A. 首都師范大學出版社出版的《會計基礎與實務》教材，為何不能從網上下載電子課件、教學案例、習題及答案
你好！很高興來你關注並支持首自都師范大學出版社的圖書！關於《會計基礎與實務》教材資料不成下載的問題，是這樣的，我們社的網站在維護，近期都不能登陸，你想要的資料，我們可以直接給你，請將你的需求直接郵件給我們，郵箱地址：[email protected] .
B. 誰有小學一年級英語教學案例（牛津教材）
上道客巴巴去搜
C. 10* 幸福是什麼之教材分析_教學案例反思_實錄麻煩告訴我
一、教材解讀1 課文簡說。這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不湧泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，並祝他們幸福。這時，三個牧童並不理解什麼是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什麼，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以後三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們為此感到快樂。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什麼有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最後講智慧的女兒再次出現，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。故事情節奇異是本文的一大特點。文中「智慧的女兒」突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什麼是幸福；在他們有了體會之後，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發現，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了「魂」的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣，大大增強了文章的可讀性。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什麼》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。教學本文的重點是了解故事內容，教學的難點是體會課文中所講的幸福的含義。2 詞句解析。幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。「義務」，就是應盡的責任。「很好地盡自己的義務」，是指把自己應該做的事情做好。這句話是說：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。這句話的意思看起來很抽象，但聯系課文理解，就變得非常具體、豐富。三個牧童疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來了好處，這是幸福。第一個青年給病人治病，病人恢復了健康，他感到多麼幸福。第二個青年走了很多地方，做過很多事，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費，對別人是有用的，所以他也是幸福的。第三個青年留在村子裡耕地，麥子養活了許多人，他的勞動也沒有白費，他也感到幸福。這樣，抽象的道理就被這幾個具體的事例詮釋得淋漓盡致。二、教學目標1 認識6個生字。2 朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。3 能和同學合作表演課文內容。三、教學建議1 教學這篇略讀課文，要充分體現讓學生自主閱讀的思想。以下幾種教學思路教師可以參考選用。一種思路是以演童話為線索組織教學。（1）學生按照課文前面的閱讀要求自讀課文。（2）學生自由組合，討論如何演好這篇童話，分頭閱讀、准備。（3）學生試演童話。（4）演後交流、評價。教師重點指導學生把課文中沒有明確寫出來、但對理解幸福是什麼有幫助的內容演出來，如，十年來三個青年做了些什麼，是怎麼做的；對於他們的所為，人們可能會怎麼做、怎麼說。在試演的基礎上，組織一台「幸福是什麼」的童話表演。最後，組織學生談談自己對幸福的理解。另一種思路是以討論幸福是什麼為線索組織學生學習。首先放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀後的體會。交流時，要重點引導學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還要注意擴展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。最後，組織學生將《巨人的花園》和本篇課文聯系起來，談談自己讀後的感受或發現，如童話主人公的特點，童話表現方法的特點。2 理解「幸福是什麼」是本課教學的難點。教學時，要緊扣文中三個青年（包括他們小時候）的所為以及他們給人們帶來的好處，引導學生體會、感悟。不僅要把握課文反映的內容，還可以引導學生想像課文沒有寫出來的內容。如，了解第一個青年的作為時，可以引導學生想像：他是怎樣給病人治病的，病人恢復了健康離開醫院時是什麼樣的，會說些什麼，做些什麼？他會是什麼感覺？由此，使學生真切地感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福。當然，對幸福含義的理解，學生的認識不可能一樣，教師也不要強求一律，重要的是要給學生一些形象，通過具體可感的形象來指引學生的認識和行為。3 本課難理解的生詞不多，「義務」一詞學生可能比較陌生。「義務」既指法律上應盡的責任，也指道德上應盡的責任，在本文中指道德上的責任。可以引導學生讀三個青年的話，看看他們怎樣用自己的勞動做出了對人們有益的事情，怎樣盡自己的責任給人們帶來了幸福，從而理解「義務」一詞的含義。4 可以適當拓展，讓學生說說或寫寫「幸福是」，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來，作一番心靈的表白。四、相關鏈接關於「幸福」的名人名言人類的一切努力的目的在於獲得幸福。──歐文金錢和享受的貪求不是幸福。──赫拉克利特你想成為幸福的人嗎？但願你首先會吃得起苦。──屠格涅夫想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。──徐特立如果我們不能建築幸福的生活，我們就沒有任何權利享受幸福，這正和沒有創造財富無權享受財富一樣。──蕭伯納內容概括：這篇介紹了關於10*,幸福是什麼之教材分析,幸福是什麼，希望對你有幫助！
D. 結合語文新課標，義務教育標准寫一篇：小學語文教學案例反思(最好是長春版教材一二年級的--要原創的+50
小學語文教學案例分析
———假若你是扁鵲……
筆者在前不久執教小學語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結全文的時候，問學生： 「
學完了本課，你有什麼收獲和感受？ 」 學生小手林立，爭著回答問題。
A 生說： 「 我學會了文中的生字詞，知道了 『 諱疾忌醫 』 的含義，就是說有了病 , 一定要聽從大夫的囑咐 , 老老實實地醫治。有了缺點錯誤 , 也一定要聽取大家的批評 , 認認真真地改過。。 」
B 生說： 「 我知道扁鵲的醫術高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現在的醫生強多了，他真了不起。 」
C 生說： 「 我知道蔡恆公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心接受別人正確的意見。 」 …… ， …… （學生們都各抒已見，說得都很好。）
突然，學生 D 站起來說： 「
我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到秦國去。因為救死扶傷是醫生的天職。即使不能挽回蔡恆公的命，總可以延長蔡恆公的壽命吧！生命無價！ 」
聽了 D 的發言後，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候。於是，便稍稍做了個安靜的手勢，說： 「 同學們，扁鵲應該怎麼辦呢？請你們有秩序地發自己的見解，並說明理由。 」 （學生稍稍安靜）
有的說： 「 扁鵲應該跑到秦國去，不然他不但不能救回蔡恆公，說不定還會搭上自已的小命。 」
馬上就有人提出反對意見： 「 雖然蔡恆公開始不聽扁鵲的勸告，但現在他已知道錯了，肯定會配合治療，說不定會治好呢！
緊接著，一學生反駁說： 「 蔡恆公的病已深入骨髓，就像現在的癌症，肯定是不能救活了。 」
又有一生說： 「 扁鵲在初遇蔡恆公時，就應想法設法讓蔡恆公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恆公的命，也許還會得到好多珍寶呢。 」
…… ， …… （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師， 我並沒有 到此為止， 急於下結論 ，而是趁熱打鐵，讓學生在課後去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲 …… 》
分析與反思：
以上教學片段真可謂 「 一石擊起千層浪 」 ，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想像力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑 …… 。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲的做法到底是對還是錯呢？他應該怎麼做呢？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生進行比較，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。
三、 重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標准在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生發展的內在需要出發，注意不脫離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯系起來。《扁鵲治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學內容的價值取向的同時，適當對教學內容進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。
總之，新課程、新理念導引下的語文教學還有許多東西要我們去探究，去實踐 ……
E. 對聯課堂教學案例精選
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分回析《課程標准》的要求答.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
F. 初中數學教學案例
2.3 平行線的性質
一、教材分析：
本節課是人民教育出版社義務教育課程標准實驗教科書（五四學制）七年級上冊第2章 第3節 平行線的性質，它是平行線及直線平行的繼續，是後面研究平移等內容的基礎，是「空間與圖形」的重要組成部分。
二、教學目標：
知識與技能：掌握平行線的性質，能應用性質解決相關問題。
數學思考：在平行線的性質的探究過程中，讓學生經歷觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程。
解決問題：通過探究平行線的性質，使學生形成數形結合的數學思想方法，以及建模能力、創新意識和創新精神。
情感態度與價值觀：在探究活動中，讓學生獲得親自參與研究的情感體驗，從而增強學生學習數學的熱情和勇於探索、鍥而不舍的精神。
三、教學重、難點：
重點：平行線的性質
難點：「性質1」的探究過程
四、教學方法：
「引導發現法」與「動像探索法」
五、教具、學具：
教具：多媒體課件
學具：三角板、量角器。
六、教學媒體：大屏幕、實物投影
七、教學過程：
（一）創設情境，設疑激思：
1．播放一組幻燈片。內容：①火車行駛在鐵軌上；②游泳池；③橫格紙。
2．聲音：日常生活中我們經常會遇到平行線，你能說出直線平行的條件嗎？
學生活動：
思考回答。①同位角相等兩直線平行；②內錯角相等兩直線平行；③同旁內角互補兩直線平行；
教師：首先肯定學生的回答，然後提出問題。
問題：若兩直線平行，那麼同位角、內錯角、同旁內角各有什麼關系呢？
引出課題——平行線的性質。
（二）數形結合，探究性質
1．畫圖探究，歸納猜想
任意畫出兩條平行線（a‖b），畫一條截線c與這兩條平行線相交，標出8個角（如圖）。
問題一：指出圖中的同位角，並度量這些角，把結果填入下表：
第一組
第二組
第三組
第四組
同位角
∠1
∠5
角的度數
數量關系
學生活動：畫圖——度量——填表——猜想
結論： 兩直線平行，同位角相等。
問題二：再畫出一條截線d，看你的猜想結論是否仍然成立？
學生：探究、討論，最後得出結論：仍然成立。
2．教師用《幾何畫板》課件驗證猜想
3．性質1. 兩條直線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）
（三）引申思考，培養創新
問題三：請判斷內錯角、同旁內角各有什麼關系？
學生活動：獨立探究——小組討論——成果展示。
教師活動：評價，引導學生說理。
因為a‖b 因為a‖b
所以∠1＝∠2 所以∠1＝∠2
又 ∠1＝∠3 又 ∠1+∠4＝180°
所以∠2＝∠3 所以∠2+∠4＝180°
語言敘述：
性質2 兩條直線被第三條直線所截，內錯角相等。
（兩直線平行，內錯角相等）
性質3 兩條直線被第三條直線所截，同旁內角互補。
（兩直線平行，同旁內角互補）
（四）實際應用，優勢互補
1.（搶答）
（1）如圖，平行線AB、CD被直線AE所截
①若∠1 = 110°，則∠2 = °。理由： 。
②若∠1 = 110°，則∠3 = °。理由： 。
③若∠1 = 110°，則∠4 = °。理由： 。
（2）如圖，由AB‖CD，可得（ ）
（A）∠1＝∠2 （B）∠2＝∠3
（C）∠1＝∠4 （D）∠3＝∠4
（3）如圖，AB‖CD‖EF，
那麼∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝（ ）
（A） 180°（B）270° （C）360° （D）540°
（4）誰問誰答：如圖，直線a‖b，
如：∠1＝54°時，∠2＝ .
學生提問，並找出回答問題的同學。
2.（討論解答）
如圖是一塊梯形鐵片的殘余部分，量得∠A＝100°，
∠B＝115°，求梯形另外兩角分別是多少度？
（五）概括存儲（小結）
1．平行線的性質1、2、3；
2．用「運動」的觀點觀察數學問題；
3．用數形結合的方法來解決問題。
（六）作業 第69頁 2、4、7.
八、教學反思：
①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論後，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。
②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉變：整節課以「流暢、開放、合作、『隱』導」為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以「對話」、「討論」為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。
G. 小學語文的審美教育（可以從小學教材，實習案例，實習的課堂教學方面中來寫）quick~~~
一節心理健康教育課
提要：
最近班級出現一起令人心寒的事件：A男生問B男生郵票在哪裡賣，B男生因為A男生態度不禮貌而拒絕回答，結果B 男生遭到A男生的毒打，門牙幾乎被打掉了。出手之狠毒，讓我提心吊膽之餘深深焦慮。心理健康教育迫在眉睫。於是結合《書信》這個單元的「筆下生花」，我對學生進行了心理健康教育。
首先我提議同學們就這起惡行事件分析起因，經過，結果，然後總結出這種行為是心理不健康的表現。對於這種現象我們都深惡痛絕，有什麼辦法遏制呢？同學們議論紛紛，最後決定給校長寫一封信，希望在校長的倡導下，開設一門心理健康課程。
懷著對惡性事件的痛恨，對當事者的擔憂，同學們鼓足勇氣吐露心聲，聲援弱者。更為了凈化學校人文環境而盡了自己的一份力量。以下是我們三一班部分同學的作品。
附：
給堐校長的一封信
白楊
敬愛的堐校長：
您好！堐校長，我是三一班的一名同學，名叫白楊。我寫這封信的原因，就是請求您給咱們開設一門心理健康教育課。一直以來，我發現在課間十分鍾，校園里有尖叫，打人，罵人吐人等一些惡邪行為。我們班裡就發生了一起令人寒心的事件:龐一博問屈曉波郵票在哪買，屈曉波沒有給他說，他就順手打了屈曉波一拳，霎時間，屈曉波眼淚汪汪，一摸，兩顆門牙松動了，幸虧沒有掉下來，但我想那肯定非常疼。我們都很氣憤，覺得龐一博心狠手辣，可是有沒有什麼辦法，只能同情。
還有一次，鄭聖潦不去值日，楊凡說了他一句，他們就打起來了，誰也不服誰，這點雞毛蒜皮的小事讓他們之間結下了恩怨和仇恨，作為男生，他們這樣斤斤計較，值不值呀？還有一些男生無緣無故的打罵女生，欺負女生也不講理，我們女生都忍無可忍。
我覺得這些男生動不動就打架，罵人，欺負別人，而且很惡毒，是一種心理不健康的表現，對於這種情況，我感到非常焦慮，我希望您能在下學期為這些同學開設一門心理健康教育課，通過這門課來糾正這些不好的行為，來禁止這些心理不健康的現象。我希望這門課能教育同學們心胸寬廣，教會他們寬容別人，信任別人，尊重別人。那樣，我們朱陽一小的同學個個都是有教養，心地善良的人，那麼，我們的童年生活就是幸福快樂的。
祝您：身體健康 工作順利！
您的學生：白楊
2010年6月8日
給堐校長的一封信
楊曉瑩
尊敬的堐校長：
您好！我是三年級一班的楊曉瑩，今天借這個機會，我要向您反映一些咱們學校發生的一些不良現象，請你耐心地傾聽我的心聲。
最近，我發現在我們身邊有一些很不好的行為：在我們三一班上面的高年級的同學會在下課時間往下面扔粉筆頭，吐唾沫，使很多同學遭殃；更有一些同學為了一點點小事大打出手，心狠手辣，差點就會發生流血事件；一些男同學仗著自己個子高，力氣大，欺負女同學，唉，我們女生很委屈，有苦也說不出…….男生雖然天生頑皮淘氣，但是他們這些行為在傷害一些無辜的女生，讓很多女生為此感到苦惱，不能專心學習。
所以，我建議，為了學生的身心健康和今後的發展，我們應該開設一門課程--------心理健康教育課，讓這門課教會我們以誠待人，誠信做人，寬以容人，教會我們化干戈為玉帛，化仇恨為友誼，讓我們的心理健康起來，那樣，人與人之間和睦相處，和諧共處，那麼，我們的校園會變得多麼美好啊！
祝您：身體健康 工作順利 萬事如意
您的學生：楊曉瑩
2010年6月7日
給堐校長的一封信
張佳蒙
尊敬的堐校長：
您好！我是三一班的張佳蒙，今天，我想藉此機會吐露我的心聲，向您說說我的心裡話。
最近我發現在我們朱陽一小的校園里有很多不好的現象：有些男生無緣無故欺負女生，說臟話，打人罵人；男生和男生之間也會因為一點雞毛蒜皮的小事大打出手，比較嚴重的差點發生流血事件，讓人不寒而慄。我們看在眼裡，為此感到非常苦惱，有時候甚至影響得我上課都沒興趣聽講，心煩意亂，提心吊膽，我們真的好委屈。
現在我終於鼓足勇氣把這些肺腑之言一吐為快！堐校長，我懇求您開設一門心理健康教育課，遏止這些可惡的現象，請您三思！我渴望我們的校園和諧，美好。我希望我們朱陽一小畢業的同學個個出類拔萃，人人心胸寬廣。
祝您：天天好心情！
您的學生：張佳蒙
2010年6月5日
看到這些敞開心扉的作品，我非常欣慰，我一直關注青少年的心理健康教育，一直為這件事努力，我相信只要是對的，堅持下來，那麼力量將是巨大的！
H. 課例與常規教材教學的關系指什麼
課例是指教材教學的某一個章節或一節課的完整流程，與優質課、回觀摩課相對而言，要求有答所降低，更側重於信息化教學手段的運用。常規教材教學也就是平常我們所說的常態課，更注重時效性，致力於教學重難點的突破，和學生學習目標的達成以及情感態度等非智力因素的培養和形成。
I. 小學語文教材的課例分析怎麼寫
課例分析材料怎麼寫
1、教學設計（任課教師撰寫）
教學內容分析、學情分析、教學目標(三維)、設計思路(及師生前期准備) 、簡要的教學過程或流程設計
2、課例展示(不要寫成師生對話的形式)（任課教師撰寫）
必須體現新課程的要求,說明教師如何從實際出發實施三維目標，引導學生實施學習活動，要體現示範性、可操作性，具有問題性、情境性，體現出學生思維的深度、廣度和閃光點等等。
3、課後反思：總結出成功之處與不完全成功之處，並分析原因；提出進一步改進的方向和措施。（任課教師撰寫）
4、點評：（教研員撰寫）
本課例是怎樣設計的？組織結構如何（合作、分組、自組）?屬於什麼課型？激勵強化行為如何？規范行為怎樣？採用了什麼交互行為（講授、對話、體驗研究）？主要優缺點等？