Ⅰ 如何提高小學科學課堂教學效率的心得體會
我的做法是把每節課里的重點科學概念整理好，然後以表格或其他你認為能一下抓住學生的眼球或心裡的方法去做會更好。最主要是提高學生學習科學的興趣。當然有效的活動會更好。
Ⅱ 關於科學的一篇感想應該怎麼寫小學六年級
不妨可以這樣：
一、寫對科學的簡單認識。
二、寫一種簡單的科學現象並分析一二。
三、自己簡單的想法。
你試試看，只要動筆，你會有收獲的！
Ⅲ 急急急！因建檔需要，本人急需小學語文數學教學心得體會各15篇。哪位朋友幫我一下！謝謝！
咱么兩個人正對口，我就是收這個的：
1、低年級識字教學探微
識字是閱讀和習作的基礎，學生只有盡快盡多地識字，才能為盡早閱讀、習作提供必要的條件。新課標第一學段目標要求「認識常用漢字1600～1800個」。識字教學成為小學低年級語文教學的重要內容，在教學過程中有著非常重要的地位，同時也是教學的難點。如何激發學生的識字興趣，提高識字能力，鞏固識字效果，拓寬識字途徑，一直都是老師們孜孜探索，不斷實踐的問題，我在這方面也做了些有益嘗試：
一、以「樂學」為先導，培養學生識字興趣
勿庸置疑，興趣是最好的老師。《語文課程標准》把「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。但是對於低年級學生來說，一打開課本就是大量、抽象的漢字，怎樣激發學生學習的興趣呢？
1、引導學生明確識字的目的
在學習伊始，可以為學生創設這樣的情境：你的小夥伴約你一起出去玩，正巧爸媽都不在家，無法同他們取得聯系，那怎樣告知你的父母，讓他們放心呢？學生你說我答，覺得留個字條最方便。我相機引導：是啊，我們可以請「漢字寶寶」來幫忙。你們已經是小學生了，會和漢字寶寶們長期打交道，老師希望你們能和它們成為好朋友。認識了它們，生活中的好些難題都可以迎刃而解，並且就可以自己讀好多好多的書，增長知識了。這樣，學生一開始就知道了識字用處多、大，能用心識字。
2、讓學生體驗識字的樂趣
低年級識字量大，學生有時會感到枯燥無味，產生厭煩情緒。在識字教學中，有目的地摻入「玩」的因素是很有必要的。我們可以設計各種與生字聯系起來的游戲，「找朋友」、「摘水果」、「字圖貼膏葯」「動物找食」等喜聞樂見的形式，可以使學生在玩中學，在游戲中學，興味盎然。
3、使學生獲得成功的體驗
蘇霍姆林斯基說過「只有在學習上獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。」低年級學生只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。教師在教學中，應以表揚為主，當學生回答了記字的方法後，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……在班內展開適當的競賽，也是一種有益的嘗試 。如讓學生比一比誰記生字的辦法多，誰記生字的辦法最好，誰給生字找的朋友多等，為獲勝的同學頒發小紅星，給得到小紅星多的同學或小組佩戴學習小紅花或小紅旗。在課堂上，我常會和學生一起為表現突出的個人或小組鼓掌，我始終堅信，老師和同學們的表揚、鼓勵、肯定，是學生樂學的最大動力。
二、創設情境，教給學生科學的識字方法
課程標准明確指出，要「注意培養識字能力」，鼓勵學生「採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力」。在識字時，有一些基本方法，是學生易學，易掌握的，教師在教學中要注意幫助學生歸納總結。
1、「加一加」、「減一減」。即根據學過的熟字，加上或者減去某個部件，利用遷移策略，有效記憶漢字。我們常說的「熟字加偏旁」、「熟字加熟字」、「熟字去偏旁」、「加一筆」、「減一筆」都屬這一類。
2、「換一換」、「變一變」。換一換如「熟字換偏旁」、「熟字換部件」，變一變如「田」變一筆為「電」等。
3、「編順口溜」。編順口溜是根據漢字的結構，分析部件或筆畫的特點，然後編成順口溜以幫助學生記憶的一種識字方法。如牛走在獨木橋上（生）；一張大嘴四方方，裡面空空無家當（口）等。
4、編謎語或兒歌是學生最喜歡的識字方法之一。根據生字的結構或意思編成謎語或兒歌，能滿足兒童的好奇心，激發他們學習和識記漢字的濃厚興趣。如幾口人坐在一條小舟上（船），重心靠邊戴草帽（懂），大哥壓著可弟身（奇）。
5、形象、聯想識字。如《口耳目》一課中的象形字，很容易由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如「兔」，上面一部分像兔子的耳朵，中間的部分像兔子的身子，後面一點像兔子的小尾巴，學生一下就形象地記住了。
其實，除了教給學生一些識字方法，使他們形成識字能力外，從教師自身出發，也可以動腦筋，想辦法，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生識記漢字。如利用圖畫、電視錄像、幻燈、實物、多媒體課件等，調動學生的多種感觀參與識字教學；利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣；利用肢體語言，演示字的形義等等。此外，小學生好勝心強，在識字時，穿插一些比賽，如開火車比賽、組詞比賽、說話比賽等，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。
盡管學生的識字方法還不成熟，但學生自己動腦識字的過程卻是非常重要的，是對漢字再造想像的過程。教師要珍視學生獨特感受，不要為傳授方法而方法，要以學生學會、樂學為出發點。
三、及時鞏固，確保識字效果
認字是一個由生到熟，在復現中鞏固的過程，而低年級識字量較大，識字難度也大的現狀，使學生特別容易因遺忘而失去興趣。因此，反饋是識字教學不容忽視的一個環節。
1、在教學初，復習有關熟字、音節，復習課文，給學生提供語言環境。
2、在學習過程中，要求學生在分析識記生字以後「閉著眼睛書空」，或在桌子上寫給同位看，使他們在演示的基礎上強化記憶。
3、學後，引導學生找出自己認為最有趣的字並說明理由，或者到生活中找學過的字，再或者引導學生盡可能多用上學過的字練習說話。學生在找字、用字說句的過程中復習了生字，並反饋出對生字的掌握程度。同時，學生的分析能力和想像力也得到了發展，可以以更大的興趣和足夠的自信心去學習更難的生字。
4、學生識字記得快，忘得也快，因此除了不斷復現外，還要注意寫的練習。學生的稟賦不同，一堂課下來，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現的話，也會逐漸遺忘，所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、默。當然死抄是不行的，教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤再默第三遍，准確率會提高許多。
四、課外拓展識字途徑，走開放識字之路
識字教學如果僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸，途徑主要有：
1、在生活中識字
利用廣告牌、車站牌、宣傳匾、商標等種種形式，都可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的識字情趣，讓學生在輕松、愉快、無約束的情況下無意識識字。
第二冊語文教材以專題組織單元，老師們也可如法炮製，如安排學生認識「食物」名稱，學生邊認字，邊了解種類繁多的食品，教師即可相機對學生進行不能偏食的教育。再如認識「動物」的名字後，教師可以引導學生編童話故事。這樣，我們就不再是為了識字而識字，而是將識字與對學生的思想教育，啟迪學生的智慧有機整合，真正體現了大語文教學觀。
2、在課外閱讀中識字
閱讀能使學生品嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率，從而使學生在具體的語言環境中做到字不離詞、詞不離句，即讀一讀文章認一認字，認一認字再讀一讀文章，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀，這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。
那學生在課外識字，教師如何監控呢？我的做法是：
1、讓學生把課外認識的字收集到自己的識字袋裡，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量最大、識字渠道最廣，學習興趣盎然。
2、利用課前五分鍾指導學生背古詩、背成語接龍（一般每周背一到兩首古詩、一條包括十六個成語的成語接龍）。教師把古詩、成語接龍寫在黑板上，進行淺顯地講解之後，學生根據自己的理解，邊背誦邊識字，既積累了語言，又學習鞏固了新字。
總之，學生有了識字興趣，就有了學習的動力；有了識字的能力，就有了學習的效率；有了識字反饋機制，課內認識的字得到及時鞏固；有了主動識字的願望和習慣，有了在生活、課外閱讀中自主識字的途徑、方法，學生等於插上了翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。
2、高年級生字教學三步曲
語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今後的繼續學習產生直接的影響。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。經過中低年級的繁重的生字教學任務後，那麼，怎樣才能繼續提高孩子們的識字興趣和質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，並增強自我識字的能力呢？我認為可採用以下幾種行之有效的方法。
一、自學
1、在教材中識字
語文教材選編了許多名人名篇、精彩故事等作為課文，同時還安排了「讀讀背背」、「口語交際」等內容。詩歌生動形象，易讀易記，深受學生喜歡；歷史故事具有故事情節，富有感染力；「口語交際」為學生提供了運用字詞句的機會，既能鞏固識字的成果，又能豐富學生的語言。教學中我緊緊抓住教材內容的特點，充分利用學生已有的知識和經驗，讓學生自讀課文，畫出生字詞，藉助拼音讀准字音，憑借分析記住字形，查字典自學，同學相互交流，歸納識字方法。把大量的時間留給學生自讀、自識、自悟，從而有效地培養了學生的識字能力。
2、在生活中識字
社會生活處處都是識字的課堂，電視、電腦、報紙雜志、甚至是廣告宣稱材料等均是學生識字的好教材。為了拓展學生識字的時間和空間，我們鼓勵學生養成「見生字詞，就認不會就查」的好習慣，讓學生在自己的生活中學會識字記詞。這既能使學生對所學字詞加深記憶，又能產生想學生字的強烈願望；既增加了學生的識字量，又提高了識字能力；同時，也為學生的寫作奠定了基礎，使學生深刻地認識到：對於語文學習，生字是基礎，是根本；沒有了對新詞彙的吸收和內化，語文素養的提高也就顯得空洞和蒼白。
二、導學
1、創新聽寫，鞏固生字
著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。字、詞、句是組成語文材料的基礎。而在高年級，生字教學卻往往被我們所忽略。字詞教學應該是扎扎實實的進行，來不得半點馬虎和想當然。高年級的字詞教學不可能象低年級那樣，占據太多課堂時間。通過一些有創意的語文活動，有時可以輕松達到教學效果，且不用佔用太多課堂時間。「一分鍾聽寫」就是其中一種。
聽寫是檢查學生生字掌握情況最常用的方法。但傳統的我報你寫的做法，內容簡單，形式單一，吸引不了學生興趣，且不能達到有效二次教育的效果。為此，我從聽寫的內容和形式上大膽進行探索，變單一的字詞聽寫為多層次多方法的字聽寫。例如，學習完一篇新課文，首先聽寫的是生字新詞，然後可以是好詞好句。在聽寫前讓學生先自由記憶一分鍾，在這短短的一分鍾內，學生必須充分利用，緊張的時間范圍，又面臨考試的適度的壓力，學生會煥發出記憶的熱情，也較好地達到了掌握生字詞的效果。同時課外還可以補充採用小組自評自改的形式，由組長組織聽寫，第一名的同學，下次就可以成為組織者。這樣大大吸引了學生參與的興趣，同時，由字、詞到句的聽寫訓練，也訓練了學生的聽力，為學生積累了豐富的詞彙和優美的語句，在校對、修改中，又可以達到鞏固記憶的二次教育效果。
同樣，學習完一個單元，也可以進行全面的回顧聽寫，內容上可以是單純的好詞好句，也可以是有所側重的詞語歸類等。但具體到實際教學中，一段時間後，記憶過的詞語很容易回生，並不能使學生全面地牢固記憶；基於學生的年齡特點和理解水平，字詞內容對他們來說又是枯燥的，學生對此不感興趣，記憶起來往往難度很大。對此，教完每一個單元，我都會嘗試通過新穎有趣的各活動形式，來激發學生積累的興趣，達到輕松愉悅的教學效果。其中最有效的就是「爭狀元」法。這是一種類似「智力競賽」的方法，這種教學方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。
我們閩南人中秋節喜歡博餅，孩子就更喜歡在博餅中中狀元。辦法很簡單，還是一分鍾熟讀，只是在檢查環節上，不再是以往的一個個讓老師批改，或是小組長檢查。而是模仿古代科舉的形式，在教室的某個角落擺上幾張桌子，開辟一個「考場」，學生一個一個默寫過關，並特聘了幾個「主考官」。新穎的形式最能吸引學生參與，更重要的，在眾目睽睽之下，光榮地走上「考場」，獨立完成「卷子」，可以是詞語、句子。這過程是多麼緊張刺激和興奮。學生多了幾分爭搶狀元的信心，自然會自覺背熟背爛，牢記於心。得到狀元的學生自然是信心倍增，沒有得到的，強烈要求再來一次。把要學生學，變成學生自己要學，延伸到其它內容上，「爭狀元」法也是檢查課文背誦、優美詞句積累、知識競賽等的好方法。
教學是一門藝術，相對於教學內容的相對固定，形式上卻可以靈活多變。有時候，稍稍改變教學活動的方式，往往會收獲意想不到的驚喜。
三、用中學
蘇霍姆林斯基指出：「凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。」 要推廣大量閱讀，首先要有大量識字。相對的，大量閱讀也促進了識字教學。 漢字是形象聯想的文字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關聯。因此，看到一個漢字，容易產生聯想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學得的。因此，邊讀邊學字，使他們在閱讀中障礙越來越小，遂使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，並不斷產生認識未知的動力。
「字不離詞，詞不離句」是語文教學界前輩總結出的識字教學規律，至今仍然是指導識字教學的「至理名言」。 可見，學生識字是要以語言環境為依託的，離開了語言環境孤立地進行識字教學，必然是耗時多而收效微。那麼如何使閱讀真正地發揮對識字的促進作用呢?這就要注意不斷地積累。
在教學中，讓學生每天閱讀一篇文章，並進行摘抄好詞新字，寫出自己的感受。每星期一次的讀書筆記交流會，讓學生能夠在交流會上展示自己的學習心得——學到了什麼好詞新字；並且自由練習，自己在所學的課文中選擇八個詞語，課外選擇八個詞語，說一段話，先在小組交流，再選出最好的在全班交流。學生在課外學習到新字後，很容易忘記。為了加深記憶，可開展讀寫競賽。這個活動讓全班同學參加，由學生自願分成若干組，每組准備一本寫字本。每天各小組讓一名學生來寫，從自己摘抄的新的生字中挑選一個組成詞，用這個詞寫幾句話，編一個故事，小組的同學把這個故事續編下去。利用每周的閱讀課，全班同學對這些故事本進行欣賞。小組中的每個人寫完後，再接下去進行下一輪練習，如此循環往復。這樣，帶領學生進入了一個輕松、自由的寫字寫話樂園。寫故事接力，學生在不光又一次識字、寫字，還鍛煉了作文的能力。
. 總之，在識字教學中，教師鑽研教材，了解學生，靈活運用教學方法，以滿腔熱情，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓他們樂於其中，那麼識字會成為一種回味無窮的樂趣。
3、小學語文高年級識字教學
高年級識字教學感覺比較干澀、乏味，針對現狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結。針對以上特點，我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一次識字教學都是一次快樂之旅。下面我就高年級識字教學談談自己的做法。
一、做好課前預習
每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的「小老師」，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。
二、運用隨文識字的方法，落實字詞教學的有效性
「隨文識字」是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文」。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。
隨文識字對於生字詞的音、形、義、運用的正確掌握有什麼優勢和需要彌補的不足，我在兩個多月的隨文識字實驗教學中初步獲得了一些信息：效果最好的是字義的理解和生字詞的運用。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。
三、提升學習興趣
興趣是最好的老師，學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動進行學習。每天的早讀課，我都讓學生輪流值日，值日的一個主要任務就是識字。通過互相交流識字方法，識字途徑，學生都從中獲得了巨大的滿足感，並由此想出了許多金點子，這樣使得每天的早讀課都成了學生最想表現的舞台，興趣提升了，效果也特別好。
四、尋找規律學習。依據語文學習的規律及漢字的特點，採取有趣，多變的方法進行識字教學。如引導學生查字典，結合具體語言環境去識字，用猜謎語的形式進行游戲識字，適當舉一些生活實例，以加深對生字的記憶等。目前
五、在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力
字詞在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串於語文教學的始終，在高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，可以使學生語言能力得到提高。
當然，高年級的識字教學應因時、因課、因生等多種因素，靈活安排，考慮到高年級學生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師選用何種教學策略，讓學生自主、有效地完成識字任務，實現與其它語文教學環節的有效整合，推動小學語文第一課時教學有效性的研究。
4、我對高年級識字教學的體會與經驗
在擔任高年級語文教學中我發現，學生對生字掌握得不扎實，特別是在作文教學中，學生的這一現象特別嚴重，間接影響了教學的質量。分析其原因：
一、由於到高年級學生的閱讀量加大，教學的中心有所轉移，很多老師注重學生的朗讀能力的培養和閱讀能力的培養，加上時間有限，很多課堂上忽視了識字、寫字的過程，從而使學生的字掌握得不扎實，
二、由於漢字的特點，漢字具有多義性，結構復雜，小學生比較難於掌握運用。加上高年級學生的年齡特點，對識字不感興趣，比較枯燥，乏味，所以很多學生不願意學習，更不願意復習。到高年級有一部分學生就把低、中年級學的生字給忘了，不能很好地運用，從而影響了教學質量。
在我教學中，我注重從以下方面來提高學生識字、寫字的能力：
一、在小學高年級中，學生已經積累了一定數量的漢字，並且已經掌握了一定的識字方法，形成了一定的識字能力。他們主要存在形近字、同音字混淆，寫字多一筆或者少一筆，寫得不準確。形成的原因可能是學生對字義理解不深刻，也可能在記字時沒有注意。所以在教學中我特別強調他們用字理識字，幫助學生記牢漢字。同時每篇文章結束後，都安排學生獨立進行形近字組詞和多音字的練習，從而使學生更好掌握所學的生字。
二、指導學生正確的使用工具書的習慣，結合語言環境理解字義。在教學中要放手讓學生自學，讓他們利用工具書理解、運用、辨析詞語。例如，在教學《窮人》一課時，當學到「黧黑」一詞時，學生一般不運用這個詞語，當學生在預習課文時，我發現學生能馬上運用工具書進行查閱，並且很快地做好記錄。
總之，識字教學的方法很多，無論採用哪一種方法，都是為了促進學生語言和思維的發展。高、中年級的教師更應該選擇行之有效的識字教學法，使學生更好地識記漢字、運用漢字。
5、淺談低年級識字教學的教學方法
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點，識字教學已經引起了我們教師的重視。隨著課本的改變，低年級的識字量明顯增多。針對一年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特徵，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字目的。
根據低年級學生的心理發展特徵難以接收較多的漢字，教師就只能從平時的課堂教學活動中下手了， 通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，有意識激發他們的識字興趣，拓寬他們的識字途徑，讓學生多體驗識字的樂趣，從而樂於識字，主動識字。
一、教給學生讀准牢記識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。
1、借拼音識字
大家都知道，拼音的功能有多種，其中很重要的一種，就是"幫助識字"。因而拼音成了識字的拐杖。拼音是低年級教學的重點，因而低年級的學生在掌握拼音的基礎上可以藉助拼音來識字，這是最簡單的識字方法。
2、換偏旁識字
中國的漢字中，有相當一部分是形聲字。這類生字，大部分可以利用其形旁或聲旁的區別與聯系來進行識字教學。如建、鍵、健這三個字，它們的聲旁相同，而形旁不同，教師在識字教學中，可以通過換偏旁來認識這三個字。根據這一特點，可以利用換偏旁識字的方法，讓學生學習和鞏固要求掌握的漢字。
3、藉助插圖練習識字。
低年級語文課文中配有大量的插圖，圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容，教師可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢字。
現在新教材都有大量的插圖，特別"看圖讀拼音識字"中的有很多插圖，例如在教學"日、月、水、火"等生字時，先出示相應的插圖，再引導學生看圖，看象形文字和反復讀拼音，來激發學生的學習興趣，掌握生字。
4、利用漢字的含義，幫助學生識字
低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具休的事物或形象結合起來，有利於學生識記。如用手遮目是「看」，用竹毛製成「筆」。
5、讓學生互學交流配合識字
團結協作的師生關系是營造良好課堂氛圍的重要因素。學生是學習的主人，教師可以讓學生通過同桌互學，小組及大組共同學習、共同參與及游戲等形式，逐漸養成互助互愛、互相促進、共同提高良好的學習習慣，並從中感受到親如兄弟姐妹的同學關系，從而使學生提高了學習興趣，並促進了認知與感情的全面發展。
二、引導學生在生活實踐中識字
生活是語文的內容，語文是生活的工具。聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
1、從觀察事物中學說話，學會識字。
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
還有很多，只是有字數限制。
Ⅳ 法制教育心得體會 200~300字
教育對於種子是陽光，對於樹林是水，對於稻田是肥料……而對於我們少年兒童,是走上到的殿堂的梯子.
能讓人該過自新.要是盜賊、人犯，從小接受過法制教育，有著滿心道德，那他們還會成為罪犯嗎？由此說明，法制教育是不可忽視的。所以，我覺得學好法制教育就是學會做人，就像『沒有規矩，不成方圓』，它教會我們遵守守則，小學生要遵守《小學是守則》，員工要遵守公司條例，而每個公民都要遵守國家法律、法規，正是「國有國法，家有家規」。它教會我們不要迷戀電子游戲機，不吸煙，不喝酒，不打人和小偷小摸。玩電子游戲會讓我們成績下降，也浪費金錢;吸煙喝酒有害身體，打人和小偷小摸是不良行為。它還教我們怎樣防火與自救，城市不能隨便放鞭炮等等
所以，我們要認真學好法制教育，做個有文化、講文明的國之棟梁。 2 犯罪，犯法它們是兄弟？不，不是。它們是兩個完全不同的詞語。
犯法，我們無時無刻不在做，它是我們每個人都做過的一件事。
而犯罪呢！它是一顆長滿刺的玫瑰，美麗誘人，但是會讓我們流血流淚。
不要自以為是地說：「我們是未成年人，犯罪沒有關系。」在此，我要嚴肅地告訴你：「不，你說錯了。18周歲以下的我們是不能犯這5種罪的：殺人、放火、搶劫、投毒、故意傷害造成他人重傷。」
不也不要滿不在乎地說：「我一定不會做這些事情。」因為，就拿我們認為離我們最遙遠的投毒來說吧。
曾經有多少人這么認為過：毒品有什麼了不起，我一定能抵制它，那寫吸毒的人一定是非常不堅強的人。但是，又有多少這么認為過的人能逃出毒品的魔掌中呢？不要認為它離我們遙遠，因為它就在我們身邊呀。說不定，在無意中，毒品已經走進你的生活。
3 在推進依法治國，建設社會主義法治國家的進程中，加強對青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，我們負有不可推卸的歷史責任。為此，我們對當前青少年犯罪的現狀、特點、成因進行了調查，對如何進一步加強青少年法制教育和預防青少年犯罪的方法作了一些探索
面對當前部分青少年法律和紀律觀念淡薄，自我保護意識和能力不強，青少年違法犯罪呈低齡化趨勢的現狀，進一步加強青少年法制教育已成為當務之急。
Ⅳ 小學生科學作文500字有五處感想的
頂著炎炎的烈日，我和表哥來到了xx科技館。一進科技館的大門，一股涼氣就迎面撲來，讓我們頓時感到涼快了許多，舒服極了。
我和表哥上了二樓之後，首先映入眼簾的一些正方形的小鐵片砌成的一面牆，那些小鐵片伴著「嘩嘩」聲有順序的變成各種圖案，如音樂符號、詩句「海上生明月」等。
接著我們走進科學樂園，看見一面牆上掛著一個聽筒模樣的東西，在不遠處還有一個和它一模一樣的東西。我疑惑地問表哥：「這是什麼呀?」表哥說：「可能是對講機。」很快我和表哥便一人拿一個話筒，開始試驗，「哥，你能聽到我說話嗎?」我問表哥，「能聽見，很清楚」，表哥在那邊說道。
實驗結束後，我又拉著表哥去看「小球的旅行」，看著一個個小球被我彈了出來，又按照原來設計好的軌道回到了起點，這個游戲很有趣，但是我也不知道其中的緣由。表哥說這是利用力學原理，等你上了中學以後你就明白了。表哥今年該上大學了，他學習很好，知道的東西很多很多，我不懂就問他，他總是耐心地給我講解，他是我科技館里的「向導」。有了表哥這個向導，我知道水電解之後，就會產生氧氣，我想起了醫院里很多人吸氧的時候，那小瓶的水為什麼總是冒著泡，原來那是在產生氧氣。
在這里，我和表哥作了許多實驗，有了表哥的講解，我也懂得了許多科學道理，而且我還對中學里的物理、化學、生物等課程產生了濃厚的興趣。我盼著自己快點長大，能早一點學習這些有趣的科學知識，這次科技館之行讓我受益匪淺。
Ⅵ 對於下述課堂上的師生對話，你有何感想 小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛
1. 對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定： A、體現了"用教材教"而不內是"教教材"、"不唯容教材"的新理念，讓學生知道知識的更新。
B、能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現了新課程理念下教師角色的轉換。 C、體現了新課程的評價理念，能對學生進行肯定與鼓勵，激發學生學習科學的興趣。 2.對這一教學片斷還可提出以下建議： A、可藉此機會對學生進行科學發展觀教學； B、可藉此機會鼓勵學生創新，激發學生探索宇宙奧秘的興趣。
Ⅶ 如何在小學科學課教學中提高學生的動手能力的幾點感想
一． 創建動手實踐的條件
在我們的實際教學中，有必要加強科學課探究實驗的教學指導，讓學生真正成為科學學習的主人，在活動中增長科學知識，在操作前教師自己要先認真研讀科學教學大綱，了解各冊教材中的實驗安排的目的，分清哪些實驗需要讓學生分組進行探究的，哪些實驗可以由老師進行演示性的操作。根據科學課教學，積極去探索、開發。 根據學校實際辦學條件，教學內容的需要利用廢舊物品，自製教具。
二． 營造自主學習的氛圍
在小學階段學生「玩」的興趣還是占據著主導地位。課堂上的實驗活動其實有許多是學生認為很好玩才去做的，這樣的活動必然帶有盲目性，這種純粹被玩的意識支配的實驗活動是很難收到成效的。所以在做每個探究實驗前，教師要組織學生進行一番討論，讓學生明白我們為什麼要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什麼問題，實驗中可能會出現什麼結果，怎樣才能讓實驗更准確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。在學生的活動中，教師要為學生學習創設良好的氛圍，以充分發揮學生的主體能力為前提，以激發學生創造思維為根本，讓學生在動手操作和實踐活動中吸收知識，獲得創造性技能和思維，養成科學的創造態度。興趣是創新產生的必要條件，創設教學情境，激起學生學習的動機，培養學生的創新意識。
三． 培養觀察想像的能力
觀察是認識事物最基礎途徑，是發現問題的前提，教學中還要創造條件，讓學生通過觀察啟發學生想像力。如通過巧設問題，讓學生通過觀察思維發現；教師演示讓學生通過認真觀察，了解操作方法，實驗要求；引導學生觀察了解事物本質，特點等。並在具體操作的過程中，要先對學生進行實驗目的性的教育。從中使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。作實踐中提高動手能力。
四． 創設動手實踐的機會
創造能力的獲得最終要通過行為表現出來，學生雖具備創新意識和創造思維，但如缺乏動手，還是不會有所創造。學生只有在動手操作中，通過手腦並用，培養學生動手能力和創新精神。科學教學鼓勵學生自由探究，鼓勵他們能像科學家那樣進行科學探究。通過探究，學生可以獲得准確的科學知識、學會科學的探究方法，提高探究的本領。我們是提倡民主、開放、創造性的科學探究，但我們更希望學生能像科學家那樣進行規范化的實驗操作。因為規范化的實驗操作有助於學生對科學知識的理解和掌握，有助於培養學生嚴謹的科學態度。