小學啟發式探究式討論式等多種形式教學

㈠ 大學曠課一次，會有什麼後果

1、逃課首先會影響自己的學習進度和學習效率。

我們都知道，大學里老師講課都是按照相應的教學進度，不可能每天都講同樣的內容。這就意味著那些逃課的學生會錯過那天老師講授的知識，尤其是錯過專業課上的知識，因為想要多睡會兒覺、多玩會兒游戲、多出去逛會兒而錯過專業知識，最後大學幾年下來，什麼也沒學到，這就得不償失了。

2、逃課還會影響學生個人的評優評先。

有的老師或者班委還會進行考勤，考勤記錄會作為最終考核的內容，如果曠課次數過多，會影響自己的綜合素質評定成績，嚴重者可能會掛科，一個天天逃課的同學怎麼能獲得評優評先的推舉資格，這對其他同學來說也不公平。

3、此外逃課還會讓自己錯過一個結識「大咖」的機會。

能留在大學里邊任教的老師一般都非等閑之輩，他們大多是那個領域有一定權威的專家，所以如果能認識這樣的老師對自己以後的發展還是有一定作用的。或許畢業以後，自己再也沒有緣分遇到像大學老師這么厲害的人，接下來的一生將會碌碌無為、平平庸庸。

4、自己大學拼搏的狀態可能就因為一次逃課而土崩瓦解。

有的同學逃課之前可能一直特別努力，對自己的專業學習也很用心，但是偶爾逃過一次課後，會感覺逃課在寢室睡覺或打游戲的感覺還特別舒服，接著思想上就會懈怠，感覺逃課也沒什麼大不了的，這樣的同學很多，很多同學都倒在了「第一次效應」里。因為逃課，而影響自己的大學狀態。

5、最後，逃課的同學心裡或多或少都有幾絲歉意和愧疚感。

這種感覺有對自己的、也有對父母的。有的同學逃課之後「良心發現」，感覺抱歉，有些愧對自己的前途。同時，父母花那麼多錢送自己來讀大學，希望孩子能更有出息，，對孩子讀大學全力支持，自己卻整天逃課，有愧於父母的期望，便陷入一陣陣煎熬之中……

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曠課處理：

1、拓寬思維領域，完善學分政策、制度

大學的教學已經從過程學習轉化為目標學習，學生的自主性、能動性在其中得到提高，而學生的主觀能動性則應是上課的最大動力。用制度來約束學生是應該的，但是不能把依靠制度作為督促學生上課的惟一原則。

使學生有了更大的學習主動權，讓學有餘力的學生利用課余自修部分課程，獲得更多的知識，拉開差距，學與不學不一樣。但其前提條件是教管部門要大大強化對教師授課的監管和對學生課業的嚴格科學的檢測、考核，於教於學都不可再混日子。

2、改革考試方法，重塑評分系統

原有的考試方法是教師劃重點，考筆記、考書本，以知識記憶為主，使逃課的學生投機取巧得以過關，甚至得高分。考試要以考察學生對知識的理解與運用能力為主，考試內容靈活，而不僅僅局限於筆試這一種。

鼓勵學生挑戰權威，鼓勵學生打破舊的條條框框，獨辟蹊徑，多角度、多層次，全方位地思考問題，適應時代發展的需要，適應未來競爭的要求。

3、明確培養目標，加強學習指導

教育的核心問題，是培養什麼人的問題。針對當前大學生世界觀、人生觀尚未完全形成，易於受外界影響、過於功利的市場取向的現狀，引導學生把尊重老師勞動、遵守紀律與自我發展和諧地統一起來、把個人的目標與國家、社會、集體的目標統一起來，只有這樣，才能激發學生的學習熱情，積極主動去學習。

對學有餘力的學生，應該幫助他們制定課外學習計劃，引導他們合理選修力所能及有利於強化特長和提高綜合素質的課程。還可根據學生的時間、水平、能力等情況，引導他們參加各種學術、科研活動。

4、加強師資隊伍建設，提高教師團隊素質

加強師資隊伍建設，提高教師團隊素質是高等學校永恆的主題，高素質的教師隊伍，是培養人才的關鍵；師資隊伍建設是根本的建設，教師素質提高是教學質量提高的根本保證。鼓勵教師採用啟發式、討論式、研究式的教學方法，以充分調動學生積極性。

同時，為教師創造進修的機會，倡導樹立終生學習的觀念，為教師創建一個寬松、和諧、有序、進取的工作環境，改善教師的待遇，更好地調動和激發教師的工作熱情。只有使大多數教師的水平提高了，才可能增強授課對學生的吸引力，從根本上解決學生逃課的問題。

5、嚴格規章制度，形成良性循環

沒有規矩，不成方圓，而有令不行，規章制度也就形同虛設。嚴格學生的考勤制度，對學生上課情況進行監督是解決學生逃課問題的有效手段之一。要檢查講課是否有針對性，備課是否充分，內容是否有新意，教學方法和教學手段是否先進，是否有助於學生的創造性思維和批判精神的培養。

只有堅持兩手抓，兩手都要硬，才能有效防止學生逃課。更應加強對學生組織紀律性的教育，把學生逃課與先進班集體的評比掛鉤，使學生做到有事請事假，有病請病假，自覺遵守組織紀律。

6、加大國家重視力度，確保教育穩步發展

教育市場的功利性趨向，從教育機制的本身凸現出來。許多民營資本的引入，一方面促進了我國高等教育事業的發展，另一方面，由於資本本身的趨利性的特徵，要實現它保值增值的功能，教育不可避免的成為一種產業。

市場本身追求利益最大化和教育本身的微利性乃至公益性相矛盾，促成教育產業化，造成教育市場的短線投資、急功近利。辦教育，國家要捨得投入。只有這樣，學校才能更加安心教育、教師更加安心教學、學生更加安心學習，逃課現象也將得到一定程度抑制。

㈡ 問答法是啟發式的教學方法，對嗎

啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從回學生的實際出發，采答用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的關鍵在於設置問題情境。
啟發式教學的實質在於正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律。隨著現代科學技術的進步和教學經驗的積累,啟發式教學將不斷得到豐富和發展。當前，一些國家教學法改革中的許多創造和見解，都是同啟發式教學的要求相關聯的。啟發式教學的關鍵在於設置問題情境

㈢ 簡述新課程化學教學的原則有哪些

教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。

(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。

新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。

(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。

發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。

(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。

㈣ 教學六認真是哪六個呀，

教學六認真：

1 認真制定學科教學計劃
2 認真備課
3 認真上課
4 認真輔導學生
5 認真布置和專批改作業屬
6 認真進行考試 考核和成績評定

拓展資料：認真備課的要求

1、 認真學習任教學科的教學大綱、考綱、教材、明確教學目的、教學體系，統籌安排教學 內容，制定簡明可行的教學計劃。
2、 在認真鑽研教材和聯系學生實際情況的基礎上，認真編寫教案，教案應包括教學目的要 求、講授內容、重點難點分析、教學過程、教學方法、板書設計、作業布置、教具准備 等內容，不允許不備課就進教室上課，也不要照抄、照搬教學參考資料或他人教案。提 倡集合教學實踐寫好教學後記。
3、 課上需講解的例題，需要演示的實驗和布置的作業，教師應預先做過，上課需用的教具 應事先備齊。
4、 積極參加備課組活動。共同討論確定每一章（或單元）的教學目的要求、進度、作業、 評估等內容，以上幾方面，原則上組內應統一。

㈤ 如何進行啟發式,討論式,研究式數學教學;

1. 啟發式、討論式、研究式教學方法初探
   

   來源：233網校論文中心 [ 2009-06-26 08:56:00 ] 閱讀： 1 作者： 劉飛舟 編輯：studa090420
   

   摘要：高職教育具有很強的專業針對性和實用性，要求培養出的學生具有較強的動手操作能力和分析、解決生產實際問題的能力。在教學中僅靠教師「滿堂灌」，很難達到高職教育的培養目標。本文介紹了在高職教學中採取啟發式、討論式、研究式教學方法的一些嘗試。
   

   關鍵詞：啟發式；討論式；研究式；教學方法
   

   啟發式教學，即在學生學習的關鍵環節或遇到問題時不直接告訴他們答案，而是予以點撥和誘導。啟發式有利於發揮學生學習的主觀能動性，開發其分析思維能力；討論式教學，是集思廣益，鼓勵學生發表自己的見解，通過相互間的討論得出正確結果。它能提高看問題的全面性，有說服力且印象深刻；研究式教學，是對問題不急於下結論，而是充分利用已有的知識去分析、鑽研、探究，對於培養學生分析、解決實際問題的能力大有好處。研究式學習甚至能發現現有知識的某些不完善、不準確，質疑其正確性，有利於培養學生積極探索、勇於創新、敢於質疑的品質。
   

   高等職業技術教育與普通高等教育不同，其目的是培養與我國經濟建設高速發展相適應，掌握專業必備的基礎理論和專門知識，具備本專業實際工作的綜合素質和職業能力，工作在生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。顯然，高職教育具有很強的專業針對性和實用性，要求學生具有較強的動手能力和分析、解決生產實際問題的能力。而對於基礎理論知識則應以「必需、夠用」為度。根據高職教育的特點，學生在校學習時間不宜過長，所以目前兩年制高職教育很受推崇。要在兩年中完成過去三、四年完成的任務，就必須在教學方式方法上有較大改革。近年來在「汽車構造」等課程的教學中，嘗試採用了啟發式、討論式、研究式教學方法，摒棄了過去教師滿堂灌的教法，激發了學生主動學習的積極性，節省了課時，教學形式豐富多樣，教和學互動相長，理論與實踐結合，學校與社會、
   

   企業聯系緊密，收到了良好的效果。具體做法是：
   

   變「一言堂」為「群言堂」
   

   要求學生對將要學習的內容事先預習，預習中遇到的問題和困難在課堂上重點解決。實際上，有些基礎好、預習認真的學生通過預習已基本掌握了所學內容。根據這種情況，有些內容可以請學生上講台根據自己的理解先講述，在此過程中教師不急於肯定或否定，而是與其他學生一起認真傾聽學生的觀點和意見並不斷地提出問題，其他學生也可以提出不同見解。最後教師做
   

   總結性講解，對新見解及正確觀點予以褒揚，對錯誤想法應委婉地予以評價並指出錯誤或失誤之處。在這種和諧寬松的課堂教學氛圍中學生由被動變主動，教師主要起到啟發、引導和定位的作用。這種教學過程熱烈生動，形成了濃厚的研討氣氛，學生大都能聯系實際提出問題、談出自己的看法，針對性很強，學生學習興趣高，所學知識印象深刻，而且可有效促進下一輪的預習質量，形成良性循環。
   

   講述要通俗，舉例要生動，啟發引導要由淺入深
   

   有些專業知識就事論事、照本宣科很難被學生所接受，但換種講法也許就容易多了。比如汽車化油器喉管處的流速和壓力，用流體力學的原理去解釋費時費力，而以河道寬窄變化引起水流變化這種人人都見過的現象為例來講解，巧妙利用了水流氣流相通的性質，使學生一下子就接受了；在講車輪外傾和前束的關系時，只需將粉筆在課桌上一滾，其大頭繞小頭旋轉的現象立刻就顯示了車輪外傾使左右輪分開的趨勢，前束的作用不言而喻；用人的體能與跑百米、舉重的關系來比喻汽車功率與車速、驅動力的關系；將地球簡圖巧妙地過渡成子午線輪胎的基本結構圖等等。這類通俗易懂形象生動的教學法花最少的時間和氣力，卻極有效地啟發了學生的聯想思維能力，降低了學習難度，收效明顯。
   

   單元測驗、習題課、
   

   輔導課、討論課相互結合
   

   整個教學過程是由許多個教學環節組成的，是不是每個環節都有獨立存在的必要性？能否二合一、三合一甚至n合一？我們做了大膽的嘗試，把單元測驗、習題課、輔導課及討論課結合起來進行。具體做法是，一次課（2節）先由教師根據本單元學習內容給出若干測試題，以考試的要求請學生書面作答。25分鍾後允許學生翻閱書本、資料。下節課的前半節允許學生交頭接耳相互討論，後半節課則允許向教師提問請求解答。這個過程，檢驗出了學生知識掌握的程度和應考能力，充分發揮了學生作為學習主體的能動性，給他們充分的思考、查詢、研討的條件，有利於挖掘學習潛能。學生以不同的步驟，不同的方式、方法，最終獲得正確答案，增強了接受知識過程的刺激程度，學生印象深刻不易遺忘。既測出了水平差距，又完成了習題練習，還解決了疑難問題，最終得出了正確結果。這樣，一次課可以獲得以往多次課的教學效果，提高了學習效率，很適合兩年制高職教育。
   

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變簡單的答疑為師生間啟發、討論的方式

在學生提出疑問時教師不忙做答，而是反問學生：你認為應該是怎樣的，為什麼？讓學生先講出自己的認識和看法，哪怕是錯誤的。這樣學生在每次提問前必然會認真地思考，一些問題通過自身努力便得以解決，即使不能完全解決，也會形成一定的思路和方案，此時教師再予以點撥，則事半功倍。同樣，教師向學生提問時也不應滿足於答案正確，也應問一句為什麼，因為獲得一個正確的答案可以有不同的路徑。這樣有利於開啟學生思路、開展學術討論、激發學習興趣。我們在教學中很少問對不對、是不是、是什麼等判斷性、敘述性的問題，因為這類問題在思維上要求很低，不易激發學生的創造性思維，而更多的是問為什麼、有哪些辦法等述理性、擴散性問題，使學生能有盡可能多的想法、見解和思路。比如在講了配氣機構之後向學生提出問題：有哪些辦法可以判斷第一缸處於壓縮行程上止點？這一擴散性問題引起了學生們的熱烈討論，並得出了多個答案。學生在畢業前的等級工實踐考核中遇到了這個問題，考核所用發動機年久失修，用常規方法難以判斷。許多學生根據氣門推桿的運動

規律做出了准確判定，順利通過了該項考核。

把實驗室作為教學的主戰場

高職學院學生的強項應是解決實際問題的能力和動手操作能力，汽車構造課是實踐性極強的。過去授課習慣於先在教室對著圖講，再去實驗室對照實物講，形成了一定的重復和浪費。現在嘗試除理論性較強的章節外，直接在實驗室上課。實物演示結合裝配圖投影，結構原理一目瞭然，現場討論氣氛積極熱烈，既省時省力，又提高了學生學習興致，對培養實踐技能效果非常好。

改革考試

考核方式，突出實踐環節

為突出職業教育特色，進一步提高學生對實踐操作技能的重視，我們對「汽車構造」課的考核方式做了改革嘗試。由過去的理論考試為主結合實驗、實習成績，改變為現在的理論考試、實踐操作考試並舉結合實驗、實習成績，使實踐能力成為評定成績的主要依據，這與高職教育的培養目標更貼近。

畢業前進一步強化研究、解決實際問題的能力

結合畢業實習和畢業設計給學生提出相關課題，如實習企業在管理、技術、設備等方面還存在哪些問題和不足，拿出解決方案；你認為教學過程還應有哪些教具、設備，拿出設計方案並製作等。這些課題非常實際，既啟發學生全面思考，又要有具體成果。完成過程中要收集資料、做大量的調查，師生間、校企間充分研究討論，確定最佳方案並予以實施，完成了走上社會前的重要一課。

啟發式、討論式、研究式教學方法的運用收效明顯。近幾年，我院畢業生分析、解決實際問題的能力和動手操作能力明顯增強。他們不僅能很快適應工作崗位，而且對企業生產管理和技術進步常常能提出有價值的意見和建議，受到用人單位的普遍好評。轉貼於 233網校論文中心 http://www.studa.net

滿意請採納！謝謝