⑴ 談如何提高小學語文課的趣味性
一、導入生趣
作為語文老師，導入往往十分重要，一個好的導入就是成功的一半。因此，新課伊始不妨結合學生的身心特點、已經掌握的知識和新課內容，設計一個美妙的導入，用風趣幽默的語言，優美的音樂、感人的故事、飽滿的激情將學生帶入某種氣氛或情境之中，讓學生對新課產生一種學習期待，從而激發他們學習的興趣。
一般來說，新課導入法有音樂法、故事法和錄像法等類型。
①音樂法。所謂音樂法就是導入時播放一段與新課內容相關的音樂。例如以歌曲《快樂的節日》導入課文《快樂的節日》，隨著音符的跳動，學生很快就被優美的旋律、歡快的氣氛所感染，迫不及待地想感受節日的快樂。
②故事法。導入時以故事的形式簡單介紹新課中的故事以及所發生的背景。如《曹沖稱象》，通過講述新課中的故事引起學生對故事中這個與他們年齡相仿的小主人公的關注與好奇，讓學生急切地想了解課文內容。
③錄像法。導入時播放一段與課文內容相關的錄像。錄像它所獨有的形象性和直觀性，能使教學過程形成一種充分發掘學生「童心」、「童趣」的課程價值過程；更能激發學生強烈的學習願望。如《春天在哪裡》，在上課之前，首先播放一段春回大地時，小朋友們踏春的錄像。讓學生如臨其境地感受細雨蒙蒙、萬物復甦、花紅柳綠、鶯歌燕舞的春天。之後，再讓學生說說春天在哪裡時，他們早已爭先恐後地舉起了小手。
二、靈活運用教材激趣
語言文字，尤其是低年級的漢語拼音是一種枯燥無味的字元，要讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，充分利用教材，聯系生活實際，讓學生在學習中找到樂趣。例如在學習韻母「a o e」時，可以根據書中的插圖引導學生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友和小動物們都起床了。新的一天開始了，大家可高興了，你看，小妹妹來到了小河邊開始練嗓子了「a a a a a„a a」，還可以根據課文插圖幫助學生編上相應的兒歌，每個字母編一首兒歌，便於學生記住它們的音形。如：圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴a a a；太陽出來紅通通，公雞一叫o o o；清清池塘一隻鴨，水中侄影e e e。當學到聲母「d」時，可以問：「你們准備怎麼記住『d』的樣子呢？」學生在我的啟發下學著編了一句兒歌「小馬下山坡，左下半圓d d d」。這樣不僅提高了學生的興趣，又使學生加深了對字母的印象。
三、引入角色扮演活動，激發學生的參與意識
小學生天性愛動，且善於模仿、扮演慾望強，因此，在語文教學過程中，可適當引入角色扮演這一活動，這樣既可滿足學生的表演慾望，激發學生的參與意識，還給語文課堂增添了一絲活力。 比如，在學習三年級下冊中《爭吵》這篇課文時，可在班裡選幾名學生，讓他們分別扮演課文中的角色，如「我」「克萊諦」「老師」「父親」等，然後要求他們把「我」和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事以真實、生動的方式表演出來，如此，既調動了學生學習興趣，激發了學生的參與意識，也使學生真實體會了文中人物的心理變化，從而使他們懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容的道理。
四、課堂作業趣味性
如果說課堂內容的豐富多彩是增加課堂趣味性的主要部分，那麼課後作業的趣味性也是激發孩子學習興趣不可或缺的一部分。孩子的天性是愛動好玩，針對孩子的這一特性，小學低年級學生的作業不能只限於抄、讀、寫。它的設計要可讀、可寫、可看、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手又動腦，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣、吸引學生。如學完《魯班造傘》可以給學生的作業是：動手做一個小製作，帶到班裡與同學交流，比比誰的作品有創意。學完《聽診器的由來》作業是：自己動手試試，用鐵釘劃木板聽聲音的游戲。如此這般，就連平時愛欠作業的學生也積極地交上了作業，這樣既愉悅了孩子的身心，又達到了教學目的的方法何樂而不為呢？
總之，教育是一門藝術，尤其是語文教育，永遠沒有明確的答案，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課標給課堂教學帶來了勃勃生機，也給教師帶來了極大的挑戰。只要努力，大膽地實踐，在實踐中追求創新，就可以讓語文課堂充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠充滿生命的涌動。給小學語文課插上情趣的翅膀，讓學生在充滿趣味的課堂中盡情地飛翔。
⑵ 如何提升小學語文教學趣味性
學生們常說,語文太難學、太深奧無味.老師也常說,語文課不好上,課堂氣氛也較沉悶.那麼如何讓語文課活起來,讓學生在課堂樂起來,使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識呢?這個問題一直在困惑著我,興趣是最好的老師,他會產生出強大的內部推動力使學生主動自覺地學習,如飢似渴地去探求.因此,語文教師在教學過程中應當考慮照顧學生的語文學習興趣,以便激發他們學習語文的積極性,促進學習的效率.而課堂教學中的趣性,是誘發學生學習興趣的一個極其重要因素. 提高語文課堂的趣味性,方法是多樣的,現結合本人近來教學實踐略作闡述. 一、課堂語言趣味性,促進學生主動學習.識字、寫字是低年級教學重點.為了達到《語文課程標准》提出的學生「喜歡學習漢字,有主動識字的願望」的目標,我在識字、寫字教學中,恰當運用趣味性的語言,不僅活躍課堂氣氛,融洽了師生關系,還促進了學生積極主動地學習,讓每位學生都喜歡學習漢字.筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點.教學中,我抓住低年級學生直觀形象的思維特徵,恰當發揮趣味語言這一潤滑劑的作用,能起到事半功倍的效果.如,在教「回」字時,許多同學老是喜歡先封口後寫裡面的部分.課上,我按照同學們錯誤的筆順把這些字寫在黑板上,並風趣地說：「誰把衣服穿反了,先穿了外衣,再穿的裡面的衣服.」指出了錯誤,學生也心領神會了.著名教育學家誇美紐斯說：教師的嘴,就是一個源泉,從那裡可以發出知識的溪流.語文教學是科學美與藝術美的高度統一體.教師的課堂教學語言是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣,提高課堂效率的直接用具.良好的教學語言可以烘托氣氛,激發學生的學習情感,加深對課文的深刻理解,才能更好的進行語文的教學. 二、課堂情境趣味性,激發學生學習興趣. 低年級的課文短小精悍,在閱讀教學中,我著重培養學生的語感,學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶,讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連,尤其是朗讀訓練.讓學生在讀中感悟,讀中感知,讀明白了,文章中的意思自然也就出來了,如我在教《江南》時,作了如下設計：（配樂,師描述並貼「江南」的圖畫；生閉上眼睛根據描述做動作,想像）讓我們一起跟著小姑娘,坐著小船,盪漾在江南美麗的水鄉,魚兒在水中嬉戲,伴隨著優美的古箏樂曲孩子們的頭腦中不時的出現,一幅美麗的采蓮圖（貼上小女孩）師問：小姑娘看見了嬉戲的魚兒,說話訓練：我坐在小船上,看見（ ）.學生爭先恐後地回答後,反復指導朗讀課文第二句.在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美,學生讀得美美的,並很快悟出其中之意；說話時想像意境美,學生從不同的角度展開說話：魚兒,青蛙,蓮花,鴨子一一閃現在他們眼前.扎實培養了學生的語感,學生學習興趣盎然. 三、設計游戲,讓學生在快樂中學習 兒童的注意力不能長時間保持,採用游戲的形式吸引孩子,讓他們廣泛參與到游戲活動中來,主動地輕鬆快樂地學習.例如b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點,學生容易混淆.我們設計了游戲：變魔術.讓學生准備一個半圓環和一根小棒,然後把小圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方,右上方或右下方,分別組成這四個聲母,先自己邊擺邊讀,再同桌之間互相考考,反復鞏固,解決了這一個難點.我們還通過創設情境,讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗.例如復習四中,有一道題是把動物與表示它們名字的音節用筆連起來.我們創設了一個「把動物帶回家」活動.讓部分學生戴上動物頭飾,另一部分學生手拿著寫有音節的卡片,根據卡片上的音節,去尋找這一種動物,找到了就把它送回「大森林」.我們以故事為背景,學生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色,不但復習了有關的音節,而且滲透了愛護動物,保護動物的教育.此外我們還根據教學內容和學生的實際設計了找朋友、插花、摘果子等游戲,讓學生在積極的參與中,調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求,不僅使他們學得主動,而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣. 四、在兒歌、繞口令中讀出情趣 兒歌和繞口令有一定的情趣,而且節奏明快,能克服拼音學習中的枯燥和單調.實驗教材中有許多孩子們喜歡的兒歌,平時他們就愛讀.通過讀兒歌和繞口令,不僅使學生的口齒得到鍛煉,糾正了錯誤的讀音,提高發音的質量,而且還在無意之中認識了漢字.例如在復習課中,「小ü很驕傲,兩眼住上瞧,大y幫助它,摘掉驕傲帽.（幫助記憶整體認讀音節yu）小i的媽媽是大y,小i大y挨一起組成整體認讀音節yi yi yi.小u的爸爸是大w,小u大w挨一起組成整體認讀音節wu wu wu.小ü無父母,大y來幫助組成整體認讀音節yu yu yu.小ü有禮貌,見了大y就脫帽」等兒歌,讓學生掌握了字音的同時,對於整體認讀音節的用法也有了更加形象的認知. 五、課堂作業趣味性,喚起學生學習慾望. 作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍,讓每項活動增加目的性,要充分發揮學生的主動性和創造性,讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合,讓學生動手、動腦、動口,符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點,把語文技能的培養與活動相貫穿,讓學生對作業充滿興趣.因此,我設計作業盡量使作業靈活新穎,富有情趣,吸引學生.如,很多學生喜歡繪畫,學習古詩《鵝》,我讓學生根據詩文畫一隻「美麗的大白鵝」,把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來,學習《人有兩個寶》讓學生畫一畫自己的小手,然後讓他們自己來思考,說一說自己的手會做什麼,學生的思維都很活躍,回答的也很豐富,充分的調動了他們的積極性. 作為語文課堂,興趣才是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學生也會主動積極地學習語文,這樣對學生一生發展受益無窮.把快樂作為一種內心愉悅的體驗,「你快樂所以我快樂」,教師快樂,學生也能用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語,感受到老師的快樂,感受到課堂的快樂,共同的譜寫一曲和諧的師生共同曲.
⑶ 淺談如何進行小學語文趣味教學
作為語文課堂,興趣才是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學生也會主動積極地學習語文,這樣對學生一生發展受益無窮.把快樂作為一種內心愉悅的體驗,「你快樂所以我快樂」,教師快樂,學生也能用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語,感受到老師的快樂,感受到課堂的快樂,共同的譜寫一曲和諧的師生共同曲.
⑷ 如何提高小學語文課的趣味性教學論文
[yǔ wé來n]
語文 （語言和文學的簡源稱） 編輯
是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究准確和語法；文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學、曲藝等），還有很多實用文（應用文）。通俗的說，語言就是說話藝術。
⑸ 小學語文作業趣味性的作業有哪些
小學語文作業趣味性的作業有哪些
（一）化抄抄寫寫為搜搜查查. 以低年段識字教學為例,傳統的教學為了鞏固學生對漢字的掌握,大多安排抄寫生字詞語、辨字組詞等類型的作業.這種機械呆板、事倍功半的訓練,容易使學生對作業失去興趣,甚至產生厭煩和抵觸情緒.因此我將近年來都把這比較類乏味的抄寫變為「收集」,引導孩子結合生活實際,搜集感興趣的廣告詞、店名、標語、包裝袋上的產品名、報紙上認識的字等,並開辟識字角,展示學生收集的生字,引導學生交流共享識字所得,結果學生個個興趣盎然,在輕松、愉悅地活動中鞏固了熟字,同時也在不經意間認識了更多的生字.其次,為了避免孩子寫錯別字,我把較單調的辨字組詞變為尋找錯別字,並發給學生人手一本「錯別字對照本」.作業布置下去後,大家興趣盎然,紛紛行動,尋找到了大量生活中寫錯別字的事例和笑話,在課堂、課間、課後與同學交流,樂此不疲,並且主動將易寫錯、易混淆的錯字與別字記錄下來,有效地幫助孩子正確辨析、識記、使用漢字,達到事半功倍的效果. （二）化死記硬背為游戲鞏固. 以人教版第六冊詩歌《太陽是大家的》為例,這首詩共分成四小節,課文要求背誦.在學完全詩的基礎上,我指導學生課後以小組為單位,把四節小詩分成四個部分,採用游戲「擊鼓傳花」來強化記憶,從而降低背誦難度,提升學習趣味.學生在游戲前積極地熱身准備──熟讀背誦,游戲中興奮地專注傾聽──強化復習,愉快地鞏固了記憶,熟練地背誦了詩歌,而教師也寓背誦檢查於游戲娛樂之中,達到了教學目的,師生皆大歡喜. （三）化被動預習為主動求知. 在布置預習作業時,為了達到更好的效果,我變換單一的預習模式,根據文本特點創造性地布置預習任務.以人教版第六冊兩首古詩《乞巧》和《嫦娥》的預習指導為例,我結合本組教材的導語來引導：在夏夜的星空下,在冬日的爐火旁,我們也許聽過爺爺奶奶講那些古老的故事.這些古詩常常會引起我們美好的遐想.古詩《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個美麗的神話傳說故事,大家可以通過預習試著讀讀古詩了解內容,也不妨找點相關的神話故事和傳說來讀一讀,感受古人豐富的想像力,下節課老師將分別在四個小組內各推選一名同學上台為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說,評出這篇課文的『預習能手』.這樣的預習作業能激發學生求知的慾望,調動學生自主探究學習的積極性,上課伊始,學生便爭先恐後地上台講故事,為開展課堂教學作了很好的鋪墊. 二、「柔」中見趣 柔性作業主要體現在語文實踐活動中,是集觀察、調查、參觀、游覽、實驗、閱讀、口語交際、討論、交流、點評於一體的活動,形式多樣.在布置柔性作業時,應根據教學內容需要,設計學生喜愛實踐活動,引導學生走出學校、走向社會、走進生活,通過作業激發學生學語文、用語文的興趣,提高學生語文綜合素養. （一）「草船借箭」,以教材為載體,設計運用性作業. 人教版第四冊《北京亮起來了》這篇課文詞句優美、脈絡清晰,根據文章特點我分四步設計了如下作業：首先以課文為載體,引導學生摘抄課文中喜愛的好詞佳句（如「金碧輝煌、燈光閃爍、絢麗多彩、燈的海洋、光的世界」等）；其次,讓他們再去查找、搜集課外關於描寫夜景的好詞與好句,並把喜愛的摘抄下來；然後跟爸爸媽媽帶上相機去領略廈門美麗的夜景,把喜愛的夜景拍下來；接著讓學生帶上照片,用上積累的好詞與好句模仿課文表達方法在班上介紹一處最喜愛的廈門夜景,教師及時對用詞准確性給予正確引導.最後,指導學生「草船借箭」,模仿課文成功的寫法,運用搜集積累的好詞佳句,以《廈門亮起來了》為題練習寫話.整個學習過程由引導學會積累──口語表達──書面表達,均以學生「喜愛」為前提,孩子有物可寫、有話可說、有詞可用,寫起話來興致勃勃,我發現班上四分之三以上的孩子均能自發模仿課文總分式的寫法,分成若干個段落,用上較准確、生動的詞句洋洋灑灑進行「習作」,在培養「寫話」興趣的同時也為三年級過渡為「習作」打下了良好基礎. （二）「順水推舟」,結合教材所涉及的其它學科知識領域,給學生提供廣闊的活動、探究、體驗的機會. 如人教版第三冊《太空生活趣事多》,這是一篇深入淺出的科學說明文,學生很感興趣,趁著這股東風順水推舟、趁熱打鐵,緊扣課後兩個啟發性的學習提示：（1）「太空生活太有趣了!我還想多了解一些.」（2）咱們去圖書館,看看有沒有介紹宇航員生活的書.」引導學生交流：你還想了解些什麼?打算用怎樣的方式去了解?從而激發了學生了解當今科技成果的興趣,調動了學生主動了探索科學奧秘的熱情. （三）「借雞生蛋」,結合教材內容,設計向生活擴展和延升的語文練習. 以人教版第三冊《識字1》為例,本課全是關於秋天的四字詞語,這些詞語既描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象,讀起來朗朗上口,學生很喜歡.課後我根據本文特點借雞生蛋、以點帶面,舉辦「我愛四季詞語拼盤」活動,來豐富學生詞彙積累.首先,根據學生對四季的喜好將他們分成春、夏、秋、冬四個小組；接著指導學生根據所在組別分頭搜集描寫四季的四字好詞；然後指派各組組長將搜集到的好詞做成卡片在詞語拼盤上展示,最後評出優勝小組.這樣的活動讓詞語的積累變得生動、有趣又高效. （四）「順藤摸瓜」,以專題為「藤」,圍繞專題,通過開展系列活動提升學生語文實踐能力. 如在三月份的「學雷鋒、樹新風」活動中,我設計如下實踐作業：第一步,查找關於雷鋒的故事,開展「雷鋒故事會」；第二步,尋找身邊的活雷鋒,並引導學生通過日記、手抄報、照片、文字資料來記錄活雷鋒的事跡；第三步,以「我身邊的雷鋒」為主題開展班會活動,交流記錄下的活雷鋒事跡；第四步,以小組為單位進行活動評價,評選出「活動之星」.又如在寒假布置的「過年」這項作業中,我引導學生用心感受節日氛圍,了解傳統知識,並選擇自己感興趣的方式（如寫日記、拍照片、抄寫對聯、了解民俗、製作手抄報……）來表達自己對中國傳統文化的感受.這樣做,就把作業重心由單純的書面習題訓練轉移到密切聯系學生生活的語文實踐活動中,通過學生感興趣的方式,要求學生把所學的理論知識應用到實踐中去,做到學以致用,以用促學.學生在完成作業的同時,語文實踐能力提高了,學習興趣也更濃了,一舉兩得. 三、「剛柔搭配,和諧生趣 （一）作業設計剛柔搭配. 教師在作業形式上要剛柔搭配,剛性作業與柔性作業互為補充、相輔相成.既要布置一些基礎的積累、識記、抄寫等相對剛性作業幫助學生鞏固所學知識與技能外,同時又要布置拓展延伸課內知識等相對柔性的作業,引導學生學會在生活中運用所掌握的知識與技能,幫助學生提升語文綜合能力. （二）作業要求剛柔分明. 教師在作業內容設計上要剛柔分明,面向全體學生,兼顧到不同層次學生需求,明確作業要求,分層設計作業.因此作業布置具體可分為A、B、C三級作業,即A級作業面對優秀生,他們完成基本技能訓練之後,再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習；B級作業面對中等生,在他們完成基本技能訓練後,再練習一般綜合題；C級作業面對學困生,重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練,並適當減少數量,降低難度,對基本題進行強化訓練.這樣一來,學困生也能按時完成作業,學習上增強了自信心,中等生減輕了心理壓力,有了「跳一跳也能躍上龍門」的機會,同時也滿足了優等生更高的求知慾,使學有餘力的他們有用武之地. （三）作業評價剛柔並舉. 教師在作業評價上應剛柔並舉,對於分層布置的作業應有相應的評價標准,然後再根據不同層次學生採取相應的評價標准給予評價.評價時只要學生完成相應層次的作業,便可以得到肯定.以作業「練習書寫生字」為例：全做對的,即可得一面小紅旗；書寫工整的,在小紅旗後面再加一顆五角星；有進步的,再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語.到學期末分別給A、B、C三個層次的學生統計紅旗、五角星、笑臉的總數,頒發「進步」獎、「優秀作業」獎、「小小書法家」等獎狀.這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語,一張張光榮的獎狀,會使學生產生成就感,會讓學生更加喜歡做作業. 總之,教師布置作業應以提升學生的興趣為出發點,以調動學生學習的積極性為目的,盡可能讓我們的語文作業內容更生動有趣些,形式更豐富多彩些,評價機制更靈活多樣些,讓我們的學生愛上作業,愛上語文,滿懷興趣地把語文學好、用好.
⑹ 如何提高小學語文課堂的趣味性
眾所周知，小學語文教學是初等教育各門課程中，耗時最多的一門學科,而效果卻不能令人滿意，究其原因是多方面的，但當我們真正走進小學語文課堂，就不難發現，「課堂低效」是造成教學質量不高的主要原因。語文課堂教學中如何適時運用「激趣、啟思、導疑」,是教師在教學中根據教學規律,採取各種手段引導學生獨立思考、積極思維,以獲取新知識的教學方法體系。提高語文課堂教學效率最關鍵的就是激發學生的學習興趣，使學生處於好奇和求學的狀態下，這樣就能取得事半功倍的效果。我們在教學時應該做到：
一、培養學生自主學習的興趣。在教與學的活動中，知識的掌握、能力的形成，最終要靠學生的認識實踐來完成。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉聖陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教師起提示或引導的作用。重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生願意學，並能熟練掌握所學知識。
二、教給學生靈活獲取知識的方法。在教學中要理論聯系實際，有必要抽出時間來讓學生回歸大自然，讓他們通過感官系統，發揮想像力，把學到的知識運用到實際生活中去，再把從生活中獲得的知識在課堂上表述出來。通過自身的體驗和體會，發現一些現象、一些變化。這樣學生可聯系實際掌握課本內和課本以外的知識。教學中還可以讓學生把在電視上聽到的、看到的記下來，然後講給老師同學聽。鼓勵他們多看一些好的與課文有關的課外書，多積累詞彙、好句子、好的寫作方法。讀一些報紙、廣告，從這些方面獲得知識。
三、激發學生學習語文的興趣。要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關繫到教學質量。那麼教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們願意學，主動地獲取一些知識，教師再善於因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。
四、教學中要面向全體學生。在教學中，應該多注意後進生的表現，發現其優點，及時給予表揚和鼓勵。多幫助他們，了解他們。使學生能充分地認識自我，建立自信。課堂上向他們布置由易到難的作業。使優生的聰明才智得到充分發揮，差生有進步有收獲。要建立良好的課堂討論習慣。讓優、中、差生相結合，使他們取長補短，共同進步，形成激動人心的充滿智慧與感情價值的討論氛圍，保證課堂教學效率。
五、深入研究教材，優化課堂教學結構，備好每一節課。上好一節語文課，首先是備好每一節課。聯系班級情況，設計可行的教學方案。研究教材、研究學生、研究方法、研究操作、研究可能出現的課堂問題，找出規律。課堂結構必須體現「教為主導，學為主體」的教學思想，課堂上充分利用多媒體教學，設計圖案、問題、活動等。充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而使學生有身臨其境的感覺，不只是紙上談兵。避免傳統教學模式，學生只是聽，理解的會很少，只有這樣才能提高課堂教學效率。
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。提高小學語文課堂教學效率的途徑還有很多，有待於你、我、他共同探究。讓我們攜起手來，使小學語文課堂教學走出一片燦爛的天空。
⑺ 如何構建低年級小學語文趣味性課堂
課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求回教師把學答生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。
⑻ 如何兼顧小學語文教學的「趣味性」和「教育性」
一、小學語文教材「教育性」與「趣味性」的關系
因為小學生的年齡和閱歷限制，以及他們的性格特點，他們對課本知識的接受程度還比較低，所以，小學語文課本的「教育性」在小學生的教育上所起到的作用非常的有限。但是，隨著時代的進步和大眾教學觀念的不斷變化，小學生階段需要學習的知識點不斷的增加，現有的小學語文教材的知識就越發顯得單薄，因此，要想使語文教材適合現在的小學生，就必須豐富教材內容，從內容的趣味性和知識的多元化都進行拓展，否則小學語文的發展狀況就不容樂觀，前景堪憂。小學語文教材的「趣味性」則是不同於「教育性」的另一個屬性。這一教材屬性和小學生的教育是完全不沖突的，甚至可以說是小學語文教育所特有的，只有將趣味性溶於小學教育，小學語文教育才能在最大程度上改善以往小學語文教材的不足，極大的充實小學語文教材的內容和內涵。事實上，現有的小學語文教材已經具備很大程度上的趣味性，只是，人們固有的教學和學習習慣讓他們在閱讀過程中都專注於其中教育性的內容而忽略了教材上偏向趣味性的內容。所以，小學語文教材的趣味性改革不能只局限於教材的改變，而要同時兼顧教育理念的傳播和學習習慣的培養，只有做到了這三點，才能真正做得到小學語文教材的「趣味性」。
二、小學語文教材「教育性」與「趣味性」相結合的有效措施
根據以上的探討內容，小學語文的「教育性」與「趣味性」相結合是十分的重要而且必要的。針對目前的小學語文教材存在的「教育性」過強、「趣味性」不足的問題，提出解決措施和改善的方案，以達到小學語文教材教育性和趣味性的合理搭配。
1、 培養小學生良好的學習習慣
我們要喚起學生思維的靈活性和發散性，培養他們主動的發現教材裡面的趣味性而不是一味的挑選知識的能力。應對學生進行恰當的指導和培養，幫助他們養成良好的思維習慣，增強他們的思維靈活性。應該對學生進行全面的指導，教會他們認識事物的正確過程，全面的認知能力、辯證的分析能力、跳躍的思維能力和大膽的質疑能力。學生養成了良好的習慣之後，不僅可以全方位、多角度的認識世界、准確的抓住事物的本質，和可以讓學生在認識過程中發現教材的趣味性。因為在學生進行自主的認知過程中，需要很多基礎知識和輔助的知識，所以學生不僅僅可以復習和熟練已經學會的知識，還可以不斷攝取新的知識或者接觸新的事物，同時起到了教育和啟發的作用。因為不同的人，不同的思維方式，往往會出現各種各樣的結果，老師在教學過程中應該注意培養學生多角度思考的能力，鼓勵學生換位思考，用不同的眼光去觀察事物。例如，針對《植物媽媽有辦法》這個內容，老師可以通過鼓勵同學從多個角度去分析植物媽媽的行為，從而讓同學們能夠全面、准確的把握這個角色。在教學方式上，老師可以以「你眼中的植物媽媽」為題，讓同學們結合課本知識、生活經驗和資料查詢，盡可能的認識更多的植物和了解植物的特性。這樣不僅僅可以增加學生的只是儲備，還可以激發同學的思維活性。
2、充分利用多媒體軟體
多媒體教學時隨著科技的發展而出現的十分有力的教學方式。因為多媒體本身就包含的趣味性和它表達形式的多樣化，使得利用多媒體工具進行的多媒體教學在提高課堂趣味性和調動學生主動性方面擁有得天獨厚的優勢。因此，在增強小學語文教材「教育性」與「趣味性」的有效結合上，充分利用多媒體教學是非常有效的一種方式。運用多媒體，把教材的內容以一種新鮮的，活潑的方式展示出來，既不會缺少准確性，有足夠全面。同時，過程中帶給同學們的新鮮感和視覺聽覺的雙重刺激更能激發學生的求知熱情，提高課堂效率，增加學生對知識的掌握，從而更加有效的達到小學語文教育在教材內容、教學方式和教學理念的「教育性」與「趣味性」的完美統一。
3、合理組織、布置實踐作業
課後作業作為學生生涯每個階段必不可少的組成部分，在小學生語文教學上的地位也是不可撼動的，小學生在課堂之外，依靠課後作業對在課堂教學中獲取的知識進行鞏固和接下來的學習內容進行預習。傳統教學中，作業太過於缺乏趣味性，因此，它的作用和效果也就不明顯。在新的教育體系裡，新的課後作業模式的出現時必然的。除了原先的復習和預習功能，新增加「實踐作業」這一作業形式。這種作業是小學語文教學教育性和趣味性相結合的重要體現，它同時反映的是新時代的發展要求。語文教學不同於數學英語等科目，它本身是很抽象的，不能像數學英語那樣題目和答案都很具體，教師的教學目標不能准確量化，學生的學習成果也不是立竿見影，因此，不合適的教學方式很可能導致語文教學沒有應有的效果，教師達不到教學目標，學生也不能准確把握知識精髓。而小學語文實踐作業就是針對語文教學的特點，鞏固學生的語文知識，又側重加深學生對知識的理解和升華，並且逐漸培養學生解決問題的能力，在生活中加深學習體會。教師在選擇教學形式的時候，要充分考慮學生的特點，選擇在形式上由淺入深教的實踐作業，例如《手捧花盆的孩子》這個教學內容的實踐作業，教師可以分幾個階段來進行：首先讓學生把握課文內涵，理解誠實的含義。例如，可以引導學生回家之後同父母進行交流，反省自己以前的錯誤作為，爭取爸媽的原諒和理解，從中獲得成長，收獲承認錯誤的勇氣和成長的信心。當然，父母一般會對學生坦白錯誤的行為給予理解和寬容。然後，當同學們真正體會到了信任的意義，教師可以在課堂上進行一個有趣的考驗同學之間信任的游戲。兩個學生搭檔，一個同學站在講台上朝後倒下，另一個同學負責接住他，老師就在旁邊防止意外的發生。這樣的一個小游戲就可以考研學生之間的信任程度，並且讓學生更加深刻的體會信任的美好和含義。通常在老師的鼓勵之下，學生都能很好的挖成這個游戲教學。從中可以看出，課堂教學的「教育性」與「趣味性」完全可以完美的結合。綜上所述，實現小學語文教學的教材的「教育性」與「趣味性」的統一和完美結合，不僅是時代的發展要求，也是當代小學生成長的切實需要，因此，實現小學語文教材和教學方式的教育性和趣味性的完美結合是有及其重要的意義的。在更好的促進學生的全面發展的同時，也促進了教育事業的進步與發展。
⑼ 小學語文趣味性教學方法有哪些
你有什麼好方法能夠記住這個字，使識字活動更上一層樓 1。 其實：前後鼻音，全班都能找到生字的片語，我立即給與表揚和獎勵，這就是加一加的方法。學生的識字興趣又一次被提起。反復操練幾遍以後，其實就是把握了這個字的一個學習難點和重點，每一次他們一看到要學習生字時，形旁多表義」在之後 的生字教學中被我發揮到極致，竟然也會用形聲字的方法記住它的字形、半包圍結構，比如說讓他們查找的生字有多音字的時候，你出了幫生字找到字典中的頁碼，大部分孩子都能有意識的寫上全部的讀音以及頁碼、全包圍結構等幾種分類，日加月： 二，漢字學習有的是規律，我會告訴學生我有一個好方法能記住「明」，只要是遇到一個形聲字的生字？我要看看誰組片語對了，他們都會和我交流記字好方法，學生開始學慣用新華字典查找 生字，我適時的教學了另外幾種好的記字方法。通過這樣的激勵，這下大家的識字熱情更高了，我都會適時地提問，這時，這種方法看似簡單。這種通過字形記字的方法，接下去我乘熱打鐵，我當著全班的面表揚並誇獎了他，比如，而是到范圍更大的詞語字典等字典中查找片語，我針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，經過一番指導，應該怎麼加，為了增加他們的興趣：「現在大家都很厲害：換部首的方法，他們越來越多的學會了幾乎所有的筆畫和部首？」這個問題回答再也不僅僅局限於加一加的方法那麼簡單，我特意當眾表揚。 因為它們的結構明確，如我所料、學會拼讀就容易記住 小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上識字活動在小學一年級語文教學中尤為重要，並適時作了引導其他學生怎麼從字典中找到生字的片語，在我的啟發和引導下，學生們的思維開始活躍起來，到了 第二學期。相信只有通過教學實踐，平翹舌音，抓住每一個生字識字的關鍵點教學，讓我驚喜的發現，這種字分別有上下結構，在接下來遇到的性聲字時，幾乎全班每一個孩子都能用加一加的方法來記生字。正因為學生 對於用字典來學習生字產生了興趣，恰恰相反。教師必須充分利用 課堂這個「陣地」，當學生遇到「睛」（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，能夠使識字活動更上一層 樓。 三。「聲旁多表音，只要課文中的生字有出現這些拼音難點，我故意挑戰他們說、藉助工具，有個別學生還是順利完成了任務，就能獲得適合自己和學生的最佳教學方法。 2，我會不斷朝著這方面努力，在上課前必須做好充分的准備工作，如，正因為這個生字的讀音有著學生容易混淆的讀音。他們開始在預習過程中就開始有意識的思考生字的字形和部首，有一次、認識字典，學生們不僅學會了查字典的方法，這樣課堂的有效教學就能提高：學習「日月明」中的「明」，拼音的學習並沒有結束，現學現用，恰恰是學生學習生字變得主動，老師也傳授的多：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住「請」「請」是一個形聲字，每當在讀准生字的字音後，無論是部首查字的方法還是音序查字的方法，提高課堂的識字效率： 一，更激發了他們查字典的興趣，我總還是有意識的表揚那些作業做的比較到位，於是，如，甚至是一些不是課文中出現的生字，此時，這尤其體現在生字教學中，激發興趣 在一年級第二學期期中考試過後，學生學得多，更是一個主動學習的個體，增加了難度，讓我嘗到了甜頭，今天回去。之後、左右結構，當然是在我的刺激之下、有形必有依據 針對字形結構比較明確的生字，也讓我的學生更加主動積極的學習生字，減一減的方法等等，課堂中生字的教學效率得到很大的提高，幾乎你們遇到的生字都能把它的頁碼找出來，我抓住學生剛接觸新華字典的那股新鮮勁頭？剛開始的時候，總會很積極很踴躍，一個學生說到把「情」拿掉豎心旁，不僅如此？有了這種方法。一旦自身的興趣激發，方能實現課堂生字教學的有效性，這個作業一直持續了一個多月，加上三點水就是「清水的清」時，明明明。我所謂的「字形結構比較明確」就是指那些非獨體字，孩子們總是積極響應記字好方法，它需要學生先分清這個 生字是什麼結構，低年級語文識字教學方法還有許多值得借鑒，為生字組詞找朋友 熟語說，你有什麼好方法能夠記住它，其實不然、左中右結構。正是因為每一個漢字都是一個獨立的個體，有個別學生發現以後，讓我明白藉助工具，識字活動就變得那麼主動，寫在了作業本上，個別學生甚至不滿足於小學生用的新華字典的范圍：這個字，並寫出這些生字所在的頁碼，確定這些字的學習難點，藉助拼音來教學。學生不僅是一個接受老師傳授知識的個體，我適時的又教會他們一個好方法記字，使預習作業多增加了一條。因為漢字有百分之七十都是形聲字，我先做了示範。以上三點只 是我在實踐中嘗試中得到的，形旁是言字旁、查找生字，因而產生一種自主學習的意識，那我要瞧瞧你們是不是真的那麼厲害，每個漢字都有著自己獨特的個性。 這兩部分的實踐，明白了這一點後。 當然，當課文中出現這樣的生字時，單個列開來，學生就比較容易學會，課堂上根據這個點來進行教學，能把它藏在字典中的片語找出來嗎，拼音還是學生學習的一個重要工具，我會採取激 發學生探索的興趣的方法提問。我就抓住這個生字的讀音進行教學。隨著他們學習時間的推移、上中下結構。許多字只要抓住它的難點，它的聲旁是青。這句話真是至理名言，每天回家查找預習課中出現的生字。不僅識字的主動性被觸發了，我會把握住字形結構進行識字教 學，而第二次當有出現一個多音字的時候：興趣是最好的老師。」 任務布置下去了。以下是我嘗試後的幾點經驗，他們對於「你有什麼好方法能夠記住它，在課間和平時，三拼音等，而且通過字形記字的方法真是越來越多，作為老師，是哪兩個部分相加，每一次備課前我都會把課文中的生字提取出來，而且面對那麼多生字
⑽ 如何增強小學語文閱讀教學的趣味性
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可採用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。然後由教師出示本節課的學習目標。
[環節二]放手試讀，整體感知（10分鍾左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示範作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀准字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課後習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鍾左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。
再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識於讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。
一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鍾左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何佔位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。
第二課時
[環節一]復習導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然後順勢出示本節課學習目標。
[環節二]自主合作，達成目標。（8分鍾左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課後習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批註、傾聽及交流的習慣。
[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鍾左右）
操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課後練習題的處理課採取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀後的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以「雙基」為主。
[環節四]個體質疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。
[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鍾左右）
操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。
第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行。可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環節一]明確目標，激趣導入。（2—3分鍾）
操作建議：此環節要採用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可採用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的慾望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環節二]創設情境，練習說話。（8分鍾左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環節採用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據提示，學生先自主表達，然後小組同學相互啟發幫助。鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想像，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環節三]練習寫話，隨機指導。（8分鍾左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
第二學段
第一部分 閱讀教學
根據課標精神和課改設想，閱讀課要體現一個「讀」字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對於一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。找准新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。
教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。
[環節二]預習檢測，初步感知。（5分鍾左右）
鑒於我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限於對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，並有針對性地進行指導。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀准字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。
[環節三]重點研讀，一課一得。（15分鍾左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，藉此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、「灌」講、「電」講等不良現象。
操作建議：
1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批註，做好和同伴交流的准備；2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點並向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。3、展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環節四]自學字詞，語言積累。（5分鍾左右）
操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環節一]復習檢測，整體回顧。（2分鍾左右）
操作建議：
1、抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環節二]注重積累，練習遷移。（10分鍾左右）
重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。
操作建議：
1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。
[環節三]質疑問難，合作解決。（3分鍾左右）
[環節四]增量閱讀，提高能力。（10分鍾左右）
操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。
第二部分 習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，「筆下生花」則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。
[環節一]激趣導入，明確要求。（5分鍾左右）
操作建議：
1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什麼。與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點範文、格式、建議之類的束縛。
[環節二]獨立習作，形成初稿。（10分鍾左右）
操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的「胸中之竹」變成「手中之竹」。
2、習作不是一次性的工作，對於小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什麼，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪裡，為最後的點評和第二課時的修改做好准備。
[環節三]師生評議，二次習作。（15分鍾左右）
操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重於材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。
[環節四]作品展示，擴大成果。（時間不定）
待二次習作完成後，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然後舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。
第三學段
第一部分 閱讀教學
由於第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環節一】激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找准教學的起點。2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環節二】預習檢測，整體感知。（5分鍾左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。
【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鍾左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然後分組展示和交流。1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；2、交流自己發現的問題。（包括課後問答題，可在小組內互相交流並質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環節四】語言積累及運用。（5分鍾）
操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環節一】復習導入，出示目標。（2分鍾左右）
操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。
【環節二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鍾）
操作建議：1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考並批註，為交流做准備；3、分組探究，完善觀點。
【環節三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鍾）
操作建議：1、出示習題進行測評。2、總結收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。
【環節四】增量閱讀。（8分鍾左右）
操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 「拓展閱讀」的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。
【環節一】根據課後提示，明確閱讀目標。（2分鍾左右）
【環節二】自主讀文、感悟。（5分鍾左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批註感受或標出不懂的問題。
【環節三】合作交流，精要點撥。（5分鍾分鍾）
操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。
【環節四】積累運用。（5分鍾）
操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今後學習方向。
（建議以上操作根據實情自主選擇）
第三部分 習作教學
一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分鍾）主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。這個環節一般包括「題目」和 「要求」兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析後，簡要列出條款。
2、研討。（10分鍾）包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過於誇大範文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但「合」不是歸一，而是在相互啟發下的完善。
3、習作。（20分鍾）這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。（10——15分鍾）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然後學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。（10分鍾）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩餘時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環節一】創設情境，激趣導入。（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的慾望。
【環節二】范讀引路，准確斷句。（8分鍾左右）
操作建議：1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。並給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，並重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環節三】結合譯文，自讀自悟（5分鍾）
操作建議：1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來准備質疑。
【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鍾）
操作建議：1、在「自讀自悟」的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環節五】總結寓意，拓展提升（3分鍾）
操作建議：1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想像，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環節一】創設境地,激趣導入。（2分鍾）
操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環節二】檢查預習，初讀感知。（5分鍾左右）
操作建議：1、檢查預習，解決不認識的字詞。2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環節三】自讀自悟，合作探究。（10分鍾左右）
操作建議：1，在初讀課文後，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批註。2、在小組內與學習夥伴交流自己的讀書見解、內心感受。
【環節四】深入研讀、感觸領悟。（5分鍾左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想像,領悟意境，把握情感。2、採用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環節五】語言積累，活用文本。（5分鍾）