教學策略聽喝或流於教學習慣，缺乏主動探究。

E. 小學語文試卷分析分析試題對教學有何指導

《小學語文新課程標准》指出評價的目的是：1.關注學生的學業成績，發現和發展學生的潛能；2.了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。3.發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。4.培養教師對自己教學行為的分析和反思。鑒於此，現就我校實際，以小學1—6年級期末檢測語文試卷為例，看小學語文新課標評價建議的相關要求。
通過對本次小學1—6年級語文試卷分析，我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據小學語文新課程標准，緊扣教材又不拘泥於教材，體現了「三重」原則，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題），實現了「三維」目標。試題特點如下：
1、加重了基礎知識的考查與評價：語文學科是基礎工具性學科，從小打好基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文教學而言，最重要的就是要夯實基礎，明確要求，扎實訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多：選正確的讀音，看拼音寫字，形近字組詞，補充成語，選填關聯詞語，按要求寫句子，縮句，擴句，比喻句，擬人句等多種句式的變換，以及加標點，查字典等等。由此可見，我們今後的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句，為提高學生的語文素養奠基固本。
2、做出了「語文教學要注重積累」的導向：這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級題中的4小題把成語補充完整，四年級的第二大板塊「善於積累」中的 「寫出和人、水有關的詞語」，把「霧鎖山頭山鎖霧」補充完整，並感受奇妙之處， 「請你回想本學期要求背誦的內容，把句子補充完整等等。以上試題源自教材，題目的形式又有別於教材，在一定程度上促進了學生的語言積累，注重了語感的培養，有利於學生語文素養的形成，體現了「新課程標准」的要求，對今後的語文教學起到了明確的導向作用。
3、落實了口語交際能力的考查與評價：《語文課程標准》明確指出：口語交際能力是現在公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價，例如：二年級的 「我的小嘴兒真會說」，三年級的 「我會說」，五年級的 「能說會做」以及六年級的 「我最想說的話是……」等，因此，在我們的教學中，培養學生的口語交際能力不容忽視。
4、「閱讀」、「情感朗讀」是語文學習的靈魂，是培養學生語文素養的一條重要途徑。
如一年級的 「讀一讀，填一填」中的比一比誰大誰小；六年級的試題內容：「關於鳥的故事」中的「邊讀邊想邊做」各題，是對學生語文閱讀綜合能力的考查，有對學生理解能力、觀察能力的考查，也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查。四年級「開卷有益」部分中的「這個小故事告訴我們一個怎樣的道理，請你試著用一句格言式的話寫出來」。我們知道，閱讀能力的提高，是一個慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的讀，在讀中再有一個消化和理解的過程，這樣才有可能內化為語文素養，提高分析問題，解決問題的能力。這就提醒我們在語文教學中不是「教教材」，盲目做題，而是真正做到「用教材教」，教給方法，培養能力，為學生提供更多的語文閱讀實踐的機會，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，他們的閱讀能力就會逐步提高。
語文是一門綜合性很強的學科。要達成這一目標，最重要的就是注重命題的整合。我們應拓寬命題思維，拓展命題空間，打破學科界限，貫通學科與生活的聯系，賦予試卷豐富、多樣的功能，盡可能使有限的試捲成為融合聽說讀寫、整合三維目標、匯合課內外知識的載體，從而全面綜合地考查學生的語文能力。
在這一點中，對於閱讀板塊的考查，我認為應努力做到「跳出文本考文本」的原則，讓學生在生活中學會運用和遷移的綜合能力。
閱讀題設置得如何，經常被視為衡量一份語文試題「技術含量」高低的重要標准。事實也往往如此。在平時的測試與考試中，能真正測試出學生閱讀能力與水平高低的，閱讀板塊，往往起著舉足輕重的作用。
在閱讀題的設置，應要贊成「跳出文本考文本」的出題思路，也即「知識在課內，取材於課外」，換句話說，也就是閱讀題的測試材料應完全取自於課外。
與此同時，從教學的導向來看，測試卷中的閱讀題如果來自於課內，容易產生教師上課或復習期間猜題押寶現象的發生。此舉，或造成教學過程中的眉毛鬍子一把抓，不分重點，題無巨細式的講解與分析；或造成在復習期間的重復訓練，題海戰術，無端浪費學生的時間與精力，從而加重學生的課業負擔。
從我們日常的教學情況來看，一些教師為了試題中的一篇課內閱讀題，在復習期間往往會准備幾十篇甚至於上百篇的課內段落讓學生去練習，甚至背誦標准答案。如此復習與教學，我們的孩子豈有不厭學之理？
題例：閱讀題《蠟燭》（四年級）中有一題：在橫線上填寫出一句與蠟燭的精神有關的古詩詞句子。
【試題把課內和課外結合起來了，價值取向是語文教學既要立足文本，也要適度地超越文本。】
對於「跳出文本考文本」的出題原則，或許我們中間的一部分教師會質疑：難道我們的文本教學不需要了嗎？產生這種想法的教師，其實是對閱讀的內涵與本質了解不夠造成的。閱讀題，考的並非只是閱讀材料中的幾個知識點，而更多的是，通過閱讀材料，考查孩子們的閱讀能力與理解水平。而這一閱讀能力與水平的形成，是一個螺旋上升、循序漸進、日積月累、滴水成冰的過程，不是一朝一夕就能形成的。我們教材中的每一篇課文、每一個單元到每一冊教材的編制，都是各類專家經過反復論證與謹慎推敲過的。這些內容不同，體裁各異之文本，根據學生的心理發展特點，形成了一冊冊具有知識結構系統化，能力訓練序列化的教材。通過一篇又一篇課文的學習，一個又一個知識點的落實，目的正是為了形成學生良好的閱讀能力。正因為如此，所以才會有「教材是個例子」的說法。反之，如果撇開課文，而只是一味地去追求所謂的課外閱讀，那隻會是捨本逐末、語文就會像斷線的風箏，無從把握而失去方向，失去歸宿，就更談不上語文教學的科學性與高效率了。
一份好的試卷，首先要能比較客觀地反映一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己一個階段語文學習的主要成績，知道自己以後努力的方向；其次，要能夠體現新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。
《課標》指出：「語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。」相信，以課程標准對小學生語文素養的新要求為指引，來研究命題新思路，探索復習新策略，一定能夠使語文考試真正成為評價語文學習的客觀工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，為學生語文素養的全面提升作出實際的貢獻。

F. 教學評價的主要特徵有

教學評價的主要特徵是指教學的質量，教學老師備課的程度，學生接受的程度等等。

G. 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

(7)小學教師教學評價試題擴展閱讀

評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

H. 學習小學教師教學基本功評價方案後查找到的教學問題有哪些

工作所必須的條件性技能和技巧。教師的教學基本功包括解讀教材基本功，運用信息技術基本功，課程開發與實施基本功，心理健康指導基本功，教學評價基本功等。（一）解讀教材的基本功「中小學教師，其專業能力的最根本之處在於，他閱讀教材的時候能自覺地從學生學的角度、教師教的角度以及訓練的價值角度、人文熏陶的角度、難度的把握角度、坡度的設置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學性、藝術性和價值觀的教學要素來。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區別於其他人的重要標志。」的確，教師解讀教材的能力是教師上好課的第一要務，而且，教師必須從教育和學習的角度來解讀教材。教育教學的真正目的是要讓今天之所學為解決日後可能遇到的問題奠定基礎，儲備勢能。學習的目的全在於運用，荀子曰：「知而不行，雖敦必困。」19世紀德國著名教育家第斯多惠認為：「教養不在於知識的數量，而在於充分地理解、嫻熟地運用你所知道的一切。」教師通過對教材的解讀，幫助學生建立起課文與課文之間，學科與學科之間，甚至是今天的學習和未來的生活之間存在著的普遍的內在聯系。從而使學生體會到學習的意義，為教學過程的順暢展開奠定豐實的基礎。（二）運用現代信息技術的基本功信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。信息技術與其他課程教學的整合，正成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題，也是改變傳統教學方式方法的重要標志。信息技術在教學中的作用越來越明顯，也越來越得到老師們的關注和重視，大家明晰地體會到它對教育的作用雖然不是決定性的，但是至關重要的，是教育的支持系統中一個獨特的構成要件，它對有效地提高教育效益，改變師生的學習交流方式，拓展獲取知識的渠道，具有革命性的作用，在優化學生學習的興趣、情感、態度等方面也具有強大的推動和促進作用。在信息化的社會中，教師必須具備較高的信息素養，即信息的獲取、分析、加工、利用、交流、創新的能力。教師首先必須要有高度的信息敏感力，能在大量信息中進行選擇，在最短時間內找到能為自己所用的資料，提高自己的理論文化素養和專業知識水平，以適應新課改中對教師綜合素質的高要求。其次，教師要能熟練運用多媒體設備、網路以及進行課件製作等，利用信息技術手段為課堂教學服務。（三）課程開發與課程實施的基本功課程開發是指教師在教學中盡可能地自然地聯系生活和社會實際，使學生學習的過程同時也是應用的過程。這就要求教師要關注現實生活，關注社會，努力尋找教材內容和現實生活和社會實際的結合點。如何聯系、聯系哪些生活和社會實際，應該成為教師備課的不可缺少的內容。同時，教師要善於引導學生通過多種途徑收集信息，以更好地實現課程標准所規定的教育目標，更有效地促進學生的發展。教材是實現課程標准所確定的質量指標的主要憑借，但既定的教材總會有這樣或那樣的缺憾，這就需要教師的駕馭和取捨。要尋求教材以外的各種「材料」，例如平時閱讀積累的，從報紙、廣播、電視等媒體中獲得的，從互聯網上搜集的，用教材和各種非教材「材料」的整合，來豐富學生的學習過程，使學生收集、處理和利用信息的能力、分析和解決問題的能力得到增強。另外，教師還要善於把課堂教學中的「互動和交流」引向縱深，使課堂上有思維的碰撞和交鋒，在「碰撞和交鋒」中產生新的問題，力求使學生有所發現，有所創新。課程最終是要通過教師具體的教育活動轉化成實際課程，教師既要重視學科課程，又要重視選修課程；既要重視顯性課程，又要重視隱性課程；既要重視預成性課程，又要重視生成性課程；既要重視國家課程，又要重視地方和學校課程，而對後者，應該給以特別的和足夠的關注，應該在教育實踐中不斷反思、總結。教師不應該只做既定課程的單純執行者，而應該積極地投身於課程改革中，成為課程改革的參與者、開發者，創造性地實施新課程。對學科課程，教師應根據種種具體情況加以「微調」，對教材進行必要的加工、重組，應善於挖掘，善於擴充，善於超越。要關注其他學科，關注現實生活，使課程資源變得豐富鮮活起來。這些，應該是現代教師應該具有的意識和能力。（四）心理健康教育指導基本功對青少年學生進行心理健康教育指導是新時期教育的任務之一，也是一名合格教師的必備素質。有目的有計劃地對學生實施心理健康教育，促進學生心理素質的發展，提高學生的心理機能等作為全面施行素質教育的有機組成部分，應該成為每個教師的自覺意識及行動。一位心理素質良好的教師，會通過自身的言行為學生塑造一個藉以模仿的完美形象，使學生心理在其潛移默化的影響下向健康的方向發展，能在學生中間創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，獲得教化。另外，具有對學生進行心理素質教育的意識，會對學生心理素質的提高有高度的工作責任感和自覺性，就可能採取多途徑，講究教育方式方法，以及通過自己的學科教學培養學生良好心理品質，保證學生心理素質的提高，在教育教學中全面育人。這就要求教師掌握相應的心理健康教育方面的知識，正確認識學生成長中的心理障礙，學會處理一些心理問題，科學引導學生的心理發展。（五）教學評價基本功教育評價是教育實踐的指揮棒，沒有有效、科學的教育評價，就很難沿著素質教育的軌道推進。新課程提出的發展性學生與教師評價的思想，需要教師在學生評價方面，除了掌握傳統上以考試為主要評價手段的量化的、終結性的評價方法和技能之外，更需要學習新的質性的、形成性評價的方法與技能。在課堂教學的綜合評定上，不僅要關注學生學習什麼內容，還應關注學生學到了什麼；不僅要關注學生得到什麼樣的知識結論，也要關注學生參與活動的過程；不僅要觀察學生表現的優劣，還應留意學生學習慾望、情感、態度、價值是否得到提升；不僅要有選拔和競爭，更要關注學生的自我認識、修正與發展。這不僅是轉變觀念的問題，是否具備這樣的技能也是至關重要的。從操作上來看，教師的課堂即時評價能力直接關系教學效果。優秀教師從來就是激勵成功的大師，新課改要求教師成為這樣的激勵大師。激勵是一門藝術，也是新課程思想的具體體現。體態、動作、表情、語言，無聲的、有聲的，都可以激勵學生。可如今，課堂上卻常聽到干癟空洞的評價語言：「你真有天賦」「你非常聰明」等。甚至有的整堂課在「棒、棒、棒！你真棒」這樣毫無內涵的評價語聲中淹沒。從中，可看出教師中存在著一些問題：一是語言貧乏，二是思想蒼白，三是文化缺失。這方面的基本功在教師隊伍的整體上都是十分欠缺的。（六）教育科研基本功 教育科研功，這是教師更高、更深、更具有內力的素質功。聯合國教科文組織在一份報告中曾指出：「在今天，從教師在教育體系中的作用看，教師與研究人員的職責趨向一致。」這意味著今天乃至未來的教學，需要具有科研素質的學者型教師，傳統的經驗型「教書匠」將逐漸退出教學舞台。這是現代教育發展的必然趨勢，也是素質教育對教師的強力呼喚。因此，重視教科研，練就教育科研功，它是提高教師素質的一個有效途徑，是推進素質教育這盤棋中的重要一著。同時，課程改革提出許多新的教育思想和目標，需要通過教師的教育實踐來檢驗，新課程在實施過程中還會出現許多新的問題，也會產生一些矛盾，需要教師對其中的一些問題展開研究，形成認識。總之，新課程需要教師成為一個研究者。教師如何進行科學研究，也是對基本功的一個挑戰。