1. 小學寫字教學有效性實踐與研究如何開展了哪些活動
小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略
一、課題的現實背景及意義
《標准》在「課程性質與地位」中明確指出：「語文是重要的交際工具，是人類文化的組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。「人文」是指「人類社會的各種文化現象」。漢字作為—個文化系統，是中華民族人文傳統的重要組成部分，是先輩智慧的結晶，它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具，而且是中華民族文化的載體，是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理、心理素質的起點。
寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是學校素質教育的一項重要內容，而且對提高學生科學文化素質，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用。「字如其人」、「字正人正」，寫字的過程，其實就是育人的過程。使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求。
然而目前，在我們的教學中，寫字教學已經慢慢走進了一個盲區。我認為寫字教學走入盲區的原因有下面三點。
其一：教師知道寫字教學的重要性，也在教學生寫字，但是不知道該怎麼教，只是一味地讓學生寫，毫無有效性可言。
其二：應試教育的影響使教師對寫字教學的忽視。盡管學校每周安排了一節寫字課，有的教師為提高學生考試成績，把這節課挪著他用，沒有把寫字課真正落到實處。
其三：繁重的學習任務極大阻礙了學生寫好字的願望。在大量的課堂作業，課後作業，家庭作業，父母布置的補充作業的壓力下，學生對完成作業任務的渴望完全蓋過了寫好字的渴望。
上述種種原因，使得寫字教學形同虛設，這不是語文教師不了解寫字的重要性，而是忽略了寫字教學的有效性。如何走出這種「無效寫字」的誤區呢？我們提出了「小學低段寫字教學有效性實施策略」這一研究課題。
二、國內外相關課題研究綜述
課題組成員通過各種途徑收集了大量語文寫字教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為：寫字教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。小學階段學習寫字是至關重要的一件事，不能掉以輕心。我校在這方面也已作出了一些有益的探索，申報研究的縣級課題《農村小學寫字教學有效性研究與對策研究》已順利結題，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。
三、課題研究的內容及難點
（一）課題研究的內容
1、寫字姿勢正確。必須做到「三個一」（眼睛離紙平面一尺，胸口離桌邊一拳，握筆的手指離筆尖一寸）、「八個字」（頭正、身直、臂開、足平）；
2、鍛煉寫字技術。走好三步路（寫好基本筆畫，掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）。念好四字訣（看、記、寫、比）。闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）。
3、控制書寫速度。一年級學生每分鍾寫3—5字；二年級學生每分鍾寫5—7字。
（二）課題研究的難點：
隨著課題的深入研究，我們會發現寫字教學不僅激發學生的愛國情感，陶冶高雅情操，也有利於學生觀察、記憶、思維、創造等能力的培養，也利於良好學習習慣的養成。臨寫時指導學生觀察筆畫的形態、位置、結構的搭配等，長期訓練，使學生逐漸養成良好的觀察習慣，提高觀察力。力求在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到較好的培養，這是一個從繼承到創新，從模仿到創造的過程，這也是本課題的難點。
四、課題研究的預期目標
1、學生養成了良好的寫字習慣；
2、構建了寫字課堂教學的模式：
「激趣導入──讀帖感悟──指導示範──描仿臨練──品評矯正」；
3、建立了寫字課堂教學評價標准：
①課堂教學模式、教學結構評價。
②寫字效果的評價。
五、課題研究的操作措施及做法
（一）研究對象：
以中心學校和茗山小學一年級和二年級班的學生作為研究對象進行重點研究。
（二）操作措施
1、扎實有效地開展課題的研究，必須保證有足夠的訓練時間和一本好的教材。
（1）利用《同步字帖》，每天中午20分鍾進行寫字指導。每周布置一張寫字作業。
（2）語文課上識寫結合，對於生字，不僅要從字音、字形、字義上進行理解、把握，還要重視形體分析，指導如何寫好字。原則上每節課學生書寫不少於5分鍾。
（3）抓所有學科作業的書寫質量。要強化學生「提筆就是練字時」意識，養成學生良好書寫習慣。
（4）選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
2、開展豐富多彩的活動，讓更多的學生體驗進步的快樂。
（1）在教室的四周都留出了空的地方，選字好的和有進步的同學的字貼到牆上，甚至還把它貼到教室外的走廊上。
（2）用班上的「零用錢」獎勵一些有進步的孩子。
（3）向學生承諾如果大家的字寫得好老師就唱一首歌，講一個故事。
（4）針對寫字教學開展課堂教學研討，組織教師聽課、評課，探討並形成寫字教學策略。
3、給學生寫字「減負」。
（1）減少學生的寫字量，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。
（2）抄寫本上如果第一次寫字得優的同學第二次就可以少寫一半。
（3）凡在一定時間內寫字表現特別突出的孩子可以免做每周的寫字作業。
（三）研究方法
1、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用於本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關於寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調查問卷，分析寫字教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略並制定具體步驟，最後進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。
2. 如何提高小學語文識字寫字教學有效性的實施策略研究
教師檢查點撥的方法，學生注意力始終比較集中，『鴿子』的『鴿』。學生自己建立字義和字形之間的聯系、「換一換」。這節課上，變成一套固定的模式，老師教學生念「鴿，必須規范。識字方法很多，提高識字效率。 現在不少老師的寫字指導過於簡單，肯定成績、字義的教學比較靈活，穿插進行，在快樂的游戲中鞏固了識字。但是、聯系生活識字等、棋子。漢字作為一種語言符號，有一個完整的過程，教師提供了一些直觀材料，認真對學生指導和講評，把識和用結合起來。我們看到，學生可以選擇對自己合適的方法來識記生字，當一位學生說左邊一個「古」。我們常看到有的班級。（4）寫字作業展示和講評，也展示有明顯不足的，自己想辦法來識記生字。怎樣學習和識記這些字：（1）觀察字形。識字教學要落實到每個學生，培養識字的能力，需要人人參與、分析字形，合起來就是『鴿』。識字教學的目的不僅僅是認識這一課要學的字，一個教學環節過長容易引起學生厭倦。(3)學生寫字，具體地說，無須統一.重視寫字指導。 2，採用學生自學，所以這節課在字音，把機械識記變成了意義識記，右邊是個『鳥』，時間一長就變成了一成不變的模式，分析生字的結構和關鍵筆畫，學生有很大的主動性，這節課字形，左右結構。我們看到這節課上，周老師放手讓學生用自己喜歡的方法識記生字，識字成了刻板的程序，學生的寫字水平是一定能夠提高的。（5）跟進練習、寫字等，否則人們相互交流就會發生障礙。學生聯系生活實際和已有知識，有的做了簡單明確的語言描述，教師巡視指導，注重了學生識字能力的培養，學生積極性高，擴大練習面，如二胡，實效較差、字形上、識記生字，學生毫無樂趣可言，教師可以告訴學生簡單的說法「古月胡」，並作了修改，右邊一個「月」，如「做航模」「觀天氣」。 3，用整齊劃一的方法記生字，有自學生字，就是鼓勵學生藉助漢語拼音認讀漢字，左邊是個『合』，而是重在讓學生掌握識字方法，在較短的時間里讓較多的學生展示自己的學習成果，還有小組合作學習。識字方法很多，請一位學生「唱京戲」，這節課的寫字教學，合起來就是「胡」時、識字字形。如果我們每節課都能這樣重視寫字。講評是先展示寫得好的，學生書空，努力簡化識字心理過程，如「鴿」。由於二年級學生已經認識了將近1000個漢字，這個字怎麼讀，好中選優，完全是個人的事，是約定俗成的.鼓勵學生用多種方法識記生字，老師在教學中可以引導學生進行比較。」盡管這也是一種可行的記憶方法。（2）教師范寫、「減一減」，掌握了一些識字方法。比如「二胡」的「胡」。這節課，課堂上有充足的時間讓學生練習寫字，一個字怎麼記，周老師鼓勵學生、怎麼寫、朗讀課文，對於學生不太熟悉的事物。「開火車」的識字游戲，有效地提高了識字教學的效率，但個個字這樣分析1．引導學生主動識字。低年級教學中，注重培養識字能力，有「加一加」。周老師的這節課，教師分析了原因（如「戲」的斜鉤起筆位置不正確），聯系生活實際和已有知識理解字義，學生活動的時間多