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新課標小學閱讀教學新理念

發布時間:2020-12-03 00:51:19

小學語文閱讀教學的新理念是什麼

語文學科教學改革與發展
專題一:小學語文教學改革的繼承和發展
1.語文教學綱要和課程標準的講解
2.如何正確的認識語文課程
3.語文課程目標的講解
4.如何使語文教學更有效率 佟樂泉
--教育部語言文字應用研究所研究員、中國社會科學院研究生院語用系教授、中國應用語言學會副會長、教育部中小學教材審查委員會小學語文組成員

專題二:語文教學中的人文思想滲透
1.要在語文教學中進行人文思想滲透
2.如何在教學中體現人文思想
3.怎麼在教學中注重學生個性化閱讀
4.抓住重點詞語,理解文章內容
5.語文教學中應處理好的幾個關系
6.語文教學中怎麼指導學生個性化「讀」
7.教學中「讀」的教學方法
8.教學中「讀」的教學訓練 婁湘生
--首都師范大學初等教育學院特級教師、教育評估院專家組成員、課標A版《小學語文》教材編委

模塊二
語文課堂教學研究
專題三:字理為本 多元識字 促進閱讀
1.正確認識漢字
2.漢字的字理分析
3.開掘漢字文化,提高識字教學的品質
4.字理為本,多元識字,促進閱讀
5.字理為本促進閱讀的案例及評析
6.當前識字寫字教學中的問題與對策 薛曉光
--特級教師、北京教育學院朝陽分院小學師訓處主任、中國教育學會語文教學法研究會字理識字研究中心秘書長、北京市優秀教師、朝陽區首屆教學成果獎獲得者、2006朝陽區年度人物

專題四:提高閱讀教學效率
1.閱讀教學設計的五個方面
2.閱讀教學必須精心設計
3.用心鑽研教材設計教學
4.用心鑽研教材的具體操作
5.不同文體的閱讀教學設計
6.中、高年級記敘文閱讀教學設計方法
7.詩歌體的閱讀教學設計方法
8.兒童詩歌體教學實錄
9.說明文體的閱讀教學設計
10,應用文體的教學設計 武瓊
--北京光明小學特級教師

專題五:作文教學改革與方法
1. 作文教學的現狀分析
2.作文教學現有模式的分析
3.作文教學改革的思路
4. 作文教學改革的操作方法
5. 課堂教學實錄
6. 課堂教學實錄評析 毛繼東
--教授、中國當代語文教學專業委員會秘書長

專題六:口語交際能力的培養與訓練
1.口語交際的具體要求及特點
2.口語交際的類型和能力構成
3.口語交際訓練的基本原則
4.口語交際訓練的教學案例分析
5.如何在課堂教學中訓練學生的口語交際能力
6.口語交際評價建議 張桂清
--北京市大興區教師進修學校師訓部主任

② 課程閱讀教學的新理念是什麼它的含義是什麼

課程閱讀教學的新理念是什麼
這個新理念就是要隨著新版本的變化而變化
它的含義是要緊跟時代的變化而變化

③ 閱讀教學在新理念下與傳統教法的區別主要表現在哪些方面

現在的教法與傳統教法的區別的意義是:一、在傳統教學中,我們只要備課時有教回科書、教參等答參考資料或利用自製教具教給學生作圖方法,而現代化的教法可以運用各種教學手段,在多媒體教室用網路資料圖文並茂展現教學內容。二、現在的教法把信息技術融入了課堂,教師能調整自己的教學內容,能與學生的互動探究營造良好的課堂氣氛,提高學生課堂上積極性和學習效率,學生可以藉助信息技術進行自主學習,培養學生合作探究、獨立思考及創新思維的能力等等。教學中信息技術為營造教學課堂氣氛建立了很好的平台,能拓展學生知識面,為學生提供更多的學習信息,很好地鞏固知識點。

④ 如何共建有效的課堂教學教研心得

課程改革活躍了我們的課堂,新的理念、新的課標、新的教材、新的教法,使教師充滿激情,學生充滿活力,課堂教學變得更為精彩。但在一些「熱鬧」的課堂之後,冷靜下來,反思那些已經被廣大教師認同並積極採用的新的教學方法,比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、演算法多樣化等,感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過於追求課堂教學改革的形式,而忽略了數學教學的基本出發點,丟掉了教學方法中的一些優秀傳統,失去了課堂教學的「有效性」。
小學數學課程標准指出,數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此,如何提高課堂教學的「有效性」,在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。
教學的有效性包括三種含義:有效果,指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價,教學效果是指每一節課的教學質量;有效率,教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%,就是指單位時間內所完成的教學工作量;有效益,指教學活動的收益、教學活動價值的實現。
如何提高課堂教學的「有效性」呢?在經歷了三年的課改之後,反思我們的做法和效果,越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。
一、怎樣理解「演算法多樣化」「一題多解」和「演算法最優化」
現代教育的基本理念是「以學生的發展為本」,既要面向全體,又要尊重差異。在數學教學中,教師要促進學生的全面發展,就要尊重學生的個性,不搞一刀切,要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此,針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端,在新課程中提出了「演算法多樣化」。
比如人教版小學數學實驗教材一年級下冊「20以內退位減法」,教材提示了用「破十法」「想加算減 」「點數」「連續減」等方法都可以。因此這些演算法對一年級學生而言,很難說孰優孰劣,學生完全可以按自己的經驗採用和選擇不同的方法進行計算,教師不對各種演算法進行評價,要尊重學生自主的選擇,保護學生自主發現的積極性,提倡和鼓勵演算法多樣化。
「一題多解」與「演算法多樣化」是有區別的。一般來說「一題多解」是面向個體,尤其是中等以上水平的學生,遇到同一道題可有多種思路多種解法,目的是發展學生思維的靈活性。而「演算法多樣化」是面向群體,每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法,同時在演算法多樣化時,通過交流、評價可以吸取別人的優勢或改變自己原有的演算法。因此,在教學中不應要求學生對同一題說出幾種演算法,減輕學生不必要的負擔。
但是數學是講究「最優化」的,數學中「演算法最優化」的含義是要求尋找最簡捷、最容易、速度快的方法。這一點,教師在課堂教學中要十分明確,要負責任地引導學生去比較、去評價,並使學生掌握那些公認的最佳的、最優的、最基本的演算法。曾經看到一些計算課,討論一道計算題,出現了十多種演算法,教師還一個勁地催問:還有什麼方法?佔用了大量的課堂教學時間,直到臨下課時才說:可以用自己喜歡的方法計算。結果班級一些思維慢的學生搞得眼花繚亂、無所適從,最終也不知道哪個方法最好。這種教學效益是不是太低了?
二、怎樣擺正「情境設置」與「教學內容」、教學「有效性」的位置
在新課程的課堂上,我們看到一些教師為「情境設置」花了很多工夫,的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力,卻偏離了課堂教學內容,丟失了課堂教學高效率性。
在課改中,我們應當提倡什麼樣的「情境設置」?「情境設置」的作用是什麼?這是我們必須要明確的。新課程中所倡導的「情境設置」的作用有:其一,提供富有兒童情趣的素材和活動,激起學生的興趣,調動學生的積極性;其二,提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾,引起學生關注的興趣和探究熱情,並體會數學源於生活、用於生活;其三,情境不僅是導入,而是相關學習活動的認知基礎。
數學是抽象的,但是對兒童來說,他們往往會用自己的生活經驗來「解讀」數學現象。比如,人教版小學數學三年級下冊「小數的初步認識」,這是學生第一次接觸小數。為了降低對小數抽象性理解的難度,教材創設兒童熟悉的情境:商店的商品價格。在情境中讓學生利用已有的關於元角分的知識來感悟小數的含義、小數的加減法,學生學起來親切、有趣、易懂。這種情境是學生學習小數的認知基礎,也是效果好、效率高的一種教學方法。
同樣是「小數的初步認識」這節課,一位教師這樣創設情境:我們來到數字王國,數字1,2,3踢皮球,一會兒是1跑在前面:1.23,一會兒是2跑在前面:2.13,……有近10分鍾的時間停留在數學王國的情境渲染中,才說:這就是小數。浪費了很多教學時間,學生對小數的意義還沒理解。這種情境設置是不是降低了課堂教學的效率?
三、怎樣看待「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式
課程標准指出:「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」人教版小學數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養,注意在學生認真聽講、課堂練習的同時,創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果,從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。
「動手實踐」「合作學習」都不能滿足於學生表面上的「熱熱鬧鬧」的操作和參與,而應關注學生究竟在做什麼,他們的動手實踐產生了怎樣的實際效果,是否引起並發展了學生的數學思維,在鼓勵學生自主探究的同時,教師怎樣發揮指導作用,教師指導的最佳介入時期在哪,學生自主探究的知識基礎和經驗支持是什麼。
但是在某些課堂上曾經看到的「動手實踐」「自主探索」「合作學習」等學習方式往往是只有形式,沒有內容。比如,二年級下冊「用2—6的乘法口訣求商」一課,例1,小猴分桃,計算12÷3=?提問了幾個學生,都已用平均分和乘法口訣算出,教師又說:分組討論,用小棒分一分。這時學生對已經會做的題目失去了探究的興趣,多數都在玩小棒。這種合作學習、自主探究就有些太形式化了。這種形式化,浪費了有效的教學時間,也失去了教學活動的價值和意義,怎能體現課堂教學的「有效性」?
四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統
教育改革、課程改革已是一種世界趨勢,世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新,不是忽左忽右的運動。因此,我們要以平常心態冷靜地看待課改,課程改革不是對傳統教學的全盤否定,而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如「學生預習」就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱,引導學生積極思考;或者提出問題:預習之後,你們知道了什麼?培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。
這是「圓的認識」(人教版六年級上冊)的課堂教學片段,教師安排學生課前預習,並給出問題提綱:
1.半徑、直徑都有哪些特徵?
2.怎樣驗證這些特徵?
3.怎樣尋找一個圓的圓心?
學生認真閱讀教材,自主探究。
師:一個圓有多少條半徑、直徑?為什麼?
生1:將圓形紙片反復對折,可以得到無數條直徑,所以圓有無數條直徑,並且所有直徑都相等。
生2:圓上有無數個點,每一點與圓心的連線都是圓的半徑,半徑就有無數條。
師:怎樣找圓心?
生:將圓片按不同方向對折,摺痕的交點就是圓心。
師:黑板上的圓,不能對折,怎樣找圓心?
生1:在圓內做一個頂點在圓上的長方形,長方形對角線的交點就是圓心。
生2:用直角板在圓上做一個直角三角形,斜邊的中心就是圓心。
生3:我看見家裡裝修時,師傅對牆上的圓找圓心,是先用水平尺找到圓上的最高點,再在最高點上用「線墜」找直徑,之後確定圓心。
生4:連接圓上兩點得到線段,在這個線段的中點做垂線得到直徑,直徑的中心就是圓心。
教師精心設計的問題步步深入,激活了學生的思維,課堂氣氛熱烈,學生也學到了很多知識。這堂課很充實,是一節效果好、效率高的好課。
其實,通俗地說,課堂教學的「有效性」,就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率,教學方法要講求效果。面對新課改,教師要盡最大可能採用效果最好、效率最高的教學方法,讓課堂的每一分鍾都體現出價值。

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