❶ 如何在小學數學課堂教學中選擇有效提問論文
課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術.宋代教育學家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進.這話是很有道理的.「須教有疑」,提問就是通過巧妙的激疑設問,使學生心中產生疑惑,引起積極的思考；而思考,是學習深入的源頭,啟迪知識的鑰匙,溝通智慧之路的橋梁.在動態生成型的課堂中,我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、途徑、角度,通過科學的課堂提問,多角度、多層次地調動學生學習的內動力,加強教與學的和諧互動,充分發揮提問的有效價值,從而極大地提高教學的有效性,真正激發學生的思維.所謂「有效」,就是：「能實現預期目的；有效果.」「有效提問」,意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習,由此獲得具體的進步和發展.有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略.為了達到「教學過程最優化」,充分體現課堂提問的科學性與有效性,我們在實踐中應注意以下幾點：1.提問要明確、清晰.教師要把問題交代清楚,必要時將一些問題口語化,讓學生聽清楚教師在問什麼.設計提問時要充分顧及學生的年齡特點,以引起他們的興趣.優化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列,力求提問過程新穎別致,使學生喜聞樂答.2.提問要適時.提問該作鋪墊時就鋪墊,該作歸納時歸納,要把握最佳時機提問,使之能化解難點、深化認識,要在學生「心求通而未得,口欲言而不能」的狀態提出相應的問題.3.提問不宜太多.一堂課如果有太多的問題,讓學生長時間地處在思考中,學生就會厭倦、懈怠、生成的質量就會明顯下降.課堂提問要有明確的出發點和針對性,問題精要恰當,避免繁雜瑣碎,做到精益求精,教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲,同時還得強調組合的最優化,就是問題與問題之間有聯系、有層次,力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體.讓學生解答這些問題時,既理解和掌握知識,又得到嚴格的思維訓練.4.提問涉及面要廣.有些教師的課堂提問往往面向優等學生,很少叫中等生,後進的學生更加收到冷落.這樣做教師比較省力,提問也一帆風順,但是這與因材施教相違背.教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題,對尖子生可合理「提高」,對中等生可逐步「升級」,對後進生可適當「降級」,從而使全體學生都可獲取知識營養,滿足其「胃口」的需要,使成績好中差的學生都有機會參與答問.5.要學會傾聽.喜歡打斷學生的老師回答的教師,表面上似乎時時在關注學生,提問學生,但教師並沒有「領會」學生,沒有領會是因為沒有很好傾聽.教師往往並不願意追究：學生為什麼會這么回答?是否應該從學生的思維、學生的回答出發,引導學生獲得正確的結論?教師應該學會有效傾聽,在這種傾聽的環境中,學生的回答應該成為教師進一步追問、引導的起點和階梯,開發並轉化學生的觀點,引發更復雜的回答.這樣既能激勵學生積極參與,可以自然而然地將學生的回應轉化為教學的資源,學生成為重要的課程資源,而不是簡單的接受者.6.要學會有效評價.有效提問總是和有效評價緊密相連的.有效提問離不開有效評價,不要使用「好極了」或者「你真棒」等等這種程序化的、毫無意義的評價,真正有效的評價應該是真實而真誠的,做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答.總之,在實踐中,教師要聯系實際,優化提問內容,把握提問時機,講究提問技巧,不斷提高自己提問的能力,同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力,真正提高課堂教學質量.
❷ 關於小學老師教學論文有哪些參考題目
1、教學的方法與學生的理解不對應或不同步。這是大多數老師的問題，因為他們的方法幾十年如一日，而孩子不斷的更新換代，各種差異也非常明顯。
2、只注重結果，不注重過程。教育學生思想過程，是數學教學的核心，由於能力所限，我們能做到的很少。
3、對知識點的關鍵詞的教育，意識不足、講解不到位，一知半解的學生比比皆是。
4、很少使用孩子的語言，這是很多孩子不喜歡數學的原因。
❸ 小學教育教學論文怎麼寫的問題講解
小學教育教學是以理論為主的，是我們在實踐的教學當中很難跟上的理論教學，教育論文的寫作是對教育工作的總結和探討，那麼小學教育教學論文怎麼寫呢？下面是千里馬論文網的小編整理的關於小學教育教學論文怎麼寫的問題及範例欣賞，歡迎大家閱讀借鑒。
論文格式寫作要求：
1.論文題目為三號黑體加粗居中
2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節的標題如第一章）
3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節的下一級標題如：1.1）
4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）
5.中文「摘要」兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。
6.中文摘要內容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題
8.英文摘要內容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字型大小為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。
9.「關鍵詞」三個字應該是黑體小四，其後為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最後一個關鍵詞後不打標點符號
10.「目錄」兩個字應該設置為黑體三號加粗居中
11.文章正文應該是宋體小四
12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。
13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊
14.文章中出現的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位於同一頁。
15.文章中出現的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內容的字體，字型大小設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨後的頁面上應表明如：表一（續）
小學教育教學論文範例欣賞：
【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加，大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業，近年來的計算機領域快速發展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業競爭力度。所以，學生掌握一種制約晶元的電路設計，並且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。
【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機
單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處於核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術，也是工科學生就業的一個基本保障。
一、單片機教學目前狀況
單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。
「單片機」是一門專業課程，基於電工學、電子學、計算機組成原理學、介面原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對於學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。
二、單片機教學的理由
2.1單片機教學的實驗設備單一
教學中使用的實驗設備通常是學校為學生准備好的包含十幾種實驗內容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗並加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬體已經連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經固定，學生不能根據自己的設計轉變線路，在實驗中產生一定的局限性。
2.2教學內容與實際應用不符
學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由於編程的代碼結構復雜，學生對硬體結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。
三、技能抽考在單片機教學中的作用
3.1技能抽考的理論
技能抽考是根據教育學的要求，依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標准化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統一的抽考標准；製作抽考標準的試題庫；根據專業學習的人數，採取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。
這種技能上的抽考相當於一種技能競賽，專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面，抵制了一直以來的「重技能輕綜合」的不足[5]。
3.2技能抽考在單片機教學中的作用
技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等，使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發展。
3.3技能抽考重建教學模式
技能抽考是以學生的綜合實力為評價標准，在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學，以「教學工廠」為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。
四、結論
單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性，比較容易符合新世紀人才的培養，符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想，以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。
❹ 求一小學課堂提問方式論文的提綱
、 總分式提問
又稱牽引式提問。是指將一個大問題分解為若干小問題，這些小問題本身互不直接牽連，而分別與大問題相扣合。回答了諸多小問題，再綜合探索大問題。其特點是"以小領小，從小到大。"這種提問符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規律，不僅能使學生體會到課文內容組成部分之間的有機聯系，各部分的作用，而且鍛煉了學生分析綜合的思維能力。常收到條理清晰、綱舉目張的教學效果。
2、 台階式提問
又稱層次式或遞進式提問。是指將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是後一個問題的基礎，後一個問題是前一個問題的深化，就像攀登台階一樣，步步升高，把學生的思維一步一個台階地引向求知的天地。
3、 連環式提問
又稱追問。是指教師根據知識的內在聯系，設計以疑引疑、環環相扣的一系列問題進行提問。有時則是教師提出一個問題後根據學生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，一追到底。一連串問題環環相扣有利於步步推進，由此及彼，拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題有促進作用。
4、 插入式提問
又稱插曲式提問。是指在教學過程中暫時中斷提問思路的主線，而插入一個與之相關的內容，在敘述完有關的內容之後再提出問題的方式。這種提問要根據教學需要設計或臨時隨機安置。
❺ 小學教育的論文選題有哪些
你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小學教育只是代表你的專業，要看你具體研究的哪一個專業方向，跟你所擅長的去確定題目，你也可以找你的老師去商量。
❻ 有沒有詳細整篇的關於小學語文課堂有效提問的畢業論文
淺談如何引導學生提問
關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性策略
課堂提問是教師在課堂上使用最為頻繁的一種手段,同時也是檢驗學生學習效果和增強師生間溝通和互動的一種有效途徑.所以,廣大教師都應該充分認識到課堂提問的重要性,並在課堂上採取科學有效的提問策略,使它的功能和價值充分地發揮出來.
一、小學語文教學課堂提問存在的問題
有效性問題是思維的起點,沒有問題,思維就成了無源之水,無本之木.在小學語文課堂中提問有重要作用.但運用不當,也會造成不良的效果,出現了許多問題：
視頻時長:24:34達照法師回答學生提問播放:8176次 評論:9431人
1.提問過於簡單.這會導致雖然讓學生思考但沒有思考價值.有些老師喜歡這樣問：「是不是」、「好不好」、「對不對」等,這樣的提問毫無價值,只會讓學生的思維得不到訓練.
2.提問表達不明確.語言是人類最重要的交際工具,人們藉助它來交流思想感情,課堂中教師提問的語言具有特殊的重要作用.然而,有些教師在教學中卻常常使用模稜兩可、含糊不清和諷刺等不恰當的語言,這些語言不僅不能科學准確地傳遞信息,使學生產生誤解,茫然不知所雲,而且還有失師德,無法建立和諧的師生關系,融洽學習氛圍.
3.問題空泛、難度大.有些提出的問題空泛、難度大,沒有教學的針對性,讓學生丈二和尚摸不著頭腦.如一開篇就問學生「課文寫的是什麼?」、「寫作特 是什麼?」,對學生只能啟而不發,因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識,怎麼會回答呢?
4.提問急於求成.有些提問過於急於求成,有些教師發問後,還沒有給學生足夠的思考時間就立刻作答,這樣只會壓抑學生的思維訓練.甚至有些提問沒有創意,篇篇文章都是雷同的提問,「這篇課文寫了怎樣一件事?」、「文章中心是什麼?」長此以往,讓學生生厭.
二、小學語文課堂教學有效提問的策略
1.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
2.提有益於激發學生興趣的問題
好奇之心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維,培養學生的有意注意力,培養學生的自主學習意識.因此,課堂提問,問題涉及要講究發問方式,改變提問角度,使問題提得巧,發人深思,要力求新穎,講求新意,切忌問題平平淡淡,老調重彈.例如：在講《蘇州園林》時,教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們,人們常說「上有天堂,下有蘇杭；桂林山水甲天下.桂林美在山水,蘇州美在園林,蘇州園林有什麼特點呢?它美在何處呢?請同學們默讀《蘇州園林》之後,回答老師的問題.」這樣的設疑導入,既創設了問題的情景,激發了學生的學習興趣和求知 ,又使問題的指向性非常明確,調動了學生自主學習的積極性.
3.重視學生質疑,發展學生能力
現代的課堂提問已不僅僅是教師的特權,還是學生探求知識的有力手段.學生在提出問題和解決問題方面都有著多種多樣的原因.良好的班級氛圍往往和教學教學效率有很大關系,而一個相對寬松的課堂氛圍會使學生更加愉快,更勇於提問不同見解,形成良好的提問觀.例如,在教學《走,我們去植樹》時,我開門見山地出示課文題目,直接提問：「看完這篇課文的題目,你們有什麼想問的嗎?」學生各抒己見.根據課文題目讓學生提問,接著教師可以完全根據學生提出的問題展開教學.這種方式充分挖掘了學生的內在潛力,在輕松的課堂氛圍中讓他們真正感受到提出問題、獲取新知的成就感.
4.教師要給出學生適時的評價
在進行語文課堂教學過程中,教師要適時給予學生適時的評價.課堂提問的評價對學生來講是非常重要的,是為激勵學生能更好開展思考.學生回答之後,如果教師立刻給予正確評判,這樣就會誘發其他學生產生思維趨同的情況,也就自然失去了個性化的思索.在聽到學生給出錯誤的答案之後,教師如果給出錯誤答案,就會讓學生立刻產生一種挫敗感.所以,教師在進行課堂提問後,教師不僅要廣開言路,還要注意保護好廣大學生的積極性,要多採用鼓勵性評價,即便出現了批評也不要打擊學生別的自尊心.需要特別說明的是,教師還需要允許學生能有不同的見解,不能輕易就給出正確或者錯誤的結論,需要將學生出現的暫時性的錯誤,作為教學的重要資源.比如,在進行《一面》教學中,教師需要指導學生分析描寫外貌的句子,然後再問:魯迅先生為何那麼瘦之後,學生在思考一段時間後,學生回答,是因為魯迅先生將別人用來喝咖啡的時間,都放在工作上.從這里可以看出,魯迅先生是忘我工作.這時,教師給予鼓勵性評價:這名同學善於將課外學到的知識巧妙運用到課文的分析中,這種學習方法值得大家借鑒.這樣,學生在回答之後,從教師那裡及時掌握到了一些反饋性信息,這樣學生就能在學習過程中,不斷審視自我,有效改進語文學習方法,便於在今後的學習中,提升語文學習效能.
參考文獻：
［1］蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究［D］.遼寧師范大學,2012（04）.
［2］何淑珍.小學語文教師課堂有效提問研究［J］.中國校外教育,2012（09）.
［3］程曉樵,吳康寧,吳永軍等.教師課堂交往行為的對象差異研究［J］.教育評論,1995（2）.
❼ 小學教育教學論文怎麼寫的問題講解
一、教學論文的撰寫 教學論文是對教學領域中的問題進行探討，研究和描述教學研究成果的文章。也就是說，教學論文既是教育工作者探討問題，進行教學研究的一種手段，又是描述教學研究成果，進行學術交流的一種工具。撰寫教學論文不僅有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，推動教學質量的提高，而且也有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。 一論文寫作中的常見問題 1．題目不夠合適。表現為：題目過大，表述不明確或不清楚缺乏新意等。 2．觀點不夠明確。表現為：觀點不鮮明，觀點表述不清楚，沒有自己的觀點等。 3．論證不夠充分。表現為：論據不明確，論據不足，論據與論點不符、論證不符合邏輯。 4．思路不夠清晰。表現為：重點不突出，思路混亂，思路不符合邏輯等。 產生問題的原因： 1．趕時髦 這是從選題上說的，選題確實是非常重要的，這不只是對教學論文的寫作而言，對其他文章來說，也是一樣的。新穎獨特的選題，往往是成功的一半，這話是有道理的。也許正因為如此，教學論文寫作中選題一窩蜂的現象相當突出。前一階段流行創新教育，許多老師寫的都是「教師角色轉變與學生學習方式轉變」。目前又開始對「教學的有效性」、「預設與生成」 等方面進行研究。我們教師所寫教學論文能走在教科研的前沿當然是好事。但是，對於處在教學第一線的教師來說，不要往這方面去擠，重要的是自己的實踐，要根據自己對教育教學中存在的問題的認識和進行改革的親身實踐，總結出有個性的經驗，設計有特點的教學方案。我們可選擇一個符合自己特長的題目，切口要盡量小一點，對它作些深入的系統的研究，才有可能寫出有一定價值的論文。朱永新教授認為：「中小學教育科研應該從記錄教育現象、記錄自己的思路開始，把這一串串的『珍珠』用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈」。 2．無新意 一篇文章有沒有價值，全在一個「新」字，教學論文也是如此。一篇教育教學論文，如果沒有新意，即使觀點非常正確，材料絕對真實，語句相當流暢，也不算是一篇優秀論文。新意主要包括這樣四點： 一是觀點新，是不是提出了一個與眾不同的深刻的，有現實性的觀點。 二是方法新，是不是介紹了一種新穎獨特的，操作性強的，並讓人借鑒的教學方法。 三是材料新，是不是從你自己的實踐中選取了真實而典型的材料來驗證某一種新觀點或新方法。 四是角度新，是不是從一個獨特的視角來論述問題。 一篇教學論文不可能在以上四個方面都是新的，但至少要有一、二點是新的，如果一點新的地方也沒有，那絕對不是一篇有價值的教學論文。為此我們寫文章時，首先要捫心自問：我的論文哪一點是有新意的，如果自己也覺得沒有新的地方，那還不如趁早放棄。 要想寫出有新意的教學論文，首先要了解自己所研究的那個領域，看看人家對此已經有了什麼研究，研究到了什麼程度，而從來不看別人教學論文，喜歡閉門造車的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一樣，是不可能寫出有新意的教學論文的。寫教學論文必須同時兼顧這樣兩方面的意義：一是實踐意義，即在教學實踐中有積極的作用；二是研究意義，即在理論和實踐上有沒有新的突破。如果只有一方面的意義，那麼也肯定不能成為一篇好的教學論文。 3．欠實在 我們教師撰寫教學論文應側重於實踐性和應用性。所謂實踐性，是指它必須來自實踐，服務於實踐；所謂應用性，是指別人看了你的論文可能把裡面的一些具體方法應用到自己的實踐中去，或者可以借鑒。因此，評價一篇教學論文，非常強調可操作性。如有一位老師就對評價做了這樣探討，在考卷上添上三橫，第一橫是知識點的成績，第二橫寫學生階段學習態度，第三橫寫學生階段學習能力進步情況，最終他寫了一些操作很強、很有價值論文。 4．缺自我 撰寫教學論文，也需要有一定的教育教學理論，以提高文章的品位和深刻性。只有實踐過程，沒有把它上升到理論高度的文章，嚴格地說，還不能算教學論文。但是，運用理論，並不等於大量抄襲。把實踐上升到理論高度，也並不等於生硬地套上一些理論帽子。 教學論文的可貴之處在於一個實，在於有自我，有個性。實就是從實踐出發，把它上升到理論後，再指導實踐，為實踐服務。有自我、有個性就是應該的表達自己的觀點，自己的實踐為文章的主體。別人的理論再多，即使都是當代最先進的，也還是別人的。 5．不縝密有些教學論文，有新意，內容實在，也有一定的可操作性，粗讀覺得不錯，可細細再讀一讀，發現語言上的毛病不少，或表達不當，或語句不暢。這種文章，有位編審做個這樣比喻：就像一個姑娘，遠看，身材苗條，楚楚動人，可走近仔細一看，臉上五官不正，雀斑甚多。 二寫什麼1、把問題變成論文2、把做法變成論文3、把想法變成論文4、把課題研究變成論文三怎麼寫（一）、論文寫作的基本要求 1．學術性 教學論文一定要具有學術性，這一點是作品之所以稱作學術論文的最起碼的條件。沒有學術性，也就失去了學術論文的資格。而學術論文與一般的議論文不一樣，它應致力於探討學術領域中的具有共性的學術現象。 2．科學性 由於理論總是發展的，所以論文的科學性必然是相對的。因此這里的科學性除了指論點在更大程度上能夠反映教學現象的本質及其關系外，主要指論證符合邏輯，表達能讓別人理解，具有一定的指導價值。 3．獨創性 論文的獨創性也是相對的，比如所提問題在教育教學領域有一定的新穎性。雖然是別人研究過的問題，但作者從新的角度提出了給人的啟發的結論，能夠用自己周密的分析，澄清人們對某一問題的混亂看法，用新的理論，新的方法提出解決教育教學實際問題的策略或思路。 4．實用性 實用性即為論文所提出的觀點或理論對別人的教育實踐有意義。表現為：直接可以應用、改造後可以應用、有指導作用、有啟迪作用。 5．可讀性 文章要寫得說理明白、語言通順、行文流暢、文字精煉、文風活潑、實實在在，最好還能做到深入淺出、引人入勝。 （二）、教育教學論文的基本要素 教學論文也具有論點、論據、論證三個要素，應做到： 1、要有一個鮮明深刻而有創意的論點 論點是論文的根本與靈魂，它既是出發點又是終結點，在論文中起到「綱」和「帥」的作用。要寫好教學論文首先就要有好的論點：第一，論點要正確；第二，論點要集中。即要抓住事物的要害和關鍵，盡量用一句話或幾句話明確地表達出來；第三，論點要鮮明。即要求論點本身清楚、明確、毫不吞吞吐吐，更不能模稜兩可；第四，論點要深刻。即要求論點不膚淺，不是一般地表面地反映問題，只談點做法和體會，而是要揭示出事物的實質和內在規律；第五，論點要新穎。要提出別人未提出過的見解和觀點，給人以啟迪，特別是教育教學論文，沒有創新就沒有價值。 2、要有充足准確而富有支持性的論據 論據在論文中起著基礎作用。教育教學論文中常用的論據主要有以下五種： 第一種：事實性論據。包括兩類：一類是現實中的事實，一類是歷史上的事實。 第二種：經典論據，是指引用經典論述以及重要言論來充當論據。 第三種：原理論據，就是把學過的教育原理或一般的道理和規律拿過來當做證明論點的論據。 第四種：科學數字論據，就是通過科學實驗、觀察記錄、統計分析等得到的數字作為論據。 第五種：格言、諺語等論據，運用人們在生活中總結提煉出來的富有哲理、廣為人知的論據易於被人所接受。 3、要進行嚴密科學而又充分的論證 論證的關鍵就是說清楚論點正確的道理。我們小學教師在論證時往往出現「說不清其中的道理」的錯誤，具體表現為四種情況： 一是無理，即指作者僅能解釋論點的表面意思，而說不清其中內含的機制與原理。 二是理淺，即指道理講得淺顯，浮在表面，深入不下去。 三是理短，即對論點有明確的認識，也能說出一兩方面的理由，但說不完全。 四是理亂，即指文章中雖然講了不少道理，但一會兒說這個道理，一會兒又說那個道理，比較混亂。 因此我們在寫教育教學論文時，要注意以下幾點： 首先：要理清論證的思路。 其次：要運用好推理和證明這兩種具體的方法。 再次：選擇合適的論證表達形式。 （三）、論文寫作的基本程序 論文寫作一般有這樣六個步驟： 准備---選題---構思---寫初稿---修改---列印。 准備，主要是收集資料。收集資料的途徑是：①閱讀有關的理論書籍；②調查研究，收集有關的論據；③查閱有關的文獻資料；④ 收集自己平時教育教學中好的經驗、典型事例，同時還要將材料的採集與整理「合二為一」來進行邊搜集材料，邊對材料進行整理。 選題，常言道：「題好一半文」。找一個合適的題目是關繫到論文成敗的關鍵，只要有了好的選題，整個論文的寫作就等於有了一個可望成功的出發點。所以，選題這一步是非要走好不可。選題的最好考慮是： ①符合目前教育教學改革與發展的要求； ②選擇自己有濃厚研究興趣的題目； ③選擇能夠發揮自己業務特長的題目； ④選擇自己有充分的資料的題目； ⑤選擇一些有爭鳴的題目，寫出自己有獨特的見解。 在撰寫爭鳴型論文時，要注意考慮與之爭鳴的觀點是否正確，是否有代表性，是否有一定的影響。若有，就可以撰寫。 構思。論文構思，即解決布局和結構問題，雖然它因課題不同而不同，同時也因人而異。常見的結構形式有： ⒈並列式：就是圍繞著論文的中心論點，從不同角度、不同側面來進行論證，從而使人們對這個問題有一個全面的透徹的了解和認識。 ⒉遞進式：就是採取步步深入、層層遞進的辦法，最終把問題論述得明明白白。 ⒊螺旋式：就是相互交錯，螺旋上升的辦法，把問題敘述清楚。 ⒋立體式：就是並列式論證中的某一方面採用遞進式論證，或者遞進式論證中的某一層次又採用並列式論證，是一種並列中有遞進，遞進中有並列的論證方式，這種論證的好處是：並列中的遞進，使問題更加深入，而遞進中的並列，又可使論證全面展開，從而達到充分論證的效果。 寫初稿。一般要「一氣呵成」，寫作有個靈感，有這個靈感時，才能順著思路去寫，如果斷斷續續寫文章根本寫不下去。為此寫初稿，要盡量把基本框架寫完。修改。初稿完成之後，正常需要反復修改，不斷進行充實，使之完善。修改的方式很多，主要是自己修改或請語言錘煉比較好的老師幫忙修改。修改主要看論點是否明確？論據是否充分？論證是否有力？結構是否合理？語言表達是否清楚。（四）、論文格式：1.論文標題 2.署名 3.摘要 4.關鍵詞 5.文獻標識碼 6.緒論 7.本論 8.結論 9.注釋和參考文獻 二、常用論文類型及要求1、經驗總結：積極開展教育經驗總結，並撰寫具有一定理論水平和實踐意義的富於創新思想的較高層次的總結論文，是教師總結、提高教育教學水平和自身業務素質的重要途徑，也是衡量一所學校教育科研能力的一個重要標志。1)、好的教育經驗總結論文的標准：①創造性；②現實性；③效益性；④穩定性；⑤可操作性。2)、教育經驗總結論文的基本寫作要求：從教育經驗總結的內容來看，主要應針對要總結的教育工作中的問題回答清楚「為什麼」，「是什麼」，「怎麼做」。「為什麼」就是要回答為什麼要解決這個問題，有何意義。「是什麼」就是要回答這個問題的概念是什麼，包括哪些內容，有哪些具體要求。「怎麼做」就是要回答解決這一問題的途徑，方法，經驗，規律，它是總結的重點部分，也是難點所在。要突出這一重點，突破這一難點，可從以下幾方面入手：①分析成功與失敗的大量實例，找出其經驗，發現其規律，提煉出要總結的思想觀點。②把提煉出的要總結的思想觀點再升華一步，凝聚成若干以正面表述形式出現的小標題，從而構成總結的重點部分的框架和基本內容。③高質量的經驗總結總是善於用事實說話。3）、經驗型教育科研論文的類型及寫作方法①紀實型的方法。即選取教學中比較精彩的一堂課，一個片斷，或者轉化後進生的有效做法，組織某項教育活動的做法，進行實錄，然後進行分析，得出結論。②舉例型的方法。即通過一個實例，介紹某種做法，闡述某種觀點。③歸納型的方法。即對教學實踐中的經驗，體會歸納總結，概括出幾條或幾個方面，以揭示規律，得出結論。④探索型的方法。即針對教育教學工作中的有關問題，或者提出自己的見解，或者介紹有關的經驗，對問題進行新的探索。在教育經驗總結的寫作過程中要注意以下幾點：①選題方面要做到題目小，角度巧；②立意方面要做到觀點新穎，探討深刻；③要用自己帶有個性的語言來表述，使文章內容有新意，但在總結介紹或下結論時，要有分寸，不要用不恰當的形容詞；④選材方面要嚴選擇，活運用；⑤別人的經驗可以參考借鑒，但要有自己的思考，分析，⑥論文標題一般用《……的基本經驗》《……的幾點體會》《……的幾點做法》《……的初步探索》《我是怎樣……的》等格式。也可以此為副標題，另冠以能概括全部經驗的突出主要經驗的正標題。2、教學設計3、案例評析（課例）：一個課例應該由以下四方面要素構成。1、主題與背景主題與背景是課例的第一要素。因為課堂教學是復雜的，通常的聽課評課往往對一節課從各個角度提出各種改進意見。課例研究並不追求通過一節課試圖解決很多個問題，而是追求通過一個課例認識一個小的研究問題——這就是研究的主題，「小」才有可能「深」。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開門見山地交代，這樣別人可以直接地知道這個課例探討什麼方面的問題，而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什麼問題。主題從哪裡來、為何選擇這個主題研究？這就需要交代該課例產生的背景。例如，背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。2、情境與描述課例的載體是學科課堂教學，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同於把大篇的課堂實錄直接擺進課例報告里。課例的描述不能杜撰，它來源於真實的課堂教學及其改進教學的研究過程，但其情節可以經適當的調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題並凸現討論的焦點問起。各個課堂情境的選擇要環繞課例研究的主題，有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，甚至對片段中的語言也可做適當剪裁（如用省略號略去一些無關的話語、刪去一些口頭禪等）。除了使用第一手的直接的實錄描述，也可以用作者講述的方法對實錄片段進行第二手的描寫，包括作者本人當時的想法、感覺等都可以寫入課例。圍繞主題的情境描述要追求准確、精簡、引人入勝。3、問題與討論課例反映的是教學改進的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發的後續討論。因為課例反映的是教學研究「背後」的故事，交代產生這個課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學進展過程的來龍去脈，否則讀者只是感覺到描述了一節「好課」，卻不知產生這個「好課」的過程是怎樣的。對讀者來說，把研究授課的問題及其討論梳理出來、展現過程，可能更具啟發價值。課例描述中提出的問題有的可能在後續討論中解決了，有的沒有解決，但都可以呈現出來。甚至寫作者可以提出一些開放思維的後續問題或兩難問題，留下一個今後可以繼續研究和討論的空間。對於研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環環相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發深入思考和討論。那種沒有問題的課例描述，或者說只是一節「好課」的展示，實際上並不是我們在這里所倡導的。4、詮釋與研究對課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對課例作出詮釋、增加一些研究的成分，這是課例的另一要素。不過這種詮釋應該是歸納型的、內容緊緊扣在描述的課堂教學和討論過程上，不宜誇大和跳得太高，否則極易淪為空談，使得課例前面是具體的課堂教學實例，後面是一般理論的泛泛而談。很多經驗性論文就是這樣的類型。對課例的詮釋實際上就是交代對於課例研究中不同階段出現的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學為何如此改進等的原因，也就是要講出課堂教學「好」在哪裡、「不好」在哪裡的理由，使讀者明白這「背後的故事」。詮釋可以選擇多個角度解讀、盡可能回歸教學的基本層面而不要脫離課堂教學。對課例的「研究」，主要是通過一節課的改進和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認識或者初步結論，需要一些概括和提煉。這些「研究成分」使得課例不僅僅是對研究一節課的描述，而且對老師們在日後課堂教學中考慮一類課的改進有啟發。4、教育敘事 ：教育敘事的基本方式 教育即生活。教師的職業特點決定了教學離不開教師的生活，因此，從內容上看，教育敘事通常包含三種基本方式，即教學敘事、生活敘事和自傳敘事。 教學敘事 教學敘事即教師將某節課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。 教學敘事不只是將課堂教學進行錄像。課堂教學實錄不能表現教師的反思以及反思之後得到的教學改進策略。所以，教育敘事通常採取夾敘夾議的方法，將自己對教育的理解以及對這一節課的反思插入到相關教學環節的描述中用當時我想，現在想起來/如果再有機會上這一節課，我會等方式來表達自己對教學改進的考慮。 生活敘事 除了課堂教學，教師還處於社會生活中。所以教師的敘事除了教學敘事，還包括教師本人對課堂教學之外所發生的/生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，體現為/德育敘事!管理敘事等，故統稱為生活敘事。 自傳敘事 自傳敘事主要以自傳的形式來表述生活事件及思考從中可以了解教師的教育觀念、教育行為。老師們以這種說話的方式學會自我反思，並經由自我反思自我評價而獲得某種自我意識。 教育敘事的特點 具體而言，教育敘事研究具有如下特點： 真實性、教育敘事研究所敘述的是自己經歷的教育事件，是真實的教育故事，而不是設計的事件。因此，教師平時要善於捕捉這些教育故事的/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意義。 人物性、在教育敘事研究中，敘述者既是說故事的人，也是自己故事裡或別人故事中的角色。敘述者將自己放到故事中，用自己的視覺去觀察和體驗，對事件中的某個角色(學生等)作出較為科學與合理的行為和心理假想，從而使故事的人物角色更飽滿!更真實。 情節性、教育敘事談論的是特別的人和特別的沖突問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育事件相關的具體人物。 可讀性、閱讀者可以從敘事報告的故事情節中感知教學影像，清楚的把握教學中出現的問題，並用內省、比較的方法去解釋報告中的問題解決方式。這種影像化的故事情節提供給閱讀者身臨其境的感受，對於教育者而言，這種感受對教學觀念、方法的改進影響會更具體、更深入，因為我們知道，具體經驗對於學習是一個非常重要的因素。 感悟性、教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹，也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節中歸納出來的。 共享性、教育敘事研究與相結合，恰是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數字化交流環境，二者融為一體，為每一個普通教師的發展提供了一個嶄新的空間。因此，教師寫自己的教育敘事並結合發表交流，是理論和實踐相結合的切入點。 教育敘事研究報告四要素 根據前面對教育敘事的描述，筆者認為，教育敘事研究報告包含以下四個要素： 教育思想 敘事研究首先就要體現教師的教育思想、理念。教師具有怎樣的理念，秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的具體做法。關愛學生!尊重學生!以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇有益於學生成長的態度與行為。教育思想具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否!教育思想系統與否!教育認識獨特與否。 教學主題 有了問題，學生就會產生心理困境，有心理困境才有學習動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機取決於問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構都必須孕育在某個環境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。因此，教育敘事研究中，明確教學主題是必須的。 教學情節 教育敘事報告既區別於抽象的理論研究，又不同於缺乏理論總結與提升的經驗實踐。它最明顯的特徵是包含反思的理論提升，同時具有典型的!真實的故事情節。正是通過這樣的情節，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對教學事件的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的那些事件進行細致描述(包含師生之間的對話，學生之間的交流，教師當時的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關鍵。 教學反思如前所述，教育敘事研究不是簡單的敘述，不是課堂教學實錄，它的文體可以採用夾敘夾議的手法，它的內容則包含教師在教學過後的思考。只有經過這樣的反思過程，教師才會在經驗實踐的基礎上進行理論提升，才能不斷重新改進自己的教學。在教育敘事研究報告中，反思也是一個重要組成部分。5、輔導學生6、專題研究（調查、實驗）報告7、教學反思（一）、什麼是教學反思 「反思是問題解決的一種特殊形式，它是對於任何形式信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動、連續和周密的思考。」——杜威。 「教學反思」也就是我們通常說的「教學後記」，主要是寫教學中的心得體會、教後的得與失。（二）、怎樣寫教學反思 教學反思的表達採用的是敘事方式，它要求對於情境做出靈活過細的處置，具體問題具體解決。而且，在表達這種認識的敘事中「教師即反思者」，要求尊重主觀性，以第一人稱的文體來敘述。它的主要特點是題目小、篇幅短；層次和結構比較簡單；內容單純，涉及面比較小，寫作材料便於收集、整理和使用。 1、捕捉題材。對於一線教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的學生，只要我們善於發現，做個有心人，反思的素材就有很多。主要從兩大方面來思考： （1）成功的喜悅。我們可以從課後師生交談中、 學生學習的成功中捕捉教學隨筆的題材；在教學中，每一位教師都會有令人欣喜的、成功的實踐。成功了，靜下心來想一想：為什麼會取得成功？主要收獲在哪裡？抓住自己的成功之點，深入地想，好題材就這樣誕生了。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」，常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。 （2）失敗的教訓。教學是一門遺憾的藝術，它不一定是完美的，教學中的失誤是不可避免的。面對失誤我們應該冷靜地想一想：為什麼會失誤？主要症結在哪裡？用什麼方法彌補？應該吸取什麼教訓？即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時吸取教訓，進行改進和提高。 （3）對比的差異。在講課過程中，感覺上的得心應手，學生思維火花的不斷迸發……你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料，對此，我們要及時記錄下來。作為教師，聽課的機會是很多的，而且大多數情況下，聽到的多數是優質課，在聽課過程中，通過與自己的教學實踐比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。只要我們深入而冷靜地研究對比思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。 此外，還可以對照自己的教學，通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉寫「教學反思」的題材。 2、錘煉題材。有了題材，如何得到一篇高質量的教學反思？你可能通常會覺得有話說不出說不好，這是因為尚缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進行加工、整合，形成並表達出自己獨到的視角。而這個至關重要的錘煉過程要求我們： （1）注重積累相關的理論。理論積累並無任何捷徑，只有平常扎扎實實地研讀並作好摘抄，久而久之，再處理起素材來自然會得心應手。 （2）認真解讀他人反思成果。一般報刊雜志上都有一些非常貼近我們工作實際的教學反思，可以細細地分析一下它們是如何總結提煉得出自己觀點的，久而久之，我們也會受到很大啟發，感覺豁然開朗。 （三）、寫教學反思的要求 l、立意要新。也就是你所寫的教學心得體會，不僅自己覺得有新意，而且讓別人看後也覺 得耳目一新，不可重復別人的觀點。 2、案例要真。在敘事時，事例一定要真實，而且一定要把事實講明白，使讀者看後既懂， 又能學會用。 3、小中見大。從個別具體的事例出發，能體現出一般規律。注意把中心思想集中到一點上來，反映較深刻的問題和道理。使讀者透過現象看本質，通過個性看共性。 4、結構多樣。教學反思沒有一個固定的格式。可以先簡述文章的中心以及寫此文的目的，再列舉實例說清楚事實及過程，最後歸納小結教學的心得體會。 「我的教育故事」也屬於一種教學反思型的案例，從結構分析來看，一般包含以下五個基本的元素：1、「背景」（事情的起因）；2、「主題」（反映什麼問題）；3、「細節」（交代特定的內容）；4、「結果」（交代實施的即時效果）；5、「評析」（提出自己的看法）。 5、貴在堅持。寫教學反思，貴在及時，貴在堅
❽ 小學教育教學論文
「創設情境-自主探究-合作交流」
教學模式探索
摘要：我校語文教學改變傳統的教學模式，發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性和創造性，「創設情境—自主探究—合作交流」教學模式，優化教學過程，提高了教學質量。「創設情境—自主探索—合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
關鍵詞：創設情境 自主探究 合作交流 教學模式
一、「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式
（一）模式的理論基礎及指導思想
「創設情境-自主探究-合作交流」模式以建構主義理論為基礎。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，在教學中必須摒棄傳統的灌輸知識的方式，提倡以學習者為中心的學習，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用；學生是學習的主體，要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，主動獲取知識。
在建構主義理論指導下，我轉變了教育觀念，將課堂教學變成師生共同參與、相互交流的多邊活動，師生之間是民主、平等、合作的交流關系，教師是教學活動的組織者，學生是活動的參與者、探索者和創造者。我們經過反復研究、論證、提煉，依據學科特點，針對小學生的年齡特點和發展規律，以學生的學為出發點和歸宿，構建了「創設情境—主動探究—合作交流」教學模式，這種教學能讓學生逐步由以教師主導的「他主學習」，走向以獨立自學為主的「自主學習」，最後達到學會學習、學會創造的目的。
（二）模式的教學程序
「創設情境-自主探索-合作交流」教學流程如下：
教師 學生
創設情境 明確目標
分層指導 自主探究
合作交流 總結評價
1．創設情境：通過各種手段，創設生動、具體的語言環境，拉近語言學習與學生現實生活的距離，使死的語言成為活的生活。教師可以通過圖片、錄像、動畫片、學生表演等多種方式，以活動為載體，設疑激趣，將學生引入一定的問題情境。如在《ai ei ui》一課識字部分的教學中，導入時播放《春天在哪裡》的音樂，讓學生感受春天的勃勃生機，激發了學生學習的慾望。並利用書中的情境圖和兒歌的表演，讓學生在愉悅之中鞏固了知識。
2．自主探索：讓學生獨立探索知識，教師分層指導，有針對性地啟發、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯系等探究活動，讓學生自主去分析、解決問題。
兒童有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以後逐漸減少，讓學生自己去探索。我在識字教學中，讓學生運用原有經驗來記憶字，為學生創設了自主學習的空間。如在識「白」字時，學生利用已有知識來學習，有的會聯系英語中的「white」來記憶；有的從字形上觀察說，白字像一個打開的易拉罐，當我喝飲料時，就會想到這個字……學生不但思維更加活躍，而且在自主探究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。
3．合作交流：在學生自主探究的基礎上，還要組織好學生之間、師生之間的多邊共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。可以組織多種形式的討論，包括同桌互幫式、四人小組研討式、多人小組寫作式和全班合作式等，為學生充分表現、合作和探究搭建舞台。根據學習的具體內容及具體條件，安排學生自由發言，也可以在小組交流，然後派代表在全班匯報。教師要積極引導學生對討論中所提出的疑問，以及普遍存在的模糊認識進行討論，鼓勵學生發表自己的獨特見解，發展多向思維。師生關系應是解決難題的合作關系，教師要善於運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。
在實際教學中，創設情境貫穿於教學的始終，自主探究與交流合作不是截然分開的兩個階段，可以依據教學的具體內容和實際情況，將兩個階段合起來進行。
（三）模式的教學策略
1．氛圍和諧的策略。
「創設情境-自主探究-合作交流」教學模式，應建立在新型的師生關繫上，為充分發揮師生雙方的主動性和創造性，教師要為學生創設平等、和諧、民主的學習氛圍，要與學生互動，要用商量的口吻和學生對話，要用激勵性語言來鼓勵評價學生，使學生在愉悅的氛圍中，體驗到成功的快樂，培植自信，獲取成就感。教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者，成為學生學習的朋友。
2．創設問題情境的策略。
實施這一模式的關鍵是問題情境的創設，問題情境的設計不單單是問題本身的設計，還包括問題的引入方式、利用方式，可採取：
（1）聯系學生原有知識創設問題情境
（2）利用現代化教學手段創設情境
（3）聯系學生的生活實際創設情境
3．群體討論。
4．交流合作策略。
（1）教師應根據每位學生的實際情況進行合理分組，提出討論，交流的內容和要求並加以有效指導，組織學生開展討論交流。在討論中設法把問題一步步印象加深，要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正和補充錯誤的和片面的認識。
（2）形成合作學習的氛圍，加強生生之間、群體之間的交流和問題，可擴大參與面，組織組際交流、互查、競賽討論等。
（四）教學模式的評價
1．突出學生學習的主體地位。
「創設情境-自主探究-合作交流」這一教學模式，其突出特點是在教學活動中突出了學生的主體地位，通過教師創設情境，學生發現問題，自主學習，主動探究，感受理解知識產生和發展的過程，構建新的知識體系。
2．閃現學生個性。
通過情境的創設，學生閃現自己獨特的學習風格、策略，能表達出不拘泥於常規的思路和方法，嘗試多向思維，敢於發表與眾不同的見解，敢於堅持自己的觀點。
3．凸現學生創新性。
在學習中，學生敢於質疑問難，敢於標新立異，有競爭意識。
4．體現合作成功。
這一模式，通過「學習共同體」實現人與人的溝通，使每位學生都能得到應有的尊重和理解，在相互表達、交流、評價、吸收的過程中，體驗成功。
5．構建了平等的師生關系。
教師在教學中與學生平等、多向的思維交流，師生互動，教師能尊重學生的觀點，鼓勵學生求新求異，構建民主、和諧、平等的師生關系。
（五）模式的特點及優勢
「創設情境-自主探索-合作交流」教學模式的突出特點是在教師精心創設的情境下，讓學生自主探索，獨立思考，主動分析問題和創造性地解決問題，並且通過學生之間及師生之間的合作交流，深化學生的認識，最終使學生能夠主動發展。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了課堂教學面貌，實現了五個轉變：（1）變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；（2）改變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；（3）改變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；（4）變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的實踐活動的動態教學；（5）變教法的單一性為多種方法結合，綜合運用。這種教學模式在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學中創造性地利用。
參考文獻：1、《教育理論》
2、《教學法研究》
❾ 跪求畢業論文--小學數學課堂中的提問技巧
小學數學課堂中有效提問的教學策略
來源:中國教師報 作者:李紅霞 韓華球 添加時間:2008-12-17 10:34:00
一、課堂提問現狀反思
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想像力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。
1． 提問「只顧數量，不求質量」。課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處於較低的認知和思維水平。
2． 答案被老師完全控制。有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。
3． 候答時間過短。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4． 不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。
上述問題的存在，嚴重製約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二、有效提問的教學策略
有效提問是相對「低效提問」和「無效提問」而提出來的。所謂「有效」，《現代漢語詞典》對其解釋是：「能實現預期目的；有效果。」「有效提問」，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到「教學過程最優化」，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。
1. 備教材要「懂、透、化」
這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。
「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2.備學生要 「實」
我們常說，「我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。
所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
比如，筆者在執教三年級數學第五冊「可能性」一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。下課後，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。最後，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯繫到了課上所學的內容。課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。
3. 提問過程要突出學生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：「還有什麼問題嗎？」學生也往往很配合地回答：「沒問題。」如果總是「沒問題」，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的「有問題」了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該「有問題」。
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種「順利」，只會培養出唯書唯上的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種「順利」也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
(1)改變觀念，樹立「問題」意識。教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢於提問題、善於提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標准之一。
(2)為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示範提問題。比如，二年級教材學習了「角的認識」，對於什麼叫角，角各部分名稱，「角的大小與邊的長短無關」這些內容，學生已經知道了。「還有什麼問題嗎？」學生答道「沒問題」。真的沒問題了嗎？「那我來問個問題」我提出了一個問題：「角的大小為什麼與邊的長短無關呢？」經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定於兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示範提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。
(3)「善待」學生的提問和回答。無論學生提什麼樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢於提問題給予充分的肯定，然後對問題本身採取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對於頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇於提出問題，還要表揚他善於提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對於學生的回答，我們要慎用諸如「很好」、「非常好」、「不是，不對」等習慣性的評價。這樣的評價過於強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中於教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如：「噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？」「這個想法不錯，我們還能補充點什麼？」「很好的主意，但是我們怎麼知道……」有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。
總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。
（作者單位系北京師范大學實驗小學、人民教育出版社）
小學數學課堂教學中「問題解決」初探
小學數學課堂教學中「問題解決」初探 內容提要： 在數學課堂教學中，圍繞「數學問題」這一主題，尋求切實可行的解題策略，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用問題。從問題提出——解決及應用的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。關鍵詞：小學數學 問題解決正 文： 全日制義務教育《數學課程標准》（實驗稿）中課程具體目標明確提出：要讓學生「初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。」「形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。」基於這一基本要求，在數學課堂教學中，我們可以圍繞「問題」這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。從問題提出——解決的過程中提高學生的數學素質，提高學生的創新意識及實踐能力。基於以上認識，我們在數學課堂教學中進行了初步探索，獲得了一些粗淺的認識。一、引導學生從數學的角度提出問題。 愛因斯坦認為「提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對於真正提高學生的全面素質有積極的作用。那麼，怎樣才能使學生從數學的角度提出問題呢？ 1、創設問題情境，激發學生提問。生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的「最近發展區」，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，採用現實再現、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創設生動有趣的、具有挑戰性的問題情境，使學生自主產生問題，激發探究的慾望。如：在教學《連乘應用題》時，教師創設這樣一個問題情境：星期天，你媽媽讓你去買兩箱牛奶，那時你會思考那些問題？學生根據自己的生活經驗，紛紛發言：每箱牛奶多少錢，至少該帶多少錢？；也可以是每瓶牛奶多少錢？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢？······這樣，學生提出了許多切題的有價值的問題。教師及時提問，「你准備怎樣解決以上問題？」通過討論得出兩個方法：看標價說明；問售貨員。這時可呈現兩種情境： ①通過調查知，每箱牛奶48元，買2箱。 ②通過調查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買2箱。並提問：「你能根據以上兩條信息，解決哪些數學問題？學生馬上提出：根據調查①可解決買兩箱牛奶共需多少錢？；根據調查②可解決一共買了多少瓶牛奶、買一箱需多少錢、買兩箱需多少錢？等數學問題。接著教師組織學生通過獨立思考、合作交流等形式解決了以上問題•……這樣，教師通過創設學生熟知的生活中的購物情境，給學生提供一個廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問題。 2、發揚民主意識，培養學生敢於提問、善於提問的能力。「好學多問」是孩子的一種天性，學生提出問題標志著其思維的萌發，小學生數學問題的提出直接體現他們對生活中數學的思考能力。但是，由於小學生沒有掌握好提問的方法和技巧，課堂表現為「怕提問」。要學生提問，就要培養學生敢於提問的勇氣和膽量。教師應尊重每一位學生，通過自己的言行、態度，給學生一個個安全、信任、尊重的情感信息，激發學生的情感共鳴，實現自主提出問題的學習行為。曾有這樣一個課例：一位語文教師在教學中，一位學生對「四萬萬同胞」的「四萬萬」提出了疑問，許多學生發出鬨笑。這位教師不但沒有責怪學生愚昧無知，反而鼓勵了他，同時在解決「四萬萬」就是「四億」概念的基礎上，進行「為什麼用四萬萬而不用四億「的研究，加深了學生對文章的理解。不但獲得良好的教學效果，而且使提問學生增強了學習的信心，培養了學生敢於提問的決心。可見，只有當學生能積極思考，大膽表述時，教師才知道學生「疑」在哪裡，「惑」於何處。才能對所教知識進行有效的指導、點撥和調整。反之，如果教師把學生的一些發自內心卻又異想天開的問題，看作是旁門左道，是「有意搗亂」採取壓制的方法，那麼，久而久之，學生思考問題、提出問題的積極性、主動性將會大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識的「容器」。所以，發揚民主意識是學生敢於提問的前提，是開啟思維之門器官的鑰匙。 3、引導學生積極反思，進一步掌握提出數學問題的針對性。學生在學習活動中的反思是學生以自己的學習活動過程作為思考對象來對自己的行為、決策以及所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。在數學教學過程中，經常引導學生對本堂課所涉及的數學問題進行自覺反思，逐漸明確哪些問題是有價值的，哪些問題是無關緊要的，使以後提問更貼近所學數學內容，從而提高學生善於提出數學問題的能力。二、引導學生靈活地、創造性地解決問題。 引導學生從數學的角度提出問題僅僅是教學的開始，「問題解決」的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。同時，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，並在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。怎樣豐富學生「問題解決」的實踐過程，在靈活多樣的問題解決過程中，盡量使每位學生發揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動中取得成功的喜悅，已成為我們數學課堂教學中思考的重要課題。 首先，要激勵學生自主探究，尋求方法。數學學習活動中，學生是學習的主體，在學生進入角色以後，教師應留出足夠的時間讓學生探究交流，尋求解決問題的方法，並發表自己的獨特見解和感受。有一位教師在叫「兩位數加一位數（進位）」時，一改往常教材中的「講解式」（擺小棒）的呈現方式為學生自主探究的「問題發現式」，這位教師是這樣設計的： 「爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了一會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎？」一石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最後，學生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數手指的；也有用豎式計算的，等等。 學生通過自主探究後，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現。 問題一旦經過一番努力後被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進一步探究的源動力。 其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可採用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦一個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對所要解決的數學問題進行適時的合作交流，互相探討解決問題的最佳策略與方法，互相取長補短，共同達到圓滿解決問題的目的。在經常性的合作交流中，提升理解問題、解決問題的能力。 再次，要鼓勵學生動手實踐，在操作探索中解決數學問題。皮亞傑認為：「認識一個客體，必須動之與手」、「一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新『發明』，至少由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。」因此，教師在教學中因突破教材的局限，變傳遞結論為鼓勵發現新知。事實證明，學生提出的問題，有很多可以讓學生自己通過操作探究而獲得。如針對學生所提問題「圓柱上下兩個底面的面積相等嗎？」教師可以不直接告訴學生，而引導學生動手操作，讓他們對自己的圓柱模型進行自主操作，討論「有什麼方法驗證圓柱兩個底面是否相等？」這樣學生通過剪、量、疊等多種方法，進行積極地討論、探索，得出「把上下兩個底面剪下疊起來，是否完全重合」；「量上下兩個底面的直徑、半徑、周長，是否相等」；「上下兩個底面的對稱軸是否相等」等多種檢驗方法，並從中得出「圓柱上下兩個底面面積相等」這一結論。學生通過這樣的學習過程，自己動手、動腦、動口、動眼，解決了問題，使其即知其然，又知其所以然。 又如，在學習「平行四邊形」這一內容時，一位教師設計了這樣一題：「請在下面平行四邊形上畫一直線，使分成的兩部分面積相等。」於是學生紛紛投入「如何分」的學習活動中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果找到了不同的解題方法。（如圖） ……得出，這樣的線可畫無數條。 但教師並不到此為止，而是接著提問：這些平分線有什麼共同的特點嗎？再次激起了學生的探究熱情，學生通過討論明白了只要是通過平行四邊形中心點的直線，都能平分這個平行四邊形，同時孕伏了平行四邊形是中心對稱圖形這一知識。這樣的處理使學生獲取知識、拓展思路、培養能力有機的結合起來了。三、引導學生合理地應用知識，發展學生的應用意識。 學生的應用意識主要表現在「認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其現實背景，並探索其應用價值。」（數學課程標准） 學生學習數學不但要弄清課堂所提的問題，掌握現成的數學知識和技能，而且要知道如何運用課堂上所解決問題的方法自覺地、有意識地認識周圍的事物，理解並處理有關問題，使所學知識成為與生活和社會有密切聯系的內容，真正做到數學「從生活中來，再用之於生活」。在這方面，教師要自覺做到學生「用數學」的引導者。例如，學了「統計知識、價格與購物計算、長度、面積、體積、容積等測定」後，我們要盡可能提供給學生實際操作的機會，引導學生把數學用之於生活，我們可以讓學生量一量教室的長、寬；量一量黑板、課桌、書本的長和寬；量一量家中傢具的長和寬、爸爸媽媽的身高；測一測爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購貨物的價格等，在「用數學」中，體驗所學知識的作用，更大地調動學生學習的積極性，激發學生解決問題的興趣，又使學生從中品嘗到學以致用的樂趣。又如，在學習了「利率、利息」等概念後，一位教師創設情景，引導學生溝通數學與現實的聯系，他編制了這樣的題目：「今天，爸爸把這月領到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那麼三年後的今天，爸爸取錢時，可取回多少元？」 這樣的問題，與生活非常貼近，容易激起學生的興趣，他們通過調查，了解銀行利率，並應用自己剛學的百分數知識，通過實際計算，學生不僅鞏固學習知識，了解了金融知識，從而增長了見識，培養了實際應用數學的能力。 學生的數學知識就是在不斷地發現問題、不斷地探究問題、不斷地解決問題、不斷地應用問題的過程中不斷地提高、和諧地發展。
❿ 關於小學教育論文
當前中小學教育管理中亟待關注的幾個問題
摘要： 體現著時代精神的課程理念其 代寫論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限於教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必 須 選准新的立足點，本著有利於學校的可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進 「人、校」共同發展的根本宗旨，做好恰當的學校定位，實施民主管理、「人本管理」，營 造濃厚的文化氛圍，構建「綠色」管理制度，為課改的實施掃清障礙。
關鍵詞：課改；學校管理；問題
新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變並不僅僅局限於教師和學生這一層面， 學校管理者的管理理念及管理行為也要發生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行 為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。
從一些工作現象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯後，管理問 題瞬時凸現出來。如：重製度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創新，重硬體忽視軟體建設， 重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發現我們在管理中有很多陳規陋習，如 果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發展，甚至教育的發展，危害不言 而喻。可以說，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰。
面對新課程所引發的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須 本著有利於學校可持續發展，以及「以人為本」、「以校為本」，促進「人、校」共同發展 的根本宗旨，選准新的立足點，賦予管理新的內涵，創造管理新概念，從而進一步提高管理 層次和管理效能， 為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題 ：
一、做好恰當的學校定位
以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著乾的現象比較普遍，這也 是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實 際出發，找到促進自己發展的「第二曲線」，才能使管理步入良性發展的軌道。這就需要對 學校進行准確的定位。
做好恰當的學校定位是一個關鍵環節，是學校追求個性鮮明的辦學特色的起點，它 關繫到學校能否找准自己的位置，設計並制定出與自身相吻合的發展戰略。因為只有明確了 學校的發展方向和發展目標，才能有的放矢地、創造性地開展好各項工作，避免工作的盲目 性。
准確為學校定位有一定的程序和步驟：首先要進行戰略分析，對學校內外部環境進行系統思 考 、整合分析。這包括三個方面：(1)把握社會的客觀需要。即：了解社會的發展形勢及對人 才培 養的需求，了解國內外教育改革的總體趨勢和動向，教育改革的重點、熱點、難點問題以及 所在社區的發展要求，全面洞察宏觀趨勢。所謂「跳出學校看學校，走出教育看教育」就是 這個道理。(2)正視學校的辦學條件。即從學校實際出發，對學校的文化傳統、社會形象、 學校特色以及師資隊伍、生源狀況、教學設施、設備條件、資源等進行認真的分析研究。 (3)遵 循教育的客觀規律。這是學校正確定位的基礎。然後，根據這些實際狀況，採用「SWOT 策 略 分析法」，從S(優勢)、W(劣勢)、O(機遇)和T(威脅)四個方面對學校現狀進行細致分析，從 而找出工作的突破口，創建理想的辦學模式。其次要釐清辦學理念，擬定出極具發展空間的 學校規劃。辦學理念是貫穿學校工作始終的一條主線，是「靈魂」，用明確的辦學思想去統 帥學校的各 項工作，指導、規范教育行為，這應成為每一位管理者的最高追求。可以說，這也是決定辦 學層次高低的標尺。所謂「對學校的領導，首先是教育思想的領導」，其深刻含義正在於此 。時下，課改給了學校發展極大的自由度和極大的空間，在這種情況下，用先進的理念貫穿 學校的整體發展規劃，促進學校的目標達成就顯得尤為重要。
二、實施真正的民主管理
民主管理並不是新生事物，雖然被經常提及，但它沒有真正地在管理過程中生根發芽，在現 實中往往是流於形式，有名無實。究其根源是受傳統的管理觀念束縛太深，習慣於權力支配 、無條件服從這樣落後的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動性。這與新課程所倡導的「 以人為本」的核心思想背道而馳。其實，教師不僅僅是被管理者，同時也是管理者，具 有雙重身份。要實現真正的民主管理，必須充分體現以教師為本的主體思想，營造一個寬松 的管理和心理環境，喚醒廣大教師的主人翁意識，讓教師積極參與學校的管理和決策，充分 發掘他們的潛能，這才是提高學校管理質量的根本保證。高效益的管理，有賴於大家的相互 尊重、共同參與、團結協作。所以作為管理者應轉變「家長式「的工作作風，打破單一的、 封閉的工作局面，走出「金字塔型」的管理模式，增強民主意識、團隊意識，採取柔性的、 開放的管理策略，把廣大教師當作合作夥伴，與教師進行廣泛、深入的交往和探討，最大 限度地實現教師的「參政」、「議政」、「創新」、「求異」，傾聽他們的建議和意見，不 斷完善工作目標和任務，從而取得最大認同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標實現的重 要前 提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動中謀求統一的過程，教師如果不再只是被動 服從，而是主動適應，管理才會有質的飛躍。
三、追求「人本」的管理極致
「以人為本」，促進人的全面發展是新課程倡導的理念。基於此點，關注教師的成長，立足 於發現人、培養人、促進其專業化發展應是現代學校管理的最高境界。正象有人 說的那樣：管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。
反思我們的管理實踐，凸現的是教師的工具價值，即把教師當作完成學校目標的工具，沒有 全面地關注教師的需要、成長和發展，忽視了對教師的發現和培養，或者說僅僅維持在低效 的培養水平上。這無異於慢性自殺，因為教師隊伍是學校持續發展的力量源泉。研究表明， 世界一流大學的本質指標只有一個，就是擁有一流的教師隊伍。若照此定位，就不難理解「 立足於發現、致力於培養」該有多麼的重要。所以作為管理者，更多考慮的應是如何造就一 支專業化的隊伍，如何用發展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據 不同的發展階段、不同的發展優勢，制定出因人而異的培養規劃，如何按時代的要求，促進 他們的專業化發展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如，研究型教師 的培養、教師進行課程資源的開發與利用、信息技術等新的技能培養等等，都需要 一個一個地去攻破，只有這樣，教師的工作能力才會與日俱增，教師的整體實力才能不斷攀 升。
四、營造濃厚的文化氛圍
學校是培養人、教育人、促進人不斷發展的文化場所，它應該追求一種文化品味，體現一種 特有的文化氣息和文化底蘊，從而達到時時引導人、塑造人、實現自我超越的教育目的，進 一步地推動學校的發展。
受一定的認識局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學校硬體設施的建設上，雖說這也 是很重要的一個方面，但僅強調物質建設未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應在建立學習 型組織、建設學習化校園上多做文章，創設開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動，開 設豐富多彩的論壇、辯論會、信息發布會等，讓校園的每個角落都充滿學術氣、書卷氣，體 現出一種文化追求，這對師生的成長以及學校的發展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛 圍的形成不是一朝一夕就能達到的，它需要一定的時間和過程，需要幾代的管理者 和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內涵，提高其文化品位。
五、重建「綠色「的管理制度
制度管理是一種常規而有效的管理手段，在學校管理中發揮著重要的作用。隨著新課程的全 面推進，我們不難發現，舊的制度已不再適應新形勢的要求，甚至起了反作用，所以學校管 理制度的重建已迫在眉睫。
筆者認為，重建管理制度應體現「綠色」宗旨。所謂「綠色」宗旨，意指新課程下的管理 制度要充分體現人性化的思想，立足於催人奮進、共求發展這樣的主題，要充滿生命的活力 。 具體說，有兩層含義：一要「新」。即總體上要符合時代精神和課改的指導思想，要體 現學校的管理意圖，引導、矯正教師的教育行為，充分 發揮制度管理的導向功能。二要「活」。即要體現一定的彈性，可隨時根據形勢變化以及實 際狀況進行微調，同時還不束縛人的手腳，有利於教師的探索和創造，有利於教師的進一步 發展，充分發揮制度管理的激勵功能。
總之，重建制度是為了取得更好的管理效益，所以在重建過程中要廣泛徵求教師的意見 和要求，取得目標上的認同，本著促進人、發展人的根本宗旨，使制度管理煥發新的活力。