⑴ 如何關心農村教學點教師生活狀況
鼓勵教師來走教。所謂走教自，就是為了全面落實課程計劃，解決部分偏遠農村小學和教學點師資不足問題，讓教師在幾個學校間走動教學。由於農村教學點規模較小，大多僅有一名教師，僅能開設語文、數學等，很難再開齊開足音樂、體育、美術等專業課程。建議把農村教師在教學點任教經歷作為晉升職稱的條件之一，增強教師走教的動力。
⑵ 淺談如何提高農村小學教學點的教學質量1
如何效提升農村小學的教育教學質量
近幾年來，由於多種因素的綜合作用，導致農村小學的生源質量越來越差，而數學學科的表現尤為明顯，而大面積提高小學數學教學質量和提高學生的綜合素質，是新世紀的教育改革和發展的方向。因此要提高農村小學的數學教育是一項非常艱巨的任務。針對農村小學的數學現狀，我們既要重視基礎，也不能放棄對能力的要求，要切實提高農村小學數學的教學質量，我個人認為，從教師本身上說，要注重自身的素質的發展；從教學方法上說，一要打好「殲滅戰」，使學生真正掌握好每一個數學概念。二要打好「攻堅戰」，要讓學生掌握好各個章節的重要思想方法和手段，就必須對這些章節中的題目典型例題進行深人的研究，使學生通過一題或幾題的學習，就基本上掌握這些章節中的題目的基本解題方法和技巧。最後通過有效的練習與反饋，促使學生能夠不斷地進步。
一、擺正師生關系
長期以來，教學一向強調師道尊嚴。在課堂上，教師往往居高而下，採取教師講，學生聽，教師演，學生看教師寫， 學生抄的做法，學生處於被動的狀態，成了接受知識的容器。要想大面積提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由於小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的導向作用，所以在課堂上，教師不能擺著師尊的架子，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是在與學生交談、或是輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。曾經有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，「這是幾個手指？」，小孩憋了半天才答道：三個。老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：你真利害，還差兩個你就數對了。教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點， 以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說錯，否則就會挫傷學生的學習積極性。正所謂，學生只有 親其師，才能信其道。教師要成為學生的好朋友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧、民主、寬松的學習氣氛。讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這樣，教師才能真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於、樂於參與的先決條件。學生只有在沒壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
二、激發興趣並強調責任
興趣與責任是每一個人學習的最大內驅力。所以我們要設法讓學生對數學有興趣，這並不是簡單的講幾個數學故事，或舉幾個和生活有關的東西就能讓學生對數學有興趣，而是要學生真正的弄懂數學。首先應幫助學生克服畏懼數學的心理，向他們灌輸數學並不是想像的那麼難，然後在練習和作業上，以學生的能力所能達到的要求讓他們去做，提高他們的積極性。
三、抓好典型例題
典型例題往往是這一章節中最具有代表性的問題，可能包含這一章節的知識點，思想方法，解題方法，並且具有較好的訓練思維和各種能力的作用。
(一)幫助學生讀懂題目。教會學生找「題眼」，分清主次位置。
(二)幫助學生分析題目。引導學生如何去觀察，去分析題目中有怎麼樣的特徵，引導學生怎樣去挖掘題目中的隱含條件，這些條件在解題中有什麼樣的作用，從這些聯系中如何找出解決問題的關鍵「橋梁」，引導學生採用什麼思想或方法去解決問題。
(三)教會學生如何解題。基本的思路出來後，首先要學生明確解題步驟，知道先寫什麼後寫什麼。
(四)幫助學生對例題進行反思。對例題的反思對於數學的思想，方法，能力的培養形成和提高有著十分重要的意義。
(1)反思本題的解題思想，並總結推廣到一般的情形。讓學生反思例題的基本特徵，這一特徵的解題思想是什麼？
(2)反思本題的關鍵點。一道題有一個或多個關鍵點，當然司能因人而異。通過反思，發現各人在解題中有哪些問題，這些問題是知識性的，還是能力性的，如何在這些地方進行加強。
(3)反思本題的易錯點。要讓學生反思解題中容易出
⑶ 湖北農村義務教育學校教師招聘中的教學點崗位和非教學點崗位有什麼區別,哪個好一點
農村小學有中心小學、村完小和教學點，一般一個鄉鎮設一所中心小學，在鄉鎮所在地，村級小學每個村一所，設一至六年級，叫村完全小學，有些自然村即自然屯，距離村級小學較遠，不方便學生上學，就設教學點，這個教學點在哪個村的轄區，就屬哪個村完小管理，一般教學點只設一個負責人，此負責人是任村完小的一個領導職務。
當然 非教學點 正規一些，條件也相應好些
⑷ 特崗教師招聘中有個教學點，教學點是什麼意思
教學點就是不是一間完整的學校。比如，有一間小學只有一、二、三年級，它就不是一間完全小學，就可以稱作教學點。
教學點：有一些規模更小的學校，地理位置非常的偏僻——它們甚至不是在村子裡而是在山裡，這些學校可能只有十來個孩子——甚至都不到十個孩子。他們可能分屬不同的年級，但都在同一個課堂上學習。比較小的教學點一般只有一位老師——無論是教語文、數學或是其他科目，都只有靠這一位老師
⑸ 什麼是教學點教師
教學點教師抄是指，一些學校或襲民辦教育機構跟主考院校簽定的合作，經省教廳批准成立的校外教學點，校外教學點可以因為當地的情況自已配備教師或外聘有相關職稱的教師授課，當然這教師必須符合主考院校的要求，如果要求講師以上職稱或副教授等。
⑹ 教學點和非教學點分別是什麼意思啊要報考教師崗位了
教學點，指為離正規學校較遠的村的學生設置的不是小學的教學地點。
非教學點，指完全小學或者僅有低年級的非完全小學。
⑺ 什麼是小學教學點
小學教學點:
一、重視學習，革新觀念，提升理念。
理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，讓所有教師的教育理念提升到一個新的層面，本學期，我們十分重視和加強教師的理論和業務學習，採用集體與自學相結合的辦法，提倡寫學後反思，讓先進的教育思想牢牢紮根於每位教師心中，從而更有的放矢地指導自己的實踐，更好地為教育教學服務。
1、加強對《課程標准》的學習，新的《課程標准》是我們廣大教師近階段乃至今後一個時期教學的依據，本學期我們充分利用雙周六下午業務學習時間，組織語文、數學、英語、體育、藝術等學科的教師，以教研組為單位，對各年級段的教學目標、要。
重難點教學方法等方面進行解讀，尤其是一年級新課程的教師，我們採用了比較系統的講座(如觀看國家級有關《課程標准》解讀的錄像資料等)，通過各種途徑、各種方式的學習，廣大教師對《課程標准》的要求有了新認識，大家一致認為《課程標准》的要求符合時代的步伐和要。
對當前全面實施和推進素質教育具有指導意義，十一月份教導處組織全體教師對《課標》進行書面測試，合格率100%優秀率70%以上，收到預期的效果。
2、重視教育教學理論學習，終身學習大眾教育是新課程理念倡導下的教學思想，本學期開學初，全體教師集中階梯教室學習充電，周校長作了《爭當新課程改革的促進派》的理論講座，從新課程的編排體系、新教材的編寫思路、結構、內容、要求，解決問題的新方法，新課程背景下學生的學習方式 。
教師的教學方式等方面作了分析和培訓，受益匪淺另外我們還分批分層次組織教師觀看有關新課程的理論錄像資料，要求每位青年教師必須自學一本教育理論書籍，其他教師必須每月讀好幾篇與本學科相關的且有指導意義的論文和教學案例，寫好教學反思，填好自學理論表，同時作為教師年度考核的參考。
通過學習交流、總結、反思等系列活動，讓教師的觀念得到更新，知識得到長進，理論得到提升，真正做到學以致用，學有所長。
二、重視研討，改革方式，推進課改。
在研討中發展，在反思中成長。這是我校對廣大教師，尤其是中青年教師提出的目標。本學期，我們十分重視各種形式的研討活動，每次集體備課前組織本學科骨幹教師座談，暢談各自的教學設想；每次教研活動前，組織青年教師說課，骨幹教師點評，讓每位教師都能得到鍛煉的機會。
1、認真組織教師集體備課，集體備課主要採用兩種方法，一是利用雙周一下午集體業務學習時間，由教導處安排青年教師暢談教學設想並說課，骨幹教師提出修改意見和新的創意設計，回校後各課任老師針對各班學生實際各自備課、上課，(形式類似沙龍座談，老師們發言熱烈踴躍，效果明顯)二是由教研組提出集體備課任務後。
同年級老師先以校或輔導片為單位進行商討，然後指定教師寫出教案，再大組集體交流，為了使每位教師均有鍛煉機會，一般採用輪流的辦法進行，集體備課的教案，必須體現教師的指導活動，學生的自主學習活動和本課設計意圖三方面內容，由一人執筆寫出的教案其他教師必須在備注欄內詳細寫出修改意見及自己的上課思路，本學期各學科集體備課累計二百餘次，其中新課程集體備課佔40%以上，通過集體備課活動，開闊了教師的眼界，增加了相互交流的機會，教師們樂於做，願意做。
2、積極開展學科教研活動，本學期為扎實穩步推進我校新課程改革步伐，各學科舉行大小教研活動累計二十餘次(含金秋開課日和雙周六業務學習)，為進一步提高課堂教學質量，每次教研活動前先由教導處組織學校領導、骨幹教師、教研組長深入村孝輔導校、中心校教研組聽課並當面提出修改意見，實驗教師利用雙周六下午業務培訓時間向全體教師開課，教導處組織百節好課教師和校級上好課教師評課，10月下旬我們專門邀請 了市教研室有關教研員來校指點迷津。
⑻ 小學村小教師被迫做教學點負責人,不願意做應該怎麼辦
我很認同你埃 農村教師編制在有些人看來是個寶貝，工資也不是特別低，但是環境的落差是很大的，而且教師行業存在的收入差距也是很大的。
⑼ 您好，請問一下農村義務教育學校教師非教學點和教學點有什麼區別
您好，中公教育為您服務。
一般來說，農村小學有中心小學、村完小和教學點，
一般一個鄉鎮設一所中心小學，在鄉鎮所在地，
村級小學每個村一所，設一至六年級，叫村完全小學，
有些自然村即自然屯，距離村級小學較遠，不方便學生上學，就設教學點，這個教學點在哪個村的轄區，就屬哪個村完小管理，一般教學點只設一個負責人，此負責人是任村完小的一個領導職務。
2014年湖北省公開招聘農村義務教師崗位表
如有疑問，歡迎向中公教育企業知道提問。
⑽ 農村教學點教師與農村小學語文，數學老師有何區別
都有編制，只是教學條件和環境要差很多，會比較累。