A. 小學寫事作文教案
[小學寫事作文教案]小學寫事作文教案教學目標
1.通過引導學生追憶生活,重溫往事,點燃真情,引發學生的傾吐慾望,培養寫作興趣,小學寫事作文教案。
2.熟練運用「用一件事表達人物某一方面的特點」的寫法,並學會用人物語言、動作、神態來顯露特點,體現個性。
作前准備
結合語文實踐活動課,開展「我來誇誇他(她)」的活動。事先有意讓學生回憶和收集童年生活中自己喜歡的小夥伴的某一特點的材料,然後通過活動,相互交流,相互啟發,豐富素材,讓作文和生活緊密聯系,為習作作好准備。
教學過程
一、談話導入,引出課題
前天,老師參加了我班舉行的「我來誇誇他(她)的活動」,了解到同學們在豐富多彩的童年生活中,都結識了不少小夥伴。他們個性不同,有的熱心助人,愛管「閑事」;有的天真頑皮,活潑可愛;還有的倔強,愛哭、愛鬧……今天,老師給大家提供一個機會,根據小夥伴的特點,寫篇文章來表達你的真情實感,作文指導《小學寫事作文教案》。
二、出示要求,討論理解
1.出示要求
在童年生活中,你一定結識了不少小夥伴。他們有的是你的同學;有的是你的鄰居;還有的……你一定很了解他們,喜歡他們,他們做過的許多事一定給你留下了深刻的印象。請你選擇其中一個人的一件事來寫,要把事情的經過寫清楚,語句要通順。
2.小組討論,並完成填空
我要寫的印象最深的是,要突出的人物特點是,選擇的一個事例是。
3.大組交流
通過這一個環節,讓學生理解本次習作的要求:①寫小夥伴的一個特點;②用一件事來寫;③寫人物語言、動作、神態,要能體現人物的特點。
三、提供情景,打開思路
1.播放錄像
這是我們班去年秋遊中的幾個畫面。(無聲,給學生思維空間。)
讓學生邊看邊思考:
①這次秋遊中發生了幾件事?
②哪件事表現了小夥伴的特點和品質?
③你選擇哪件事來描寫人物的特點?
2.交流歸納
①秋遊中××同學收拾午餐留下的垃圾,體現她有強烈的環保意識和文明的行為。
②××幫助鄰校一位掉隊的小同學尋找老師,反映她樂於助人的好品質。
通過這一情景,可以打開學生的思路,啟發學生用比較的方法來選擇材料,而且讓學生懂得最好的材料是自己親身經歷而別人不知道的事,材料的真實、新穎是寫好作文的基矗
四、自擬題目,下筆成文
根據剛才的學習討論,大家可以更好地條理自己的「構思」。題目自擬,但要認真給自己的作文起個題目,老師也提供一些題目,但僅供參考。(《他使全校轟動》《我心中的偶像》《任性的表妹》)〔小學寫事作文教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗。】
B. 小學作文教學設計方案文獻綜述
今天早上,老師帶來它的兩只小金魚(「金鳳凰」和「黑牡丹」)和小烏龜,我馬上跑過去看,還記得上個星期它們和睦相處的情景嗎,我真想再看看它們。
老師一進教室就垂頭喪氣地說:「『金鳳凰』死了,因為我的疏忽,忘記了給烏龜餵食,烏龜太餓了,就把『金鳳凰』吃了。」
我一看,慘不忍睹,「金鳳凰」的尾巴不見了,上半身沉在水底,兩隻眼睛睜得很大,彷彿在哭訴:「我死得好冤哪!我和烏龜大哥原來是好朋友,可是它為什麼還要咬我呢?」又好像在埋怨小主人,忘了給它餵食,讓它成了烏龜的美餐。我沉默了,彷彿還可以聽見「金鳳凰」的叫喊聲,哭泣聲。「黑牡丹」雖然沒有像「金鳳凰」一樣屍首分離,可是也遍體鱗傷,它那條原來像楓葉似的尾巴,現在變成了濟公的破扇子,無精打採的。缸里原本清澈的水,也被血染成了鮮紅鮮紅的。
我在想,不知烏龜是肚子唱起了「空城計」,還是忌妒「金鳳凰」和「黑牡丹」的美麗才有了這么殘酷的結果,他們當時的撕咬一定很激烈吧,那漂亮、美麗的「金鳳凰」永遠不見了。
不過動物吃食是它的天性,這事也不能全怪烏龜,民以食為天,烏龜也是迫不得以吧。
C. 我和某某的故事作文教學設計
小學六年,看似漫長,卻又十分短暫的時光。在這里留下了我許多難忘的回憶,最難忘的還是我與同學之間那深厚、純真的友誼。
每到課間,我們班裡總會傳出爽朗的笑聲,那個人就是我的好「哥們兒」—趙譽雄。他又一頭短發,國字臉,淡眉毛,一雙充滿了好奇的眼睛撲閃撲閃的。他整天就像一個「活神仙」樂呀樂得。臉上的表情總是大晴天。
現在回想六年來的一幕幕我都十分地感動。
記得在我三年級期末考試結束後,老師罰下了暑假作業。我發現裡面有一處沒印清楚,於是就想去找老趙借一下。可是趙譽雄他去合唱團唱歌曲了,我便在它的書包了找出作業本拿走了。可萬萬沒想到的是,正當我准備還給他時,他的作業本竟不翼而飛。我心急如焚,到處翻找。可依然不見本的蹤影。在我不知所措的時候,趙譽雄回來了。他翻了翻自己的書包,好像發現他的本子沒了。我走過去,說:「趙大哥,有件事不知當講不當講。」他疑惑不解的問:「啥事呀?」「我……我把你的本給……給弄丟了。」我想趙譽雄一定要發飆了,我等待著暴風雨的來臨,可誰料,他只是深深地嘆了一口氣,什麼也沒說,我見了,連忙雙手抱拳,跪在地上,恭恭敬敬地說:「感謝大哥不殺之恩,小弟有生難忘。」說罷,他笑,我心中的大石頭終於落了下來。
暑假過去了,回到學校,一件不可思議的事情發生了,趙譽雄他沒有自己買一個新的本,而是找別人借來自己抄了一份,每次我想到這,我的心裡就暖暖的,他真不愧是我的好「哥們兒」。
記得還有一次,在我五年級的時候,我在班裡的作文水平位於中下。作文總是坐後才上本,我的好「哥們兒」趙譽雄他主動要求幫我改作文,下課之後,我坐在他的前面,聽著他給我提的一個個意見,認真的修改著我的作文。即使是一個標點,他也要好好的斟酌,哪一個錯別字都逃不過他的眼睛。這時,饒帥來找趙譽雄玩,趙譽雄沒有理饒帥,饒帥又叫了他一遍,他給我改作文的決心依然沒有動搖,他用了一句十分幽默的話拒絕了他:「對不起您呼叫的用戶正在幫人改作文之中,請稍後再撥。」我們都笑了。饒帥走了,有了趙譽雄的幫助我的作文終於上本了。上面不僅僅有老師留下的筆跡,更多的是趙譽雄留下的滿篇藍。
道不盡的小故事,訴不玩的同學情,就算小學的童真生活結束,這一個個可愛的形象將永遠留在我的心中,也許日後我們彼此不再相聚,但我願將這份友情藏在心裡!永遠、永遠……
D. 小學意外情節的作文教案
一、 教學內容和學情分析
今天我說課的內容是第七冊第八單元的筆下生輝。這次的習作要求是把自己搜集的民間傳說寫下來,這既是與本單元的教學內容相符合,又是這次口語交際的延續。從教材的安排來看本次的習作設計並非某一節課實施過程的具體設計,而是要把這次習作融在一個「大過程」中,這個過程既包括了課外信息的收集和處理,又包括了跟大家交流信息,最後才是寫作。
本單元學習課文有神話、童話和傳說故事,學生對於這三類傳說故事的區別有了一定的認識。四年級學生,他們已經具備了一定的寫作能力。進行獨立寫作文是可以實現的。而傳說故事是學生比較感興趣的內容,所以根據教材和學生學情的分析,以及 「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個教學維度我設計以下的教學目標:
知識與能力:
1、使學生知道民間傳說中要介紹清楚:主人公是誰?發生了一件什麼事兒?
2、激勵學生大膽想像,從而編寫出有趣的、感人的民間傳說。能把語句寫通順、流暢,把有趣、感人的部分寫具體。
3、能相互修改和自己修改民間傳說。
情感態度與價值觀:
1、使學生喜歡讀、講民間傳說。
2、使學生喜歡寫民間傳說。
3、願意把自己編寫的民間傳說講給別人聽。
根據本班學生的實際寫作水平,制定教學重點:如何抓住傳說故事的主要情節來寫。教學難點:如何把傳說故事有趣、感人的部分寫具體。
二、說教法
為了創設一個良好的說、學氛圍,更好地激發學生的寫作激情,圓滿的完成這次的教學任務,我採取了以下的教學方法:
1、激趣法:先通過談話激發學生的興趣和寫作慾望。
2、 點撥法:學生在說的過程中適當點撥、誘導。幫學生指出、歸納編童話的方法,而不是將寫作方法強加給學生。3、分組合作法:學生分成4人小組交流,暢所欲言。
三、說學法
為了讓學生更好的完成這次寫作任務,我將採用以下幾種學習方法:
1、自主學習法:教師盡量少說,大量讓學生說,給學生營造一個自由寬松的氛圍。
2、互說互評法:學生講好的故事,無論句、段、篇,哪怕是一個詞,教師也要及時予以表揚鼓勵。
3、學生修改法:說中改、評中改,提高學生口頭修改作文能力,在相互修改中進一步錘煉自己的語言,提高自己的寫作表達技巧。
語文課程標准指出:寫作教學應該貼近學生的生活實際,讓學生易於動筆、樂於表達,增強習作的自信心; 應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力;應減少學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。因此,習作教學應該調動學生的多種感官參與課堂,啟迪他們的寫作靈感,大膽想像,抓住學生的興趣點,從而使學生們快樂的寫作文。為此我打算這樣來安排教學:
四、教學過程設計
課前准備 引導學生從不同的渠道收集民間傳說故事。
(一) 激趣導入
興趣是學生作文的一種內驅力,習作指導的第一個任務就是要激發學生寫作的興趣。所以,一開始我就興奮地告訴學生:咱們班這段時間有好些同學都在搞創作,出了好些書,也得到了大家的認可。今天。我准備集合全班的智慧共同編一本書叫《美麗的民間傳說》。這樣就會在一開始緊緊抓住學生的興奮點,調動起學生的積極性,從而激發學生寫作的興趣。緊接著我的話題一轉,告訴學生:要編好這本書,可不容易。首先,咱們得要收集這些民間傳說。順著這個話題,問學生:課前大家已經收集了不少的民間傳說,誰能給大家說說這個傳說的名字,你又是通過什麼方式收集到得。這樣既檢查了課前學生的准備工作,又讓學生了解了可以從什麼地方尋找寫作素材,可謂是一舉兩得。
(二) 言語交際,引導自主表達,教給寫作方法
在導入部分學生的寫作興趣已經被很好的激發出來了,所以整個習作課我會順著編書這根線在教學過程中因勢利導。告訴學生:咱們第一步已經選好了要寫的材料,那麼第二步就是要把它寫下來。那怎麼的故事你才會喜歡讀呢?引導學生明白一個故事首先必須是完整的,然後還要寫得生動具體,大家才會喜歡。
寫作必須建立在學生的認知基礎上,還得讓學生有章可循,有法可依。而本單元學習的民間傳說就是學生可仿可學的範文。接著,我讓學生回憶本單元學過的《重陽節的傳說》《牛郎織女》兩個故事,想像它們都有哪些內容?我相機引導學生歸納出一個完整的故事肯定有人物、時間、地點和事件這些要素,而這個事件又是由事情發生的原因、經過、結果組成的。這樣設計的目的是為了讓學生在寫作中寫出一個完整的故事。當然故事寫完整了,還是不夠的,要吸引人這個故事必須是生動有趣或者感人的。如何讓學生把民間傳說的有趣感人的部分寫具體呢?這是本次習作的難點。為此我讓學生再回到《牛郎織女》這篇課文中,知道作者之所以把這個故事寫得生動、感人做到了以下幾點:1.主人公只有兩三個,不多,選擇主要的情節寫。2.能抓住人物的神態、動作、言語寫得生動,把故事的經過寫得很具體。3、大膽的想像,加入了自己創作的情節。
接著要求要學生把自己收集的故事在小組內說說,並按照上一個環節歸納的一個生動的故事要注意的幾點去說故事和聽故事。最後小組選出一個講的最生動的同學在班裡說。學生說中評,評中說,充分發揮群體學習的優勢,取長補短,在互議互評中提高口頭表達能力。在這一環節中,我也適時提出表揚和鼓勵,增強他們下一步寫故事的自信心,並進一步鞏固寫作方法。這一環節的設計既能讓學生明確寫作要求,激發學生對寫傳說故事的喜愛,又能進一步讓他們感受到說故事的快樂。同時鼓勵好生在說的基礎上大膽想像,可以加入自己的設想,又讓後進生生在聽了其他同學的故事後,有內容可寫,讓他們覺得寫作不是一件困難的事。
(三) 課上評改
在解決了寫什麼,怎麼寫?這兩個問題後,學生對於民間傳說的編寫自然是水到渠成的。新課標說:要重視學生的評價和修改作文能力的培養,這對提高他們的寫作能力是大有益處的。所以在學生寫好後,我告訴學生,好文章是改出來的。現在把你們寫的故事編成書還不行,必須要進行多次修改。接著指導學生在小組內評改,並要求學生做到以下幾個步驟:
1.組內交流:互聽、互評,看誰寫得最有趣、最感人。
聽評要求:
是否聽清楚主人公是誰?他們之間發生了什麼事情?
這篇故事有趣嗎?感人嗎?你最欣賞編寫的哪部分內容?
有沒有介紹不清楚的內容?有沒有說得不通順的地方?幫助同學改一改。
2.根據同學建議,修改自己的傳說故事。
這一環節的設計,使學生能在互相交流的過程中,取長補短。聽的同學能夠有目的的聽,並且在聽過之後幫助同學修改故事;讀故事的同學則能夠將他人提出的建議認真聽取並努力改好自己的小故事。而這些也恰恰是學生在學習過程中應必備的好品質。
(四)成果展示
1.裝訂民間傳說故事集:以小組形式進行,在全班交流,傳閱。讓學生體驗到寫作的成就感。
2、給家長讀一讀自己的傑作,這樣對於激發學生寫作慾望和建立學生寫作信心都會有很好的幫助。
總之,整節課我都注意給學生自由的空間,體現學生的主體性,發揮教師的引導作用。盡量激活學生練筆的積極性,讓學生樂說、善說,進而達到樂寫、善寫。
E. 小學生課外活動《快樂農場》作文課教學教案
6月1日早晨,我早早醒來,換上了校服,馬上把早飯吃完,開開心心地去學校。因為今天不但有表彰活動,吳老師還組織我們去樂子雞蛋農場(也稱為快樂農場)去體驗農家生活。我和媽媽做上同學的車來到了樂子雞蛋農場,一下車我就感覺這里的空氣太清新了,這里的山林太美了。
不久,我們就開始體驗第一個農家樂活動——種玉米,我們來到一片耕地上,我拿起一把小鋤頭,我使出了吃奶地勁往地里挖土,才挖出一個比較深的小坑,然後播下一顆玉米種子,再把土重新蓋上,接著澆水。期盼來年,我種的玉米肯定能長高。
第二個體驗活動就是撿雞蛋,我們一群孩子提著籃子沖進雞舍,看到哪個雞窩里有剛下的蛋,我學著別人的樣子,用稻草把母雞轟走,誰知一隻母雞突然看到了,就往我這兒追,我趕緊拿走雞蛋正想跑,沒想到這只母雞那麼「暴力」,竟然把我的手啄了一口。我有點不服氣:大不了下次來了賠你蛋嘛。到最後我只撿了8個蛋,看著別人撿的都比我多,我有點失望,最終,我的同學江映月幫了我,算是滿載而歸了,我才高興起來。
吃過香噴噴的農家飯後,開始了第三個活動就是摘新鮮的水果蔬菜。媽媽先去借把剪刀,我提著菜藍子往成熟的菜地里尋找果蔬。我掰了三顆玉米,媽媽剪了一顆黃瓜,還有一顆絲瓜。看見旁邊菜地里的西瓜只有大人的拳頭那麼大,不忍去摘。接著我們又往大棚里走去,摘了三個又大又紅的西紅柿,還有許多晶瑩剔透的小西紅柿。
體驗完一天的農家樂活動,收獲很豐富,能通過親手勞動獲得的果實最光榮!
F. 如何設計小學生體驗式作文教學教案
試論小學語文作文的體驗式教學 【摘 要】 《語文新課程標准》關於寫作指版出「寫作要感情真摯, 力求表權達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學 生的獨特感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀,學生的體驗並 沒有在作文中得以很好體現,情況不容樂觀。極少關注學生的生活 體驗,忽視對學生體驗的激活及情感的引領,整個教學過程缺乏生 機和活力。本文結合體驗式教學模式,對小學語文作文教學進行探 討,力求為語文教學提供一種思路。 【關鍵詞】小學語文;作文教學;體驗式教學 《語文新課程標准》關於寫作指出「寫作要感情真摯,力求表達 自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。 」把學生的獨特 感受和體驗擺在首位。縱觀小學作文現狀,學生的體驗並沒有在作 文中得以很好體現,情況不容樂觀。極少關注學生的生活體驗,
G. 小學作文續寫教案
1.案例是一個實際情境的描述,在這個情境中,包含有一個或多個疑難問題,同版時也可能包含有解決這些的權方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事,這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業,並從教學任務分析的目標出發,有意識地擇取有關信息,在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫,或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
H. 小學作文教案怎麼寫
「什麼是路?就是從沒路的地方踐踏出來的,從只有荊棘的地方開辟出來的。」古今中外,凡成大事者,不都建立在一個「搏」字上嗎?西漢時期著名史學家司馬遷在遭受刑宮後,忍受著莫大的恥辱,毅然再次拿起筆桿,忍辱負重,矢志不渝,致力於編寫《史記》,經過十餘年的艱苦奮斗,終於寫成了「究天人之際,通古今之變,成一家之言」的鴻篇巨著——《史記》。司馬遷通過自己拼搏,開辟出人生光彩的道路,他成功了,在歷史的書頁上重重地劃下了不容抹去的一筆。試想,如果司馬遷對這從天而降的災禍怨天尤人,而惶惶不可終日。那麼他必定與成功無緣。可正是他的拼搏與努力,才使人們永遠記住他和那「史家之絕唱,無韻之離騷」的《史記》。
I. 小學作文朋友對不起的教學設計
朋友,真是對不起啊!我不該在沒弄清楚事實就斷定是你偷的,我不該質疑你的人格,不該不相信我們之間的友誼。可是這又有什麼用呢?我傷了你的心,在我想對你說聲對不起時,你卻已經轉學了。如果有一天,你出現在我的面前,我會對你說的第一句話將是:「朋友,對不起!」
在腦海中,有件事令我至今難忘,每當想起這件事哦哦就會感到內疚。那是我和朋友之間的誤會,我錯怪了她,每當想起這件事時,我多麼想對她說一聲「對不起」。
時間一天天過去了,我仍清楚地記得那件事。那天下午,爸爸剛從外地回來,還給我帶來了一條精美的手鏈。我興奮極了,馬上把這個好消息告訴了我最要好的朋友歡歡,並請她到我家來。歡歡一到我家,我馬上拿出那條手鏈,歡歡看後羨慕地說:「你爸爸真好!出門回來還給你帶來這么好的禮物。」看到歡歡那愛不釋手的樣子,我真為我有這么一個好爸爸而感到高興。
可是到了第二天,我卻發現我心愛的手鏈不見了,我傷心極了,一想起昨天歡歡的樣子,我馬上懷疑到她身上了。到了學校,我立刻跑去質問歡歡:「你是不是偷了我的手鏈?想不到我們這么要好的朋友,你也下得了手,你是一個小偷,我再也不理你了。」沒等歡歡解釋,我就跑開了。從那天起,我便沒正眼看過她,同學們也常在背後悄悄議論他,這令她非常傷心。
後來,我在抽屜里的小盒子里發現了這條手鏈。原來,在爸爸送我手鏈之後,我一直捨不得戴,生怕在和同學玩耍時弄壞了,便一下子把它藏在這兒,一下又子藏在那兒,搞得自己都亂了,當發現自己的手鏈不見時,我簡直是去了理智,才導致我會對自己最好的朋友說出那麼傷人的話。
朋友,真是對不起啊!我不該在沒弄清楚事實就斷定是你偷的,我不該質疑你的人格,不該不相信我們之間的友誼。可是這又有什麼用呢?我傷了你的心,在我想對你說聲對不起時,你卻已經轉學了。如果有一天,你出現在我的面前,我會對你說的第一句話將是:「朋友,對不起!」