A. 如何提高小學語文課文閱讀教學教研活動方案
一、活動設計的背景
本學期，通過調研發現，當前我校語文閱讀教學仍不同程度地存在著高耗低效的現象，突出表現為以下幾個問題：
1、支解文本：表現在語文教師在閱讀教學中，還是以逐段分析講解為主，支解教學內容，阻礙了學生對文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學生的閱讀實踐，問題瑣碎，迂迴反復，閱讀質量低下，講解的時間擠佔了學生讀書與動筆的時間。
3、缺乏實效：討論主題隨意設定，缺乏討論價值，討論過多過濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實效；討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
基於這種現狀，在教學研究部門提出「有效閱讀」專題研究的引領下，我校高年級語文教研組提出了「提高小學語文閱讀教學有效性」這樣一個小專題，在高年級段開展本小專題的研究。在實踐中來找尋語文閱讀教學中亟待解決的一些問題。
二、研究的內容
1、課堂教學設計的有效性研究
2. 教學方法和策略的有效性研究
3. 教師調控課堂有效性研究
4、教學反思的有效性研究
三、研究的課例
語文S版教材第九冊語文第四單元《十年後的禮物》
語文S版教材第十一冊課文《我的第一首詩》
四、研究的過程與方法途徑：
（一）成立研究小組，開展理論學習
為保證本次教研活動的目標能落到實處，特成立研究活動小組：
組長：梁學軍
成員：陳惠芹（市級骨幹） 路風菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級骨幹）岳寶勝 丁海峰
執教教師：余秀芹 馬俊虎
梁學軍負責活動方案的制定和整個活動的組織以及最終的總結，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經驗。理論學習採用集中於自學相結合的原則，主要學習語文課程標准（關於小學語文閱讀教學的標准、閱讀教學的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓活動為載體，落實專題研究。包括圍繞專題進行教學設計，進行教學診斷及教學反思及開展敘事研究。
（三）圍繞教學設計----行動研究-------問題反思的方式開展活動
1、參研教師獨立進行教學設計（9月10—9月12日）
參研教師首先做出《我的第一首詩》這一課的教學設計，在設計過程中，各環節是如何實現有效性的要做出明確的注釋，並註明設計意圖。
效果預設：《我的第一首詩》這篇課文故事簡單，但含義深刻。文中的對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩，心理活動描寫也很生動。學習這篇課文，要指導學生在自主閱讀中體會作者怎樣逐漸認識到「如何對待形形色色的肯定和否定」，認識到這兩種評價「就像兩股方向相反的風」，「我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩我的風帆」。從而進一步感悟父母兩種不同評價中飽含的深深的愛。
各位教師的教學設計尤其在朗讀的指導、內容方面會因對教材的理解不同而出現不同的設計方案，這是本次活動的意義所在。
2、教學設計交流（9月16日）
要求全體老師暢所欲言，把自己所設計的案例的構思、想法在會議上進行交流、討論，重點要突出在：一是教師在課堂上如何指導學生朗讀；二是教師對教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據大家的設計理念和意圖，選擇最能解決實際問題的設計方案進行整合，然後對自己的設計進行修改並定稿。
效果預設：這個過程相當於集體備課的過程，目的是把大家的智慧集中起來，實現教學設計的最優化。但是由於參與教師的理解角度不同，要把六個人的意見完全同意起來有點不符合現實，所以最後推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關鍵問題上體現大家的智慧，又要在授課中發揚出自己的特色，再次完善自己的教學設計，准備上研討課。
3．課堂觀察。（9月23日）
由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，如何體現提高學生朗讀活動的有效性，並寫好評課記錄。聽課中關注的焦點：一是教師是如何理解和處理的；二是關注教師在課堂上是如何有效組織和指導學生進行閱讀教學的。三是教師對學生的閱讀是如何評價的。
效果預設：授課教師基本能體現教學設計中的意圖，但不可能像設計中體現得那麼理想，同時也可能會產生一些新問題：承擔記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為後面研討提供真實的的依據；授課教師在執行設計方案的過程中會因為長期的教學習慣而不能很好的貫徹設計意圖，從而會出現預設和執行相矛盾的新問題等等。
4．課例研討
聽課後，組織教師們討論案例，是必不可少的環節。討論案例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。在研討中可以就大家共同關注的環節找出問題產生的原因所在。這一環節大家重點研討授課教師在解決朗讀教學中主要存在的問題方面取得了那些突破，還存在哪些問題，在今後的教學中因該如何進一步改進。
效果預設：這是第一輪研究的最後一個環節，大家討論的越是激烈，越有利於下一步的研究。通過這一輪研究預計要在解決前面發現的問題上有一些突破：如教師如何通過精講來節省教師在課堂上佔用的時間，把更多的時間教給學生去朗讀；怎樣豐富評價的語言和方式，可以通過眼神、動作等手段來評價，提倡讓學生相互評價。
5．再設計再觀察再研討
經過以上議論研究，將大家的智慧集合起來，由馬俊虎老師對所授的《我的第一首詩》一課進行反思，之後與大家共同設計《十年後的禮物》一課，這次備課余秀琴老師主備，其他教師參與到兩位教師的設計中，設計好後按原來的程序進行第二輪觀摩研討。這一輪力爭在上一輪的基礎上取得更全面的突破。
（三）總結提升階段（10月21日——11月5日）
所有參與研究的教師對整個教研活動的全過程進行反思、總結，將自己在本次教研活動中的收獲、看到的不足以及對本次教研活動的意見和建議以文本的形式寫下來，然後再教研會上進行交流。尤其是在活動中大家在如何「提高閱讀教學的有效性」方面的認識，要進行全面細致的總結，最後通過研討得到初步的結論（在研討過程中如果出現分歧，可以通過回放錄像課的形式，進行再探討。在大方向與課程標准一致的情況下，允許求同存異）。
（四）嘗試推廣驗證階段（11月5日以後）
將大家總結出的結論在各自的課堂上嘗試應用，驗證結論的科學性、有效性，對不正確的結論及時進行修改。並在實施中將一些新產生的有效的方法及時補充在原來的總結中。
B. 小學數學教研組都可以確立什麼樣的考試主題
小學數學教研組都可以確立的考試主題如下：
1、《如何提高小學生對數學的興趣》
2、《計算器的使用對小學生學習數學的影響》
3、《如何更好的看站小學數學課外活動》
4、《小學數學課新理念》
5、《傳統教育模式對學生學習數學的弊端》
6、《怎樣提高數學家庭作業的有效性》
C. 跪求小學教導主任檢討 因工作不力，教師教案書寫簡略，潦草，教研組審批不及時，敷衍了事
向上級作檢討？不如作保證。
D. 如何開展小學語文教研活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
E. 小學教研活動（業務培訓）怎樣編寫好教案
只有按照計劃進行，才能克服教學工作中的盲目性，才能提高工作效率，不斷改進教學工作。教學工作中的課時計劃即教案，是教師進行教學活動的依據，它關繫到一節課的具體安排和教學質量。因此，如何編寫好教案則應是每一位教師都十分重視的問題。 一、教案的作用及寫好教案的意義 1、是教學活動的依據 寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。 2、有利於教學水平的提高 認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究學科知識體系、學生學習的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。 教學水平的提高，在很大程度上取決於對教材的鑽研。只有下功夫，刻苦鑽研、持之以恆，銖積寸累，在教案編寫過程中，教學水平就會不斷提高。 3、有助於教研活動的開展 編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生並達到培養能力、發展智力的目的。如何做到合理地傳授是編寫教案的關鍵，這就需要教師在編寫教案時，不斷地認真探究學科本身的知識系統和結構，深入研究學生的心理特徵、學業水平及其認知規律，優選與教材內容和學生特點相適應的教學方法進行施教。因此，認真編寫好教案，對於教師的教學研究，提高教學水平無疑是很有價值的。 二、怎樣編寫好教案 （一）編寫教案前的准備工作 1、鑽研大綱、教材，確定教學目的 在鑽研大綱、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想，確定本節課的教學目的。教學目的一般應包括知識方面、智能方面、思想教育方面。 教學過程是一個完整的系統，制定教學目的要根據教學大綱的要求、教材內容、學生素質、教學手段等實際情況為出發點，考慮其可能性。課時教學目的要訂得具體、明確、便於執行和檢查。 2、明確本節課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點 在鑽研整個教材的基礎上，明確本節課的內容在整個教材中的地位及重點和難點。所謂重點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其它問題就可迎刃而解。因此，不是說教材重點才重要，其它知識就不重要。所謂難點是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學生有不同的難點。寫教案時，主要考慮這樣幾類知識常常是學習的難點：①概念抽象學生又缺乏感性認識的知識。②思維定勢帶來的負遷移。③現象復雜、文字概括性強的定律或定理。④根據教學大綱要求，不能或不必做深入闡述的知識。⑤概念相通、方法相似的知識。⑥學科知識交叉而造成困難的知識。 3、組織教材，選擇教法 根據教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校設備條件來組織教材，考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構。但不論是那一種結構都必須圍繞中心內容，根據教材的內在聯系貫穿重點，確定講解的層次和步驟。同時，在選擇教法上，還必須充分重視考慮如何集中學生的注意力、啟發學生的積極思維。 4、設計教學程序及時間安排 對於上課時如何復習舊知識引入新課題；新授課的內容如何展開；強調哪些重點內容；如何講解難點；最後的鞏固小結應如何進行等程序及其各部分所用的時間問題，都應在編寫教案前給予充分的考慮。 5、設計好板書、板畫 板書、板畫是課堂教學的重要組成部分，因此在編寫教案時應給予足夠的重視。板書的設計可以從鑽研分析教材的知識結構入手，也可以從分析學生的認知規律入手。
F. 討論一下，各學校教研組中，各年級備課組集體備課怎樣進行才有實效
近幾年來，我校借鑒了其他學校集體備課的方法，在各個教研組的協調下，成立了不同年級的學科備課小組。集體備課是一種集體行為，以教研組為單位，組織教師開展集體性質的教學實踐活動反饋，同時分配各自不同的備課內容及教學任務。集體備課存在很大的優勢，但備課過程中又會有不足之處，只有揚長避短才能最大限度地發揮集體備課的長處，提高教育教學質量。
一、初中歷史教師集體備課的優勢
（一）使教師共享教育資源
一個完整的備課過程應有五個階段：准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高階段（二次備課、調整和修改教案）、總結與反思階段。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課的情況下，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今後教學的進一步開展。集體備課活動的目的是解決教學中最實際的問題，使教師達到資源共享。新課程要求「大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合。」教師可以共享的資源如教學案例、教學設計、多媒體課件等。以前學校有些教師製作多媒體課件，是從互聯網上找幾個與講課相關的課件，簡單地連接一下，這會令課堂效率大減。開展集體備課之後，我校的教師親自製作教學課件，他們首先會把教材吃透，再挑選和教材內容同步的幻燈片，突出使用課件的目的以及教學重難點。課堂上能用板書寫出來的，課件上就不再出現;課件的播放效果、文字的大小、顏色盡量做到不要太誇張。課堂主要是教學，不管多媒體課件使用起來多好，對教學只起幫助作用，不能主次不分、喧賓奪主。依據這些原則教師們做出的課件使用效果相當不錯，教師個人的資源被大家共同享用，省去了好多的時間和精力。如針對《和同為一家》的教學，教師們集體備課最後確定的課件一共13頁，涵蓋了與這一課教學相關所有內容：課題、學習目標、地圖、小結、練習、三個問題各1張、拓展內容5張，這樣的課件短小精悍，非常適用於歷史教學課堂。另外，集體備課給教師們搭建了一個，讓任課教師能平心靜氣地坐在一起，共同研究同一個問題，大家一起暢所欲言，說出各自不同的看法。討論的問題趨於明朗化，形成一種積極向上的教研環境，每位教師都有各自的收獲，教師之間關系更融洽，縮短了教師間心與心的距離。
（二）讓年輕教師快速步入常規教學
我校每周一次的集體備課，不流於形式，教師無論年輕還是年老全部都要參加。備課內容一般安排常規教學（備好課、上好課、批改好作業、輔導好、做好考核與評價），總結上周取得的教學成績和存在的不足，找出彌補的措施，安排下一周新的教學任務。通常集體備課的情況是年輕教師發言比較少，多數時間是傾聽有經驗的教師講述課堂教學中的注意事項：怎樣突出教學重點、講明白教學難點，如何把握課堂、掌控課堂，如何合理、靈活地運用考核與評價，作業量如何合理安排，課堂出現意外情況應如何應對，怎樣主動關心學生、縮短與學生的情感距離等。年輕教師邊聽邊記，從中摘取對自己教學有益的內容，優化到自己的教學之中，加快進入教師角色的速度，決心盡快趕上其他教師，快速步入常規教學。
（三）利於不同學科知識的融合
歷史教學內容不僅涉及到語文學科的文字，還涉及到地理學科的地圖、政治學科的思想認識。涉及到的地理知識，如《春秋戰國的紛爭》這一課就涉及到考查學生的識圖填圖能力，先要掌握戰國七雄分別有哪幾個，要在地圖上准確填出各自的位置。《漢通西域和絲綢之路》涉及兩條絲綢之路的路線，陸上絲綢之路是考試必考的重點知識，它是我國最早有歷史記載的西漢與中亞、西亞和歐洲之間有貿易交往事件，需要學生先掌握絲綢之路的起止點，然後准確填在圖上。歷史教材中會涉及到許多與語文相關的內容，如成語「投鞭斷流」「草木皆兵」「風聲鶴唳」三個成語出自於《江南地區的開發》，「以少勝多」「背水一戰」「項庄舞劍，意在沛公」出自《伐無道誅暴秦》，「一鳴驚人」「老馬識途」「負荊請罪」「問鼎中原」等出自《春秋戰國的紛爭》，「因材施教」「謙虛好學」「溫故而知新」等出自《中華文化的勃興》。在集體備課時兼顧其他學科，有利於歷史學科與其他學科之間知識的相互滲透與融合。
（四）幫助教師優化教學環節
假如我校有一位教師參加優質課比賽，那麼這個年級的歷史教研組會安排專人負責幫助這位教師備課，從導入、板書設計、每個問題之間的銜接等進行指導。如導入這個環節，著名主編肖川說過：「導入是教師在一項新的教學內容或活動開始前，引導學生進入學習狀態的行為方式。講求的是像磁石一樣吸引住學生」。那麼怎樣導入才能一下子把學生吸引住，跟著教師不知不覺學習新課呢？有的教師提議：從教科書中發動學生尋找「最」的方法導入新課。如世界上最豐富的古人類遺骨和遺跡的遺址在什麼地方？我國境內已知的最早的人類是什麼人？現在世界上哪一個國家是最早種植水稻和粟的？分別由那兩個原始居民最先種植？當我們看到鳥巢、水立方等北京奧運場館時，為其精巧設計嘆服的同時，最早的原始人類的房屋是什麼樣子？來源於哪個最早的遠古居民？有的教師說利用教科書中的插圖導入，如講《大變革的時代》中的商鞅變法，教材給出《商鞅舌戰守舊群臣》圖，教師首先利用把歷史「復原」「重現」，然後向學生講解：商鞅手拿竹簡，秦孝公坐在地上，看著商鞅和不同意變法的保守派大臣。甘龍和杜贄辯論，商鞅把他們反駁得無話可說。最後秦孝公作出決斷：商鞅的說法是對的，就按照商鞅說的變法。所有學生的注意力都被吸引了，不知不覺就把商鞅變法記住了。集體備課這樣堅持下去，教師准確地傳授知識，優化了教師的教學環節，形成了團結向上的氛圍。
二、集體備課存在的弊端
（一）易使教師產生依賴心理
備課組長在開學初將所有教學內容的教案分給每位任課教師，讓他們分別上網查找，供教師共同使用。這樣列印出來教案既規范又美觀，足以應付各級組織的教學工作檢查，還可以獲得領導的好評，學校不必再擔心教師的備課出問題，教師不用再為重復寫教案而憂心。表面看來很完美，結果卻導致少數教師產生依賴心理，不認真鑽研教材，只把相關的教案復制、粘貼一下，不管教案是否符合自己教學，生搬硬套地全部搬來使用，教案、課堂模式變成「雙胞胎」，教師書寫教案獨特的個性被扼殺了。
（二）個別教師集體備課的興致不高
個別教師認為參加集體備課是一種負擔，他們會湊到一起，干一些改作業、看閑書、聊小天的事情，不願與別人交流分享自己的教學經驗和教學成果，彼此之間缺乏坦誠和真心，覺得自己辛辛苦苦多年來總結的教學經驗和反思，拿出來給大家分享，分享的人也不領情，感覺有點吃虧，造成這些人的心理不平衡，從而就把集體備課變成一種負擔。
（三）集體備課易流於形式
雖然定時定點，人也到位了，但個別教師談不出有價值的觀點，只是循規蹈矩，白白浪費了寶貴的時間。雖然有集體備課活動的記錄，但無實質性內容，只是知識點的羅列，提綱挈領，過於粗略。雖然有一定的形式，但不夠深入，質量不高。盡管集體備課形成的教案研討比較充分，但有些教師課上仍然用自己固有的一套方法。
發現問題是為了更好地解決問題。集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。