Ⅰ 小學科學課活動教學效果評語怎麼寫
問題引導，設置情境，小組討論，互動交流，及時評價，自主探究，觀察現象，得出結論，聯系生活，教師小結；有特色的地方另外評價，指出不足。
Ⅱ 如何對小學科學課進行評價
教學中培養學生的「探究」能力作為一名農村的小學科學教師，在學校里要培養學生的探究能力並非易事，小學科學教學是科學的基礎教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣。當我們學完了教材的一些課程之後，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必定會提高其參與的興趣，如洗發水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。另外還提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：學校周邊環境、校園植物的調查、學校綠化率、廢舊電池的回收等等，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合學生的思維。二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……引導學生注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題。問題提出來後，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互交流討論。在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過三年的小學科學教學，我在教學中都能感受到學生喜歡提問題的天性：「天為什麼是藍色的？」、「恐龍是怎麼滅絕的？」……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：「打雷是因為雲彩沒長眼睛！」、「太陽把地上的水吸走了！」……這些可貴的「天性」應變為更為成熟的科學思維習慣和能力。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對「物體遇冷會收縮嗎」這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：「物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來」，「物體遇冷不會收縮—教室里的桌凳就沒有因為冬天而變小」，再如：「把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地」的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，並在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗」是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那裡獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜集證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此作為一名科學教師，在培養學生的探究能力時需要注意做好以下幾方面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了科學探究的機會。2、提供一個適用於學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生去動腦筋思考。3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都是可以預見的。4、在教學中或活動結束時要經常交流討論，提議學生去思考如何改進探究方法。三、培養學生科學探究中的合作能力。在傳統的實驗課教學中，比較普遍採用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗方法學生觀看，教師提問實驗結論學生答的教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利於主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等於是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然後以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟後，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的發展和計算機的普及為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。一提到評價，老師們往往會聯想到考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。《標准》中強調「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。在科學教學中，要想使學生對認識的自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐後地發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢於與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。我相信每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到探究科學的方法，通過小組合作學習，解決面向全體學生，特別是面向學困生的問題，從而使每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步，讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，從而培養出具有創新能力的人才。
Ⅲ 如何對小學科學課堂教學中教學過程進行 評價
小學生科學素養的培養是一個長期的過程。身為教學第一線的科學教回師,最直接的培養答學生科學素養的陣地就是課堂,我們要緊緊抓住課堂教學這個主渠道,通過精心創設教學情境,激發學生的學習興趣,通過改變教學模式,讓學生的學習熱情和創造能力得到最大限度的發揮,通過立足本地實際開發能夠讓學生在學習過程中切實可用的教學資源,通過強化學習努力提升自身的專業素養等方式來營造濃厚的探究氛圍,逐步提升學生敢於質疑、主動探究、勇於創造的科學素養。
Ⅳ 小學科學實驗課堂教學怎樣評價
在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。
Ⅳ 小學科學課教學案例
探究科學 體驗樂趣
-----------《聲音是怎樣產生的》案例
【主題】
在科學教學中不斷地提出問題，培養學生自主探究科學問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進更有效地學習自然規律，掌握科學知識。
【案例背景】
《義務教育小學科學新課程標准》指出應盡可能地向學生提供充分的科學探究的機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗到學習科學的樂趣和魅力，一方面能增強學生科學探究的能力，另一方面能幫助學生更加有效和深刻地獲取和掌握科學知識。
小學科學作為一門承擔科學啟蒙任務的基礎課程。它強調了體驗、增長、獲取、尊重和善於等一系列科學學習的過程、方法和素養，讓學生真正做到學科學、愛科學，用科學。
《聲音是怎樣產生的》是四年級科學中一節探究型的課程。「聲音」本身就是一個對學生而言比較抽象的物體，而在這節課中，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，不僅能培養學生的實驗觀察能力，並且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內容。
Ⅵ 小學科學的教學案例要怎麼寫
一. 什麼是教學案例?
教學案例是真實而又典型且含有問題的事件 。
教學案例是事件 ;
教學案例是含有問題的事件 ;
教學案例是真實的事件
教學案例是典型的事件 。
二、為什麼要寫教學案例？
促進教師教學反思 推動教學理論學習
總結教改經驗 促進教師交流研討
形成教學研究成果 提高教師專業能力
提高教師一般能力
三、教學案例有哪些特徵和要素？
特徵：真實性、問題性、啟發性、典型性、
故事性、研究性價值性
真 實 性
o教學案例必須是發生在某一特定教學情景的真實的故事，是作者或教師本人經歷過的一段教育教學過程，虛構的故事不能成為案例，至少不能成為好的案例。
o教師應根據以往的經歷撰寫案例，盡量真實、具體地描述當時、當地的教學情境和教學過程，保持案例中信息的真實性，使讀者有身臨其境的感覺，以便於讀者能夠准確地把握教學的主題與細節、過程與方法、原因與結果。
問 題 性
o案例應當圍繞一個教學主題或教學問題描述教學事件。案例不是某一教育教學過程的實錄或某一情景的簡單記敘，而是要突出教學中的問題，反映一定的教育理念。
啟 發 性
o案例是先行者為後來者豎起的坐標和書寫的啟示錄，是理念與實踐結合的鮮活文本。讀者閱讀這些案例可以領悟、分享他人的教育教學智慧，把握新課程的精神，獲得行動的啟示，具有很強的啟迪作用，具有很大的教育價值。
典 型 性
o選擇具有普遍意義的教學事件來分析反思。例如：教學導入、新內容的呈現、新內容的操練、教師教學語言(如：講解、指導語等)、教學媒體的選擇、教學策略的應用、學習結果的評價等。具有典型性的教學案例一來可以讓作者逐步分析解決自己教學中的問題，二來也可為別人提供啟迪。
o不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「問題」或「亮點」。
故 事 性
o要有完整的情節、戲劇性的矛盾和沖突
o教學案例是教學記敘文。為了保證案例的真實性，所描述的教學事件必須有人物、事件、情節、時間地點，有存在一定的沖突和問題情境，鮮活有趣，有較強的可讀性。
研 究 性
o案例中應有作者的反思性研究。在描述完教學事件之後，作者要分析這個教學事件中問題或成功所在並分析原因，提出解決辦法，闡明自己經歷這個故事之後的理性感悟、體驗和獨特的認識。包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以「問題」為主線，有矛盾、沖突甚至「懸念」，能引起讀者興趣和深入思考。
價 值 性
o 問題解決有利於改進教學實踐，豐富教學理論，促進專業發展。
教學案例的要素 ： 背景、主題、細節、結果、評析
背 景
o向讀者交代故事發生的有關情況：
時間 地點 人物 事件 起因 發展 結果等。
主 題
o即表明自己想反映的具體問題和觀點。通常是表達對某個新理念的認識和理解，或是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理等等。
細 節
o必須忠實地記錄整個教育故事發生的過程，包括顯性的教學行為和結果和一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。
o應當有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別注意揭示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理活動則是故事發展的內在依據。
結 果
o即實施某種教學方法和或教育手段而取得的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。
評 析
o要對案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，進行分析和反思。
o評析是在記敘基礎上的議論，目的在於進一步揭示事件的意義和價值。
o可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。
四、怎樣撰寫教學案例？
教學案例撰寫的過程；教學案例的類別；課堂教學案例編寫的格式；好的教學案例的標准。
教學案例撰寫的過程
學習教／學理論 收集案例素材 提煉案例主題
介紹案例事實 進行案例分析
教學案例的類別：意外式案例 主題式案例
意外式案例
o這是反映師生巧妙處理教學中發生的出人意料而乎情理的偶發事件的案例。
o出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節不復雜，但能使人由小見大、深受啟示。
主題式案例
o圍繞一定主題而展開教學活動的典型事例。這類例有時是按照一定專題開發的，如自主學習專題、合作學習專題學習專題、小學語言教學中的朗讀感悟、小學數學教學中學生創新思維能力等，故也將這一類案例稱為專題式案例。
o特點：主題鮮明，內注重專題研究，富有學術價值。其突出功能是，可啟發和促進廣大教育工與落實課堂教學的新主張以及研究和解教學中出現的新問題。
課堂教學案例編寫的格式
o國內外課堂教學案例編寫的格式有多種多樣。但不管何種編寫格式，它們都有兩個共同的特點：
n 一是對案例的客觀描述；
n 二是對案例中所述問題、事件等的分析。( 重點內容)
「描述+分析」式
o分為兩大部分。前半部分主要為描述課堂教學活動的情景，一般是把課堂教學活動中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述，主要是提供一個或一連串課堂教學疑難的問題，並把教育理論、教育思想隱藏的描述之中。後半部分主要針對情景中的一、兩個問題進行理論分析。
o案例的分析部分是針對描述的情景談一些個人的感受或理論的說明。分析方法可以是對描述中提出的一個問題，從幾個方面加以分析，也可以是對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。
「背景+描述+問題+詮釋」式
主題與背景 事件與沖突 問題與反思
主題與背景
o主題反映案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的一些基本情況。
o不宜很長，提綱挈領敘述清楚即可。
事件與沖突
o與「描述+分析」式中的描述相同，主要是圍繞主題、突出主題所反映的課堂教學活動。
o有教學決策的選擇與困惑、不同教學決定所產生的不同效果、由此現象引發的思考和新的決策的產生。
問題與反思
o主要是用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為記錄資料、課堂實錄以及教學活動背後的資料等作理論上的分析。
o每個矛盾的背後，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過詮釋，挖掘這些矛盾背後的內在思想，揭示其教育規律就顯得十分的必要。
好的教學案例的標准：
o有鮮明的案例主題
o 有清晰的案例背景
o 有典型生動的案例事件
o 有深入淺出富有啟發性的案例分析和啟示。
o 具有值得研究的案例問題。
五、撰寫教學案例應注意哪些問題？
應區別於其他教學文本
案例與教案
案例與論文
案例與教學實錄
Ⅶ 小學科學教學片段典型案例（教科版）
到http://wenku..com/link?
和http://www.360doc.com/content/11/0518/01/4344065_117564130.shtml看看。應該有收獲的。
《奇妙的指紋》是教科版小學科學第一冊中的一堂課，本課主要在學生了解指紋的已有知識基礎上，引導學生設法自行深入探究，從而建構指紋的獨特性及規律性。培養學生的觀察、比較、分析能力。在本課教學過程中，我並沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地「玩」。結果學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁。學生不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經歷了科學探究過程。
[創「情景」入興，興致勃勃]
（上課一始，我就播放了一斷《藍貓淘氣三千問》動畫片，內容是根據指紋破獲案件的故事，學生們看得津津有味。）
師：看了剛才的動畫片你想說什麼？
（學生發言踴躍。）
生：可以用指紋來抓壞人！
生：藍貓用指紋來破案。
生：我知道指紋就是我們的手指印。
……
師：那你還想知道些什麼？
生：指紋有大小嗎？
生：指紋是不是都不一樣？那自己的一樣嗎？
生：雙胞胎的指紋一樣嗎？
生：指紋有多少種？
……
（「一石激起千層浪」，一斷動畫片在不經意間就激起了學生極大的興趣，大大小小的問題學生提了二十幾個，看來學生徹地來了興趣。）
[以「畫畫」激趣，趣味無窮]
（學生對研究指紋已經徹地來了興趣，接著就要取指紋了。在這里往往會陷入無趣無味的「機械勞動」中：學生一個一個的按部就班的取下指紋，剛剛激起的興趣就會盪然無存，何不讓學生來畫畫「指紋畫」。）
師：要研究指紋，咱們還得先把指紋取一來？老師在桌上給大家准備了一些東西，（邊說邊出示）看誰能用桌上的東西以最快的速度取一枚既清楚又完整的指紋？
（學生動手取指紋，師生交流各自的取指紋方法）
師：看來同學們的方法比老師多，也比老師的好！老師就按你們的方法也來試一試。（師邊說邊拿出印泥，用最簡單的方法取下自己的兩枚指紋，並在指紋旁邊用鉛筆隨意畫了幾筆，就變成一幅可愛的「指紋畫」。）
（不畫不要緊，一畫教室里就「炸開了鍋」。有的在下面叫「啊！好可愛的小蟲子。」「咦！怎麼變成一幅畫了？」「這么有趣的！」，有的已經忍不住想動手了。我心裡暗暗得意，學生已經迫不及待，這時候讓他們動手效果一定不錯。）
師：同學們想不想試一試？
生：想！！！（喊聲差點沒把我「震聾」。）
師：好！同學們可以用自己想用的方法來畫一幅自己想畫的「指紋畫」，老師想提醒大家的是要把指紋取清楚取完整，開始吧！
（「嘩」的一聲，教室里一下子就熱鬧開了！不一會兒，一幅可愛又略帶童趣的「指紋畫」就創作完成了！同學們都踴躍地把自己創作的「指紋畫」拿上來給大家欣賞，一個個都顯得興味盎然。）
（一個簡單的創作「指紋畫」就把學生從枯燥乏味的取指紋活動中解脫出來了，不但讓學生輕輕鬆鬆取好了指紋，更讓他們的學習興趣更加高昂，讓課堂氣氛更加活躍。）
[拿「探究」為樂，樂在其中]
（學生通過畫「指紋畫」取下了指紋，學習的興致也更加高漲了，再讓他們來探究，當然是「樂在其中」了。）
師：看了這么可愛的指紋畫，你現在最想研究什麼？
生：指紋都一樣嗎？
生：指紋有多少種？
生：指紋還有些什麼特點？
……
師：用你們自己想到的辦法，來研究你想研究的問題，並把研究的結果記錄下來。
（學生分組研究問題，並作記錄。）
師：有結果了嗎？那個組先來和大家交流一下？
生：我們研究的問題是：指紋一樣嗎？通過把我們的小組的指紋比較，我們發現每個人的指紋都是不一樣的。
生：我們研究的問題是：指紋有多少種？通過比較我們發現，有的指紋是圓圓的，我們叫它「圓形」；有的像小山，我們叫它「山形」；有的有點像波浪，我們就叫它「波浪形」。
……
（多麼有趣的名字，多麼細致的觀察。正是有了學習的熱情，正是有了探究的興趣，才會樂於探究，才會樂在其中。）
[讓「拓展」促學，學無止境]
（學習無止境，探究亦無止境。探究不僅僅是讓學生得出結論，更應該是讓學生能把學習延伸到課外。）
師：學到這里，你還有其它的問題嗎？
生：指紋除了這幾種，其它還有沒有？
生：指紋還有其它的作用嗎？
生：指紋還有沒有其它的特點？
……
[反思]
科學探究是有目的，有計劃、講方法的研究活動。孩子們的探究活動是對「科學研究」的一種「模擬」。掌握科學探究的一般方法，是我們科學教育的重要目標之一，也是科學探究活動成功開展的關鍵。但從字面上看來那麼枯燥、繁瑣的「探究方法」，如果以教條的形式灌輸給學生，肯定是無益的。劉默耕老師曾用「潛移默化，潤物無聲」八個字形象地概括了我們在科學方法啟蒙教育上應把握的度。如何做到「潛移默化，潤物無聲」呢？我的「一字秘訣」就是「玩」中學！
「愛玩」是孩子的天性，我把科學教學與「玩」結合起來，讓他們在樂此不彼的「玩」中經歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！我們大人總誤認為孩子們的玩就是「胡鬧」「瞎搞」，是沒有意義的。而實際上，孩子們能從「玩」中學到許多我們用「教」所無法給予的東西。只要我們引導得當，就能使他們的「胡鬧」 「瞎搞」變得有目的、有計劃、講方法。那麼，它就是一種「科學探究」！盡管有時這些「探究」活動還不規范、不嚴密、不完整，但只要我們能精心引導，耐心扶持，相信在他們中間正一點一滴地孕育著未來的科學家。在科學啟蒙教育中，我們必要克服把「科學」和 「科學探究」神秘化、「聖賢」化、「經典」化的思想。在「玩」中學，我們的科學教育的時空和資源將是無限的，它的潛力也是無量的…
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