① 小學語文本體內容創新教學設計的課題
一、研究背景
(一)問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低,直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入,引起了課堂教學的變革,但無論教學思想如何更新,教學內容如何變化,教學方式如何改進,其最終目的都必須指向教學的有效性,對語文課堂有效性的研究,成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間,聽了許多課,本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題:
(1)三維目標割裂,不明確,不符合學生實際。
(2)教學內容單薄,結構鬆散,零敲碎打,置語文內容的整體性於不顧。
(3)過分注重朗讀與感悟,弱化語文的「工具性」,訓練不扎實,不到位。
(4)為體現學生的主體,刻意追求課堂的熱鬧,花里胡哨,卻只留於形式。
(5)過分張揚語文的「人文性」,東拉西扯,與其他學科的內容過度整合,非語文的東西「越俎代庖」,削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此,在全面推進素質教育的今天,在新一輪基礎教育課程改革進行之時,研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題,也是我們迫切要解決的問題。
(二)課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點,在課程目標的引領下,根據學生的年齡特點和知識水平,設計更加科學、有效的實施程序,包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等,引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展(包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面),是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為,教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系,要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此,本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點,在課程目標的引領下,根據學生的年齡特點和知識水平,設計更加科學、有效的實施程序,包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等,引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展(包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面),是教學有沒有效益的唯一指標。
此外,還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
(三)本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統,通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略,讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織,如何改善過程績效,提高組織效能,實現組織目標,是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量,而眾多研究結論表明,學校有效性依賴於教學的有效性,學校要想成為優秀學校,首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究,讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀,分析其產生的原因,提高老師對有效課堂教學必要性的認識,提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀,具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略,探索有效性語文課堂教學的基本模式,為教師改進教學提供指導,為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究,切實提高學生的創新意識和實踐能力,提升學生的綜合素質,以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點,設計高質、高效的教學方法與實施程序,在尊重學生、尊重文本的情況下,合理地開發教材,創造性地使用教材,並通過精心設計每一個教學環節,採用學生最易於接受、理解的教學方式,激勵學生有意識地主動參與,實現師生互動,生生互動,提高教學的有效性,促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
(1)有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本,是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下,根據教材特點,准確把握文本內涵,最大限度地創造性地使用教材,讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
(2)有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此,目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考,比照促動,著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題:
(1)有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維,教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題,凸顯教學重點,攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
(2)有效訓練
根據教材特點,教學內容,教學目的等設計練習,引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動,使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法:個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究,掌握個案動態發展,提出針對性的教育措施,做到因材施教。例如,對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導,提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施,由淺入難,慢慢引導,激發學習興趣。
通過個案研究,及時了解整個班級在課題研究過程中的情況,不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外,還有比較研究法、經驗總結法。
② 小學教師教師資格證面試好過嗎
小學教師教師資格證面試好過。
教師資格證面試,主要考查考生的基本素養和基本技能,就是最基本的,只要大家在平時多看多練多總結,考試的時候,再加上這三個好品質,想不通過考試都難。
在教師資格證面試考試中,考生也一定要有舍我其誰的自信。具體表現在,進入教室時,面帶微笑,同考官做短暫的眼神交流。講課時,聲音要洪亮,動作要協調,不要扭扭捏捏,聲音跟蚊子一樣嗡嗡作響。容易讓考官心裡,埋下這學生不適合當老師的種子。
對於考官指出得問題,我們要認識到不足,並表示以後會注重這方面的學習。前面講到,教資面試是最基本的能力要求,只要能認識到錯誤,並虛心接受,以後改正。相信考官不會太為難的。
有些試講經驗比較豐富的考生,不要覺得自己有經驗,就有不尊重考官的資本,不把他們放在眼裡,覺得自己肯定沒問題。那就錯了,考官完全可以憑借沒有良好的「職業認知」這一條,就能讓面試不合格。
(2)創新小學語文課程的教學設計擴展閱讀:
教師資格證面試流程:
1、候考。考生持本人《准考證》及符合規定的有效身份證件,按照規定時間到達測試地點,進入候考室,完成身份核驗。
2、抽題。考生進入抽題室,登錄面試測評軟體系統,抽取面試試題(幼兒園類別可從抽取的2道試題中任選1道,其餘類別抽取1道試題),考生確認後,列印面試試題清單。
3、備課。考生攜帶准考證、試題清單進入備課室,撰寫教案(或活動演示方案),准備時間共20分鍾。
4、回答規定問題。考生由工作人員引導進入指定面試室。面試考官通過面試測評系統從試題庫中隨機抽取2道規定問題,告知考生問題並要求考生開始回答,時間5分鍾左右。
5、試講/演示。考生按照準備的教案(或活動演示方案)進行試講(演示),時間10分鍾。
6、答辯。考官圍繞考生試講(或演示)等相關內容進行提問,考生答辯,時間5分鍾左右。
7、離場/評分。考生將教案(或活動演示方案)呈交面試考官,及時離開面試室。考官依據評分標准進行綜合評分。
③ 小學三年級語文創新教學設計怎麼寫
小學三年級語文閱讀教學反思 小學三年級語文閱讀教學反思 新《語文課程標准》指出:「閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。」 我認為,對於小學三年級的學生,教師應千方百計地營造寬松的教學環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,會有「心理安全」和「心理自由」的感覺,於是才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。 而個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而,在傳統的語文教學模式中,教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀,結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網上閱讀
④ 如何撰寫小學語文《爬天都峰》創新點及創新教學設計說明
《爬天都峰》
暑假裡,爸爸帶我去黃山,爬山都峰。
我站在天都峰腳下抬頭版望:啊,峰頂這么權高,在雲彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!
忽然聽到背後有人叫我:「小妹妹,你也來爬天都峰?」
我回頭一看,是一位白發蒼蒼的老爺爺,年紀比我爺爺還大哩!我不再猶豫,點點頭,仰起臉,問:「老爺爺,您也來爬天都峰?」
老爺爺也點點頭:「對,咱們一起爬吧!」
我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳並用向上爬,像小猴子一個樣……
爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終於都爬上了天都峰頂。
在鯽魚背前,爸爸給我和老爺爺照了一張相,留作紀念。老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:「謝謝你啦,小妹妹。要不是你的勇氣,鼓舞我,我還下不了決心哩!現在居然爬上來了!」
「不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應該謝謝您!」
爸爸聽了,笑著說:「你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!」