小學語文教學的效果評價

1. 如何指導小學生進行有效課外閱讀

小學階段是培養學生閱讀能力、養成閱讀習慣的重要時期，小學生由於受年齡和思維的限制，迫切需要指導，當前我們都較以前更重視學生的課外閱讀，然而，對學生的課外閱讀指導卻不容樂觀。如何將閱讀指導落到實處？ 1、保證有充足的時間去讀書和思考 「學生是學習語文的主人。」我們要還給學生讀書思考的時間，發現，探索的時間。」要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。」在這一點上，我是盡量多地留給學生自己支配的時間讓他們來閱讀，每天利用中午休息時間讓學生自由閱讀課外書籍，還可以提高課堂教學的有效性，擠出時間開焊課外閱讀。久而久之就形成了習慣。 2、學會積累 指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：「得法於課內，得益於課外」的道理就是如此。「不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海」。美國教育心理學家加涅就認為 「學習的過程是逐漸積累的過程。」因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典範性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗。在開展課外閱讀活動時，我讓學生自己到學校圖書室去選擇課外讀物，讓他們每人准備一個採集本。自由閱讀，自由寫筆記，形式不拘一格，不求統一。在積累詞句時，有些學生可能辨別不出那些是該積的好詞佳句，這時就應該教給學生方法，選讀幾篇短文，告訴他們那些詞用得好，好在哪裡，提高他們的鑒賞力。 3、開展一些語文實踐活動 小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進一步激發他們閱讀的熱情。（1）課前三分鍾，輪流朗讀。利用課前三分鍾，讓學生輪流上台匯報自己積累的好詞佳句，不僅能增加語匯的積累，又能促進學生在課外自覺認真的閱讀。（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班裡掀起讀書的熱潮，引發課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。（3）開展」讀書交流會」。由學生經過自己篩選後，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現自己，必定行動起來，積極閱讀並認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養了學生的概括表達能力。 4、指導學生做出具體可行的閱讀計劃。根據自身所佔有的資源狀況、課外閱讀時間、個體的閱讀背景來制定，教師加強實施的督促和評價，可結合班級中的一些評比活動進行評比，如評選班級之星：閱讀星、朗誦星、故事星、寫作星等。 總之，閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。我們在培養小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，並重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣，促進學生和諧、全面發展。

2. 在小學語文如何實現形成性評價與終結性評價，提高教學效果評價質量，重點解讀其相互促進、相互補充的關系。

根據評價發生的時機和所具有的功能，評價分為形成性評價和終結性評價。形成性評價是在學生**常學習過程中進行的評價，是側重對學習過程的評價。終結性評價則是指在學期、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。以往對學生學習思想政治課的學習評以終結性評價為主，過於強調以灌輸理論知識為主的學業成績，過於強調對理論知識學習結果的評價，而對學生參與學習過程的積極性、主動性、創造性等的評價重視不夠，更看不到學生內心演變的過程、思想政治素質變化的過程。這容易忽視學生在學習過程中的努力和進步因素，削弱學生的進取心和自信心。而新課程實施中的學習評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對學生思想政治課程基礎知識的理解和掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在思想政治課程學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優點，能最大限度地調動學生學習的主動性、創造性和積極性，而且符合事物認識和發展的規律。學業的完成，要經歷必要的過程，思想政治素質的狀況更要在一定的過程中表現。同時，終結性評價應建立在形成性評價的基礎上，與形成性評價相結合，才能保證評價的真實、准確、全面。

形成性評價是動態的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要構建一套比較完整、比較合理的評價指標。比如，構建評價學生參與某種研究性學習活動的指標要求，構建評價學生進行即席演講的指標要求等。有了這些可操作的評價指標要求，教師才可能在教學實施過程中實實在在地根據收集到的有關信息，對學生學習的過程或完成任務的過程進行細致的診斷和評價，進而對學生提出有針對性的指導意見。

3. 學習語文有什麼技巧啊

94洪鎮濤老師做客聊天室的談話記錄
xiaoping998： 請問老師 語文和綜合科目考試有關系嗎？
嘉賓： 高考語文是獨立考試，高考語文不包括綜合考試。
kate: 請您說說語文兩個字怎麼解釋？理解語文的含義是否對如何學習語文有幫助？
嘉賓： 現在這個回答有四種答案，有的說是語言文字，有的說是語言文學，有的說是語言文化，還有的回答是語言文章四種答案我個人認為，都不很確切。我認為，語文就是語言，指的口頭語言加書面語言等於語言。理解語文的含義是學好語文的前提。
rose： 我還想問問，學生的語文能力主要表現在什麼地方？
嘉賓： 我認為，學生的語文能力主要表現在四個字，能說會寫。如果科學的說是三種顯性能力，即閱讀能力，寫作能力和口語交際能力，還有一項隱性能力，那就是貫穿其中的思維能力，我們學習語文課主要目的就是培養能說會寫的能力，或者說就是上述的四種能力。
xiaoping998： 請問，您對現行的高中語文教材滿意嗎？
嘉賓： 現行高中語文教材存在的問題比較多，我不大滿意。我應北京開明出版社的邀請，主編了一套開明版中小學語文實驗課本，我簡單介紹一下這套課本的體系和特點：這套課本以"學習語言"為核心，採用"三主一副"（三條主線一條副線），四線平行推進結構。第一條主線，學習"精粹語言"，奠定語言和文化功底，所謂精粹語言指的是蘊含著傳統文化精髓的古漢語精品語言，說白了就是唐詩宋詞，唐宋八大家，先秦散文等精美的語言作品。這種語言是奠功底的，不是立桿見影，立馬見效的，要通過長期穩固的儲存和長期反復的揣摸消化吸取語言和文化滋養，這種語言儲存的時間越長，滋補的功效越大。為此，我們建立誦讀系統，編寫了《誦讀》課本，共24冊。從小學一年級貫穿到高中三年級。第二條主線，學習"目標語言"提高語言和文化素養。所謂目標語言指的是高於學習者語言發展水平，是學習者在一定時期攀登的語言也就是用現代漢語表達（或翻譯）的精品語言。學習這種語言的目的是提高語言和文化素養，為此我們建立閱讀系統，編寫《閱讀》課共24冊，供小學一年級至高中三年級使用。第三條主線，學習"夥伴語言"，訓練學生的語言操作能力。所謂"夥伴語言"指的是與學習者語言發展水平接近或略高的學習者在與夥伴交際時可能使用到的這種語言。學習這種語言的目的，是為了立桿見影，提高語言操作能力。為此，我們建立了操練系統，編寫了讀、說、寫相結合的課本。小學一、二、三年級有《說話與寫話》，四、五、六年級有《說話與作文》，初中有《作文和口語交際》，高中有《寫作和口語交際》。除了上述三條主線之外，還有一條副線，那就是知識技能線，小學一、二、三年級有寫字課本，四、五、六年級有書法課本，初中一年級有語文基礎知識課本。上述三主一副平行推進，相互關聯，相輔相成。這套課本1998年秋季推出，至今全國已有十三個省部分中小學校在試用。湖北省教材審定委員會於2000年8月審定武漢市教委決定在全市范圍內選點試用。

spring_girl： 老師，您是否認為好的教材就可以從基本上解決語文教學面臨的困境呢？
嘉賓： 教材決定教法和學法課本課本是學習之本，解決教材問題是第一位的問題。
rosebud： 洪老師好我是高三的學生，我的閱讀成績一直比較差，現在學習又比較緊張，我怎麼才能在這有限的時間內更有效地提高自己的閱讀水平？
嘉賓： 高三的同學要提高閱讀水平確實有些困難：你目前只有認真完成模擬試卷上閱讀考題就可以了。
xiaoping998： 老師，怎樣才能提高語文學習的興趣？
嘉賓： 關於提高學習語文的興趣，有一半的責任在老師，同時考試導向也有責任，作為同學可以養成閱讀習慣，養成練筆的習慣，在讀寫實踐中有所提高就會逐漸產生興趣了。
guest： 鑒賞詩歌應注意什麼?閱讀時應重點放在哪裡?
嘉賓： 詩歌鑒賞重點放在語言的問題上，為什麼用這個詞語不用那個詞語，為什麼用這個句子不用那個句子，詞語和句子的順序可不可以顛倒，語言裡麵包含的隱含信息和感情色彩是怎麼樣的等等。
spring_girl： 洪老師，您認為現在高考，語文的導向主要是什麼呢？
嘉賓： 高考的問題社會一致非常關注，批評的意見很多，已引起教育領導部分的重視，改革正在逐步進行，當然還遠遠沒有到位，但從近幾年的考試來看逐漸引向能力的考查比如作文題，過去限制較多，在審題方面設許多關卡，現在就沒有了，都比較開放了，如不限制文體就是一例。
xiaoping998： 有些老師認為不應該看太多的小說，但我覺得這樣可以提高語文水平，您是怎樣看待的？
嘉賓： 關於看小說的問題，從長遠來看學生應該盡量多的接觸文學作品，這對提高語言能力有很大的幫助。但是，這項任務應在小學、初中完成，到了高中應考任務很緊，不可能有很多時間去看小說了。
xiaoping998： 我很喜歡詩詞，請問您該如何進行詩歌的鑒賞？
嘉賓： 喜歡詩詞這很好，學習詩詞目的還是學習語言。
rosebud： 洪老師現在越來越提倡素質教育，在語文教材以及平常的教學中又是何如體現的？
嘉賓： 關於素質教育，在語文教學中要從教材改革和教法改革中體現。目前，還在改革的進程之中。
xiaoping998： 那請問您另外一個問題，我總是記不住有關的文學常識，該怎麼辦呢？
嘉賓： 關於文學常識，要聯系學過的作家作品去記憶，對文學常識不要找一些不常見的去記去背，因為考試也不會考到這上面去。
wangfang： 洪老師，您認為我們高一學生學習語文的重點在哪兒？
嘉賓： 高一的同學不要急於去應考，還是著力於讀寫能力的提高，以不變應萬變，除了課內的學習，可適當閱讀一些課外書籍，擴大閱讀面，另外要勤於動筆，如寫點生活隨筆之類的東西
只要讀寫能力提高了，相信應試能力也增強了。

rosebud： 請問洪老師怎樣提高閱讀速度，你認為一些雜志上推銷的各種加快閱讀速度的產品真的有效嗎？
嘉賓： 關於提高閱讀速度問題，現代生活節奏很快，信息量大，要求人們有快速閱讀的能力，我們在學校也應該有意識的培養這種能力。但是，語文課堂上主要是精讀課文，因為這是一種接受性積累性的閱讀，不能一味要求快。對於雜志上宣傳的一些快速閱讀法之類，同學們可以有鑒別的去吸收。
guest： 洪老師，你好我是二中學生，我想問問你，現在的高一語文課本的重點是否都在文言文閱讀？
嘉賓： 關於文言文學習的問題，文言文要多讀讀順暢讀出情味，最好在熟讀的基礎上能背誦，這樣不僅領悟了作品的思想感情而且學到了其中的情感情味，也增強了語感。至於古漢語知識方面的東西，大體知道就可以了，不必向語言學家那樣鑽得很細。現在高考也不從古漢語知識方面考學生，而是結合語境考查學生對文言文的理解。
wangfang： 老師，怎樣才能使自己的文章有自己的風格？
嘉賓： 關於文章風格的問題，風格的形成是寫作者成熟的表現。作為中學生來說主要是打好寫作基礎，各種文體的文章都要學會寫，不可偏廢，不可盲目追求個人風格。
guest： 洪老師，您好！我是二中高一的學生，我想請問高一的語文學習是否應一味注重文言文？
嘉賓： 關於高一文言文，現在高一用的人教社的新課本，文言文的比重比較大，應作為重點學習的內容，高二、高三文言文的比重就小了。
wangfang： 老師好！是不是一定要多看書才能提高作文水平?
嘉賓： 作文水平的提高當然不完全決定在多看書，但是，閱讀面廣，確實是提高寫能力的一個重要方面，當然還要多寫多練。
zhouqing： 我想請問老師學習語文有什麼技巧？
嘉賓： 學習語文沒有特別的技巧，還是得認認真真的多讀點多寫點。
zhouqing： 老師好！我是武漢市實驗學校的學生！我想請問老師對現行的語文教育制度滿意嗎？比如高考作文老師打分憑感覺的問題。
嘉賓： 我對現行的語文教學體系很不滿意，我是一名老語文教師，在幾十年的教學生涯中作了不少錯事，犯了不少錯誤，我現在逐漸有些醒悟。我認為我國的語文教育要動大手術，要進行教材教法全方位的改革。關於高考作文打分問題，確實由於作文的主觀性很強，評價標准難以客觀，人們的鑒賞水平又不一致，因此每年的高考評分難免誤差很大，製造了大量的冤假錯案：對於這個問題教育領導部門也早有認識，現在有些地方採取三位老師同時評一份試卷，取其平均值，相對來說可能公正合理一些。
WF840522： 您好，作為現在的學生當然喜歡閱讀課外書籍，但家長卻認為一些課外書耽誤了學習，您是怎樣想的，一般閱讀哪些書為好？
嘉賓： 關於課外書籍的閱讀，從語文學科的要求來說，越多越好，但是要從實際出發，如果臨近畢業了把功課放在一邊，大量時間用於課外閱讀，那就會影響考試的成績，就不妥當了。
Aliec： 寫議論文時可以用故事或寓言嗎？為什麼？
嘉賓： 寫議論文並非就是用乾巴巴的語言，議論文要能說服人，要能講出令人信服的道理有時需要用一點寓言和故事，如莊子的文章中就大量運用寓言和故事。但是，議論文中講故事點到為止，不可展開描述，那樣就會喧賓奪主，影響表達效果。
zhouqing： 韓寒說語文有好多內容對今後在社會上無太多用處，請問洪老師對此如何看待？
嘉賓： 關於語文的實用性問題，我們在學校學語文主要是培養讀寫能力。至於社會上的實用在課堂里不可能完全解決，也不應該完全解決，實用的問題到社會上去之後再解決。
lixiaolong： 學語文需要背成語嗎？
嘉賓： 關於學習語言我的主張是八個字：感受、領悟、積累、運用，感受是學習語言的前提，感受指的是大量接觸語言材料，領悟是學習語言的關鍵，領悟指的是在感受語言的前提下，結合語境自己領悟語言運用的奧妙，積累是學習語言的基礎，積累指的是要大量記背一些精粹語言作品。關於成語最好不要孤立的去背誦，要在語境中去記背。
batytina： 以後高考是否可以以一篇作文為語文考題？
嘉賓： 解放前，高考就是考一篇作文，今後有人設想只考閱讀和作文兩項。
SHMILKJF： 請問您在學生時代,您的語文成績好嗎?
嘉賓： 關於我的學生時代，我曾經讀過兩年私塾，後來讀了半年初小又讀了五年級讀了一年，時值解放，我縣辦了一所中學我就報考中學，居然考上了，而且是第一名。中學時代我不喜歡聽語文課，因為老師的那種繁瑣的分析實在是乏味，在課堂上我常常一邊聽老師講課一邊偷偷的看小說，但是我的語文考試成績一貫優秀，也許是得益於課外吧。
guest： 有時我們會在作文中用一些精典名句，但遭到老師的不認可，為什麼？
嘉賓： 作文中可以引用經典名句，但要注意用的恰當
lingguanhan： 洪老師，您好！許多人認為學文科沒有出息，您怎樣看待這個問題？
嘉賓： 關於學文科是否出息的問題，社會的需求是多樣的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出現重理輕文現象，後來實踐證明，社會也急需文科人材。因此，不少學習好的同學願意學文科了，今後我估計文理人材都需要。同學們可根據自己的情況決定學理還是學文。
zyzg： 洪老師,你覺得語文對我們將來最大的幫助在哪?
嘉賓： 語文是一個基礎學科，語言文字的運用是社會生活中必不可少的,無論你將來從事什麼工作，都需要讀寫聽說的能力 所以，一定要把語文學好.
goodluck： 我們應該選擇哪類書作為課外讀物？
嘉賓： 關於課外讀物，要根據自己的情況選擇.如果是小學生，可以讀點童話、寓言、故事，中學生可以讀點科普名人傳記、小說、詩歌、散文等作品.高中學生應試壓力比較大，不宜讀長篇巨制，可讀一些報刊上的時文,這同應考也結合得比較緊.
zhouqing： 我發現每次考試，題目都與課本上的東西沒關系。所以我上課總是不太用心，但考試成績很不錯。可我擔心長此下去會有不良後果。您有何建議？
嘉賓： 關於考試與教材脫鉤，這是語文考試的一個進步.語文考試重在考查學生的語文能力 不能過多的考查一些死的東西,但是，課內學習是打基礎的，沒有課內的學習就沒有遷移能力，也就不可能考好.所以，要重視課內的學習
zhouqing： 我們平時語文課上學習總是逐字逐句，句句推敲，但許多地方都是作者無意中寫的，並不是作者的本意，您對此有何看法？
嘉賓： 語文課本上所選課文，大都是比較典範的語言作品,是值得我們認真學習的.當然，也有些課文，有些課文的某些地方有不妥當之處，這也是難免的，我們既要能識別學習範文中的長處，也要能識別判斷範文中的某些缺欠.
littlegang： 考試與推行素質教育有矛盾嗎？
嘉賓： 推行素質教育，是即定國策。今後的考試肯定要與素質教育接軌，只是這有一個過程，要等待。
goodluck： 魯迅的文章為什麼難於理解？
嘉賓： 魯迅的文章確實不大容易理解，因為有時代的隔膜，語言的障礙等等。但是，魯迅是偉大的文學家思想家，他的作品是我國的文學寶庫中的珍品，我們要認真學習它。
lixiaolong： 背文言文真的有用嗎？
嘉賓： 如果從實用的角度來看，背文言文確實用處不大，但從奠定語言功底的角度來看，背文言文用處很大。
Aliec： 2003年的高考動向如何？謝謝！
嘉賓： 關於高考動向我不能妄加揣測。不過，我已說過，高考在改革會逐漸與素質教育接軌，這肯定無疑的。
guest： 寫作文的速度怎樣提高？
嘉賓： 寫作文的速度關鍵在於肚子里是否有貨。當然，不有個習慣問題，平時要訓練在一定的時間內寫出一定字數的文章，有的人平時養成一種拖沓的習慣，考試時肯定快不了。
xiaoping998： 請問洪老師 考試中涉及到的文學常識僅僅學習語文課本就夠了嗎？
嘉賓： 考試中涉及的文學常識曾經比較泛，考試中涉及的文學常識曾經比較泛受到各界的批評 相信今後不會考很偏很怪的常識。
goodluck： 為什麼寫作文時覺得無材可寫？
嘉賓： 作文時沒有可寫的，是因為你儲備的東西少了，就象一個做飯的人平時不存一些糧食到時候哪有米做飯呢？
guest： 請問作文是否會在未來高考中取代基礎知識？
嘉賓： 作文可以綜合的考查學生的語文能力，今後的考試作文肯定會加強，基礎知識會越來越減少。
diana5： 有人說，語文是一門死記硬背的課目您對此怎麼看？
嘉賓： 語文學習確實要記背一些東西，問題是記背什麼東西，我認為記背中心思想寫作特點等毫無用處，要記背的是語言精品，把這些東西化為自己的東西，功底就深了，能力也就強了。

4. 如何評價小學語文教師的教學效果

學生帶著求知的慾望走進課堂，當他們滿懷信心地回答完問題時，非常希望能夠得到老師的評價，就像是完成一次搶答後，等待評委的評判一樣，充滿期待，此時，如果教師視而不見、不予以評價，孩子就會一頭霧水，不知道自己說的是否正確，更會影響孩子的積極性。因此，回饋性的評價語在語文課堂教學中是必不可少的。

比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：「你讀得非常正確。」相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：「你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。」此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心裡充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發現了自己的錯誤，得到了改正的機會，並沒有挫敗他的自信心。因此，回饋性的評價語猶如一盞明燈，指引著學生朝著正確的方向前進。
根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極，因此，在課堂上教師要善於表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，並將這種良好的學習狀態貫穿於整個課堂。
表揚性的評價語就像是課堂教學中的催化劑一樣，能夠有效地改善學生的聽講效果，提高課堂教學的效率。因此，在課堂教學中，教師千萬不要吝嗇，要大大方方地表揚孩子，要發自肺腑地表揚孩子。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

5. 小學語文背誦方法和技巧

一.自然背誦

自然背誦法是所有背誦方法的基礎，是指通過反復閱讀到一定熟練程度的背誦方法。

二.抄寫背誦

老話說「好腦瓜，不如爛筆頭。」在背誦詩詞是可以先看一句抄一句，通過反復看與抄，加深對文體的影響，達到背誦的目的

三.歌譜背誦

歌譜背誦方法是指，將要背誦的文體添加上韻律，起到閱讀順口加深印象的作用。

四.提綱背誦

提綱背誦法，首先將文體內容大致列出一個簡單的提綱，而後通過提綱練習背誦內容。

五.劇情背誦

此背誦方法，適用通篇課文的背誦。根據了解故事的起因、經過、發展、高潮、結果等因素按劇情背誦，這樣背誦不易混淆段落順序，還因劇情發展加深背誦記憶。

6. 優秀的老師應當具備什麼品質

歷來人們對老師的要求就象老師對學生一樣的嚴格。俗話說，人無完人。教師對學生的嚴格並不是都能得到學生的理解；社會對老師的評價和要求也末必成了教師工作的動力。一個人要具備那麼多的優秀品質是很難的，或許是不可能的。寄予過高的期望有時反而成了阻力。因而我們需要有一個適當的參照物。

「不懈的追求」是一名優秀教師必須具備的品質。作為教師就應當有追求，應當有所作為，最起碼不誤人子弟。要做到這一條，就需要不間斷的學習，學習，再學習。 「苟日新，日日新，又日新」，「學而後知不足」，不斷學習，深入鑽研，要拿出吃奶的力氣去認真對待每一次課堂，對待每一個學生。竇桂梅老師為了爭取一次上公開課的機會，做了大量的准備，把教案背的滾瓜爛熟，達到了她的女兒聽了上句，馬上就能說下句的程度。她主動要求領導來聽課，每一次她都超常的准備，爭取超極限地突破自己。就是憑著這樣一股驚人的毅力，竇桂梅終於脫穎而出了。她在不懈追求中繼續努力著，不斷地為自己搭建更厚實、更寬廣的成長平台。她的成長路上伴隨著鮮花，但她沒有在鮮花和掌聲中陶醉，她在不斷追求中繼續提升著自己，成就著學生。所以我認為優秀教師的品質不僅要「有追求」，而且要把「追求進行到底」。竇桂梅之所以不同於凡俗，就在於她始終不懈怠，不松勁，始終在持續的追求中。「三八紅旗手」、「省十大標兵」、「十傑教師」，年輕的竇桂梅老師，擁有著眾多令人矚目的頭銜，在小學語文教學領域中取得了令人稱羨的巨大成就。但是她並不滿足，一如既往地行走在追求的征程中。正如冰心老人所說：「成功的花,人們只驚慕她現實的明艷!然而當初她的芽兒,浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨。」
王澤釗，這位被稱作「民間教改第一人」的另類。因為帶學生去嶗山上課，他的「先進」沒了；學校競爭上崗，結果他被「降崗使用」。一位共事多年的老教師甚至在校長面前老淚縱橫地評價：「他這是在誤人子弟呀！」飽受各種壓力的王澤釗在無奈之下，只好自動遞交了辭職報告，到民辦學校繼續從事他的「新語文」教學嘗試。據報道，王澤釗先後帶過17屆高三畢業生，高考成績均在全市名列前茅，而且學生只要上他的課就「掌聲雷動」。18年來如一日，王澤釗以撞倒南山不回頭的精神，自編教材《新語文》。王澤釗的成功，雖然沒有掌聲和鮮花，但是他頑強執著地行走著，事實證明著他不同凡響，實績證明著他的出類拔萃。
更多的教師在民間，他們沒有眩目的光環，沒有鍍金的包裝，在杏壇中甘於寂寞，咬定青山不放鬆，默默耕耘著，不懈追求著。雖然一路寂寞，但是他們無怨無悔，矢志不渝，造就了一又一批出色人才。他們是當之無愧的「優秀教師」。
不管能不能幸運地戴上「優秀教師」的桂冠，「永不滿足，不懈追求」永遠是優秀教師王冠上璀璨的珠寶。
湖北省宜昌市自立路小學 443000 高詠梅

7. 小學語文課堂教學怎樣避免互動單一交流無味,效果不佳的現象

自新課改實施以來，我市廣大小學語文教育工作者，無論是從新課程教學理念到教學創新實踐，還是從教育教學的方式方法到課堂教學效果的管理評價，都做了積極有益的探索和嘗試，並且取得了一定的成功經驗，教學效果和教師的整體素養得到一定的提升，教學質量得到明顯的提高。

面對成績的取得，我們也應該清醒當前小學語文教育的現狀，我們知道課堂教學是體現新課改成果的主渠道，目前我們的語文課堂教學中也出現了一些不容忽視的問題：之一就是過多地強調語文的人文性，忽視了語文最基礎的工具性，從一個極端走向另一個極端，沒有正視語文是非下苦功夫才能學好的這一客觀規律，缺乏必要的語文實踐體驗，使語文教學流於空疏，導致語文本體的淡化和失落。之二：在學科整合的大旗下，進行了過多的非語文活動，導致語文學科「紅杏出牆」，「不務正業」，「為他人作嫁」，語文課上成了音樂課、品德課。之三：課堂上用大量的師生對話討論代替了學生聽、說、讀、寫的語文實踐活動，靜不下心來潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。之四：語文實踐的形式單一，朗讀感悟有餘，積累運用不夠，誇誇其談，學生不寫字，教師不板書。之五：在教學中出現方式、方法過多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實際效果不佳的現象。

我們發現問題，並不是打擊廣大教師的積極性，而是針對新課改課堂教學過程中出現的問題，對症下葯。我認為當今的語文課堂教學應該准確定位，客觀地評價，需要我們認真地反思。那麼應該如何評價，怎樣反思我們的小學語文課堂教學？從而使語文課堂教學迸發出新的火花，讓我們的教師和學生得到長足的發展，教學質量得到更好的提升，辦成讓人民放心、社會滿意的小學語文教育呢？我想根據新課程評價的理念和動態生成課堂特點，小學語文課堂教學評價的內容包括課堂教學設計的評價、課堂教學實施的評價和課堂教學反思的評價。

一、課堂教學設計的評價

新課堂是動態生成的，更應該注重預設。預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成；生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。所以評課首先要對課堂教學設計進行評價，也就是對教師預設能力的評價。

1．教學目標設計的評價。

預設什麼，怎樣預設，首先得弄明白為什麼而預設，這就是我們課堂教學的目標。教學目標是構成一堂好課的第一要素，是課堂教學活動的出發點和歸宿點。在課堂教學評價的過程中，教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供依據。

語文教學目標一定要有語文學科的獨特目標，那就是培養學生學習和運用祖國語言這一交際工具，立足「字、詞、句、篇」，提升「讀、寫、聽、說」能力。體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

2．教學內容設計的評價。

教學內容是教師「教」和學生「學」的材料，是達成教學目標的中介。教學方法受制於教學內容，「怎樣教」服務於「教什麼」。一堂課如果沒有合適的教學內容，那麼無論其教學方法怎樣設計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學內容，那也將會是一堂空洞的課。教材是教學內容的主要來源。教師對教學內容的設計一般應由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學生學習興趣的一定的刺激程度，對學生有一定的挑戰性，使學生的思維始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。

教學內容確定後，更重要是還要從學生實際和教學要求出發，創造性地選擇和重組教學內容，立足教材，又不局限於教材，充分發揮教師的主觀能動性，適當拓展教材，使教學內容更豐厚，更接近學生的認知水平，更有利於學生發展。所以，教師應根據學生的實際需求和現有水平選用教材，並對教材的內容、編排順序等進行適當地舍取、重組或調整，使教材和教學活動更貼近學生的實際，一定不要生硬地照搬教學參考用書。教師要在重視學科知識學習和學科技能訓練的同時更加註重語文生命性、人文性的感悟和表達。教學內容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本知識與課外拓展的關系。

3．教學過程設計的評價。

預設教學過程，首先，教師先與文本對話。讓自己的經歷、經驗與情感與文本作者的經歷、經驗和情感有機融合。其次，教師要立足學生的起點，站在學生年齡、心理的角度，了解學生已有的知識經驗、生活體驗與情感基礎。最後，教學過程的預設要留下拓展的空間。如今的課堂是復雜的，是動態的，是有偶發性的。因此預設方案時應該根據教學需要和學生的心理活動規律適當留給學生一定的獨立思考、回味反思的時間。在內容的教學設計上可以是板塊式的，這樣才會開放、有彈性。每位教師只要「功在課前」，才能「成在課中」。

二、課堂教學實施的評價

課堂教學實施過程是教師「教」與學生「學」的雙邊過程。在小學語文課堂教學中，教師運用靈活的互動策略能激發學生生成精彩資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。在動態生成的課堂里教師與學生都是學習者、生成者。教師的主導作用與學生的主體學習是相輔相成的，所以我們認為把對教師行為的評價和對學生行為的評價作為評價課堂教學的一級指標。

1．對教師行為的評價

教師在課前有沒有對學生的「期待視界」進行拓寬，是否從學生實際認知起點出發；教學過程中有沒有顧及到各個層次學生的學習狀態，促進學生全員互動；能否利用各種教學手段促進有效地生生互動；教師與學生的對話是否平等，教師對學生學習行為的評價語言是否豐富；是否注重學習方法的指導；對課中生成的各種資源能否機智地進行重組和利用；對教學內容的把握能力如何；對課程開發程度合不合理；多媒體的利用情況；是否注重課內外結合等等，對教學過程中教師體現出來的一系列行為都應該做出合理地評價。

（1）互動策略。

課堂因教師、學生的生成而精彩，而只有互動才會有生成。所以教師要採取各種手段促進學生與老師互動，與文本互動，與同學互動，與環境互動。上課時，我們發現出現最多的互動形式是老師與個別學生之間的互動，而最缺乏的是生生之間的有效互動。教師用通過評價方式或拋綉球或裝糊塗等策略來促進生生互動，比如：「剛才這位同學說什麼，老師沒聽明白，誰來重復一遍。」「誰聽明白他剛才說的話了？」「聽了他說的，你有什麼想法？」等，想辦法把老師的角色隱去，來突顯學生的主體性。

互動策略，在一般情況下就是通過教師語言起作用的。民主平等的教師語言是開展和諧教學的保證。上課教師要面帶微笑，語言親切，用商量的語氣，帶有親和力。尊重學生的個性化理解，寬容學生的錯誤理解，但決不能讓學生帶著錯誤走出課堂。

教師的提問是促進互動的常見策略。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。傳統課堂教學中的提問，主要的問題是呆、淺、直、碎、陳、死。針對這一現象，我們提出動態生成課堂中提問的策略有「趣問」、「巧問」、「曲問」、「精問」、「新問」和「活問」等六種。設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣。揭示課題可採用啟發性提問；初讀課文時可採用疏導性提問；深鑽課文時可採用探究性提問；單元總結時可採用比較性提問；品嘗精華時可採用鑒賞性提問；復習鞏固時可採用歸類性提問等。

教師的即時評價是促進互動的有效策略。

課堂中對學生學習行為的評價是常見的評價，學生非常在意同伴的評價，更注重教師的評價。豐富有趣的評價語言，能激勵學生學習慾望，能指引學生學習方向，能診斷學生學習行為，能改進學生學習行為，比如：學習方法的滲透、學習能力的形成、學習習慣的培養、師生情感的升華等。所以我們要增強課前預設評價語言的意識，預設形式多樣的評價方式，比如：豐富的口頭語言評價、體態語評價、實物評價、「名人名言」式評價、及時性與延遲性相結合的評價、預設性與生成性相結合的評價。課堂評價語言除了豐富還要有情趣。教師在設計評價語言時最好能置身於文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透於學習內容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。

（2）過程生成。

小學語文課堂教學過程中，教師、學生、文本、環境等諸因素的多元互動，相互之間會產生火花，迸發思維的靈光，學生互動中會生成預想不到的資源，老師對學生生成的這些資源要及時處理和重組，以成為下一個教學環節的內容，這就是過程的生成。

教學目標的生成。

預設的教學目標並不是不可調整的唯一行為方向。在教學過程中，學生的狀態、條件隨時會發生變化，當學生的學情發生變化時，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。課堂的教學質量標准並不是看預設的目標是否達成，而更多的取決於學生上課時的精彩生成和教師在具體情況中的即時處理能力。

教學過程的生成。

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但課堂教學如果一味按照固定的教學過程前進，不考慮學生的學情、課堂環境的變化，那麼課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應根據學情的變化隨機調整教學過程，增減教學環節。

教學方法的生成。

教學方法是達成教學目標的途徑。平時，我們要求教學方法不能單一，要多樣化；教學方法要引起學生的興趣，要適應學生的生理心理特徵；教學方法要符合教學內容。教學有法，但無定法，貴在得法。教師要盡量做到「以學定法」。在教學過程當中，根據學情的變化，教師要活用教法。

2．對學生行為的評價。

教師是學生學習的引領者、合作者；學生是參與課堂教學的主體，又是學習的客體。尊重和發展學生的主體性，激發其學習的積極性和主動性是教學改革的起點和依據。

在課堂教學中，學生個體處於受教育的群體中，構成了多個學習的主體。在課堂教學的評價中，教師在課堂教學中通過觀察學生行為的具體表現，對學生知識與能力、學習過程與方法、情感態度價值觀三維目標的達成程度進行評價，特別是對學生的學習態度、學習方法思維狀態、情緒狀態等進行即時或歷時評價。學生行為可以直接反映出教師的課堂教學行為，對學生行為的評價是課堂教學評價的核心所在。對小學語文課堂教學中學生行為的評價，我們可以從下列幾項指標進行展開：

（1）參與狀態。

什麼是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：「應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。」 由此可見，學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。

評價學生在課堂中的參與狀態，我們認為必須正視以下幾個問題：

──被動式參與

問與答支起的被動。在判定課堂上積極參與的情況時，我們的腦中往往會浮現那些上課積極舉手回答問題的學生。而這種「答問」的形式，在教學的課堂上很容易被部分教師誤認為是學生參與狀態的唯一形式，他們為調動學生課堂參與的積極主動性頻頻發問，試圖製造學生積極參與課堂教學的熱鬧情景。反過來，我們思考這個問題，積極的思考方式，就只有問與答了嗎？

當學生們一起為一段感人的文字，而滿懷情感地誦讀，情到深處不禁潸然淚下，你能說他們沒有參與嗎？當一個學生站起來描述他想像的畫面，而其它同學聽得津津有味時，你能說他們沒有在積極思考嗎？……

學生們積極有效地參與課堂，參與形式是豐富多樣的，問與答充盈著整個課堂，學生本身就被置於一個被動求解的空間。不要用你經營的被動式問題支架了整個教學課堂，何不試著從學生自身出發，找尋學生參與的方式，讓學生掌握課堂的主動權。

──程序式參與

教師為了上好一節課，教學目標、任務、重難點、教學設計，一切在課前都做了充分而有規律的准備，這樣有助於教師有計劃、有目的地參與課堂。教師為了讓課堂盡在掌握中，他們在這份完美的教案上傷透腦筋。

這種治學的風范很值得學習，但要掌握度，要認識到物極必反。對於這份教案能靈活的把握才是關鍵。部分教師頭腦中儲存著這份完備的教學程序，他們走進了課堂，得到了發揮的空間，他們對照著每一個設計過程，不斷地復制粘貼，學生參與執行程序就是合格的，可是一旦學生不執行程序，沒按程序來，作為教師就會出現亂碼，甚至出現死機狀態。學生這種程序式的被動直接影響了課堂教學的發展方向。

──停滯式參與

課堂教學，要提高學生的參與狀態，教師的著眼點就會很容易的放在課堂這個有限的時間里，他們會在這有限的時間里，積極思索著去調動學生進行參與，而學生走出課堂的時間范圍里，很少被教師重視，或是這種課堂上展開的課外延伸多是留於形式，課外拓展的結果並不被重視，一些教師將學生的這種參與停滯在了課堂，形成了停滯式參與。只要教師有意識地進行指導、設計，完全可以通過預習、復習、看書、搜索、綜合性活動實踐等將學生的參與擴展到課堂之外。這樣，課堂教學就會更有效的進行，而且學生的主動學習的能力得到了培養。

另一方面，在以往的課堂里，學生參與的機會總是建立在問題已經解決，或已得出某個結論的基礎上，用以證明對於這個問題已掌握，老師也只給學生獲得的知識給予肯定或評價，而沒有對學生如何獲得這個知識的過程進行評價。也就是說，學生的這種參與是在教學結論已達成的基礎之上，只停留在對於結果的肯定與應用，並未參與到產生這種結果的過程中來，從某種意義上講，這種參與仍是停滯式的參與。正如「授人以魚，不如授之以漁。」

換句話說，在學生參與提問、討論、組織練習等活動的展開時，作為教師就應該通過學生在活動中的表現來評價、判斷教學效果。教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示範的解題或死記硬背教師提供的答案。所以，給學生們發現認識的自由空間這才是調動學生參與性的重點。

因此，評價學生的參與度，不光是評價參與時間和參與人數的問題，更重要的是學生參與的質量要素和層次標准。

（2）生成狀態

「資源生成」是「過程生成」的必要條件，且取決於學生積極性的調動，但不完全局限某一階段。在教學過程中，教師不僅要把學生看作「對象」、「主體」，還要看作是教學「資源」的重要構成和生成者。評價學生行為自然離不開對學生資源生成狀態的探討。

學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學後學生呈現的變化狀態，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。

一堂課是否精彩？是否成功？不是看教師的素質怎樣？而是看學生在這節課中發展了多少。學生在這堂語文課中語言積累了多少？朗讀水平有沒有提高？語言形式有沒有解讀與運用等等。課堂是因學生生成而精彩的，課堂也因學生發展而成功。所以我們要利用各種教學形式促進學生充分參與，積極互動，有效生成，深化拓展。

三、課堂教學反思的評價

新課堂是動態的，課堂教學評價的目的主要在於引導和促進。一節課上完了，並不是一切都結束了。老師必須不斷地對自己的教學理念和教學行為進行反思。

1．自我反思。

自我反思就是教師對本堂課中教學目標的達成、教學過程的組織、教學策略的總結、教學藝術的記錄等作反思，對自己、對學生，也包括教學內容和相關課堂環節進行再思考。這也是一種學習，一種更有效的實踐性的自我學習。葉瀾教授曾說：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。」教師在自我反思中可以從思所得、思所失、思所疑、思所難、思所創等方面進行反思。

2．重建方案。

評價的目的不在於評優評劣，而在於由此形成改進計劃，促進教師自身的提高。教師可以通過在自我評價中認識課堂教學的不足之處；可以在評價學生中進行自我反思，認識得失；也可以在他人評價中認識課堂教學的商討之處。然後結合自己的思考對教學方案進行重新建構，以提高自己的教材把握能力，提升自己的教學智慧。這樣，我們語文教學的過程就成為我們語文教師成長、發展的過程。我們知道毛毛蟲結繭自縛是為了化蛹成蝶，翩翩起舞，美麗的蝴蝶裝點著自然的美麗，是它經受一定痛苦後的輕松與喜悅。同樣，我們小學語文教師也一定會不負眾望，根植於小學語文教學的沃土，真心實意為學生，凝心聚力求發展。

小學語文是一門最基礎的學科，因此，我們語文教育工作者一定要充分認識這一基礎的重要性，把我們民族文化的「根」留住，從漢語拼音的一點一滴做起，從漢字書寫的一筆一畫做起，從「字、詞、句、篇」的知識積累到「聽、說、讀、寫」的能力提高做起。正如語文教育家崔巒先生所說「語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」關注學生的語文綜合素養的形成與發展，培養良好的學習習慣和正確的生活習慣，樹立大語文觀，將語文學習和生活實踐緊密聯系起來，為學生的終身發展奠基，打好生命的底色。

8. 怎樣更好的運用教學語言，提升教學效果

隨著素質教育在中國的大力推行，新課程改革標准對教師教學提出了更高要求，小學教師不僅要關心學生，關注學生成長，還要通過課堂上的鼓勵、表揚、引導的方式充分調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾。教師在使用評價性語言時要結合教學內容以及隨時變化的課堂氣氛，同時還要尊重學生的理解力。評價性語言的有效性，直接影響學生最終學習效果。因此，提高小學語文課堂評價性語言的藝術性是非常重要。

小學語文課堂教學評價性語言藝術性小學語文作為小學階段比較重要的學科，它的主要展現方式是通過課堂教學來實現的。基於小學生年齡小還處於主要以「接受知識為主」的階段，教師課堂主體引導作用就體現出至關重要的作用。教師通過語言形式調動學生的積極性，進而提高教學質量。新課程標准要求教師在課堂教學活動中要正確的使用評價性語言。
一、小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題
（一）隨意使用評價性語言，無目的性
很多教師在使用評價性語言時比較隨意，常常只是根據自身心理狀態和情緒隨機的在課堂上使用，並且評價性語言乏味單一，學生長期聽重復性的表揚自然不會再有學習動力。這就反映出，教師並沒有將課堂評價性語言重視起來，也並沒有將其作為一種重要的教學手段認真對待。比如，教師表揚學生的時候重復使用「你很棒」這樣的句子，學生聽得多了，評價性語言的就失去了本有的作用。教師應該有目的地使用評價性語言。
（二）評價性語言單一匱乏
很多小學語文教師在使用評價性語言的時候只會說：「很好」「很不錯」這樣的詞語。雖然這樣的評價語言也起到了一定的作用，學生在最初聽到時，會有被老師重視的感覺。但是久而久之，學生會產生「老師對誰都會說很好，我也只是其中一個」的感覺，從而在內心上抵觸這樣的評價。評價性詞彙的匱乏主要源於教師沒有用心挖掘教學中適合教學對象需要的優點詞彙。小學教師評價性詞彙的單一是現在普遍存在的問題，值得廣大教師認真反思和用心鑽研。
（三）不重視評價語言的反饋
評價性語言是否適合課堂教學的要求，這是判斷小學語文課堂評價性語言是否有效的重要依據。因此，小學語文教師要重視課堂教學評價性的反饋，及時發現哪些語言更能適應課堂教學，更能促進學生學習，並不斷地結合課堂教學的發展、更新和改進課堂教學反饋機制，讓反饋機制更加的具有科學性和實用性。但是，由於許多小學語文教師常常把教學的中心放到課程內容、課程設定等方面，對評價語言是否使用本身不重視，即使使用評價語言也很難顧及到其反饋機制的科學性、實用性和效果性，因此，評價語言的反饋機制無法得到重視。
二、小學語文教學使用評價性語言的重要性
本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對於教學活動的重要性。
（一）激發學生學習興趣
漢語的博大精深體現在它擁有眾多的詞彙，不同詞彙的組合形成不同的句意。小學階段的語文學習涉及到很多抽象性的知識，例如在小學生學習開口閉口音的時候，學生很難理解，教師就可以通過一些發音視頻或者是圖片進行講解，對於學習快的學生及時的給予表揚，就會增強他的學習熱情；對於學不會的學生，要充分的理解，耐心細致的再次講解，消除他們面對接受新知識時畏懼困難的情緒，從而提高教學效果。
（二）符合新課程改革要求
隨著我國素質教育的推進，小學語文教學從傳統的「教師教」「學生學」的模式逐漸轉化成教師鼓勵引導的模式。在新課程改革實踐中，教師能夠合理恰當地運用評價性語言不僅能夠有效地提高教學質量，而且還能促進師生之間搭建起良好的信息溝通的橋梁。學生從教師對自己的評價中能夠快速掌握自己學習情況，進而完善和改進自己的學習方式。教師通過評價性語言實現引導學生的目的，與傳統命令式語言相比評價性語言更有利於教學目的的實現。這與新課程改革相一致。
（三）促進課堂教學的發展
在小學語文課堂教學中，使用評價性語言的重要性不言而喻。評價性的語言不僅能使教師的課堂教學效果更加的明顯，還能給教師提供一種駕馭課堂教學的捷徑。同時，評價性的語言也能使課堂教學的溝通變得更加容易，學生學習的主動性增強，促進整個課堂教學效果的提升。
三、提高評價性語言藝術性的方法
本課題首先分析了小學階段語文教師使用評價性語言存在的問題，進而探討評價性語言對於教學活動的重要性，最後總結出提高評價性語言藝術性的方法。
（一）變換評價性語言使用方式
所謂的評價性語言的使用方式也就是常說的「使用技巧」。教師在結合教材內容的同時恰當地使用評價性語言，盡可能地使用一些有鼓勵、表揚、肯定性的語言，避免在使用評價性語言時過於單一。例如，將「你很棒」變成「你最近學習很努力，老師很看好你，你還可以再棒些」這樣的語句。或者在課堂氣氛比較沉悶的時

9. 網路學習和課堂學習的優點和缺點

網路學習優點： 

1、打破時空限制，實現教學資源的共享，互相學習取長補短。 

2、網上學習的時間和地點比較靈活，沒有硬性規定集中培訓的時間、地點、內容和進度等多方面的限制。 

3、學員可以通過網上學習自主選擇適合自己的學習方式。 

4、交流更加容易，更加充分。每個人都可以提出問題，每個人都可以回答提問，而學員與教師之間，學員與學員之間都可以平等的交流，達到暢所欲言。 

網路學習的缺點：

1、網路學習是遠程教育培訓，老師與學員之間缺少面對面的交流。 

2、老師進行一對多的講授，這就偏離了現階段所提倡的「以學生為中心，老師為輔」的教育理念。

課堂學習的優點：

1、有助於發展社團學習氛圍和知識構建團體；

2、提供相互輔導協作的機會，有利於提高學員的學術表現能力和培養對課程的滿足感；

3、該方式還照顧到了學員的社會情感需求。比如：學員間可有效地彼此表達課程帶來的困惑、焦慮或失敗情緒，或者分享由課程而來的成就感。

課堂學習的缺點：

1、學習者。在以往的課程研製模式中，學習者常常只被置於課程內容的被動接受者地位。

2、中國的教育模式太「死板」，是傳統的「模式教育模式」 也就是像做模具一樣，先做好個模型，然後全部照搬過去。嚴重缺乏個性與創造力想像力。

3、過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。

(9)小學語文教學的效果評價擴展閱讀：

營造良好網路學習環境的方法：

1、激發學習興趣和學習動機，有效地發揮網路優勢。 學習要集中精神。增強認知動力，達到學習的目的。

2、學習內容盡可能適應教學實際。 

3、呈現學習材料的形式多樣化。通過閱讀、視頻等多種形式的學習，加強學習的吸引力，使學習者更加感興趣和集中精神。