小學作文教學視頻袁志勇

Ⅰ 袁志勇作文有用嗎

沒用小，哈

Ⅱ 如何提高小學中段學生寫作激情

小學生從最初的看圖寫話到話題寫作，對於生活經驗不多和閱讀量還不大的他們來說，是一個艱難的轉變。這就需要我們教師耐心地引導，細致地培養。參加農村中小學骨幹教師培訓，聆聽了各位老師的課，使我受益匪淺，尤其是袁志勇老師的講解，給了我很大的啟發。如何提高小學生中段學生的寫作水平呢？現結合我的工作實際談談我的一些想法：
一、閱讀課文文本以讀帶寫
提前自我預習課文內容，懂得其大致內容，在班級開展自學收獲的交流，然後將其補充並加上自己的體會所得寫於日記本上，既練了筆，又鞏固了知識，兩全齊美。入選語文課本內的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。我在這方面要求學生做到兩點：一是每人准備一本讀書筆記，隨身攜帶，對於課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理並在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。
二、加強習作指導，豐富理論水平
從最初的「給一句話寫成一段話」開始練習，比如去年冬天下了一場大雪，我利用這個時機，請同學們走出教室，觀察雪，並交給他們一個任務，試著把「下雪了，真美」說成一段話。孩子們興奮地走出教室，饒有興致地欣賞起冬雪來，並七嘴八舌地議論著。回到教室，同學們踴躍回答，有的說：「下雪了，雪花就像一隻只小蝴蝶從空中飄落，真美。」還有的說：「下雪了，那雪花就像一個個小精靈從天上飛下來，真美。」我們還可以在單元教學中，將精讀課文列為習作知識傳授的重點。把它當作例文引導學生進行理解、感悟。從中學習作者的立意構思、表達方式以及遣詞造句諸方面方法。例如，要讓學生了解教材中呈現的一些表達方式：總分、並列、事情的發展......句子表達方面學會用一些成語、諺語、歇後語......適當的學會應用修辭表達方法，如比喻、排比、擬人......豐富句子的表達方式。教師的閱讀教學中要持之以恆的灌輸指導，讓學生逐漸了解掌握運用。
三、建立班級圖書角
生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中准確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。我們學校購置了圖書櫃，將學校的好書分發給各個班級，孩子們也你一本我一本的把家中的作文書，謎語書等書籍帶到學校里來，豐富了圖書內容，這樣一來，一本書可與多個人分享、多本書傳遍班級的每個學生的形式增加孩子的閱讀量。只有讓孩子們的心裡充實了，閱讀量上去了，舉辦的活動扎實而有序、實在了，學生才能有寫作之源。
四、堅持小練筆
在平時的教學中，我注重引導學生從生活中挖掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活。生活中習作素材無處不有，關鍵是教師要引導學生去捕捉。平時生活中不經意的如典型的氣候變化、校園花草樹木的變化、師生之間發生的小故事、學校舉行的大型活動，我都及時認真的指導學生進行觀察、收集、整理、成文。學生個個有話可說，有感可發。寫的真實、具體、感人。學生得到了充分的寫作鍛煉，感悟到習作並不難，只要平時堅持積累觀察，就能寫出一手好的習作。從而時學生養成勤於動腦動手的習慣。
學生樂寫、會寫、善寫是來自教師平時潛心的教學輔導的結晶。在教學中不斷開拓創新，真抓實干，這樣才能提高習作教學的實效性，讓學生真正有所得。

Ⅲ 有人在用袁志勇的三步作文沒，這本書怎麼樣啊、還有配套的視頻課程，講的內容覺得有幫助嗎，幫助大嗎

三步作文是袁來志勇教授在作文源教學研究沉澱30年的精華所在，融合了袁老師多年的成功教學經驗，由他指導的學生因作文成績突出被著名高校破格錄取、在全國作文大賽奪獎的人比比皆是！學科網特邀袁志勇教授首次製作了《三步作文》的視頻教程，並出版了系列圖書和講義，只為讓優秀的教研成果惠及廣大師生！您可以在網路視頻中搜索三步作文，觀看教學視頻！

你很忙，但知識不慌張。《三步作文》陪你笑傲考場！

Ⅳ 學科網、三步作文和袁志勇，三者是什麼關系

三步作文是袁志勇教抄授在作文教學研究沉澱30年的精華所在，融合了袁老師多年的成功教學經驗，由他指導的學生因作文成績突出被著名高校破格錄取、在全國作文大賽奪獎的人比比皆是！學科網特邀袁志勇教授首次製作了《三步作文》的視頻教程，並出版了系列圖書和講義，只為讓優秀的教研成果惠及廣大師生！您可以在網路視頻中搜索三步作文，觀看教學視頻！
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Ⅳ 《三步作文》的主編袁志勇很出名嗎，有什麼顯赫的教學經歷或者帶出過什麼顯赫的學生沒

袁志勇：北京市特級教師，1982年畢業於北京師范大學中文系，現執教於北京教育學回院宣武分院。全國答中小學創新作文專家，三步作文創始人，指導學生採用三步作文的寫作方法，多次在全國各類作文比賽中獲得第一名；多名學生因作文突出而被北大、復旦等名校破格錄取。

《光明日報》《北京青年報》《北京教育報》《作文導報》《北京晚報》，中央電視台教育頻道、中國教育電視台、北京電視台、中央人民廣播電台等多家媒體對其作文科研成果做過報道和高度評價。

Ⅵ 小學作文教學的困惑

[小學作文教學的困惑]寫作一直讓很多小學生感到苦惱與頭痛，小學作文教學的困惑。許多學生拿到作文題後，總覺得沒什麼可寫，腦子里空白一片，或者幾句話就簡簡單單把要寫的內容解決了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的經歷、切身的感受，而是《同步作文》。他們在記憶中搜索曾經看過的類似文章，搜索人家安排的故事情節，以至於作文出現了千題一式、千人一面；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象。小學生的生活應該是豐富多彩的，他們的內心應該充滿童真童趣，為何我們的學生沒有感受到童年的樂趣，沒有我手寫我心的慾望呢？究其原因，說明我們小學生生活經歷少，知識儲備少，沒有掌握寫作的技巧與方法，對寫作不感興趣，不善於發現和觀察，缺乏寫作素材。針對以上困惑，我們不妨試試採取以下幾條相應的對策，看看能否改善這些困惑。一、關注課文教學，滲透寫作方法。農村學生獲取知識主要來源於課本，在我們的小學課本中，課文就是我們學生很好的寫作範文，我們在教學中，隨時教學生積累好詞、好句、好段，並試著背誦、運用到作文中去。以課文為範文，多進行仿寫練習和片斷練習。葉聖陶老先生曾經指出語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。因此，語文教學中要充分發揮課文在作文教學中的示範作用，我平時授課時盡量和作文教學同步進行，多進行仿寫、續寫、改寫等不同方式的寫作訓練。比如在教《我愛故鄉的酸棗樹》一文時，便讓同學模仿此文按春、夏、秋的時間順序寫酸棗的形狀、顏色、味道及樹的特點的寫作方法，來歌頌家鄉的酸棗樹，讓學生以《我愛家鄉的……》為題寫一段話，學生有了具體模擬的對象後，他們就不感到束手無策了，達到了他山之石，可以攻玉的效應。再如當學習完歐·亨利的小說《麥琪的禮物》，了解到其創作風格之一即在結局出人意料，情理之中，便適時補充閱讀歐·亨利的另一代表作《最後的藤葉》，並要求學生按照作家的創作風格續寫一個結局。這樣，通過關注課文教學，既提高了農村學生的作文水平，又使農村學生千題一式、千人一面的創作現象得以改變，同時也使農村學生的寫作潛能得到了淋漓盡致的發揮，小學生作文《小學作文教學的困惑》。二、重視作文教學的指導工作，正確引導學生。反思一下自己的作文教學，以往我對教學生如何寫作文時，訓練目標不夠明確，訓練過程沒有扎扎實實，對學生如何習作指導得不夠全面。聽了北京市級教師袁志勇的精彩講座，我明白了寫作文要先教學生如何設計構思，如何寫習作語段，要一步一步詳細地指導，只有讓學生學會了走，基礎打得扎實了，才能慢慢走穩，千萬別急於求成，讓學生沒走穩就去跑，去寫成篇作文，可想而知，學生的作文能寫得好嗎？教師對學生作文的指導一定要細，因為教師教給學生的是作文的方法，如我聽到的兩堂課，都是上《石榴》，也是作文遷移，學習了課文中的有關石榴果的描寫後，兩位老師同樣是教學生寫一種水果，一位學習了範文後，覺得時間來不及了，就沒多指導，直接讓學生模仿課文寫自己所帶的水果；而另一位老師則從外形、顏色、手感、氣味、品嘗的感受細細地指導學生，並適當讓學生展開想像，進行一些比喻、擬人，兩位老師展示的學生習作真可謂大相徑庭，後一位教師指導的學生寫得作文十分細膩，連剝桔子時，桔子皮散發的香味都寫得淋漓盡致。可見後一位老師所教的學生以後不管碰到寫什麼水果，都能寫得像模像樣的。從中可以看出學生的作文水平，教師的作文教學指導是至關重要的。三、培養學生習作的興趣，引導學生開展豐富多彩的活動。興趣是最好的老師培養學生寫作的興趣是作文教學的突破口，要讓學生有樂於表達的願望與沖動，那麼習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容，要有意識地組織學生開展一些活動，如：組織開展中國傳統文化展示活動、春遊、參觀博物館等。並做好相應的習作指導，這樣學生就不愁無話可說、無情可抒了。四、要注重引導觀察，豐富寫作素材。從引導觀察入手，幫助學生豐富寫作素材。在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：（1）要善於引導學生觀察生活中的小題材。在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學生寫出什麼驚人之作。 （2）要堅持把定向觀察有機的結合起來。 （3）要引導學生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將源建庫，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。五、多練筆，提高書面表達能力。要提高學生作文水平，必須要多多練筆，提高學生的書面表達能力。日記，就是一種很好的練筆形式，所謂日記，顧名思義，就是對每天所遇到的和所做事情的記載。葉聖陶先生曾明示：凡是乾的，玩的，想的，覺得有意思就寫，一兩句也可以。一位作家在談到日記時說：日記應該是心靈與紙筆的對話，是自由的閑庭散步。可見這種不拘形式，不求長短章法的日記克服了習作教學的諸多弊病，一定會更受學生歡迎，對於小學生來說，這是練習寫作的一個很好的方法。最後，對當天優秀的日記或進步較大的日記，一定要在班上表揚或者在全班朗讀，讓學生體驗習作成功之樂。這樣學生就會期待收回日記，急於再次表達。一個學生在作文中這樣寫道我先用掃帚把垃圾、塵土……掃在一起。然後，我用掃帚把灰塵壓住，以免被風吹掉。我再把簸箕的後面拿起一點，再用掃帚用力一揮。但是，還有一些灰塵沒掃干凈，我再掃幾下，但還沒有掃干凈。我發了愁，突然，我想到了一個好辦法。我把簸箕放到門口高低處，再輕輕一掃，終於把垃圾掃干凈了。我又把簸箕里垃圾倒進了垃圾筒里。總之，在作文教學中，教師要從農村學生寫作現狀出發，不斷更新自己的知識，吸收新鮮的教育經驗和理念，充分利用農村特有的教育資源，改進教學方法，提高學生寫作興趣和水平，相信總有一天學生不但會不怕作文，而且還會愛上作文。〔小學作文教學的困惑〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】

Ⅶ 袁志勇老師的簡介哪裡有他是袁氏作文模型的創始人嗎

我有一個美麗的校園,校園里不僅有嬌柔艷麗的花朵、小草和樹木,還有同學版們活潑的身影權.
春天來了!各種各樣的花朵都競相開放、爭奇斗艷,就連小草也不甘示弱,使勁的往上長.「轟轟轟」,一場春雨突然下起來,讓小花怕極了.雨停了,這是,下課鈴也同時響起了.老師還沒來得及說下課,有些同學就想寬大的操場上去玩了.老師說下課的那一會兒,同學們不管三七二十一,都飛快的沖出了教室.特別是我們班上那幾個調皮的,比如楊玉誠啊,張晨佩啊……
夏天來了!小花長得更艷麗了,小草長得更茂盛了,就連同學也長高了.

Ⅷ 我需要一個具體的作文講課的內容與流程

命題：參加宣武分院脫產班首次活動，我+想到了什麼？
範例：參加宣武分院脫產班首次活動，我覺得我們中語三班確實挺棒的！
剖析：
思路1：參加宣武分院脫產班首次活動，誰、什麼東西+做了什麼？
思路2：參加宣武分院脫產班首次活動，誰、什麼東西+什麼樣？
練筆：
參加脫產班首次活動，我想到了這是第一次難得的學習機會。對於我這名從教四年的教師更是意義深遠。聽老教師說過：如果一個老師在五年之內沒有教學上的創新與改變，那麼就意味著他有可能成為一名不斷重復的教書匠。所以我真心希望能改變我成為一名不斷重復的教書匠的可能。

2007年9月18日
命題：聆聽王俊鳴老師的課，誰、什麼東西+干什麼+或者什麼樣？
範例：
答案1、聆聽王俊鳴老師的課，我想到了很多。
答案2、聆聽王俊鳴老師的課，我很受震動。
答案3、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。
答案4、聆聽王俊鳴老師的課，有些觀點頭一回聽到。
倘若寫多個句子：
答案1、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。王老師的思路十分跳躍。
答案2、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。我剛記下王老師的第一個觀點，卻跟不上他後面的話了。
答案3、聆聽王俊鳴老師的課，我的筆記不是很好記。課後，我找來三個人的筆記，可仍舊覺得還是掛一漏萬。
練筆：
聆聽王俊鳴老師的課，我感覺王俊鳴老師是一位有著強烈的批判精神的學者，對於一些教育理念現象能在深入分析的基礎上考據坦白直接的提出批評意見，治學嚴謹。我的興趣被調動起來了，他的閱讀教學法值人深思。

2007年9月19日
命題：連劭明老師講課，…… 。要求：後面要寫兩個原因。
剖析：連劭明老師講課，功底深厚。連老師的學問帶有濃郁的「家學」色彩。連老師本人治學極為嚴謹。
練筆：
連劭明老師講課，朴實無華，實實在在，知識豐富，講課方式沒有華麗的技巧，採取講解初高中課文選篇的方式，給聽課者最直接的授課指導，印象深刻。
聽連劭明老師講課，感覺先生是一位治學極為嚴謹之人。曾經讀過連老師在《中學語文教學》上的發表的兩篇文章，其內容在本節課得以實際印證。連老師對於教材中的錯誤，能翻譯大量的書籍給以正確的答案分析。

2007年9月20日
命題：梁婕老師與張學君老師講課風格不同。 …… 。（在此處增加兩個結果句）
本周作業：給9月14、18、19三日完成的某些句子，在原文下面——增加一個、或者若干個原因句。
剖析1
梁婕老師與張學君老師講課風格不同。 我覺得這與二人的成長背景不同有直接關系 。一個人的成長背景，能夠直接作用於人的一生。給孩子創造一個好的成長環境，應該是所有家長需要面對的一個重要問題。
剖析2
參加宣武分院脫產班首次活動，我為中語三班感到自豪！我們班吳昊代表全體新生發言，大方得體。袁志勇老師匯報「組班實施方案」，別出心裁！
練筆：
梁婕老師的課，案例充分，角度多元，注重對學生進行情感教育與思維的培養。張學君老師的課，學術氣息濃郁，且古代文化知識內涵豐富，教學目標明確，圍繞語文教師的專業素養提出建議指導。二位老師的課讓人印象深刻，值得思考與研究。也讓我重新審視自身作為語文教師的心態。

2007年9月25日
命題：顧德希老師講課忘記了時間。 …… 。（在此處增加一個原因句和兩個結果句）
剖析
顧德希老師講課忘記了時間。 11點40分之中仍舊有條不紊的講著 。他似乎已經完全沉浸在了「閱讀」的世界。喜歡聽課的人好像沒有什麼反映，不過也有人開始有些心不在焉了。
練筆：
顧德希老師講課忘記了時間。他在閱讀教學方面有很多自己的想法：重誦讀，認為新的語文課程目標非常符合閱讀教學的實際，也認為閱讀教學與文體知識無關……感覺顧老師希望能夠在有限的時間內給予我們更多的教學理念，因此下課鈴聲他似乎也沒有聽見，還是充滿激情地講授，而我們依然認真地聽著記著。

2007年9月26日
命題：張紅和陳婕有一個共同的特點。 …… 。…… 。…… 。…… 。
剖析
張紅和陳婕有一個共同的特點。 年輕是如此這般的基本原因 。年輕人擁有共同的帶有年齡段的好惡 。面對新生事物，年輕人容易接受 。面對陳舊觀念，年輕人易於摒棄 。
練筆：
張紅和陳婕有一個共同的特點。溫柔是她們的共性。她們講課態度都是那麼和藹可親。一個是舉一反三的為你講解，一個是親為給你演示。

2007年9月28日
命題：我們班的組班活動…… 。 （寫出幾個具體句）
練筆：
我們班的組班活動准備充分而且內容詳實。活動中袁老師詳細的介紹了我們中語三班研修的實施方案，包括研修目的意義，研修任課教師配備，課題研究以及版位成員安排。語言平實而又懇切。其中對任課教師的介紹詳盡，然我們能更好的了解授課教師的學術研究領域，易於我們汲取知識，對於班委的安排更顯袁老師之細心，生活委員之熱情，學習委員之負責；課題研究的確立，為我們研修創設了良好的實戰平台。

2007年10月9號
命題：誰或什麼東西+干什麼，或者什麼樣？
練筆：
李鏜老師講課慷慨激昂，具有極強渲染力。講解入神之時，雙目熠熠生輝。

2007年10月10日
命題：誰或者什麼東西+干什麼，或什麼樣或者干什麼的時候什麼樣？
練筆：
張老師的繪畫造詣很深厚。那一幅幅水墨畫靈動而富有生命的氣息。

2007年10月12日
命題：張寶石老師現場寫字+干什麼或什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣？
練筆：
張老師現場寫字做示範。首先，張老師將宣紙平鋪桌面，然後輕輕的拿起筆，站了一會兒，凝神思考，心中定下內容後，提腕用在宣紙上書寫下一個力遒勁的「福」字。

2007年10月16日
命題：張彬福老師+干什麼，或者什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣?
練筆：張彬福老師講課。
張彬福老師睿智。
張彬福老師講課很睿智。每當課堂臨時出現意外情況的時候，他總能悄無聲息的解決。

2007年10月23日
命題：誰+干什麼，或者什麼樣，或則干什麼的時候什麼樣？
練筆：王中亞老師講課，話語鏗鏘有力。整節課的氣氛在王老師的控制之下時起時伏。

2007年10月26日
命題：韓兆琦老師（+干什麼，或者什麼樣，或者干什麼的時候什麼樣？）之後給這個句子寫出若干補充句，之後分析補充句與目標句的關系，與補充句的關系。
練筆：
韓兆琦老師講課慷慨激昂。韓先生年齡那般大，居然還是激情不減！老驥伏櫪，著實令人欽佩。

2007年10月30日
命題：愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘××。 給這組句子寫出一個結果句。（先找原因，之後寫感想）
示範
愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘安娜。蕭伯納很拿自己當事兒！虛榮，能夠讓即使很偉大的人也落俗！
剖析
愛爾蘭著名作家蕭伯納到蘇聯訪問。有一天，他在街頭遇見一個蘇聯小姑娘，那小姑娘聰明活潑，逗人喜愛，他便同她玩了很久，臨別時，他對小姑娘說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的是世界有名的蕭伯納。」誰料小姑娘竟學著他的口吻說：「你回去告訴你媽媽，今天同你玩的就是蘇聯姑娘安娜。蕭伯納很拿自己當事兒！虛榮，能夠讓即使很偉大的人也落俗！
練筆：
人不可貌相
初見袁老師，感覺他嚴肅，難以親近。上課時，袁老師講課認真，語言懇切，不會幽默。課間休息時，語袁老師相談，感覺他變得和藹可親。

2007年10月31日
命題：房山之行收獲多多。 給這組句子寫出一個結果句。（先找原因，之後寫感想）
練筆：
房山之行收獲多多。郭老師的課，內容詳實，獨具一格，值得在教學實踐中借鑒學習；郭老師對房山歷史的介紹，風趣幽默，感覺任何一個地方都有一段耐人尋味的歷史文化。

課前練筆
北京十四中 何智慧
2007年9月14日
參加宣武分院脫產班首次活動，我感到既幸運又有一定壓力。工作五年來，苦於平時學習的時間、內容、形式有限，一直渴望有這樣一個持續時間長、水平高、對學生也有嚴格要求的學習機會。很幸運，我獲得了這個機會。壓力也隨之而來，教學任務未減，不知是否能全身心地投入學習，不知能否達到自己的期望值。總之，珍惜機會，克服困難全力以赴吧！

9月18日
聆聽王俊鳴老師的課，我感受到了一個真正有智慧的語文教師的風采。王老師對語文教學的性質、作用有著深入地思考，見解精闢，邏輯思維嚴密。每天辛苦地工作應該不為做個教書匠，要做個智慧型的語文老師，要「為了使學生更聰明」而教書。

9月19日
連劭明老師講課，板書比較多。那是因為連教授考慮到聽課老師沒有文言文原文，為了讓每一個聽課老師收獲更多，所以不辭辛苦地認真板書。我們這個語文脫產3班，由初中、高中教師組成。連教授課上所講的例子都是高中課本中的文言文例子。初中老師對高中文言文不太熟悉。從中也能看出連教授重考據的學術研究思想。連教授講考據主要指字、詞、典章、制度等。這是學習文言文的目標之一，也是正確掌握義理、學習辭章的基礎。

9月20日
梁婕老師與張學君老師的講課風格不同。聽梁老師講課如沐春風，溫暖、和煦，感覺非常親切。聽張老師講課如飲濃茶，容量大、濃度高，感覺非常解渴。我深深地佩服兩位老師對語文教學的深入體會，也希望通過努力形成自己的教學風格。

9月25日
顧德希老師講課忘記了時間。顧老師是一個治學嚴謹的先生，他希望完整地陳述自己的觀點，希望他的學生能夠全面完整地接受他傳達的信息，所以拖延了一點下課時間。因為下午有課，所以我下了課後，急匆匆地趕回學校吃飯，准備下午的課。還好，時間還來得及。只是害得等我一同回去的中數班的老師回學校晚了些。

9月26日
張紅和陳婕有一個共同的特點，她們講課都很細致。張紅老師每講一個理論都要解釋或舉例子，陳婕老師將製作幻燈的步驟詳細地寫在大屏幕上。我想這與兩位老師都是女性有關，當然更因為兩位老師治學嚴謹。我們都聽得非常認真，收獲也很大。上課的時間不知不覺中就過去了，我們懷著充實愉快的心情回家，准備中秋節的晚餐。

9月28日
我們班的組班活動大家都很有收獲，很輕松開心。我們聆聽了袁老師宣講高質量的培訓課程活動方案，我們還分組進行了有趣的「相識20分」活動。在整個活動過程中，我們對這次脫產學習的任務、要求、目的有了更清楚的認識，我們還用獨特的方式做了自我介紹，使彼此有了更深入地了解。來到3班，收獲大且心情愉快！

10月9日
我每天都感到很疲憊。每周有兩天半上課學習，兩天半在校上課、批改作業、見學生、處理相關的事情。每天下班回家還得帶孩子、洗衣服、備課，周末還得繼續完成一周剩下的相關事情。怎麼說呢，日子既充實又很匆忙地過去了，人的精力和時間看來是可以挖掘的。

10月10日
張寶石老師的課證明了張老師善於動手。講課需要板書，張老師的板書是在黑板上作畫。張老師給大家准備了一些課件，課件中有不少他自己的書畫作品。中午，張老師吃飯之後和大家聊天，邊聊邊指導大家裱畫。課後，幾個人不走，張老師又給他們寫了好幾幅字。

10月12日
張寶石老師現場寫字很講究筆的大小。給我們講課時，張老師就首先介紹寫字需要的筆的各種質地、大小。寫大字時，老師用大筆；寫小字時，老師馬上換上小筆。

10月16日
張彬福老師讓我們寫自己在語文教學中的問題。張老師希望通過了解我們的問題，准備他的下次課的內容，使他的課更有針對性。張老師給了我們14分鍾，讓我們盡情寫寫，並且讓我們將寫出的問題分類匯總。我們寫了很多問題，晚上還將自己的問題輸入電腦，傳給了張老師，期待張老師下次精彩的講課。

10月19日
樊穎老師講課的時候關注引導學生解讀文本。樊老師通過一次次試講，認識到：教師應關注學生如何去學，幫助學生投入到主動學習之中，通過文本的解讀，鑒賞課文。樊老師提出有梯度的問題後，學生討論、明確、作答，老師的引導重在讓學生在文本中找答案，結合上下文品味語言，讓學生抓住文本的語言點進行深入鑒賞，體會作者的情感。這樣交給了學生獨立解讀文本的方式，激發學生思考。

10月23日
張彬福老師評課重點突出。接觸張老師，我確有收獲。備課之前，思考的問題很多。現在，我能夠基本把握住矛盾要點。張老師評課還是以學生為中心。學生為主體的教學理念是自古以來行之有效的真理。張老師評課時強調學生在這堂課上得到了什麼？我們就這個問題進行了討論。老師的提問是不是能解決學生學習中的問題，使他對文本的把握更深層，學生的作業是不是只有上了這堂課才能做好？上張老師的課如沐春風，豁然開朗。

10月26日
韓兆琦老師講課時感情充沛。韓先生雖然年紀大了，但是依然充滿了激情。他感情激昂，聲如洪鍾，語調抑揚頓挫，充滿了力度。老先生談笑自如，腰板挺直，神采奕奕。

10月30日
安娜的赤子之心給肖伯納上了印象深刻的一課。其實，在我們的生活中我們應該多些小姑娘的本真，少些肖伯納的世故。

10月31日
房山之行收獲多多。郭志富老師講課慷慨激昂。看到一個普通教師對於教學充滿激情的探索，這對我真是一次不小的震動。做學問，搞研究，也是一件需要激情的事情啊。我們還被邀請去雲水洞參觀。雲水洞百米多高，寬六十餘米，位於高山之上。走在洞內冬暖夏諒，令人心曠神怡，樂而忘返。
每日練筆
十四中分校 王月濤
2007年9月14日
今天是豐台12中的王俊鳴老師給我們授課。聽後讓我有茅塞頓開之感。
王老師重點談了他對語文教學的一些獨到見解：（一）「定性」。語文課到底要干什麼？究竟要讓學生學點什麼？工具性？人文性？王老師認為，要擺脫「性」的困擾。語文就是讀書、作文。我們應該讓語文教學回到最朴實的、最本真的特點上，即教會學生「自能讀書，自能作文。」（二）「悟道」。道，即規律。要努力探究語文教學的規律。天天滲透給學生，讓其慢慢成為學生的思維習慣。要堅守住課堂，在課堂上讓學生怎麼提高，力爭每節課讓學生聰明一點。在閱讀教學後，王老師讓每個學生每天寫「三新」筆記（新知識、新方法、新感悟）。我覺得此舉特別有實效性，很好地把閱讀和寫作結合起來，課上和課下結合起來。（三）講「法」。對閱讀、寫作，要努力探究學習方法。方法要是科學的、有序的。如老師講他在閱讀中鑽研的「以文解文」，文章「諸因互解律」等，大家聽了都特別感興趣，深覺其實用性特別大。下課後，圍著王老師不斷地再次請教。（四）「研究」。凡事要研究才能明白。王老師教了一輩子書，同時也研究了一輩子。所以研究的課題都來自自己的語文實踐，向學生學，向學生的錯誤學。研究從很小的點切入，從微觀入手。他的這種研究精神和研究方法，對我啟迪很大。自己在教學中，很多時候仍滿足於完成任務，沒有很好地回頭審視自己做的工作，所以就導致原地踏步，徘徊不前。
聽著王老師智慧的見解，一上午的時間很快就過去了。老師的身影漸去漸遠，而他的思想、精神卻鐫刻在我的心裡，隨時提醒著我的教學工作。

9月18日
今天是連邵名老師講授文言文教學。我真正地體會到了什麼是大師的風范。
不必說對一篇篇猶如天書般文章的了如指掌，條分縷析，深刻而獨到的見解；也不必說在講課時信馬由韁，隨手拈來的自如；單是老師認真嚴謹、一絲不苟地寫的板書，就讓我佩服得五體投地。不知寫了多少黑板，不知擦了多少次，老師一直都是不辭辛苦地把講解的內容呈現在黑板上，甚至一個小小的標點也不隨意。他對知識的那般敬重，那般認真，深深地震撼了我。從中我分明地感受到老師嚴謹的治學精神，極高的做人品格。我想自己在工作中、生活中能習到絲毫，就當大不一樣。
與大師的零距離接觸，一下就參照出了自己的渺小和淺薄，但也鼓起了我前行的勇氣和信心。

9月19日
終於有幸聽到了梁捷老師的課。她用自己的教學經歷向我們說明了「追求永不停滯的生命體驗」的切身感受。殷切地告訴我們首先要靜下心教書，潛下心來育人。教師的幸福感只能在教書育人中才會體會到的。要踏下心，鑽到裡面去。其次要設計超越自我的願景。她一直給自己定下幾條目標：有所畏才能有所為；心中角色永是學生；但問耕耘不問收獲。她也一直這樣實踐著。平視學生，甚至仰視學生，許多問題和學生一起商量、探討，努力給學生搭建平台。再次要找到一條自我完善的途徑，即做科研的參與者。梁老師認為，這是成長的直通車。積極參加科研，有助於提高自己的理論水平；有助於在實踐中極快地突破自己；有助於站在更高層次上認識自己。
聆聽梁老師的教誨，我感覺到我們應該把每一節課都看作是師生共同創造的作品，是師生共同成長的平台。

9月19日
今日是張學君老師的課。他為我們講的內容是「談語文教師的專業素養」。主要談了以下內容：語文教師的困境；語文教師的知識結構；大語文教學觀。我對他提出的大語文觀尤為感興趣，在微觀操作上老師也提了很好的建議。比如知人論世與背景教學；比如左右逢源與旁徵博引（在此點上，老師建議首先要努力打通生活與課本的聯系。在生活中時時處處總結語文相關的東西，都可拿來作講課的材料。其次要貫通古今。古今一世，人與我同耳。以古證今，以今證古。再其次，打通教材內部資源的關系。如進行對比閱讀。）；獨立見解與批判意識；努力挖掘課文中的微言大義。總的講，我牢記住了老師的一個觀點：以大眼光看小書，小書也是大書。我將努力去做。

9月21日
顧德希老師給我們講了他對閱讀教學的思考和實踐，對我幫助特別大。他主張閱讀教學中淡化文體。認為不管什麼文體的文章，關鍵都在於讀懂文章的意思。講文體的價值在於寫作，不在閱讀。閱讀中最重要的（一）是閱讀基本能力的培養。主要從兩方面落實：（1）重視多種形式的誦讀。語文學習的規律就是讀，要努力提高讀的質量。學生正確讀，才會儲存語言材料，存儲多，語感才會強。這是閱讀的根本、基礎。（2）重視一句話，幾句話的准確理解。做到牽一發而動全身。在文章關鍵處講出自己獨到的見解。（二）精讀、泛讀並重。對一篇文章來講，通篇精讀，不可沒有，但不可太多。做到精讀中有泛讀，泛讀中有精讀，而且精讀精講，泛讀略講，都貴在「啟發」。（三）走出知識立意的窠臼，讓學生做閱讀的主人。
老師的見解太精闢了，一語道破夢中人！我以前對閱讀教學的困惑陡然間找到了答案，我將按照顧老師的指點去努力實踐。

9月25日
張紅老師講「知識轉型與教學改革」。
記住自己感觸深的話：
「今天備課，主要備學生。要充分了解學生的情況。」
「什麼是好老師？什麼水平的學生都聽得懂。化深奧知識為簡易。」
「教育不是萬能。教育只是在有效的空間、時間做好有效的事情。」
「教學關系首先是人際關系。」
「讓課堂教學煥發生命的活力。師生相互成就，共同發展。」

9月26日
《史記》研究專家韓兆琪老師講課，讓我大飽耳福。
對中學課本上的《史記》篇章：《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《陳涉世家》、《李將軍列傳》、《游俠列傳》等篇，老師作了高屋建瓴的分析，也廓清了老師們困惑已久的一些問題。老師講課時十分投入，聲如洪鍾，不自覺地就把我們帶進了那似乎遙遠然而又充滿無窮魅力的藝術天地。我從中深切地體會到一個出色的教師，首先必須在自己的專業領域縱橫自如，在深度廣度上無盡地延展，再形成了自己獨到的見解。這樣的大師授課，其舉手投足之中都會顯示極大的吸引力。
一上午的時間飛快地就過去了，我卻沉浸其中久久回味……

10月12日
今天聽了北師大一著名教授的講座「學習理念與教學方式的改革」。使我們站在更高的層次重新認識學生觀、教師觀、學習觀，反思自己的教學教育工作。
學生觀，當前的課程改革不僅是教材的改革，更應該是背後的思想觀念的轉變。學習理念支配教學理念、教學行為。改革中我們提倡自主、合作、探究的學習方法。但自主學習不等於行動上的自學，也不是放任、自由的學，而是自己採取了一定策略的高效的學習。合作也不就等於小組討論的形式。探究，也不單單是上網查資料，探究的思維才是重點。一定要關注思維過程，思辯過程。在學習中，一定不要讓學生當旁觀者，而要讓他們充分上場踢球，自主體驗，要對自己的學習結果負責任。學習活動要有智慧的參與，讓學生有高層次的思維參與，有目的的、有意識的、連貫性的思考，或分析，或批判，或反思，或創新。
教師觀，傳統的教學是純知識的教學，教給學生知識的碎片，知識中沒有學生的人格、情感、潛能……今天必須關注。教師僅是一個方便學生學習的人，是他們學習的促進者。對學生的學習要無條件的關注；要展現真誠，和學生建立起和諧的關系；要有同理心，設身處地和學生感同身受。教師要作學生學習的支架，是學生臨時性的、過渡性的學習工具。
知識觀，過去知識是指人腦對客觀世界的反映。今天學生的知識應是他們自己發明建構起來的。知識不是客觀的東西，不是現成的東西，而是在實踐活動中創造的暫定性解釋、假設。所以，學習就不是簡單復制和輸入信息，學習就應該是學習者主動建構知識的過程。我們教師就必須打破教學是傳遞知識的傳統觀念，要把所教知識創設情境，師生一起探詢問題，解決問題。教師切合學生的需求點適機講解。
老師的講解雖然理論性很強，但老師用一個個通俗易懂地例子深入淺出的化解，我們很容易就接受了，對自己的教育教學工作又站在了更高的台階上去審視、去反思。

11月2日
薛東川老師講「語文閱讀教學探究」。
老師強調：語文教育中，閱讀是核心內容。作為教材的文章和作品是語文教育的最重要的資源。閱讀教學則是開發和利用這一資源的基本方式。閱讀教學是一座富礦。強化閱讀基本能力是提高語文素養的根本保證。教材中的文章，都是經典名篇，學生學習就是和各樣的大家交流、對話。所以要努力做到引導學生和文章進行情感、思想的交流，一文了解一人，了解其精神世界。對作品、對作者要做到最大程度的了解。老師還認為，近二十年來，在中學語文教育領域已經形成了有相對獨立性的兩種閱讀態勢，即教學閱讀與測試閱讀。教學閱讀是從語文教育的需要和閱讀文本的教學價值出發，設置教學目的和教學過程，思想教育、知識運輸和能力訓練貫穿始終，新的教育資源在課堂上隨機生成，師生之間，生生之間有心得交流和情緒感染。所以要注意學生初讀的效果；把握閱讀要點。一定要讓學生養成良好的習慣。習慣是最好的老師。好的習慣有助於成功，成功便有了興趣。而測試閱讀是檢測的一種形式。老師要會設題。命題時抓幾個點：亮點，疑點，疵點。老師認為一定要堅持以閱讀教學為主，兼顧測試閱讀，用教學閱讀領導測試閱讀，使測試閱讀能逐漸趨近平時的教學。這個觀點我特別感興趣，讓我對如何統一素質教育、應試教育有了新的啟發，對自己今後的教學實踐極有幫助。

11月6日
趙大鵬老師的課，真是妙語連珠。現摘錄如下：
「聽一節課和讀一篇文章一樣。要把一片讀成一線，一大厚本讀薄。」
「學有所長，在某個領域思考、研究、透徹了，就容易成為優秀的尖子教師。」
「現今語文教育存在三個問題：把簡單的問題復雜化；把通過實踐解決的問題理論化；把課程改革范圍無限化。」
「教師是實踐工作者，真理來自於實踐。所以我們當老師的，最重要的不是看遠處模糊的，而是做好身邊清楚的。」
「語文教學是一個行為，是一個過程，任何單邊活動都不行。」
「教和學的組合既復雜，又簡單，組合的著眼點都是從學生的學習接受實際和需求出發。」
「精心設計教學目標。否定了教學目標就不是語文課。教學目標是教學價值取向的明確化。」「每一項語文能力都是可以外形化、具體化，可操作、可測評的。」「教材中的文章都是經典，都是過去傳承下的，只能大體讀懂，不能條分縷析的講，凡是這樣講的，都是失敗的課。在大體讀懂的觀念下組織教學，才會流暢，才會讓學生讀出個性，讀出興趣，讀出自己的天地來。」「語文閱讀能力是要外化為學生的能力表現，讓學生說出來、做出來。語文課的好不好關鍵看學生的能力表現。教師的教學設計是否有助於學生能力的表現是評價一節課優劣的一個重要標准