A. 《淺談當今如何做好農村小學語文教育教學工作》
一、課前准備要充分。備好戰才能打好仗，小學語文教學也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好深鑽細研的准備工作，把准備的內容文字化，完成符合自己實際，符合學生的教學設計。這樣課堂上才能應用自如。大量的事實證明，凡優秀的教師在課前，都很認真的做好課前准備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮。
二、聯系實際，巧用教法。農村小學語文教師多數較為朴實。他們都非常熱愛自己的教育事業。他們鑽研教材、了解學生，在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。朴實的農村教師聯系學生的生活實際，一定能用朴實的方法結出扎實的碩果。
三、靈活運用多種教學手段。小學語文教師還要積極利用各種現代教育技術手段。如：聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開合理豐富想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。
B. 農村小學數學教學中存在的問題研究的目標是什麼
教師抄們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數學課堂還存在「穿新鞋，走老路」的情況，老師們受傳統教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰術的情況屢有發生，違背了學生的認知規律。能實實
C. 這是教學目標上的什麼問題
選擇第一個！「教學目標設計不明確，缺乏可操作性和可檢測性」
D. 關於加強農村小學教育教學工作的實施方案
大布聯校
關於加強教育教學工作的實施方案
全市農村小學校長會議召開之後，大布聯校立即組織召開了全鄉小學校長會議，聯校校長丁祖傑傳達了本次會議精神，副校長馬須剛帶領大家學習了聊城市教育局關於加強全市農村小學教育教學工作的意見。為貫徹本次教育工作會議精神，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，進一步規范學校辦學行為，全面推進素質教育，提高辦學水平和辦學效益，促進我鄉小學教育教學工作持續、快速發展，促進我鄉小學教育均衡發展，結合我鄉鎮實際，制訂了大布聯校關於加強小學教育教學工作的實施方案。
一、加強教學管理
教學管理是學校常規管理的中心工作，是促進學校內涵發展的基礎，是提高教育教學質量的根本保證。聯校要切實加強教學管理，規范教學行為，促進學校工作全面發展。
1．堅持正確的辦學思想。全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，為學生全面、健康、和諧發展奠定基礎。
2．規范辦學行為。認真貫徹落實《山東省普通中小學管理基本規范》和《山東省普通中小學考試管理規定》的要求，開全課程，開足課時；嚴格控制學生在校時間和家庭書面作業總量，提倡布置開放性、探究性、實踐性的家庭作業；嚴格執行考試管理規定。因地制宜開發學校課程，形成學校特色。鼓勵學生積極參加社會實踐活動。
3．加強常規教學管理。做到八個精心：一是精心制定學期（學段）教育教學計劃。教育教學計劃的制定要符合國家課程方案和課程標準的要求，符合校情、學情，具體可行。二是精心開發課程資源。在開好國家規定課程的同時，開設一定數量的校本課程，開發並合理利用校內外各種課程資源。三是精心備課。備課內容主要包括研究課程標准和教材，分析學情確定教學目標，把握教學重點難點，科學設計課堂作業。採取集體備課與個人備課相結合的方式，充分利用網路技術和資源，開展網上研究與備課。四是精心上課。要著力調動學生的學習積極性，加強師生、生生之間的交流與互動，最大限度地提高學生參與度。五是精心進行作業設計。加強對學生作業設計的研究，關注學生的個體差異，做到書面作業全批全改。六是精心組織考試與評價。試題命制要以《課程標准》為依據，加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視分析問題、解決問題以及實驗操作等方面能力的考查。七是精心指導學生課外學習與生活。組織學生開展豐富多彩的實踐性教育教學活動。八是精心進行教育教學反思。教師要總結教育教學活動的經驗，明確和形成自己的教育教學特色。
4．建立科學合理的評價制度。對教師的評價，重在促進教師的發展，既要重視教師業務水平的提高，更要重視教師的職業道德修養。對學生的評價，應強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，既要重視學生的學習成績，更要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展。評價不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度。
二、加強隊伍建設
教育要發展，關鍵看學校；學校要發展，關鍵看隊伍。一支高素質的校長隊伍、教師隊伍和教研隊伍，是高質量教育的智力支持和人才保障。
1．加強校長隊伍建設。校長要做先進教育思想的領導者，認真學習，深入思考，積極踐行，帶領教師團隊大膽實踐，勇於創新；要做學校發展的設計師，也要做教育教學的實幹家；要扎實做好提升教師素養、強化教學管理、優化課程結構、打造高效課堂、振興閱讀工程、構建和諧校園等方面的工作；要抓班子，帶隊伍，團結帶領全體領導班子成員，各負其責，各盡所能。各學校領導班子要努力提高自身的理論素養和管理水平，引領指導廣大教師的教學改革；要帶頭抓教學、搞科研，在教育教學上率先垂範；要轉變工作作風，准確角色定位，創造性地開展工作，宏觀上把握教育教學的規律和方向，細節上強化教學的領導和管理，監管各項教學常規工作落到實處。
2．加強教師隊伍建設。學校要發展，就要依靠教師。一是加強教師的師德修養。要教育帶領廣大教師愛崗敬業、樂於奉獻、愛生樂教。二是努力提高全體教師的專業素養、理論素養、文化素養和藝術素養。要有計劃地開展園丁讀書活動，促進教師的專業成長。三是重視骨幹教師的培養。要有計劃、有層次、多渠道地培訓青年骨幹教師和學科帶頭人，充分發揮他們的引領、示範、帶動、輻射作用。要為青年骨幹教師提供展示的舞台，通過讀書演講、專題辯論、教育沙龍、技能比賽等活動，讓他們活躍在校園文化生活之中，為學校的教育教學、教育科研、文體活動注入生機和活力。
3．加強教研隊伍建設。學校要堅持不懈地抓教學改革，向科研要質量。聯校建立教研室，學科教研員要認真從事教育教學研究，研究教育現狀、分析教學現象、明確教育方向，引領和管理教育教學工作。各學校要認真學習陶行知、蘇霍姆林斯基等教育名家思想，踐行大師理念，用名家大師的教育教學思想指導我們的教育教學行為。學校教研室、學科組、備課組、年級組、課題組、專題研究小組等，都要定主題、定任務、定人員、定時間、定地點，定期開展形式多樣的教研活動，力求扎實有效，務本求實，解決學校教育教學存在的重點、難點、熱點問題，以教育科研引領學校工作的全面提升。
三、加強教學研究
教學研究是教學工作的重要組織部分，是提高教學質量的必要手段和途徑。教育行政部門、教研機構和學校都應重視教學研究工作，加強對教育教學規律和學習規律的研究，以教育科研指導和優化教學活動，提高課堂教學效率，提高教學質量。
1．加強校本教研。各學校要以本校為教學研究基地，以教育教學中所面臨的各種具體問題為研究對象，以促進教師專業成長、學生綜合素養提高和學校全面發展為目的，積極開展校本教研，進行實踐性研究活動。校本教研應與常規教研、教育科研、校本培訓等緊密結合，充分發揮教研組、備課組及學科帶頭人、骨幹教師、教研員的作用。各學校應建立健全有利於校本教研活動開展的運行機制，制定、完善相關制度，通過開展同課異構、案例分析、反思交流等多種形式的活動，促進校本教研活動扎實有效地開展。
2．加強區域教研。要建立健全區域教研機制，完善教研網路，轉變教研方式，加強鄉鎮各學校的教研交流與合作，提高教研活動的實效性。重視學校之間的校際交流，有目的、有計劃、有步驟地組織活動，通過示範課、專題講座等形式，充分發揮大布鄉中心小學資源優勢，發揮骨幹教師的輻射帶動作用，加強交流合作，共同發展。
3．加強教育科研。教育發展，要以科研為先導，實施科研興教、科研興校策略，深化教學改革，全面推進素質教育。教育科研要堅持以課堂為主陣地，以常規教研為載體，把教育科研課題的研究融入教師的日常教學工作中，使課題研究得到良性發展。開展小課題研究，堅持「問題即課題，教學即研究，成長即成果」的研究思路，提高科研促教的實效性。
四、加強學校文化建設
學校文化建設是一所學校教育理念與教育模式的外在體現。加強學校文化建設，優化育人環境，努力提升辦學品味，既是學校育人的需要，也是學校發展的必由之路。
1．加強環境文化建設。優美的校園環境是先進的校園文化的外在標志，是全面推進素質教育，培養高質量人才的重要保障。各學校要對育人環境精心布置，在環境文化建設中注入鮮明的文化內涵，營造良好的文化氛圍，力爭做到校園整潔、優雅、大氣，文化氣息濃郁，給學生以精神激勵，對學生進行潛移默化的教育。
2．加強制度文化建設。學校要制定規范、完善的各項制度，努力做到「凡常規，皆有制」，保證學校各方面工作的開展與落實。學校的管理制度，方面要全，內容要細，執行要嚴。要重視班級制度文化的建設，讓學生樹立正確觀念，自主建立並不斷完善以人為本的班級制度文化，促進班級健康發展。
3. 加強行為文化建設。學校行為文化是學校的全體師生在教育教學實踐中展現出來的行為狀態和精神風采。學校所有人員的一言一行、舉手投足，體現的是校風校貌，是學校的文化內涵。學校要以班級活動為有效載體，培養學生自主意識與自主管理能力，倡導同伴關愛、自主獨立的優良班風，營造濃厚的學習氛圍，構建和諧的人際關系。
4．加強精神文化建設。精神文化建設是學校文化建設的核心。學校要以愛國主義教育為主線，以德育教育和養成教育為重點，以文娛、體育和社會實踐活動為基礎，突出文化素養的滲透和培養，形成積極向上的班級精神文化，使每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在。要培養「團結合作，民主開拓，實干奉獻」的學校精神，要把學校的願景和教師的願景相融合，使全校教職工成為一個積極向上的共同體，推動學校的全面發展。
五、提高學生綜合素養
提高學生綜合素養，促進學生健康成長，是學校教育教學的出發點和歸宿。學校要嚴格按照國家課程計劃和課程實施方案的規定，努力培養學生的創新精神和實踐操作能力。認真落實聊城市教育局《關於在全市中小學普及「四操、三球、一跑、二藝」活動的實施意見》，積極開展「4312」體衛藝普及活動，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
1．重視基礎知識的教學和基本技能的訓練。在新課程背景下，要正確處理三維目標與「雙基」的關系，必須加強「雙基」教學，防止「雙基」的淡化和三維目標的虛化。要深化學生對基礎知識的理解，重視知識的發生、發展過程，體會基礎知識中蘊涵的一般方法和規律。教學中要讓學生關注知識之間的內在聯系，加強學生基本技能的訓練。
2．培養學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中，既要發展學生的思維，又要培養學生的實踐能力和創新精神。各個學科的實驗要做到應開盡開。要重視通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的主動參與意識和自主探究能力，使學生學會運用所學知識和方法解決實際問題。教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供實踐活動的機會，豐富知識，培養可持續發展的能力。
3．促進學生良好習慣的養成。行為養成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。學校要把學生良好習慣的養成作為學校工作的切入點，從細節抓起，從小事做起，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。要在教育教學實踐中，以多種有效的方式引導學生養成學會傾聽，善於思考，敢於提問，合作學習，自主讀書，認真書寫，自評互評，搜集資料，動手操作，按時完成作業等良好的學習習慣和舉止文明，誠實可信，尊重他人，守時惜時，懂得感恩，勤儉節約，遵守秩序，勤於動手，鍛煉身體，講究衛生等良好的行為習慣。
大布聯校
2010-8-19
E. 農村小學教育的重點應是什麼
是孩子的學習、身體、品德等方面
F. 如何確定教學目標及教學重點和難點
大連市甘井子區教師進修學校 史桂梅一、教學目標的確定教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，它是教學內容的綱領性要點，是教學活動的指南性提示，是教學結果的評價性標准。是整個課堂教學行為的導向。1、依據課標生物課程標准（P4）課程目標分為知識、能力及情感態度與價值觀。目前有很多學科的課標將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。課改以來通常說的三維目標也是指知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，我們很多學校也要求老師在寫教學目標時要分知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來寫，《大連市初中生學業質量評價標准》也是按照這三個維度確定的教學目標，但是生物課標中卻沒有明確的過程與方法目標，有的生物專家認為生物課標的能力目標就是過程與方法目標，我個人不能苟同。在編寫《課堂教學案例》一書時，朱正威老師當時是說按照知識、能力、情感態度價值觀三個方面寫，但不必明確列出，以免有的節沒有能力或情感目標，空著也不好看。我覺得今天我們仍然暫時按照朱正威老師的意見來寫。2、教學目標確定的要求要全面。應體現在擺脫「知識中心論」，定位於學生素質的全面發展。即不僅重視學生對生物知識的適度掌握，更要重視培養學生對所學知識的運用能力以及創新思維和實踐能力，關注學生情感態度與價值觀的形成。當然，目標眾多，並非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一節課中，可以適當地增刪，有所側重。要明確。是指不要過於隨意拓展。在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解並會運用，要著重培養和提高哪方面的能力，應達到什麼程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規定。一要能表明教師可觀察到的學生的學習結果，二要能體現四要素。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。要難度適中。目標不能過高或過低。要便於檢測。編寫具體目標時，教師必須清楚地意識到它們將被用於編制檢測題目，如果不能根據這些目標測出預期行為，則表明目標太籠統、含糊、不符合要求。所以應盡可能地用可觀測到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動作測驗、心理測試）語句來陳述目標。要有一定的層次。即根據學生認知結構、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。3、教學目標表述（表述教學目標主要包括以下四個要素）教學目標規定了學生在教學活動結束後能表現出什麼樣的學習行為，並限定了學生學習過程中知識、技能的獲得和情感態度發展的層次、范圍、方式以及變化效果的量度，它在教學活動中發揮著指向、評價和激勵的作用。表述教學目標主要包括以下四個要素：行為主體：教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排。如「使學生……」、「讓學生……」、以及「提高學生……」、「培養學生……」等描述。「能認出……」、「能描述……」、以及「能……設計」表明達成目標的行為主體是學生.行為動詞：教學目標應採用可觀察、可操作、可檢測的行為動詞來描述。而「了解」、「掌握」、「知道」、「熟悉」幾個籠統含糊的、難以觀察到的、僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。「能認出」、「探究」、「能描述」、「栽培」、「寫出」，則是意義明確，易於觀察、便於檢驗的行為動詞。參考課標最後一頁（具體、清晰、可操作、可監控）行為條件：明確限定。有時需要表明學生在什麼情況下或什麼范圍里完成的指定的學習活動。如「用所給的材料探究」、「通過自行設計、完成小實驗，體驗）行為標准：指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如「能准確無誤的……」，便是對「認出植物種子的結構」的要求程度；「詳細的……」便是對「寫出觀察記錄」的要求程度，是對目標水平的限定，便於檢測。目標表述的四要素體現了：誰？（學習者）做什麼？（可觀察到的學習行為）在什麼條件下？（支持學習的環境）做到什麼程度？（行為的標准）二、教學重點的確定 教學重點是針對教材而言的，是構成每個教學階段的基礎知識和思想方法，我們可以根據教材本身和作者的編寫意圖來確定教學重點。 在一節課中，教學的重點是指最主要、最本質、帶有主導作用的關鍵性知識和順利進行學習的方法。課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。因此，確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。由教學目標確定。根據課標具體內容標準的水平層次。由具體內容在整體課時（單元）內容中的地位確定。由知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。三、教學難點的確定教學難點是針對學生主體而言的，是教材中比較抽象、比較隱蔽、需要用新方法去認識、學生理解有困難的學習內容。我們可以根據我們以往的教學經歷以及我們學習英語的經歷來確定教學難點，但是更多的難點要靠我們根據課堂實際情況去發現。其實對不同的學生，情況是不一樣的，教參上的東西只能作為參考，而很多時候在講課的時候，我們會受到學生存在的問題的啟發，臨時發揮的東西效果往往很好，所以在課後最好能補充到教案中去，為我們今後的教學積累經驗和參考資教學難點是根據學生對知識心裡理解的便利與否以及學習活動的難易程度而確定的，所以確定難點應從知識的深度、學生的接受能力和學生的活動能力三方面考慮。一般有這樣幾種情況:由於知識抽象而學生缺乏感性認識造成的難點；由於知識深奧而學生又缺乏階梯性知識；由於知識過於陌生而學生又缺乏知識儲備造成的;由於探究活動中經驗的缺乏、方法的不足、資源的欠缺、思路的狹窄、意志的軟弱等造成的。四、課程資源的選擇1、手段服從目標，形式服從內容。無論什麼課程資源，它都只是形成課程的要素和實施課程的條件，是屬於工具性、手段性、外在形式性的東西。在選擇課程資源時，應該主要考慮利用什麼樣的資源最有利於實現課程目標、單元目標和主題目標，而不能首先追求資源形式的新奇。2、從教材出發走出教材。雖然在新課程的實施過程中，教師不能圄於教材，不能「教」教科書；雖然品德與社會課程要求教師應當廣泛利用課程資源，創造性地使用教科書自己設計教學活動，但是首要的教學資源還是課程標准、教科書和教師指導用書。教科書提供的主題活動圖，教師指導用書提出的學期目標、內容重點、結構、思路、活動建議、指導和評價的要點、活動案例和其他文字資料、可能遇到的問題及對策等等，是應當首先利用的資源。這也是「創造性地使用教材」的依據和起點3、從班級、學校和社區的實際情況出發。從全國范圍來看，東部和西部、城市和農村、發達地區和貧窮地區，在物質條件，教育、文化和社會發展水平，自然狀況等方面差距較大，即使各地的課程資源狀況不可能相同。如何注重地區間的差別、城鄉間的差別，生活環境的差別、文化背景的差別等問題。4、注重利用無形資源和人力資源。許多教師首先想到的是有形資源和物質條件，而忽視了無形資源和人力資源，因而會覺得「資源短缺」，會覺得活動難以開展，甚至會出現「講教科書」的情形。在品德與生活課的實施過程中，教師應當更好地利用無形資源，尤其是要「重視利用兒童自身的興趣、經驗和活動中的發現、體驗等作為活動的資源」。這是增強活動的實效性、針對性，提高教學質量的基礎和前提。藉助其他學科、其他班級或學校開展的活動，利用社區活動或節假日活動，也可以達到教學目標，完成教學任務，而不必重復開展活動。利用好與工廠、農村、社區、部隊、展覽館等單位的「關系」，這種無形資源，開展活動時可以省去許多事情。5、兒童參與選擇課程資源。正如為了確保兒童在教學活動中的主體性，增強教學活動的針對性利實效性，應當讓兒童參與教學活動的設計一樣，在活動資源的選擇上，也應當讓兒童參與進來。一方面是因為兒童知道的許多事物、玩具、游戲，教師不一定知道，兒童參與資源的選取可以豐富活動資源；另一方面，兒童參與選取，會更適合兒童的特點和需求，會增強他們參與活動的興趣，從而提高教學效果。 教師應積極開發和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統做法。
G. 如何開展農村小學體育課堂教學計劃方案
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意內識，必須鼓勵容學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。
H. 農村小學數學教學目標不明確有哪些
農村小學教學目標不明確有：
教學內容不明；
抓不住學生的心裡。
I. 小學教學計劃有哪些步驟
一、指導思想：全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質量。以促進全鄉小學領導的教學管理水平的不斷發展，全鄉教師的教學水平的不斷發展和全鄉小學生素質的不斷發展為宗旨。在本學期重點抓好新課程的實施，努力創辦優質教育，努力實現優質教學。二、工作思路：堅持一個中心——提高教學質量;抓住兩個重點——全面實施素質教育，全面提高課堂教學效率;做好三篇文章——加強教學常規管理，努力在管的科學，理的規范上做文章;加強教研教改工作，努力在教的科學，改的規范上做文章;加強學生參與學習的過程管理，繼續在探索中高年級的「自主、合作、探究」，低年級的「玩中學」的學習模式，培養學生創新精神和實踐能力，努力在學的科學，習的高效上做文章。建立一支高素質的領導和業務精湛的教師隊伍，走學習、反思、總結之路。三、工作目標：1、學前班入學率達100%。2、小學生入學率達100%。3、小學生鞏固率達100%。4、小學生合格率達100%。5、畢業班升學率達100 %。8、上級組織的各級各類師生競賽參加率達100%，力爭取得優秀名次。9、在教學管理、新課程改革、教研教改工作等方面力爭取得好成績。10、小學畢業班的三率力爭達全縣農村小學中上游水平。11、加強學籍管理，進一步抓好普九工作。四、主要工作及保證措施。(一)、加強教學常規管理，向管的科學要質量。
J. 農村小學教學目標如何定位
隨著新課改的進行，對教學目標有了新的定位，稱為三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。這三維目標緊密聯系，不能分割」。這樣就要求我們在確定教學目標時要從三維目標的角度出發，在課程總體目標的指導下，全面、具體、系統地考慮分析課堂教學目標的定位點，根據教學實際需要確定多維、立體的動態目標。教學目標引領著師生的教與學，它是教學的出發點和歸宿點，也是評價教學效果的重要依據。因此，教學目標的確立是教學設計中的重中之重。然而，我們在確定教學目標時，常把重點僅僅放在對教學內容的處理上，或是照搬參考中給出的教學目標，沒有考慮到農村小學學生的實際情況，往往會出現 目標定位過高，直接影響著教學效果。1、理論是先導 《課程標准》是課程的「靈魂」，教師對《課程標准》的理解程度決定了教師的教學行為，是目標定位的先導。這就要求處在教育陣地最前沿的每位教師必須認真學習新課改的相關理論，把理念吃透，用理念指導教學，在教學中體現新理念。同時教師要樹立正確的教材觀，認真鑽研教材、充分利用教材。在教學中要尊重教材但不「唯」教材，要考慮到農村小學學生的具體情況，再生教材，把教材當成活的資源來使用。2、興趣、習慣培養是關鍵 農村小學生由於受社會氛圍的影響和知識視野的限制，學生的學習興趣會直接受到影響，因為學習興趣不僅關繫到學生學習質量的提高，而且關繫到某些潛在能力的發展，是他們將來成才的起點。因此培養學生良好得學習興趣，是他們提高學習成績的重要條件之一。農村小學生的學習習慣根本無法與城市學生相比較，城市學生整體來說學習習慣相對較好，這與家長的教育直接相關。由於農村大部分都是多個子女的家庭，所以家長對孩子的照顧和教育，就不會像城市家長那樣精心、專一；加之現在好多孩子的家長忙於工作，孩子都留給老人照顧，對孩子的生活和學習情況無暇顧問，學生來到學校只靠老師單一的教育和引導，任何一個小學生好的學習習慣的養成都會與學校、社會和家庭教育密不可分。3、知識、技能培養是重點 基礎知識與基礎能力仍然是農村小學教學的重點之一。在教學過程中，要注意循序漸進，也要注意能力的滲透與培養，注意興趣的培養，使學生在進行兩基訓練的同時，也得到其他方面的提高。另外要抓好典型例題，典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點、思想方法和解題方法，並且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。4、忌「拿來主義」 我們在平時的教學行為中，經常感覺到新課程的目標定位吃不準，每一冊的板塊內容又比較多，往往是一個單元剛剛起步，學生剛剛有點感覺了，沒幾節課時又換了一個新的知識。因此，我們經常會尋求網路、教參等途徑來進行目標定位，這樣一來，就會導致缺乏一定的系統性，出現目標缺失或者變得含糊。我們可以從不同的角度將每個單元教學劃分為不同的課型，不同的課型，其教學目標有所不同，教學目標的表述也應有所不同，教師應根據不同的課型來制定教學目標，這樣制定的目標才能突出重點，又能全面照顧學生的發展。