Ⅰ 淺議如何提高小學英語小組合作學習有效性
《英語課程標准》（以下簡稱《標准》）倡導任務型的教學模式，旨在讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。
合作學習作為一種有效的學習方式，給學生提供了更自然、更直接、更多的學習和使用英語的機會，因而被廣泛應用於日常英語教學中。但是，在實際教學中，不少教師對合作學習理論缺乏深刻的系統的認識，不能科學地、合理地利用小組合作學習這一教學模式，使得合作學習流於形式，降低了課堂教學的有效性。
一、合作學習中存在的問題
合作學習於20世紀70年代興起於美國，到80年代中期有了長足的發展，目前仍然是我國外語界的熱門話題之一。
合作學習是在教師的指導下，把學生組成若干4-6人小組，為完成某個學習目標而分工合作，從而促進學生個體的成長。現階段，小組合作學習中反映出的問題主要有這樣幾個：
1、合作學習中分組的隨意性
學生心理發展的差異性以及受智力因素、非智力因素的影響，使得學生的學習方式各不相同，學習進度更是千差萬別。眾所周知，小學英語教師至少要任教三個班，跨年級教學更是家常便飯，以致於任課教師對學生的情況缺乏全面深入的了解，絕大部分教師為了提高課堂教學的有效性，為了盡快地開展課堂教學，當然也是為了省事，全然不顧學生的個體差異，更不要說尊重學生的意願以及顧及到學生之間的協調了，課上很隨意地根據學生的座位把全班學生編成若干小組，並且一如既往地這樣分下去，使得小組成員在學習能力上不能形成良好的互補性，要麼是高手雲集，要麼是群蛇無首，導致小組合作學習的整體效率極其低下，根本不能進行良好的合作學習，更談不上合作學習的有效性了。
2、合作學習缺乏明確的目的和內容
《標准》明確指出，在設計「任務型」教學活動時，教師首先要注意做到「活動要有明確的目的，並具有可操作性。」
要使合作學習發揮其有效性，首先要明確合作學習的內容。現實情況是不少教師只是為了課堂的熱鬧而活動，更有甚者是騎毛驢看唱本，想讓學生合作就合作，完全不考慮合作學習的必要性。此時的合作學習即便有了，其內容也是非常的空洞，教師也是隨意制定、分配教學任務，對學生的學習水平、學習興趣置若罔聞，使得合作學習缺乏應有的針對性。
例如，在學習完牛津小學英語3A Unit 3 B部分進行鞏固操練時，教師讓學生分組進行合作學習，你問我答，七嘴八舌，看上去很熱鬧，實際上此時學生的合作學習只是對單詞的簡單的、機械的操練，對句型的鞏固根本起不到什麼作用。教師沒有努力地、有意識地為學生創設相應的情境，沒有引導學生把水果類單詞和顏色類的單詞有效地結合起來，更沒有充分發揮學生的想像力，從而使學生對句型This is…能夠熟練運用沒有落到實處。
3、合作學習「冷場」或「失控」
《小學英語課程教學基本要求》指出，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式，採用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫的方式，激發學生學習英語的興趣。
由於英語環境的缺失，英語學習總是投入大，收獲小，對農村小學生來說，更是這樣，僅僅依靠課上有限的時間是不夠的，學生的英語水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小學生只是被動地跟在老師後面說，也就是說「啞巴英語」的狀況並沒有從更本上得到多大的改善。因此，絕大部分學生不願意開口說英語，從而造成課堂上冷場的現象，使得合作學習無法正常開展。
與課堂上「冷場」相對應的是課堂上小組合作學習的「失控」。當教師宣布進行合作學習時，學生並沒有按照指定的分組有序地進行合作學習，而是一窩蜂地嚷著、吵著，有的小組甚至達到十幾人，有的小組只有孤零零的一兩人，這種表面的熱鬧，並不能代表學生學習的熱情高和興趣濃。
小學生的自我控制力本來就差，再加上教師的調控出現失誤，這種現象便是司空見慣了。用某些學生的話說，我挺喜歡小組合作學習的，那樣老師暫時就不管我們了，想幹啥就幹啥，多自在，多自由。
例如，在教學牛津小學英語6A Unit 4 Review and check Part D時，由於在前面Unit 2 Ben』s birthday中已經學過了主要句型When』s your birthday? What would you like as a birthday present? 因此，教者設計了一個能調節課堂氣氛的活動Do a survey, 結果是還沒等教者宣布完活動的任務和內容，教室里便喧鬧起來了，哪裡像分組學習，簡直就像在搶購，更像走進了農貿市場，而更要命的是學生們嘴裡說的盡然大多是漢語「你的生日是什麼時候?」「你想要什麼作為生日禮物？」等等不一而足。捫心自問，這是在上英語課嗎？
4、教師的評價缺乏科學性
評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
課堂及時評價則直接影響著學生的學習興趣、態度，尤其是對小學生而言，老師的評價往往左右著學生對待英語學習的情感態度。部分教師只對尖子生的發言感興趣，尤其是進行教研課、公開課教學活動時，總是害怕喊到後進生時答不出問題或答不上圓，從而影響了整個課堂教學的效果，甚至影響了本人日後的評職稱、晉級。因此，教者在進行公開教學活動時，從來不喊後進生，使得後進生覺得自己與英語學習無關，從而游離於課堂教學、小組合作學習之外，結果是大大挫傷了組內除尖子生而外的其他成員的學習積極性。
當然，也有部分教師，想用鼓勵、表揚來激發學生的學習熱情，因此，哪怕是最簡單的問題，當某個同學回答正確時，教室里總會在老師的帶領下，響起整齊劃一、鏗鏘有力的贊揚聲：Good！Good！Very good！一味地鼓勵和表揚，極少指出學生的不足，使得學生的學習總是停留在低級別的水平上，不利於小組合作學習的整體進步。
此外，還有的情形是，從教師宣布開始小組合作學習到宣布活動結束，沒有多長時間，反映快的小組已經開始進行，反應慢的小組才剛開始，不少的學生還什麼都沒干，也就是小組合作學習在時間上得不到應有的保證。
二、對提高小組合作學習有效性的幾點建議
有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。
教學有沒有效益，並不是指教師沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。反之，則稱之為有效教學。有效教學的核心問題就是教學的效益。因此，提高小學英語課堂教學的效率，尤其是小組合作學生的有效性，顯得尤為重要。
1、合理分組
分組是小學英語合作學習的重要一環，它決定了合作學習能在多大程度上取得成效。教師可以借鑒分層教學的模式，根據學生的學習水平、性格特徵、綜合素質等多方面的因素，將學生分成A、B、C三個層次，每個小組一般以4—6人為宜，同時關鍵的是要使A、B、C三個層次的學生在每個小組中的人數基本均衡，使得組與組之間的綜合水平、整體實力沒有大的出入，也使得組與組之間進行競爭時不會出現一邊倒的情形，保證了學生的自信心。
合作學習是個體智慧與集體智慧交融的學習方式，個體之間既有合作，又有分工，要根據自身的能力選擇擔當相應的角色，要聽從管理者的統一分工，絕不能爭強好勝。但也不能一成不變，也要努力嘗試擔任不同的角色，從他人身上學到東西，從多方面培養自己的能力。
作為教師，要能處理好小組內能力較強的學生與能力較弱的學生之間的搭配問題，順利達成教學目的，延緩兩極分化。
2、明確合作學習的任務和目標
小組合作學習的目的是讓每個學生都能參與學習過程，享受學習成功的喜悅。沒有目標的合作學習是盲目的，目標是教學活動的出發點和歸宿，合作學習必須要有明確的目標來支撐，合作學習的每個活動都應以達成學習目標為導向。
在開展合作學習之前，任務的選擇是非常重要的，教師可以選擇一些具有開放性的任務，來拓寬學生的視野。在實際教學中，有些教師對任務的理解不夠准確，總是認為採用了豐富多彩的活動就實施了任務型教學。實際上，任務是一種活動，但活動不一定是任務。採用任務型活動時，教師要考慮學生的語言水平和運用能力，確保學生能夠運用已經掌握的英語來完成任務。小學英語教學中的任務應當以控制性任務為主，盡可能少用自由性任務。
3、營造氛圍並且身體力行
合作學習要服務於語言學習，在學生合作學習的過程中，教師不僅是任務的發布者，還應該是任務的組織者、引導者和參與者。
1）小組合作學習中，教師首先要幫助學生創造合作學習的氛圍。合作學習的目的不僅是幫助學生掌握知識，更重要的是要培養學生的合作意識和合作學習能力。教師應採取多種措施，使組內學生既通力合作，又相互競爭，從而促進學生的共同發展。
2）在合作學習中，學生的合作學習能否取得成功與教師的引導和參與是分不開的。教師要適時介入，為學生提供及時有效的指導，深入各組，仔細傾聽學生的發言，適時與學生交流，激發學生的發散思維。
4、評價要合理公正
學生能否保持興趣、激情與求知慾，取決於教師對學生合作學習的評價方式。
1）對學生的評價機會要均等
在展示合作學習成果時，教師可以先讓能力強的學生示範，再讓能力差的學生嘗試，根據各人的能力強弱，解答相應級別的題目，給每個學生均等的展示機會。
2）盡量給予肯定性評價
教師在評價時應多使用等具有激勵性的評價語，對於表現不太理想的學生，千萬不可諷刺挖苦他們，可以給予委婉的評價。總之，要保護好學生的自尊心。
總之，合作學習是一種有效的學習方式，教師要為學生營造適宜的合作學習的環境，並參與其中，將學生們很好地組織、協調、調動起來，提高小組合作學習的有效性。
Ⅱ 如何在小學英語教學中培養學生合作學習和自主探究總結
一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力 《英語課程標准》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。
1、課前預習，培養自主 小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習後掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前1天聽錄音，查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕鬆快速掌握新知識提供了有力的幫助。
2、課堂教學，體現自主 課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決於教師。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的慾望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音塗色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。
3、課外作業，形成自主 在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如採用「剪剪畫畫」、「說說唱唱」、「做爸爸媽媽的小老師」等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對於不同學生，則採取「分層次布置作業」的方式。老師給與熱情鼓勵，並在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，並閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。
二、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神 合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。 合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，制定相應的教學方法，完成教學任務，促進學生個性的發展。
1、合作有任務 實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之後布置學生合作表演；在學習功能句型後布置學生合作討論造句等等。
2、合作有分工 學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個「互相幫助，共同進步」的團結協作的學習模式，培養了他們的合作進取精神。
3、合作有評價 在合作的任務完成後，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上台展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助於提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。
三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力 《基礎教育課程改革綱要》中提出「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」 學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一隻耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然後教師指著一隻眼睛說：eye,再指著兩隻眼睛問同學們應該怎麼說，學生就會立即說出eyes.然後教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握並學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其餘的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，並進行如下的問答： A: What』s your name? B: My name is …. (用中文名字作答) A: What』s your name? B: I』m …. (用中文名字作答) 接下來，教師提出問題：What』s your last name? 或 What』s your first name? 並根據學生卡片上所寫的名字幫助學生回答。然後，向學生發放自己准備好的寫有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Nick Hand、Gina Green、 Alan Miler、 Tony Brown、 Jack Smith、Gina White、 Jenny Smith、 Alice Green、 Nick White、 Jane Miler 等等，要學生說出那些是first names,那些是last names ？啟發學生比較中、英文名字有何不同之處？對What』s your name? 的回答可以是My name is Zhang Mingming.或 My name is Mingming Zhang. 再問學生老師剛才發的卡片中，那些人同姓？那些人同名？請帶著同姓卡片的同學站在一起；帶著同名卡片的同學站在一起。互相檢查，看看有沒有站錯的同學？通過這樣的探究學習方式，學生能更加主動地學習英語，牢固地理解和掌握所學知識。
Ⅲ 小學英語課堂怎樣開展有效的小組合作學習
「小組合作學習」作為一種新的學習方式, 它通過分組活動使大班額變成了「小班」,又通過小組內的合作使更多的學生直接參與活動, 這不僅提高了教學效率, 也促進了學生間良好的人際合作關系。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎上，通過學生全面多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的發展。
一.小組合作學習的基本內涵
在小組合作學習之前，要向學生講明什麼是小組合作學習，為什麼要進行小組合作學習，進而使學生明白合作學習是學生在學習群體中「為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習」。合作學習是通過教學中的社會交往,學生間的相互依賴、相互溝通、共同負責來促進學生主體性發展和學生社會化的過程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動,從而達成教學目標。因此,合作學習的基本內涵如下:
1.小組合作學習是積極的互促學習
在合作學習情境中,個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系,學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。這種積極的相互依賴關系和共同的學習目標能培養學生互相幫助、互相支持、互相鼓勵的積極的合作學習精神。
2.小組合作學習是多邊的互動學習
合作學習創造性地應用了互動理論。合作學習的互動不是傳統意義上的教師與學生之間的單向型互動,它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。師生互動,顧名思義是教師將知識傳遞給學生,師生之間相互交流的雙向型互動。而生生互動主要指學生間的互動,包括學生個體與學生個體的互動、學生個體與學生群體的互動、學生群體與學生群體的互動。
3.小組合作學習是責任明確的協作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由於有學習者的積極參與,使教學過程遠遠不只是一個認知的過程,同時還是一個交往的過程。
二、小組合作學習的優點
1.激發學生參與的熱情
我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子，他們有著屬於他們年齡特點的生活、學習經歷，對於他們所熟悉的人物、事物及環境，會表現出一種躍躍欲試的沖動，「小組合作」提供給每一位學生展示這種「沖動」的空間和氣氛。在人數明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內向、膽子較小的「默默無聞」學生也變得大膽起來。
2.培養學生的創新思維
蘇霍姆林斯基說過:「學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。」教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
3.展示學生的個性風采
採取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。教學中我會擠出三四分鍾的時間讓學生進行 Free talk，把自主權交給學生，他們會很重視這種機會。課余，他們會積極主動地尋找 Free talk的夥伴，找材料，編對話。他們會為編寫對話時的分歧而吵得面紅耳赤，更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。慢慢地我發現學生交流的句型由短到長、由簡到繁，內容也一次比一次豐富、精彩。更有趣的是他們會在 talk 時戴上頭飾或配上動作，惟妙惟肖，讓人感覺耳目一新，可以說 Free talk是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最佳舞台，是學生個性得到張揚的大好機會。
三、小組合作學習過程中常見的問題
1.學生合作不積極
在開展小組活動的課堂上,有時會出現「冷場」。小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論。要麼自己埋頭單干，要麼若無其事地做與之無關的事，並沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流於形式。
2. 學習不夠深入
學生對於所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。或者小組成員想到哪說到哪, 而且有時候小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。
3.學生的參與度不均衡
小組合作增加了學生參與學習活動的機會，但是語言表達能力強的學生發言的機會多，代表小組匯報的次數多;而另外一些學生卻習慣於當聽眾，很少甚至從不發表個人意見，漸漸地他們對於一切語言活動都漠不關心。
四、提高小組合作學習有效性的措施
1.明確師生定位，落實學生主體地位
教師首先要明確在小組合作學習中，學生是主角，既是活動參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師在活動中要引導學生積極參與到小組合作學習中去，當小組成員集體合作不足以完成目標時，給予點撥輔導，觀察傾聽以確保他們的學習互動富有成效。其次教師與學生之間關系應由原來的「權威---服從」逐漸變成「指導---參與」，建立平等、民主、和諧的師生關系，充分喚起學生的主體意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教學效果。
2.合理組合小組成員，明確分工並交換角色
教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平(智力基礎、學習成績、學習能力等)保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。因此要求教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究，除考慮學生人數、性別、英語基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍、善於關心和鼓勵他人的學生，這樣有利於調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責;組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務;主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間;記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容;發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。
3.培養學生在小組里進行英語學習的合作技巧
學習合作技巧是順利進行合作的前提保障。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納、尊重他人的勞動和努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢於否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。
4.運用多維評價形式，促進合作學習
如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，並讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學習的學生來說，有著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學習模式有效運用不可缺少的一環。
首先，在評價內容上，教師應注重對學習過程中學生所表現的情感，態度，能力和語言表達，發展潛能等進行全面的評價。老師應及時地給出科學的評價，及時鼓勵，給他們學習的勇氣和信心，使他們體驗到學習成功的快樂，從而提高對英語學習興趣。同時，老師要有寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道誰都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會有成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。其次，除過程評價外，在教學中教師還可以應用小組互評，自我評價的方法，讓學生試著給別人以鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，並通過自己的努力在學習中取得更大的進步，這樣，使每個學生都參與到評價中來，從而有效確保每個學生加入到合作學習中。
總之，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。
Ⅳ 淺析如何提高農村小學英語課堂教學小組合作學習效率
英語教學中如何提高小組合作學習的有效性
英語教學中如何提高小組合作學習的有效性：筆者發現小組合作學習有時流於形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。
小組合作學習是課程改革中倡導的有效學習方式之一．已被廣大小學英語教師所採用。經過長時間的實踐，筆者發現小組合作學習有時流於形式化。針對這種現象，筆者就如何提高小組合作學習的有效性實施策略進行簡單的闡述。
小組合作學習是一種富有創意和實效的新型教學組織形式。所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務。有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習給每個學生提供了平等參與學習，並有充分發言和表現自己的機會。鼓勵學生主動思考和主動探究，強化學生的進取意識、創造意識和競爭意識，真正使學生的主體地位和主體人格受到尊重。小組合作學習因其具有學生優勢互補，增加語言實踐機會，培養學習主動探求語言，促進學生個性發展的優點，在小學英語課堂教學中得到越來越廣泛的運用。
而眼下，在英語課堂中幾乎都會進行小組合作學習。但在小組合作還有很多問題。因而如何提高合作學習的有效性，是我們應該深思的問題。
1 合作時機不當
在實際操作過程中．一些教師忽略了真正的合作學習必須是在課堂教學活動需要的基礎上進行的。只把它當成一種課堂教學的形式作為插花點綴。一會兒要求學生結對活動，一會兒要求學生三人一組活動，再過一會兒又要求學生四人小組活動，合作學習沒有根據教學內容的實際需要安排而過於頻繁，根本不顧及合作時機是否得當，只是為了合作而合作。顯然，這不是真正意義上的互動協作，也完全悖離了合作學習的真正目的。
2 任務難易不適
在教學中．有些教師不根據學生的實際情況和教學內容恰當地提出問題，而是根據自己的主觀想像，不經思考而隨意提出匍題，有的問題要麼過於膚淺，學生能直接從課本中找到現成的答案；要麼過於籠統，形不成相互交流的需要。也有的問題難度趕大，超越學生的認知水平和生活經驗，使合作沒有任何成效，不僅耽誤了學習時間，也降低了學生的討論興趣。
3 參與程度不均
學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。尤其農村小學的學生，部分學生由於性格等原因不能很好地與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，所以往往是優等生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學困因插不上手而「袖手旁觀」，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。合作開始了， 由學習較好的學生組成的小組討論積極，氣氛熱烈；而由學困生組成的小組，基本保持沉默，成為「多餘的人」。這種少數人學習．多數人游離於學習過程之外的。小組合作學習，使學生體驗不到成功的喜悅。不能完成真正意義上的共同學習任務．也達不到共同發展的要求。
4 合作時教師指導不明
合作學習不是個人的學習行為。而是一種集體的行為．需要學生有足夠的團隊意識，共同遵守活動的規則。在英語課堂教學中．經常會出現這樣的情景，教師呈現一個任務之後，沒交代清楚注意事項和正確的指導說明．學生就迫不及待地開始討論。教室里馬上出現一片熱烈的場面。但稍加註意就不難發現。這只是一種表面上的假熱鬧，實際上活而無序，失去了小組合作的意義。所以，教師必須充分、合理的示範學習內容，才能讓學生有明確的合作目的，從而提高合作效率。
5 合作學習時間不充分
合作如果沒有一定的時間保證，勢必成為一種走過場。這個案例設計別具匠心．正是提高學生13語能力．發揮學生表演特長，拓寬學生思維空間的極佳機會。當學生們的合作剮剮開始，思維剛剛活躍，表演、合作、討論活動正進行時，教師一聲「Storp」．學生的合作就嘎然而止。白白浪費了這一極好的13語學習時機，更讓合作失去了其真正的意義和作用。要真正實現小組有效合作．確實使學生從合作學習中有所獲、有所得。必須給予充分的時間保證。
6 合作評價機制不合理
教師對學生小組合作學習的評價過於簡單，甚至有點敷衍了事之感，這樣勢必會挫敗學生的積極性。教師還未形成對學生的小組活動的良好而行之有效的評價體系，長此以往，並未能有效地激發與培養學生的發言積極性和主動性，使合作學習意義大打折扣。合作學習評價中存在這樣兩個問題：一是偏重於對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重於對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮「評價促進發展」的功能。
Ⅳ 如何在小學英語課堂中進行小組合作學習
課堂教學中如何如果能有效開展小組合作學習，將有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利於凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那麼如何使小組合作學習更有效呢？我有如下的思考：
一、學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，於是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，並沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎麼去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。
二、學生要合作
學生的合作意識並非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心地產生的要合作的意願。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意願，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了「What
』s your name? I』m……」「How are you? I』m fine,thank
you.」等簡單句型時，學生就會急於在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三、學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂「巧婦難為無米之炊」，學生沒有要任憑學習的材料，只是空想罷了，因此准備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
對於學習材料的准備，我總結了兩個方面：
一是教師准備學習材料。對於農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去准備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來准備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自製學習材料。如我曾經教學PEP
小學五年級上冊的What can you do?A部分單詞sweep the floor,cook the meals,water
the flowers, clean the bedroom,empty the
trash的時候前四個片語要求學生四會的片語，因此，我教學完這幾個片語的發音後，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個片語，並要求學生把這四個片語分別寫在每名學生提前准備好的四張紙上，empty
the
trash這個片語是要求學生會聽說認讀的片語，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個片語，學生也學會了，不過這個片語我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有片語的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
四、學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處於有序狀態，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1、學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2、學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓夥伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致夥伴們聽不懂他的發言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3、另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
五、小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，並非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示範，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法並非靈丹妙葯，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。
Ⅵ 如何在小學英語課堂教學中進行小組合作學習
我讓學生拿出上節課畫自己畫的水果圖片，兩人一組，用上節課學過的句型一問一答，練習對話；也可以按照班級分的四人一組，一個學生問，其他學生搶答進行對話。這樣調動學生興趣，讓學生就在合作中復習舊識。為教師後面進行新課教學做好准備。
二、Play games(做游戲)
：這是小學英語課機械操練環節中普遍開展的活動。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，我們可以把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。如五下英語第四單元Part
A Let』s
Learn的現代分詞短語教學，為了讓每個同學熟練掌握這五個短語，我在機械操練時安排了「我說你做」的游戲。先讓基礎好接受快的並且善於表現自己的同學發指令，其他的（性格內向或基礎差的學生）完成聽指令做動作的任務。然後逐個替換發口令，這樣循序漸進安排活動使組內每一位學生都易於成功，也大大增強學生學習的信心！
三、Role
play（角色表演）：在學完對話之後，我們經常組織學生進行課文角色表演的活動，讓學生在真實情景中或類真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。如教學五下英語第四單元Part
A Let』s talk（打電話）時，對話中只有有兩個人物：Amy和Chen
Jie在這里我們可以充分利用小組合作的練習方式，培養學生的合作與競爭意識。首先讓學生根據自己的喜好，決定扮演哪個角色，在四人小組內打電話,反復幾次，並進行角色互換。然後老師組織組與組之間進行打電話練習：如第一組的1號對第五組的1號，第三組的2號對第七組的2號，如此反復，這樣組與組之間撥打電話，學生十分感興趣，同時增強學生的競爭意識,最後師生共同評比，評出最佳通話員，選出優秀表演組。學生們都積極參與，每位學生都體驗到了成功的喜悅。
四、Make a survey
（做調查）:小學英語教材中安排了許多調查活動。編者的意圖是通過開展這些活動讓學生熟練掌握課時重點句型，提高學生綜合運用語言的能力。如在五下英語Unit 3 My
Birthday Part B let』s talk中，教材安排了一個「Group
Work」（小組活動），我先讓小組內的一號學生當小記者，采訪組內的其它成員（Is your birthday in March? What』s the
date?）,並將結果記錄在表格中。再讓其他三個成員逐個出去采訪相鄰的三組成員。因為學生調查的內容是他們想知道的，在生活中許多同學還為自己相好的同學過買過日禮物，所以課堂上大家都願意把這信息互相交流。學生分組活動時認真細致，很快就掌握了重點句型，同時學生為交際而運用英語的能力得到了培養。
五、say by heart
（背誦）：背誦，自古以來就是一種行之有效的學習方法。要讓學生在非英語語言的環境中學好英語，除了強化訓練聽、說、讀、寫外，背誦是必不可少的途徑。可是對於我們農村學校，老師代課班級多，班級中學生人數比較多。一般來說，一個小學專職的英語教師要負責四個班，近二百個學生的學習與輔導任務。有的學校甚至更多。同時，現使用的PEP教材，教學任務重，時間緊，如何落實英語背誦任務？這是我們一直急於解決而無法解決的問題。而本學期各班開展的小組合作管理則較好地為我們老師解決了這一難題。我沿用各班已分好的小組，在每組中挑選一個英語組長，讓組長在老師手裡背書，各成員則在組長手裡背書。這樣每一個班老師只抓十一二個學生的背書，四個班加起來一共才五六十個學生，而小組長也只負責三個學生的背書監督任務。我每節英語課留給學生三到五分鍾的背書時間。有三分之一的學生在課中就能完成，再加上一周一次的晨讀，全班的背誦任務就迎刃而解。當然，對於英語學習特差生，我們只要求熟讀課文。這樣就不會增加小組長的過多負擔！
當然，課堂教學中的小組合作學習與管理方式遠遠不止這些。針對不同的內容教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成，爭取在有限的時間內，達到最佳的學習效果。
發表評論
Ⅶ 小學英語怎樣提高小組合作學習的有效性
如何提高小學英語合作學習的有效性
合作學習是以一種比較新得教學理論和教學策略，它打破了傳統教學中「教師教，學生學」的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學習的有效性，教師角色就應更加多元化，主要體現在以下幾方面。
（一） 教師應是合作學習的參與者、學生發展的促進者
在傳統教學中，教師高高在上，是絕對的權威，而合作學習中，提倡平等的是師生關系，教師的最大作用在於讓學生的主體性得到真正的發揮，使學生發展的促進者，但合作學習並非只是學生的合作，學生的學習，教師就當「旁觀者」，教師也應該時合作學習的參與者，並且在參與的過程中促進學生的發展。
1，教師是設計師。
在開展合作學習之前，教師要對合作學習作整體設計。首先，教師要確定合作學習的目標，它是合作學習的出發點也是歸宿點。其次，教師要設計合作學習的過程，包括學習方式的採用、內容的選擇、時間的把握等等。第三，教師也要對學生所作的准備做出設計，讓學生明白學習的意義、合作的必要性以及引導學生提前思考相關問題、准備學習材料等。教師的設計是合作學習順利開展的基本保證，教師是合作學習藍圖的總設計師。
2，教師是顧問。
在合作學過程中，教師要對學生的學習進行指導和監控。教師僅對合作學習做出周密的設計是不夠的，學生在具體實施過程中難免會遇到一些問題，如知識上的、學習方法上的、人際關系處理上的等等，教師要對學生提供必要的幫助和指導，同時仔細監控合作學習的進行，及時發現和指導學生解決存在的問題，推動學生學習的進行，教師是學生學習的顧問。
3，教師是裁判。
教師要對合作學習進行評價，但評價者不僅是教師，教師和小組以及學生自己共同構成了合作學習的裁判。我們要注意的是，合作學習不是以分出勝負為目的，而是一種促進學生發展的手段，因此合作學的評價內容應試多元的，評價主體也是多元的，它將教師評價、小組評價和學生自我評價融入到一起共同發揮評價的作用，以評價來促進學生的發展。在這個過程中，教師要制定出評價的標准（也可和學生一起制定），並且對小組評價和學生自我評價做出指導。
（二） 教師應是課程的開發者、建設者。
在合作學習中學習中，教師不再被排除在課程之外，更應該成為課程的開發法者和建設者．教師不再是以往的教科書或其它教學材料的忠實執行者，教師的作用也比僅在於對知識的機械傳授，教師要將書本中的知識轉化為教師教和學生學的內容，從合作學習內容的選取，合作模式的採用，到評價的實施，都是超出教材之外的，需要教師根據學生內容和學生的特點，自行設計和實施，創設出貼近生活實際和教學環境的課程內容．
（三） 教師應是教育教學的研究者
合作學習是一個復雜的過程，它本身就應該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚後，才可能更好地對合作學習進行組織和指導．合作學習是一種比較新的教學策略，又是一個復雜的系統，教師更應當在其中充當教育教學研究者的角色，實現從＂教書匠＂到學者型，研究型教師的轉變。
以上幾點都是從教師的角度來探討如何提高小學英語合作學習的有效性的，當然僅僅靠教師當方面的努力也是不夠的，教師在教學中還要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，學生應培養以下幾方面的能力來提高合作學習的有效性：
1，搜集資料的能力2，討論問題的能力3，表達觀點的能力4，競爭合作的能力
如何能真正提高小學英語合作學習的有效性，這個話題不是我們可以通過簡單的幾句就可以描述的，它需要我們繼續不斷的探討。希望這種新型的教學模式可以越來越廣泛，越來越有效地運用到我們的課堂教學中來。
五、總結
就小學英語教學而言，新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變，每位教師面臨著「如何在有限的時間內有效地利用積極因素，採用更適合於學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率」這樣一個關鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
Ⅷ 如何在小學英語課堂中進行小組合作學習
勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標准要求教師避免採用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的「小組合作學習」，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：「學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。」庫利克也認為「學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。」因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。 （二）教學實踐拒絕「低效合作」 小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，「雙向五環」優質高效課堂中「合作學習」也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中採用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中採用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生「袖手旁觀」；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是「低效」的，甚至是「無效」的，我們的教學實踐拒絕「低效合作」。 作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標准》，提倡「雙向五環」優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對「小組合作學習的有效性」問題進行探討，以利於對課程標準的深度把握和正確實施。以避免採用小組合作學習後，班級課堂教學中相當一部分學生由於得不到參與機會而處於 「旁觀」、 「旁聽」 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，並在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示並發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。 二、課題研究目標與內容 (一)研究目標 總體目標： 通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。 具體目標： 1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。 2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。 (二)研究內容 1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。 運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。 2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。 對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。 3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。 為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。 三、課題理論依據 1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特徵，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，並以小組集體成績作為評價的依據。 2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交