⑴ 在美國如何當上小學教師
本科就可以，但是要教師資格證。
⑵ 看美國小學語文老師怎樣教《灰姑娘》（轉載）求答案
鏡頭一： 當學生說出如果在午夜12點之前，灰姑娘如果不跳上南瓜馬車可能會出現的後果時，教師說：「所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都要打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友嚇著了。女孩子們，你們要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏狀，全班大笑）。 這里教師向孩子傳遞了誠信意識——「一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。」同時也教育學生要注意自己的儀表——「不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前。」（老師做昏狀，全班大笑）可見，教師美國式的坦誠與幽默色彩的教育對於讓女孩子注意自己的儀表是多麼的幽默、風趣而富有成效！鏡頭二： 在學生討論灰姑娘的後媽為什麼不讓灰姑娘參加舞會後，教師說：「是的，所以，我們看到的後媽好像都是不好的人，其實她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。」 這里教師能夠客觀公正地對待他人——後媽不是壞人，「只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。」這又是教師的一個引導，旨在讓孩子在生活中要正確地、客觀地對待自己身邊人，對學生形成為人處世的態度會有深刻的影響。鏡頭三： 在學生得出灰姑娘是得到仙女幫助後，才有機會成為王子新娘的，老師說：「所以，孩子們，無論走到哪裡，我們都需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。」 這里教師不失時機對學生進行友愛教育——無論走到哪裡，我們都是需要朋友的，「希望你們有很多很多的朋友。」這是我為之拍案叫絕之處，自然、朴實、毫不做作，恰到好處地引導孩子們快樂、健康地成長，這種教育方式是多麼的可貴！
鏡頭四： 當學生說出灰姑娘在後媽不願意她參加舞會的情況下，還出現在舞會上，得出決定參加舞會的是灰姑娘自己的時候，老師說：「所以，孩子們，就是灰姑娘沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像灰姑娘一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？」 這里教師的引導、啟發，學生有了自我意識——要愛自己。生活可以有別人不愛我們，但我們沒有理由自己不愛自己，這樣的人文精神的傳遞真讓人贊嘆不已！鏡頭五： 在學生學完整篇課文之後，老師問學生，故事有什麼不合理的地方？學生說出午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去。老師說：「天啊，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什麼可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？」 這里教師向學生傳達遞了批判精神——偉大的作家也有出錯的時候。同時，又向學生傳遞了寬容和自信心——出錯不是什麼可怕的事情，「如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒。」 …… 透過以上這些精彩的鏡頭，彷彿讓我們感受到美國小學語文教師無數個平平常常的教學細節，感受到不斷的潤物無聲地影響和塑造著無數個美國未來一代的心靈的美國式教育。 由此我想到，要想提高中國國民素質，必先從教育做起，要從每一學科，每一堂課抓起，要結合學科內容，結合教材特點，不失時機地向學生傳遞做人的最基本品質，傳遞作為當代公民必備的素養，真真正正地關注教學中的每一個細節，潤物無聲，點滴滲透，才能全面提高國民素質，才能真正把人口眾多的劣勢變成人力資源優勢。
⑶ 如何成為美國的中小學漢語教師
目前，去國外當中文老師有兩種常見的申請方式：第一種，參加國家漢辦志願者項目或者漢語教師項目（只針對2年以上教齡的在職教師）；第二種，通過勞務輸出公司進行應聘。
途徑一：國家漢辦
申請條件：
1.大學本科以上的應屆畢業生、在讀研究生、在職教師。一般為漢語國際教育或相關專業，部分歐洲國家也認可對應的語言專業，例如法語專業可以報名法國教師崗位，西班牙語專業可以報名西班牙的教師崗位。申請漢語教師崗位，要求有大學以上學歷，從事對外漢語、中文、外語等教學工作的大、中、小學在職教師，並具有2年以上教齡。
2.普通話達到二級甲等水平；能熟練使用申請赴任國語言或英語。2014年志願者崗位要求英語達到CET-6
425分以上或相當水平，申請美國、英國、加拿大、澳大利亞、紐西蘭、義大利、匈牙利等國家的志願者要達到CET-6
520分以上；泰國、印度尼西亞、日本、韓國、蒙古、越南等國家的申請人在派出前，還要求基本掌握赴任國教學、生活用語。
3.掌握漢語、中華文化、當代中國國情和教學理論基本知識，具備較好的跨文化交際能力、漢語教學實踐能力，很多國家的崗位要求申請人具有1-2項中華才藝特長，如果會武術在一些國家項目中將獲得優先派遣的機會。
4.志願者的年齡一般要求在22-50歲之間，漢語教師的年齡一般在60周歲（含）以下，不同國家的個別項目要求會有所區別。
5.無犯罪記錄。
申請流程：
1.通過國家漢辦官網了解最新的崗位需求。登錄志願者報名系統，或者外派教師報名系統注冊新用戶，填寫報名信息並在線提交。同時，將生成的報名表格列印後，提交所在學校、教育廳或相關部門審核。
2.報名審批通過後，參加國家漢辦統一組織的選拔考試，分為筆試和面試。考試內容主要為漢語專業知識、教學技能、中華文化傳播與跨文化交際能力、外語水平、心理和才藝等。
3.國家漢辦根據選拔考試結果和崗位要求確定錄取人員。被錄取後，申請人還要參加國家漢辦組織的相關培訓，培訓考核合格後才可派出。
4.在國外任教期間，有問題可以與國家漢辦進行溝通。回國前兩個月，與漢辦項目主管溝通，確定回國時間。回國後遞交工作總結。
途徑二，勞務輸出公司
申請條件：
有本科以上學歷和學士學位，個別國家的申請門檻只需專科學歷，例如新加坡。專業方面沒有嚴格的要求，除了中文、對外漢語、漢語言文學和師范類專業比較受歡迎，外語專業也被認可。即使連這些專業都不是，只要熱愛教師行業，也能通過出色的簡歷加上完美的面試表現殺出重圍。
不同項目對語言要求不同，一些項目申請時對普通話和外語沒有嚴格的等級要求，而是通過面試表現來考核。在出國前，最好能基本掌握該國常用的生活用語。
年齡一般要求在22-35歲以內，個別項目只接受女性。
無犯罪記錄，申請人及家人無非法滯留史。
申請流程：
咨詢勞務輸出公司了解最新的崗位需求，針對崗位要求提交簡歷、證件照和生活照。
簡歷審查通過後，招聘學校或機構將進行視頻面試，或派招聘負責人到國內現場面試。面試內容包括漢語知識、教學技能、語言表達能力、外語水平等。
面試通過後，與招聘學校或機構簽訂工作合同，並准備出國簽證所需的材料，辦理簽證手續。招聘學校或機構會根據需要，安排申請人參加培訓。
申請費用：按照輸出的國家不同，費用也不一樣，一般在3萬-6萬人民幣左右。以北京金諾華國際教育發展中心杭州分公司的報價為例，申請新加坡和韓國中文教師分別需要收取中介服務費3.5萬元和4.5萬元人民幣。需要特別注意的是，不同勞務輸出公司的收費標准不同，要看清費用是否包括機票、簽證、當地的住宿等。
⑷ 美國的小學老師是一個教全部科目嗎
美國沒有全國統一規定的小學教育目標
教師上課說的每一句話、每個動作，都是嚴格按照教案的要求來完成的
政府還要嚴格強化對教師的培訓
還有啊,小學教育注重實物教學,跟板書說拜拜
美國各州的公立中小學課程是由州憲法和州教育法規定，因此全國沒有統一的課程。20世紀 80年代以來由於高質量教育改革的實施，要求加強課的統一性的主張開始出現，但基於美國長期以來的地方分權化教育管理傳統不可能完全建立全國統一課程，中小學課程的決策仍主要在各州及各個學校。現行美國小學通常都開設如下的基本核心科目：
(1)語言藝術。(2)社會。(3)數學。(4)科學。(5)體育和保健。(6)音樂和藝術教育。
各節課的時間長短變化較大，有些課長達1 小時，而某些課僅20分鍾。美國小學雖然實行5天教學日，但它在一天之中的課節數較多，每天上課的總時間較長。
老師一般有兩個,一個任課,一個作為啟蒙的
⑸ 美國小學stage1是指什麼
要了解美國幼兒園教育的內容，先要了解美國幼兒園教育的形式。
美國的幼兒園一般分為四種形式，家庭式幼兒園，幼兒教育中心，蒙式幼兒園以及Kidango形式。
除了蒙式幼兒園不接受小嬰兒之外，其他的幼兒園都有一個嬰兒班，但是一般一個班級只有10名左右的小嬰兒。所以價格也比較貴。
家庭式幼兒園分為兩種，一種是全天制，這種通常以小小孩為主；一種是after school也就是接受比較大一點的孩子，包括上小學的孩子。主要是方便職業父母，她們會去學校接孩子放學，然後家長去他們學校接孩子。
那麼到底美國的幼兒園老師都是怎麼教孩子呢？不同年齡層次的孩子學習的東西是不一樣的。蒙式學校一個班級24名學生兩個老師。附屬幼兒園一個班級也是24名但是有3個主要的老師。
每天都會有一個運動的老師來教小朋友一些運動，工具通常有形狀有顏色的材料，用游戲的形式進行，小朋友可以自己選擇去玩或者不玩。每天都會有講故事的時間，自由活動的時間，睡午覺的時間。在美國的幼兒園，不喜歡睡午覺的孩子都會有一個老師帶領去外面玩或者讓他們做一些手工工藝，但是一般老師都會盡量讓孩子躺下，讓孩子看書或者安靜下來休息一下。
附屬幼兒園是屬於開放式的幼兒園，有專門給家長和大學學這個專業的學生觀察用的觀察室，在觀察室里，我們可以看到裡面的一切活動以及老師的教育方法，包括所有的聲音，但是教室里的人是看不到我們的。所有老師的教學態度都處在透明度很高的地方。
幼兒園可以有很多創意的東西，教小朋友自己動手創造圖畫，很多奇怪的材料老師都會提供。你能想到的她們都會採用，這也是在教小孩子學習利用生活上的廢物來創造美麗。每隔一段時間，她們都會有一些特別的活動，比如牙醫來活動教學，大學的棒球隊或者其他的運動隊會來和小朋友互動，還有服裝表演等等之類的。老師會鼓勵孩子自己去想一些他們自己想做的活動，然後在一個有紀念意義的日子裡來完成，比如畢業的時候。每一個孩子也會在學校過生日，所有的同學都一起幫忙慶祝，這個主要看學生的家長是否願意這么做。
美國的幼兒園學得也只是這些東西，我們教給孩子的是道德品質，是生活習慣。那麼你也許會問，美國的幼兒園就不教英文字母嗎？他們其實也教，從書本中教，從玩具中教，從音樂中教。數學，也教，從游戲中教，從游戲的工具中教。藝術呢，也教，教小朋友自己觀察自然，自己畫，教小朋友創造藝術。那麼語言呢？
事實上，美國是一個移民國家，很多小朋友都是雙語長大的，幼兒園老師一般都會兩種語言，她們會用你熟悉的語言和你溝通，我甚至看到他們教小朋友手語。
總的來說，美國幼兒園就是在教這些東西，看上去好像什麼也沒有教，很多中國家長都反映孩子在附屬幼兒園什麼也沒有學到，其實他們學到了開心，學到了在玩樂中進行不同的學習思考。我個人很喜歡這樣的幼兒園，蒙式幼兒園實際上會教學更多的東西，也很容易發現孩子學習到很多不同的能力。
⑹ 分析美國教育協會道德規范和我國中小學教師職業道德規范的異同
中小學教師職業道德規范
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
(一)師德是高於一般社會公眾道德水準的職業道德
在意識水準上，師德較之其他職業道德有著更高的要求，這是由教師職業的特殊性決定的。從根本上說，教師作為一個職業，與其他的職業有相似之處，都是一個工作崗位、一個飯碗。但是教師職業與其他工作又不一樣，他的服務對象是人，他們的勞動在於培養、塑造一代新人，其一切行為都對學生產生強烈的影響。教師的地位、作用和職業特點，決定了教師必須具備較高的素質。所以，社會對教師的職業要求比一般的職業更特殊一些。縱觀人類道德史，師德總是處在當時社會道德的最高水準上。孔子曾用「有教無類」、「學而不厭，誨人不倦」來描述他理想中教師應該具備的職業道德，並以身作則，以自己的實際行動詮釋了教師的道德含義，被後世奉為「萬世師表」，他所開創的教師職業道德規范也為歷代不斷繼承和豐富。葉聖陶先生說過：「教師的全部工作就是為人師表。」胡錦濤總書記2007年8月在全國優秀教師代表座談會上發表的講話中更進一步指出：「高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。」這些論述充分揭示了教師職業道德「以身立教」的共同特點。當前，教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源、弘揚民族精神方面發揮著重要的、不可替代的作用，是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。他們不但要用豐富學識教人，更要用高尚品格育人;不但要通過語言傳授知識，更要用自己的高尚品格去提升學生的品格，影響學生的心靈，使之成為有理想、有道德、有知識、守秩序的一代新人。正是基於這一特點，社會對教師的職業道德要求要比其他任何行業都高一些，以至於教師的職業道德往往成為社會公德的標桿，成為引領社會文明進步的明燈和風向標。
(二)師德規范是調節教師自身及與外界關系的行為准則
師德規范所表達的是教師所特有的職業義務、職業責任以及職業行為上的道德准則。因此，它與一般職業道德一樣，具有以下重要特徵：師德是一種職業規范，受到社會的普遍認同;師德又是歷史積淀的產物，是長期以來逐漸形成的;師德沒有固定的形式，通常體現為教育觀念、生活習慣、理想信念等;師德通過內省和信念來強化，並通過教師的自律來實現;師德不具有剛性的約束力，主要通過內心反省和公眾輿論加以約束;師德的主要內容是對教師義務的要求;師德標准具有多元化的特點，不同時代、不同社會具有不同的價值觀念;師德是校園文化的組成部分，具有凝聚人心的作用;等等。為使師德理念形成規范，一般都要採用制度、守則、公約、承諾、誓言、條例，以至標語口號之類的形式，將其公之於眾，以便為從事教育工作的人所接受和實行，並進而形成一種職業的道德習慣。在我國，由於教師的自律組織和社會團體並不發達，因而中小學職業道德規范是由教育行政部門和教育工會聯合制定並頒布實施的。1984年，和全國教育工會聯合制定並頒發了首部《中小學教師職業道德標准(試行)》，並於1991年正式施行。1997年，針對教師隊伍建設中出現的新情況和新問題，原國家教委和全國教育工會對《中小學教師職業道德規范》進行了第一次修訂。2008年重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，從教師職業特點和教師自身發展的角度出發，更加強調職業精神，尊重道德屬性。它既體現了教師職業神聖性的一面，也考慮到其作為一種社會職業的平凡性，並承認教師職業境界的層次性;它既有適度超前的目標性引導，又明確了不容許超越的行為底線，因而更加適應新時期教育改革發展的特點與要求。
(三)頒行師德規范是以德治教的根本體現
人們常說，教師自身就是教育力量。從理論上來分析，一個教育者往往擁有三種權力：其一是職位權力，它代表國家或學校管理學生，並執行教育的強制標准;其二是專家權力，作為專業人士，他們要為學生的成長提供幫助或建議;其三是參照權力，他們要把自己作為楷模和榜樣來影響學生的發展。當然，任何濫用權力的行為都會走向目標的反面。因此，法律和道德是約束教師正確從教的兩條准繩。為強化依法治教，我國頒布的《教師法》、《教師資格條例》、《義務教育法》、《教育法》等法律法規都對教師的品行要求做出了規定。但法律具有普遍性、強制性特點，決定了它所規范的行為不可能太多、太廣，其所規范的只能是一些最基本的行為「底線」。而對教師提出較高的、較廣泛的職業操守要求的，恰恰是教師職業道德規范。師德規范指引著教師職業道德習慣的養成方向，並作為教師自律和外界他律的尺度，對教師的行為產生著廣泛的影響。所以，教師職業道德規范雖然不具有法律的強制力，但它作為一種行業的操守規范，對教師仍然具有約束力。一方面，當一個人選擇從事教師職業的時候，他就自願選擇了接受這一規范的約束。他在教育教學中的一言一行，都要體現出規范所確定的精神和原則。盡管教師的個人能力有高下之分，但師德規范則成為每一個教師職業道德習慣的養成方向和終極目標。另一方面，教師職業道德規范一旦制定並頒布之後，就成了外界評價教師職業操守狀況的「標尺」。學校對教師的師德考核、教育行政部門在教師評優工作中所考慮的師德因素，都是以教師對師德規范的踐行情況作為依據的。如果教師的行為嚴重違反了師德規范的要求，教師本人要受到學校、教育行政部門的行政處分或行政處罰，他們的失德失范行為往往會成為公眾譴責的對象。從這些特點來看，教師職業道德規范還是具有一定的強制性的。只不過，其強制性的力量來源於行業內部的管理、評價行為，來源於公眾的輿論，而不像法律那樣來源於國家機關的威懾力。
【時代特徵】
(一)修訂師德規范是新時期師德建設的迫切要求
師德作為觀念范疇，必然要隨著時代的變化而發展。近年來與師德有關的爭議事件越來越多，而到2008年達到一個「井噴」式的高潮，以至於在一些人的腦海中產生了「師德滑坡」的強烈映像。另據2008年初《中國青年報》的一項調查表明，74.6%的公眾認為當前師德有所下降。修訂《中小學教師職業道德規范》，是遏制師德滑坡的重要舉措。2008年版的《中小學教師職業道德規范》堅持「以人為本」的指導思想，堅持繼承與創新相結合、廣泛性與先進性相結合、倡導性要求與禁行性規定相結合的原則，增強了可操作性;修訂工作中採取專家與教師共同參與、共同討論，向社會公開徵求意見的方式進行，因而具有廣泛的代表性。新、舊兩個版本相比，修訂工作靈活採取了四種方式：一是「改用」。新規范第一條「愛國守法」是對舊規范「依法執教」的改用，第二條「敬業奉獻」是對舊規范「愛崗敬業」改用，新規范第三條「關愛學生」是對舊規范第三條「熱愛學生」的改用。二是「沿用」。新規范第五條「為人師表」沿用了舊規范第八條「為人師表」。三是「棄用」。新規范刪去了舊規范中第四條「嚴謹治學」、第五條「團結協作」、第六條「尊重家長」、第七條「廉潔從教」等四個條目，並將其內容歸並到了相關條款之中。四是「新用」。新規范新增了「教書育人」和「終身學習」兩個條目，體現了新時期對教師職業道德的新要求。修訂後，新版規范條目由原來的8條減為6條，字數從572字壓縮為553字，內容顯得更加精煉，結構顯得更為嚴謹，內容顯得更加與時俱進。
(二)學生的安全問題受到了高度重視
新《規范》明確要求：「保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。」把保護學生安全提高到師德范疇，這容易讓人們聯想到汶川大地震帶來的空前災難。地震發生後，既涌現出一批像譚千秋那樣舍己救學生的老師，同時也讓「范跑跑」這樣的人出現在公眾視野。這說明，保護學生安全對於教育工作者來說有著重要的道德價值，扶助弱者的意識正是教師職業的良知所在。教師的職責首先應當表現在維護每一個弱小生命，關注孩子們身邊的危險，未雨綢繆地保護好每一個孩子，讓他們健康安全地成長。實際上，把「保護學生安全」作為師德內容不是因「范跑跑」事件而設，也不是中國的獨創，而是國際上的通行做法。如美國全國教育協會1975年頒布的《教育職業道德規范》就明確要求：「當學生的學習、健康及安全受到危害時，應為保護學生做出恰當努力。」這表明，中小學教師所從事的教育工作，實際上具有一定的公務性質，他們要代表國家實施保護未成年人的職責。青少年學生辨別能力、自我約束能力、自我保護能力較弱，安全隱患不只存於災難面前，而且廣泛存在於日常學習、生活中。比如，體育課、實驗課上的潛在危險，學生在課間所進行的危險游戲，集體外出活動時學生對安全規則的忽視、違反等。在這些情境下，都需要教師適時地加以管理和保護，以保障學生的安全。當然，在災難面前，教師也應當及時疏導、救助學生，這也是教師的職責所在，因而「范跑跑」們的失范行為和奇談怪論應當受到公眾的譴責。
(三)「教書育人」成為新時期師德規范的靈魂
新《規范》倡導「教書育人」，是在新形勢下對教師的責任和作用所進行的新界定與新規范。與1997年頒布的師德規范中關於「嚴謹治學」、「樹立優良學風，刻苦鑽研業務，不斷學習新知識」等對教師在專業素養方面的要求相比，新《規范》更強調了教師的育人職責，強調了教師作為「人類靈魂工程師」的職業特點和特殊責任。因為對於教育工作來說，重要的不在於能否「成才」，而在於能否「成人」。每個學生天賦不同，稟性各異，都是鮮活而不可復制的生命個體，自由幸福地發展是他們的需要，創造一種讓他們的潛能得以開發，讓他們的天賦特長自由發展的教育是對生命的關愛和尊重。所以中國古代對教師即有「經師」和「人師」的區分，新《規范》更是新增「教書育人」這一條目，明確提出中小學教師必須「實施素質教育，遵循教育規律，勇於探索創新」，體現了新時期教育改革發展的新要求和新特點。同時，新《規范》明確規定「不違規加重學生課業負擔，不以分數作為評價學生的唯一標准」，這是針對當前一些地方和學校單純搞應試教育的現實而提出的要求，十分必要。對此，不僅需要學校、教師的自覺遵守，更有待於國家、各級教育管理部門和所有教育工作者的協同努力，共同建設更有利於實施素質教育的良好環境。
【職業道德建設】
(一)要以貫徹落實《規范》為契機，掀起師德建設的新高潮
師德規范是與時俱進的產物，因而新《規范》對於廣大中小學教師來說有一個重新認識、逐漸適應的過程，必須加大力度加以貫徹落實。一要認真學習。要組織廣大教師深入學習《規范》，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想認識，規范職業行為，全面提高師德素養，營造良好的教書育人環境，努力使師德建設更加貼近實際、貼近教師、貼近生活，增強廣大教師對新《規范》的認同感，做到入耳、入腦、入心。二要大力宣傳。要通過各種方式廣泛深入宣傳新《規范》的重大意義，宣傳學習貫徹《規范》典型經驗和做法，形成聲勢，努力為學習宣傳和貫徹實施《規范》營造良好的輿論環境和社會氛圍。三要貫徹落實。要把貫徹實施新《規范》列入師德建設的重要議事日程，將學習貫徹《規范》與深入貫徹《關於進一步加強和改進師德建設的意見》相結合，把《規范》的基本內容作為教師崗位責任制的普遍要求，把師德作為教師資格認定和新教師聘用的必備條件和重要考察內容，讓《規范》的精神落到實處。
(二)全面准確地把握《規范》的精神實質
新《規范》基本內容有六條，體現了教師的職業特點對師德的本質要求，其中「愛」和「責任」是貫穿其中的核心和靈魂。具體說，一是倡導「愛國守法」，就是要求教師熱愛祖國、遵紀守法。熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神聖職責和義務。人民教師要牢記人民的囑托，要遵循法律的規范，因而愛國守法是教師職業的基本要求。二是倡導「愛崗敬業」，就是要求教師對教育事業具有強烈的責任感和深厚的感情。每一位教師都要始終牢記自己的神聖職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，並在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責，這是對教師職業的本質要求。三是倡導「關愛學生」，就是要求教師有熱愛學生、誨人不倦的情感和愛心。只有「親其師」才能「信其道」，因而沒有愛就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生做到嚴慈相濟，努力做學生良師益友，這是師德的靈魂。四是倡導「教書育人」，就是要求教師以育人為根本任務，遵循教育規律，實施素質教育，始終循循善誘、誨人不倦、因材施教。要注重培養學生的良好品行，激發學生的創新精神，促進學生的全面發展，這體現了教師的天職。五是倡導「為人師表」，就是要求教師言傳身教，以身立教，要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則，在各個方面率先垂範，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。同時，要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長，作風正派，廉潔奉公，這是也教師職業的內在要求。六是倡導「終身學習」，就是要求教師做終身學習的表率。終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，不斷加強自己的師德學習和業務學習，潛心鑽研知識，勇於探索創新，不斷提高思想道德素質、專業素養和教育教學水平，這樣才能為教師的專業發展提供不竭的動力。
(三)完善中小學教師職業道德建設的保障機制
為將師德規范落到實處，各級教育行政部門的主要領導和中小學校長要親自抓教師職業道德建設工作，並要率先垂範、以身作則，自覺加強職業道德修養。要充分發揮教育工會、共青團、教職工代表大會在中小學教師職業道德建設中的作用，支持他們根據各自的職能開展群眾性的教師職業道德建設活動。要建立健全教師職業道德考核制度，把職業道德作為考核教師工作的重要內容和職務聘任的重要依據。要建立定期表彰獎勵制度，大力表彰宣傳職業道德高尚的教師和職業道德建設成績卓著的單位。要依法管理教師隊伍，切實把好教師入口關，保證教師隊伍的基本素質。對違反職業道德的教師要嚴肅處理，情節嚴重的要依據有關法規解聘相應的教師職務，調離教師崗位，堅決取消品行不良、侮辱學生、影響惡劣者的教師資格。教育督導部門要將教師職業道德建設作為教育督導評估的一項重要內容，加強對中小學教師職業道德建設的檢查評估工作。要積極鼓勵學生、家長和社會有關方面對中小學教師職業道德狀況進行監督和評議，教育行政部門、學校和教師要認真聽取各方面的意見和建議，積極改進工作，形成全方位落實師德規范的新局面。
要求落實新版師德規范
2008年9月1日的通知要求，為貫徹落實黨的十七大精神和胡錦濤總書記「8.31」重要講話精神，進一步加強教師隊伍建設，全面提高中小學教師隊伍的師德素質和專業水平，在廣泛徵求意見的基礎上，對1997年國家教委和全國教育工會聯合印發的《中小學教師職業道德規范》進行了修訂，現予印發，並就學習宣傳和貫徹實施工作提出如下要求：
一、認識新時期加強教師職業道德建設
教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關繫到中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關繫到國家的前途命運和民族的未來。加強中小學教師職業道德建設，提高教師的師德素養，對於確保黨的事業後繼有人和社會主義事業興旺發達，全面建設小康社會，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興，具有十分重要的意義。
長期以來，廣大教師教書育人，敬業奉獻，贏得了全社會的尊重，教師隊伍中不斷涌現出一批又一批可歌可泣的模範人物。在今年發生的四川汶川大地震中，震區廣大教師奮不顧身地保護學生，表現了崇高的師德精神。在新形勢下修訂並重新印發《中小學教師職業道德規范》，對於激勵和引導廣大教師向全國教育系統的模範教師，特別是抗震救災英模教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺規范思想行為和職業行為，做讓人民滿意的教師，具有重要的現實意義。
二、全面准確地理解的基本內容
《規范》的基本內容繼承了我國的優秀師德傳統，並充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。《規范》對教師的職業道德起指導作用，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。《規范》不是對教師的全部道德行為和教育教學工作的要求，不能取代學校的其他各項規章制度。《規范》的許多內容是《中華人民共和國教師法》相關條文的具體化，各地教育行政部門和學校在學習貫徹時應注意和教育法規的學習結合進行。
三、認真做好學習宣傳和貫徹實施工作
各級教育行政部門、教育系統工會和中小學校要高度重視，並認真組織好《規范》的學習宣傳。要通過開展主題學習、研討會、座談會等形式多樣和扎實有效的教育活動，組織廣大教師深入學習和貫徹《規范》，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業道德的基本要求，統一思想認識，規范職業行為，全面提高師德素養，營造良好的教書育人環境。學校領導要言傳身教，率先垂範。
2.各級教育行政部門、教育系統工會和學校要把貫徹實施《規范》列入師德建設的重要議事日程，結合當地的實際情況，制訂具體的實施辦法和工作計劃。要將學習《規范》的內容和要求列入教師的繼續教育計劃，把教師貫徹落實《規范》的情況列為教師崗位責任制的要求，定期考核檢查。
⑺ 美國的小學一個班由幾個老師來帶
美國的小學一個班一般不超過二十人，通常由一個老師來帶。也有的學校會把個別學科（如藝術和電腦）交給專門的教師來上。
⑻ 中國小學教師專業發展可借鑒美國小學教師專業發展的哪些
在美國教師專業發展的進程中,呈現出三組相互對應的模式:教師作為專業發展客回體的補救模式答與教師作為專業發展主體的成長模式;關注教師態度性發展的個人模
式與關注教師功能性發展的制度模式;作為結果的教師專業發展的特質模式與作為過程的教師專業發展的權力模式。一、教師專業發展的補救模式與成長模式1.補
救模式———教師作為專業發展的客體教師專業發展的「缺失」/「補救」模式(deficit
model)隱含的假設:某些方面存在缺陷,亟待補救,即教師的職前教育比較糟糕或是已經過時,如果要保持教師的能力水平,則需要教師在職後接受有關學習
與教學理論、評估知識、課堂管理策略以及課堂設計等方面的系統培訓。[1]工作在教師專業發展領域的專家據此認為,他們的職責是指導和幫助在職教師,彌補
或矯正教師職前教育中存在的不足。教師專業發展也因此被視為是教師由於知識和技能的匱乏而做出的一種無奈的選擇。按照補救模式的觀點,教師存在哪些缺失、
怎樣補償這些缺失,是可以由其他人,諸如教育管理者、項目評估者或研究者決定的;而通過專家集中的培訓、強行的灌輸、短期的講授,可以一蹴而就地彌補這些
缺失。出於補救的目的而進行的教師專業發展,存在著
⑼ 我現在在美國讀教育專業（小學的） 本科 想畢業後回國但老師，所以現在想開始准備考國內教師資格證的事情
1，國內教師資格考試每年三月和十一月兩次（國家組織）；2，具有本科畢回業學歷，不答管什麼專業，都可報名參加考試；3，考試分為筆試和面試兩部分，筆試科目有教育學、心理學、教學法、專業學科知識；面試有提問回答和試講（由各省市區組織）兩個環節。