1. 小學英語[e]與[ei]的語音活動教學設計
字母的讀音 首先，我在講授字母的讀音時，為了讓學生對英語字母音的構成有一個感性的認識，同時，也為後面的音標教學打下一個良好的基礎，我把字母的名稱分解成音素。比如，在教學字母B時，我採用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便幫助學生發好字母的讀音。 其次， 在講授字母時，我及時把字母按讀音（共同音素）歸類。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在講到字母"N"時，就可以問學生："我們學過的字母中，有哪些字母與它有共同的音素？"這時，學生會對這一從未接觸過的概念感到摸不著頭腦。接下來，我便換個具體的問法："大家看看這兩個選項中，哪個正確呢？A. a, h B. l, m"由此，讓學生把已學過的字母按照其讀音的不同歸歸類。這樣，既有利於字母發音的准確，作到有規律可循；又對學生起到了一個引導的作用。最後，每個字母都要用升調、降調兩種形式來讀，使學生對英語的升、降調有個初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、母音字母和輔音字母 母音字母在單詞中出現最多。同時字母A、E、I、O、U、的名稱音，是26個字母中包含最多的音。讀准母音字母的名稱，既便於糾正其他字母的讀音，又有利於日後對單詞發音規律的學習。例如，H、J、K三個字母都包含有[ ei ]音，讀准字母A的名稱，那麼三個字母的名稱就比較容易讀准了；再如，cake, he, bike, go, use等單詞中，劃線的母音字母都發其本身音。因此，五個母音字母是字母的教學重點。輔音字母的名稱都是由兩個或兩個以上的音素構成的，在輔音教學時，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]構成的。在上課時，我便讓學生先觀察老師的口形，逐一地模仿每個音素；同時，我用通俗簡單的言語解釋給學生，並用動作示意學生：讀[ e ]時，將一個手指夾在上下齒之間，把嘴角向兩側"咧"；讀[ k ][ s ]時，"只出氣，不出聲"。學生因此能夠分解出構成字母名稱的音素，並掌握這些音素的正確發音，既有利於掌握輔音字母的拼讀規律，也有利於學習音標。這樣，學生在單詞中遇見這些字母時，就知道它們是怎樣的發音，這將大大有利於他們學習和記憶單詞的讀音和拼寫。此外，學生會讀這些音素以後，再教給他們代表這些音素的符號——音標，就會輕而易舉了。二．"三位一體"教學法的第二步：音素教學。音素是語音的最小單位。要學會拼讀，首先要學會音素。在教學中，我利用遷移等規律，通過以下幾種淺顯易懂的方法教授21個輔音音素：① 用"掐頭法"學習字母F、L、M、N、S、X中的輔音音素。如F 的音標是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在單詞中的讀音。② 用"去尾法"學習字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的輔音音素。如 B 的字母讀音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在單詞中的讀音 ③ 用漢語拼音"正遷移"法學習字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母組合記憶"法學習ch, sh, ck, qu的音素，以及母音字母的長音、短音和雙母音。由於音標是音素的書寫符號，因此以上幾種方法，在下面將要闡述的"音標教學"中有具體的體現——三．"三位一體"教學法的第三步：音標教學。小學生在一年級伊始就接觸漢語拼音，也在無意之間接觸了英文字母。然而，兩者在發音上卻相去甚遠。如漢語拼音的f在英語中讀成[ ef ],漢語拼音的x在英語中讀成[ eks ]。正因為如此，小學生在最初接觸英語時會感到有點困難。其次，盡管英文是一種拼音文字，但其發音和拼寫還有眾多不對應的地方。如：cake中，字母e不發音；eight中的gh不發音；cap和 pencil 中的c 分別讀[ k ]、[ s ]。而在漢語拼音中，只要有拼音，就一定讀得出來，而且發音具有唯一性。因此，掌握了漢語拼音的小學生對英語單詞的讀法很不習慣。沒有老師的口授，他們不敢貿然讀一個單詞。而引入音標後，這兩個問題就迎刃而解了。一方面，讓學生知道英語中的音標相當於漢語中的拼音，是來幫助發音的；另一方面，要讓學生們知道，英語音標和漢語拼音一樣，也是有什麼音標讀什麼音。因此，引入音標是語言學習和教學中的必要工具。另外，從語言學習的發展過程來看，使用音標有利於更好地掌握語言，使圖形和聲音相結合，實現了文字的聲音化，有利於音形意相結合。因此，沈陽市版《小學英語》教材的第三冊，安排了國際音標的教學內容，並將其定為本冊教材最重要的內容之一，是四年級學生學習英語的關鍵所在。學生在此階段打下的基礎，將對其英語學習的前途起到直接和決定性的作用：基礎牢固，則會受用終生；反之，則會"後患無窮"，難以"從頭在來"，反而使"小學開始學外語"起到反作用。由此，小學英語教師便顯得尤為重要。首先，教師要對音標教學予以足夠的重視。然後，便要進行具體、實際的工作了。總的來說，在小學階段進行音標教學，教師應盡量避免講解過多的原則和理論，而是應把這些抽象單調的知識轉化為形象、具體的知識塊，讓他們在原有知識的基礎上進行知識遷移。第一、 字母、音標二合一教學法1、 26個字母中，有5個字母A、E、I、O、R與[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教學這5個音標時，先復習字母，再教其音標，這樣有助於學生記憶和正確發音。 2、採用掐頭法和去尾法學習字母中的輔音字母，慢速讀下面的字母名稱：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上兩點，不僅有利於學生掌握國際音標的正確發音和快速地認讀，而且有利於提高學生解決"看音標寫字母"這一重點題型的能力，可謂"一舉兩得"。3、巧妙的利用漢語拼音的"正遷移"作用。小學生都有一定的漢語拼音基礎，我便從學生熟悉的地方入手，把漢語拼音中的發音與英語輔音音素進行比較學習。如：在學習字母G、H、Y、W、R在單詞中的發音時，就用對照法抓住它們之間的相似之處，把漢語拼音"正遷移"到英語的輔音音素的學習中，使學生很快掌握了發音。以後接觸大單詞時，也可巧妙地遷移漢語拼音聲母和韻母的拼讀到英語單詞音素與音標的拼讀上，使學生容易地學會單詞的拼讀，並由教師教學的被動過程逐步發展到學生獨立拼讀有規律單詞的自主學習過程。第二 、"藉助單詞"法教學音標（即藉助已會單詞引出其中所含的新授音標），以歸納單詞中母音和輔音。如：apple（蘋果）[' pl]對學生來說是熟悉的、發音容易的單詞。教學時可以這樣：出示相應照片或實物問："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通過這樣簡單明了的幾步，就把[ ] 有效地講授問了。這樣，教師可以避免生硬地講解發音原則，而學生也輕松愉快地學習了知識。類似apple能幫助教學音標的單詞有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思維聯想"法這一方法，是用來解決48個國際音標中"難點之最"，即極易混淆、難以記憶之音標的。如果說前面種種敘述源於教師自身的知識基礎；那麼這一方法，便源於學生給予的靈感。根據小學生思維直觀形象性強，形象思維高於抽象思維，且求知慾強等特點，在音標難點教學之處，我採取了"形象思維聯想法"，幫助學生輕松、愉快地記憶。如講12個單母音時，我採取了有趣的記憶方法：先引出5個母音音標，見下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小學生上課為例，坐在椅子上比站起來矮，讀出[e],把他倒過來，他會覺得惡心，讀出[ ]，頭朝下倒得時間太長了，他會覺得更惡心，[ :]，[ ]、[ e ]背對背坐在一起就是[ ]（挨著）。這樣一來，學習音標就化難為易，實行了音義統一，強化了學生的聯想力，巧妙地解決了語音過關問題，使學生在較短的時間內，就能掌握大部分讀音規則，學會讀音標，從而具有了初步的自學能力。果然，在日後教授最難記憶的音標時，我讓學生自主地展開豐富的聯想。孩子們的形象思維的確獲得了未預料到的效果。如音標：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。現將學生們的"形象思維聯想"成果列舉一二。①[ ]："左邊的音，寫法象耳朵。想到'愛護自己的耳朵'，就想到[ ]（愛耳）了。"②[ ]-[ ]："老師說過，讀這對音標時，要把舌尖夾在上下牙齒之間。你看[ ]這個音標多象我們把舌頭夾在牙齒之間的樣子！而它是'清輔音'--只送氣、不發音；讀[ ]時，我的口形不變，只要發音就對了。你看[ ]的寫法，多象我發音時，把它給撐破了！"③[ tr ]-[ dr ]："當我把[ tr ]里邊的't'當作'teacher'（老師），再把'r'的寫法稍稍改動一下，讓它變成老師判作業時的'x'時，我就記住了它的讀音（錯）；而對於[ dr ]，我把'd'看作一棵大樹，再把'r'的底部向左上方旋轉90度，它就象啄木鳥的尖嘴，它正在大樹上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]裡面的' '就象'f'丟了一筆。哪兒去了呢？啊——是被前面的't'給吃了；我把'd' 也看成是一棵大樹，而' '就象一隻'知了'，它正在樹上[d ] [d ]（支支）叫呢！"這就是孩子們的"形象思維"、孩子們的"豐富聯想"。正是他們幫助我積累了在以後語音教學道路上可以直接採用的、寶貴的教學方法。這是我的財富，並讓我受益匪淺。四．幾點體會"字母、音素、音標"三位一體的語音教學方法，在實際的教學中取得了良好的效果。首先，學生學習英語的興趣更濃了。運用"三位一體"教學法進行教學，可以充分調動學生的積極、主動性，讓他們感受到學習語言的趣味性，從而激發他們學習英語的興趣。其次，學生感到語音學習更容易了。學生的每一步都是循序漸進地進行，而且省時又省力，於是覺得英語好學、容易學好，自然就消除了學外語時常有的排斥心理。第三，教師感到語音教學更輕鬆了。運用"三位一體"教學法進行教學，英語教師在教學中有了清晰的思路、明確的層次，在解決重、難點處還有幾個「絕妙」的「高招」。心中有數，自有章法，教學時自然得心應手、倍感輕松。最後，學生獨立拼讀能力更強了。學生學完母音字母在單詞中的長音、短音後，就可以獨立拼讀元輔、輔元結構的單詞發音了，基本能做到見其形讀其音。如，教師講完a 的短音及相關單詞bag 、cat 、apple 的發音後，學生便能獨立地拼讀出類似的生詞，如 hand 、at、Jack等。而學完第三冊，學生掌握了48個國際音標後，便在老師的指導下，開始拼讀音標詞，到了小學高年級，基本就可以自學單詞、正確發音了。實踐證明，小學英語語音「三位一體」教學方法行之有效，使老師、學生都從中受益。當然，教學工作者還需根據自身及學生的實際情況，進一步將其完善，在不斷的探索中走出自己的路。
2. 小班語音教學游戲活動教案
設計由來：
3——4歲是幼兒語音發展的關鍵年齡，想讓幼兒有一個好的語言發展，那麼一定回要使幼兒有答一個良好的傾聽習慣，並且學會傾聽，《綱要》中也提出要培養幼兒有良好的傾聽習慣。結合《綱要》及本班幼兒的年齡特點開展本次語言活動。
活動目標：
1.引導幼兒傾聽錄音，分辨出常見動物、車輛發出的聲音。
2.傾聽錄音，根據錄音做出相應的模仿動作。
活動准備：
物質准備：錄有貓、狗、雞、鴨的叫聲和自行車、摩托車、汽車的喇叭聲的錄音磁帶；有關動物的毛絨玩具，相應車輛的卡片。
精神准備：活動前，引導幼兒學習並模仿小動物及車輛的相應動作。
活動過程：
1.「今天有幾只小動物要來咱們班做客，你們聽一聽，
是哪些小動物來了？」
2.放錄有動物叫聲的錄音，組織幼兒認真傾聽，並說出是哪種動物。
3.引導幼兒模仿小動物的叫聲和動作。
4.「你們每天早上是怎麼來幼兒園的呀？」
5.讓幼兒說一說，其他幼兒要認真傾聽。
6.放錄有車輛喇叭聲的錄音，組織幼兒認真傾聽，並說出是哪種車輛。
7.引導幼兒模仿車輛喇叭聲及相應的動作。
3. 小學英語字母與語音教學教案
小學英語字母不同版本的教材也有不同要求，比如大寫字母頂不頂第一線的問題等等，我有多年前下載的字母教學的flash，不知道該怎麼發給你。
4. 小學語文教案
小小竹排畫中游
教學目標: 1、理解課文內容,知道江南是十分美麗富饒的地方,能喜愛江南,熱愛自己的家鄉. 2、用自己的方式認識12個生字,會寫」口 日中」3個字.認識2個筆畫和三個偏旁。 3 、利用生活經驗 、圖片、 聯繫上下文等方式理解竹排 、樹木密、 禾苗 、江南、 魚米鄉等詞語，能夠正確流利地朗讀課文,背誦課文.
教學重點:認識筆畫 偏旁和生字,能夠正確流利有感情地朗讀課文.
教學時間：2課時
第一課時
教學過程：
一、 直接導入。 1、 師：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排） （如果有，請他來說一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件「竹排」。學生看圖理解，隨機正音：排。） 2、 師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音。）
二、 初讀課文，質疑問難。 1、 學生自由讀課文3分鍾，教師巡迴，隨機正音。指名說說讀了課文你知道了什麼？ 2、 學生再次讀一遍課文，在不明白的地方做上記號。 3、 四人小組交流問題，能在小組中解決的就直接解決，不能解決的問題待會兒全班交流。
三、 交流問題。（在充分預設可能出現的問題的基礎上，根據學生的提問教師隨機引導。） 詞語方面的問題： 順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然後自己讀句子做手勢最後共同邊讀邊表演。 樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。 禾苗：你見過禾苗嗎？（見過，就追問：在什麼地方？是什麼顏色的？ 沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最後，都引出：綠油油。你還見過綠油油的什麼？ 江南魚米鄉：課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關？（魚兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學生讀有關句子。 有關課文的問題： 小竹排在哪裡游？學習最後一句。 為什麼說江南魚米鄉？學習2、3、4句，隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上） 為什麼小竹排在畫中游？全班討論，引出江南好風光，就像一幅畫。從而學習2、3、4、5句。隨機理解詞語：樹木密、禾苗、綠油油。（方法同上）
四、再讀課文。 學生正確流利地讀課文。 1、 個別讀。2、同桌讀。3、指名讀。4、全班隨著樂曲齊讀。
第二課時
教學過程：
一、復習舊知。 1、開小火車認讀12個生字。 2、游戲：一字開花（口頭擴詞）
二、學習生字、偏旁、筆畫。 1、先出示「日」教師范寫，學生書空。認識筆畫橫折鉤並書寫三個。 2、 引導學生找找「中」的壓線筆，再跟老師一起書空，認識新筆畫橫折。 3、學生自己書寫「口」，互相評價交流。再寫三個。 4、認識3個偏旁，找找帶有該偏旁的字。（課文中學過的、自己知道的）
三、背誦課文。 指名讀，自由准備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、 擴展延伸 1、出示「綠油油」齊讀，請學生自由說說「綠油油的什麼」。 2、照樣子說說「abb的什麼」，幫助學生積累詞語。 3、請學生展示搜集的有關旅遊資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
5. 怎樣寫一個關於英語語音教學的教案
教學案來例、教學設計、教自學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。