小學教師教學常規自查反思

① 教學常規檢查查什麼——教學管理人員培訓講話

實施素質教育，面向全體學生，需要有與之相適應的教育教學評價體系。很遺憾，直到現在的教育教學評價，莫不是圍繞「升學率」這一核心價值取向在做文章，或者直接，或者變相；大家都知道「升學率」不是衡量學生成長、教師業績、學校工作的唯一標准，卻說不清「標准」到底是什麼。因為教育本身的復雜性，各教育要素（教師、學生、目標、教材、媒介、環境等）之間聯系的不確定性，教育目標達成的長周期，無疑增大了教育評價的難度，要實現針對每位學生、每所學校的科學的高認同度的終極評價，幾乎是不可能的。教學過程管理，因其細化的目標、具體的操作過程、可控的觀念方法技巧，自然成為教學管理的重頭戲，擔當起保證教育教學健康發展的重任。教學常規檢查，作為一種過程性評價與管理辦法，因此而存在，也因此被重視。常規檢查的核心應該在課堂。如果說教學是中心，課堂便是這一中心的具體化，也最能體現教師的教學水平與學校教學的管理水平。只有深入常態課堂，多聽課，才能了解到學校教學工作的有用信息，包括教師的教育教學觀念、教學方法與技巧，學生的學習習慣與方法，教學目標的課堂落實情況與師生的課堂狀態。根據教學目標的達成與當今的課堂教學要求進行課堂評價，從中發現優秀的教師與先進的觀念和方法，幫助教師發現並形成自己的教學風格與特色，在適當的環境中進行提升或推廣；從中發現落實教育方針、執行課堂改革、完成教學目標中存在的偏差與問題，進行調整與改進。教師個別的問題可單獨交流，普遍的問題就需要調整管理思路了。把握住了課堂，也就把握住了教學管理的關鍵，抓住了常規管理的「牛鼻子」。作為學校與基層教學教研管理人員，應盡可能地熟悉各學科的課程標准與學科教學的特點，越是微觀的課堂管理才更接近課堂實際。常規檢查除了課堂，還應圍繞課堂向其他教學環節延伸，其中備課、作業的設計批閱與考查評價是重點。無論傳統的寫教案還是現在提倡的編制導學案，都是課堂教學的預設，備課的重點都應該體現在教與學的過程設計，比如教學目標怎樣分解到教學各環節，圍繞重點知識點設計怎樣的問題與情境，給了學生怎樣的學法指導，合作探究學習怎樣兼顧了學生的差異，典型例題如何做到了舉一反三等。根據教師專業成長的需要，備課環節應重視教師的教學反思與二次備課，應學會合理利用網路教育資源又不偷懶照搬。看備課量的多少與要素的齊全只是一種外在的、低層次的要求。作業的批閱質量應深入到課堂檢查，只需檢查具有代表性的少數學生的作業本、作文本、寫字本、導學案、能力訓練等就能了解學生的課業負擔、作業的批閱質量，其中應重視批改過程中師生的信息交流，如作業完成中錯誤的修正、學生是否認真對待了老師的批閱信息，應注意一個時段內批改的次數與批錯的次數，它直接反應了批改的密度與質量。考查評價既包括時段考試如單元考、期中期末考、月考等，還包括學生的課堂表現小組評價和教師評價。檢查考試成績重點應放在檢查教師對成績的分析以及對薄弱環節採取的應對措施，同時應留意學生成績優生段、中等生段、後進生段的分布情況，並與老師的輔導工作對應檢查。考試成績是階段學習效果的直觀反映，不在考試次數多少，關鍵看對每次考試結果的運用效果，分析到位、總結到位、補救調整到位的一次考試勝過考後即丟開不管的十次考試。課堂表現評價彌補了考試成績只重結果的不足，有助於幫助學生找到學習困難的症結所在。輔導環節最容易走過場，往往只能看到一些文字資料的反應，而更多是應付檢查的「應景之作」。學校在提出要求時要盡量避免形式的東西，檢查的重點盡量看以下幾要素：一是課堂教學中是否考慮了學情差異並做到分層要求；二是看考試成績平均分的狀態，更高的成績說明面向了大多數，重視了中等生的提高；三看優生與後進生的分布，正態分布應該是橄欖型的，太大的後進生隊伍（如低於平均分的人數超過了三分之一或極差成績超過五分之一）則說明輔導的用力不夠；四看學生前後兩次考試成績的平均分提高率，看學生的學習進步水平，這應是教學成績評價的一種趨勢。校本教研作為學校常規工作的組成部分，應作為一個專題納入檢查的范圍。可以通過檢查老師參與的常規聽評說課尤其是評課情況、老師的專業閱讀與專業寫作（教學反思、教育敘事、教學隨筆、科研論文等）、學校公開課開設的效果與開放的程度、學校的專題輔導與培訓、老師參加學科教學競賽的水平、學校為上級教學教研活動提供現場、立項課題的完成情況等，來評價一所學校的教育教學科研水平。重視教學研究的學校才是有生命力的學校，也才能做到可持續發展、科學發展。

② 教學常規包括哪些

教學五大常規包括備課、上課、作業批改、輔導、學業考核，是教師教學的常規工作，教學五環節管理，是學校管理的重要組成部分。

教學是學校的中心工作，學校的一切工作必須服從和服務於教學這一中心，體現這一中心工作的兩個主要方面是認真抓好教學常規管理和深入開展教學研究。

教學常規是教學規律的體現，是對教學過程的最基本要求，為優化教學過程，提高教學質量，常規細則。

(2)小學教師教學常規自查反思擴展閱讀：

教學計劃主要包括學校教學工作計劃、教研組工作計劃、備課組工作計劃、個人教學計劃等。

1、學校教學工作計劃要依據學校教學工作目標，統籌協調，對各年級、各學科教學提出明確的要求和相應的檢查措施，對各項主要教學工作作出具體安排，作為各教研組和任課教師制定教學工作計劃的依據。

2、教研組（備課組）教學工作計劃應依據學校教學工作計劃，結合本學科特點，對本學期各項教研工作作出具體安排，經全組教師討論通過後，於開學後一周內交教導處審定存檔。教研組長（備課組長）為計劃執行的具體負責人。

3、個人教學計劃由各任課教師制定，在開學後一周內完成。各任課教師在制訂計劃時要充分理解學校教學工作計劃的總體精神，熟悉課程標准，明確本學科、本學期總的教學任務。

明確教材各章節在教材中所處的地位，以及各章節之間的相互聯系，充分估計到完成教學任務可能遇到的問題和困難，擬定教學進度，提出教學中應注意的問題和改進措施。

4、以上各項計劃分學期制定，計劃制定後，列印一式兩份，一份交學校教導處存檔，一份由計劃執行人保存。學校應採取切實有效的措施，對計劃實施情況進行定期檢查，確保計劃落實到位。學期結束時各責任部門和學科教師應及時對照計劃，結合教學實際，進行反思，並寫出書面總結。

③ 教學常規怎麼查

永清教學常規管理鬆懈的時候，教師會出現曠課、遲到、早退等違紀現象，在備課、上課、輔導、批改作業等教學環節上容易變得不認真。學校領導覺察到教師工作懈怠時，通常會對全體教師表示很生氣，在校務會上、在教職工會上要求教務處一定要對教師教學工作嚴加檢查。教務處或狐假虎威，滴水不漏地檢查教師的教學行為，把教師逼向教學管理的對立面，或裝模作樣，雷聲大雨點小，認真檢查一段時間，漸漸放手，導致教學常規工作周期性地陷入懈怠中。教學常規檢查，如果只是為了檢查記錄教師有無曠課、遲到、早退現象，檢查教師有沒有備課、上課、輔導、批改作業，帶著對教師若干個不放心的態度進行檢查，則無論怎麼檢查，都難以提高學校教學常規管理水平，難以促進教師提高教學質量，而且會給教學管理工作帶來許多負面的影響。
（一）檢查教師備課
通常情況下，檢查教師備課就是把教師的教案收上來，查一查教案有沒有分課時寫，數一數教案數量是否充足，並且，斷定教師是否認真備課就是看教案書寫是否認真詳細。這樣檢查教師備課不僅是形式化的，而且是極為片面化的。
教案當然是教師備課的重要體現，但教師備課的水平決不是教案的數量、書寫的認真程度、分課時書寫等現象所能反映的。教學管理者必須擺脫檢查教案的形式主義，應當學會閱讀教師的教案，從教案的教學流程設計、教學內容理解等方面把握教師備課的質量。教學管理者不一定非要讀懂教案中的學科知識，但可以發現教師在教案書寫中是否根據學生情況進行了教學流程設計，是否預設了課堂師生互動的時空，是否帶有教師自己對教學問題的感悟，等等。教學管理者這樣檢查教案，才會對教師的備課形成具體的欣賞，對教師如何有效書寫教案形成具體的指導，促進教師提高備課的質量。
教案並不是教師備課的全部內容。教師為了教學的方便，往往會把自己的思考、查找資料所得注在教科書相關內容旁邊，會在教學參考資料上零碎地寫一些東西，教學管理者決不要把教師這樣的做法斥之為備課不規范，這樣的做法與書寫教案一樣，是教師備課的重要組成部分。
對一個教師來說，他平時的閱讀與思考、與同事與學生的討論、對專業知識的不斷學習與研究、對學生學習的關注與研究、他的精神狀態人格修養意志品質等等，都在決定著他備課的質量與水平。教學管理者經常與教師就教學問題平等真誠溝通，努力引導教師促進教師實現自我成長，意義更為深遠。
（二）檢查教師上課
有些教師會把課堂看成是自己的私有領地，不希望自己的課堂教學受到他人干擾，而教學管理者必須盡可能多地了解、研究教師的課堂教學情況，才能有效指導教師改進教學工作。這是教學管理工作中的一對矛盾。解決這個矛盾的關鍵在於，教學管理者必須讓教師實實在在體會到，對教師上課的檢查，不是為了同教師過不去，而正是為教師提高教學水平提供幫助。
每個教師都希望自己的教學水平能夠得到不斷提高，可是當局者迷，教師很難跳出自己的課堂教學來反思自己的教學行為從而有效改進教學工作。教學管理者在教室外的走廊上，透過門窗便可以清楚地觀察到教師課堂教學的狀態，並通過對不同教師不同課堂教學狀態的比較觀察，思考與研究幫助教師改進課堂教學的一般策略。教學管理者在檢查教師上課時，手裡可以拿著筆記本，但決不是僅僅滿足於記錄課堂上有無教師上課，而要注意記錄不同教師不同的課堂教學狀態，可以具體記錄教師的教學行為，記錄學生的課堂學習行為。教學管理者對於課堂教學充滿生機與活力的教師，一定要在公開的場合多表揚與欣賞，而對於課堂教學存在問題的教師，則在私下場合與其及時交換意見，促進其改進教學。教學管理者必須嚴格要求自己，對待那些課堂教學存在問題的教師，除了面對面私下交換意見，在其他場合決不要隨意說長道短，必須把尊重這些教師放在第一位。
教學管理者還可以通過學生檢查教師上課情況，通過召開學生座談會、與學生談心等等方式了解學生對教師上課的反映與要求，從而促進教師有效改進課堂教學，提高課堂教學質量。
（三）檢查教師輔導
曾經有一段時間，許多學校領導都為晚輔導課教師能不能給學生講課而頭疼。而實際上，高考和中考才分別是高中階段教師教學工作和初中階段教師教學工作的指揮棒。高考試題的能力化要求越來越明顯，逐漸使得高中教師在教學中注意培養學生的思維能力，高考試題通常由大學教授出題，原創性試題較多，很大程度上改變了高中教師在教學中猜題、押題的僵化教學方式。這使得高中的學生要求每天必須有足夠的自由支配學習活動的時間，而不喜歡教師利用晚輔導課的時間講課。各個地區的中考試題則通常由本地經驗豐富的初三教師出題，原創性試題相對較少，來自復習資料上的試題重新加工的較多，這就迫使初中教師拚命擠時間給學生多講課，不厭其煩地多講復習資料上的習題，因而初中的晚輔導課上，教師講課現象比較普遍。
基於高考、中考給高中、初中教師的不同壓力，教學管理者檢查教師晚輔導時應該區別對待。要求高中教師盡量不要利用晚輔導課的時間講課，對初中教師利用晚輔導課的時間講課雖然不便於鼓勵但也不便於強烈反對。
高中的教師喜歡利用晚輔導課的時間坐在講桌前看書、備課、批改作業，他們往往因為看書、備課、批改作業太認真而忘了正在上自習的學生。教學管理者在檢查中發現這些情況後，帶有共性的問題記錄下來，以便在教學工作會議上向教師明確提出提高晚輔導課質量的要求，如果是教師的個別問題則在私下場合與教師交換意見，善意提醒。
（四）檢查教師批改作業
教學管理者在檢查教師批改學生作業時，決不能僅僅滿足於數一數教師布置、批改學生作業份量與次數是否充足，重要的是看教師布置、批改學生作業的質量如何，看教師是否通過布置、批改學生作業達到了促進學生鞏固知識提高解題能力的目標。教學管理者很難精通各個學科的專業知識，但是教學管理者一方面可以在檢查教師布置、批改學生作業中發現共性的值得發揚的東西和需要改進的問題，另一方面可以組織教研組長、備課組長檢查、研究教師布置、批改學生作業是否科學合理，從中提出合理的建議，以促進教師提高布置、批改學生作業的質量與水平。
同一個班級同一門學科不同學生的學習水平有高有低，因而教師布置、批改學生作業決不應該千一律，一方面，對學生的作業可以從共性要求上進行布置和批改，另一方面，針對不同層次的學生在布置作業與批改作業時增強針對性，讓不同層次的學生在做作業中真正鞏固知識提高能力。
在許多學校，教學管理者對教學常規的檢查很容易引起教師產生反感情緒，使教師走向教學管理的對立面，結果每一天教學管理者都在干著「吃力不討好」的事情。教學管理者必須換一種心態，把尊重教師欣賞教師放在第一位，把促進教師提高教育教學水平放在最重要的位置，則對教學常規的檢查一定能贏得教師的信任與支持。

④ 對每一位體育老師的開學初教學常規檢查

測跳跳用專業測試儀（戴手腕）自著手腕數別數差