㈠ 農村小學英語教師專業發展現狀有哪些研究 百度文庫
英語學習是農村小學生學習中最薄弱的科目。研究農村小學生英語學習現狀十分必要。本研究通過調查法和訪談法對農村小學生的英語學習動機、英語學習環境、英語學習內容、英語學習效果以及學生英語學習的需求五方面對某農村小學學生英語學習現狀進行調查研究。本研究發現:農村小學生英語學習學習動機主要為升學做准備;農村小學生通過英語學習激發了學習興趣;主要利用練習冊進行英語學習;在家無人督促輔導;教學環境欠佳;社會輔導不足。農村小學生學習內容偏難;農村小學生的聽力與閱讀學習效果好;需要有人輔導;希望參加補習班;渴望作業多樣化。農村小學生英語學習三年級學習英語的興趣最濃,五年級次之;五年級在英語學習時間上所用學習時間最多;參加課外補習最多的是四年級;六年級學生在課堂上不喜歡大量講解英語習題。由此提出教育建議:改善農村小學教學環境,增加學校英語活動創造真實的英語情境、淡化應試教育、激發學生學習興趣;家校合作、通過家長督促孩子學習培養學生良好學習習慣,並不斷改進家庭作業的形式、滿足學生需求;加強行政機關對一線教學的了解,結合學生實際去選擇教材內容;針對不同年級的心理特點去設置不同的課堂活動,避免千篇一律。
㈡ 小學英語教學方法 國內外研究現狀怎麼寫
培養學生的人際交往能力、溝通能力、合作意識與團隊精神,
為他們以後進入社會,成為綜合素質較高的復合型人才打下扎實基礎.
㈢ 小學英語課堂教學有效提問的研究應從哪些方面研究
古人雲：「學起於思，思源於疑。」學生的思維往往是從問題開始的。小學英語教學尤其是提問的策略，在教學中起著舉足輕重的作用。語篇教學又是小學高年級英語的一個熱門話題，而問題設計在閱讀教學中起著至關重要的作用，有效的設計問題，能夠啟發學生思維，引導學生走進語篇，在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高學生閱讀技能水平。我最近讀了一本教育書籍，系統地闡述了在語篇教學中課堂提問的作用和策略。接下來我將結合自身的教學實踐，分別從語篇閱讀前、閱讀中和閱讀後這三個階段來談一談語篇教學中問題設計的實踐與思考，以提高小學英語語篇教學的有效性。
一、激發興趣，走進語篇
語篇教學前的設置的一些活動是小學英語語篇教學的前奏和基礎，對於語篇的實際教學具有非常重要的意義。在語篇教學前教師通常設計一些與語篇主題相關的問題，通過問答形式來激發學生語篇學習的興趣，激活學生原有的文化背景和知識內容，掃除學生部分語言障礙，為學生順利的進行閱讀做好鋪墊，同時教師還引導學生根據一些圖片或話題來預測語篇的主要內容，激活學生的思維，從而引領學生積極地從生活走進文本，開始篇學習。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式與學生進行如下交流：
T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?
S1: I often watch TV.
S2: I often do housework.
S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let』s look at the picture together.
在語篇教學前，教師以身示範，從學生的興趣點出發，提高了學生的聽說能力，激發了學生的求知慾，還巧妙的突破了語篇中的一個重要句型的用法。
二、理清思路，理解語篇
語篇閱讀時學生獲取語言信息和運用語言的重要來源，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息哪？教師應從整體入手，根據語篇內容提出相關的問題，讓學生帶著明確的目的去閱讀，抓住有用的信息。英語語篇教學提倡讓學生從整體讀書活動是小學英語語篇教學的主體，也是小學英語語篇教學的一個核心環節。在導入語篇後，教師可以設計一些問題來幫助學生理清文本思路，獲取文本大意，從而讓學生獲取文本更為的具體信息或細節性信息。在設計問題時應遵循語篇教學的整體性、層次性和梯度性的原則，培養學生自主學習的能力，設計出的問題應具有層次性，從而幫助學生由表及裡、由易到難、由淺入深、循序漸進地解讀語篇，探究語篇的意義。
我曾經看過這樣一個教學案例。在《牛津小學英語》教材6B Unit7 「A letter to a friend?」 Part A教學中，筆者設計了一下問題引導學生閱讀和理解課文：
1、 Where is Liu Tao?
2、 Who』s talking with her?
3、 What does Liu Tao do?
這三個問題的答案在學生瀏覽文章後都可以輕而易舉的找到答案，這三個問題的設置可以幫助學生可以有序地引導學生快速瀏覽全文，初步感知文章的大意。隨後筆者順著這三個問題的思路再提出以下四組問題，引導學生通過精讀了解重點信息。
第一組
1、 Who does Liu Tao want to write to?
2、 Why does Liu Tao want to write?
第二組
1、 Who』s Peter?
2、 Where does Peter live?
第三組
1、 What』s Peter』s hobby?
2、 What is Mike going to tell Peter ?
在這些問題的引領下，學生對語篇細節有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通過這些問題的設置，不僅鍛煉了他們根據問題尋找關鍵信息的能力，而且他們能夠在回答問題的同時更加有效發展了學生語言的表達能力。在此基礎上，筆者繼續提問：
T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?
。
㈣ 小學英語教師如何做課題研究
教師如何做課題研究？
（一）首先要選好課題
愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。
課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
1、課題從哪裡來？
過去比較多的是從上之下，下達課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。如，小學生學習習慣的培養；小學生英語口語能力的培養等。
2、選題的基本原則
（1）前瞻性原則：新意——對象新、視角新：如，小學生抄寫題目與解決問題正確率關系的研究。這個課題視角就比較新穎。
（2）科學性原則：如，利用氣功提高學生自理能力的研究 就缺乏科學性
（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實現的可能性。如，開發大腦潛能的研究，可行嗎？對於一線教師顯然不適宜研究。
（4）價值性原則：看其理論價值與應用價值。
一是理論價值（學述價值）：指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用
二是應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實驗與研究
（5）明確性原則：要求選題能准確反映各研究要素的內涵與外延，並且表述准確。
（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規范
3、選題注意事項
（1）從實際出發，研究中實踐，實踐中研究
（2）不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。
（3）注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：「學生為什麼不喜歡舉手發言？」我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裡因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學生交談，去調查一下，作一些個案分析，就會發現學生上課不舉手發言的原因是多種多樣的。我們還可以進一步反思：小孩的天生求知慾強，他們對世界充滿了好奇，滿腦子的問號。但他們為什麼在課堂上不想問？在課堂上為什麼選擇沉默？這就是問題。於是，我們就可以確定一個課題：「學生在課堂中主體參與意識的研究」。
（4）適合自己的就是最好的
大家知道，近兩年來，不少學校開展了教育敘事的研究，將回歸經驗總結法的問題提出來。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意記錄下來，通過講自己的課程故事和案例來闡述新的思想理念。實時的反思就是是經驗總結，往上升華就是課題研究。觀察中小學相關研究，真正引起共鳴的是那些既有實踐經驗又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因為這是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經說過這樣一句話：真正的教育家出在中小學，不在高校。這句話的確意味深長。
（二）選題從哪些方面入手
1、選教育科研的前沿課題
人無我有，人有我新，人新我特，人特我快，達到特色創新的統一。把教學需要做為第一選擇，在學科間尋找交叉點與結合部，圍繞熱點問題下功夫、做文章。如，教師教學行為與學生學習方式關系的研究
2、選擇應用研究型課題
與應用研究相對的基礎研究。基礎研究以抽象、一般為特徵，主要是增加科學知識的組織體系，並不一定會產生直接的實際價值的結果。應用性研究以具體、特殊為特徵，主要是解決直接的實際問題，增加科學知識的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實踐經驗為題，在司空見慣的教育現象中提出問題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實踐性環節比較研究》、《現代漢語網路教學資源的收集與整理研究》。一線教師應當以應用研究為主。這是因為學校是教育實踐的核心，它時刻產生著迫切需要解決的問題。同時應用性研究的成果實用性、操作性強，可以推廣開來，並有效的使更多的老師運用這些成果。
3、選擇主觀條件比較成熟的課題
量力而行。從專業特長、愛好興趣、研究能力出發，選體驗深、實踐多、研究透的課題。如，課堂教學中如何營造和諧氛圍的研究
4、選客觀條件比較具備的課題
理論條件 資料信息 設備工具 氛圍環境
5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問題講透徹；題域越寬，例證說不清楚，道理講不明白，面面具到，點到為止，沒有深度難成佳作，題目小一點、格調新一點、討論透一點。對教材、教法、教學對象的研究都可以有深度。如，課堂教學中學生參與意識培養的實驗與研究等。
（三）做好方案
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案
㈤ 「農村小學如何培養學生學習英語的興趣 「 課題研究
隨著外語教學在我國的蓬勃發展，英語教學受到了社會的普遍重視，因此這幾年英語教學在一定程度上有所改進，但是總體教學情況卻不盡令人滿意。而且我國學生是在母語環境中學習英語的，除了英語課堂，學生很少接觸到英語，尤其是農村中學生。中學生不同於嬰幼兒，他們已經具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助於他們分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。對初學者而言，最重要的就是培養其對外語的學習興趣和信心。因此農村中學英語教學應激發學生的學習動力，最大限度地促使學生由知識型向能力型轉化，從而實現有效的授課效果。
一、營造英語學習情景，採用趣味教學法。
學習一門外語一定要有語言環境才能學好，沒有英語語言環境，教師可以創造英語環境。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種視覺和聽覺手段···豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習。根據教材內容設計生活語境，此方法是記憶英語的一個重要策略（轉引自龔玉苗，2006）。如在開學第一堂課，就用簡單的英語問候，作自我介紹：Good morning ,everyone! From now on ,I』m your English teacher. My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia. I hope you will be very happy everyday. 平時上課也說一些簡單的課堂用語，如：Let』s begin our class! Please open your books, and turn to page 1. Look at the picture, could you read the words by yourselves? 當有學生自告奮勇的回答問題時，我會說：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓勵語言。如果學生回答的不是很全面，我
會說：Good but not complete, please think it over! 用這些平時常用語可提高學生的學習興趣，即使有聽不懂的時候，也不必太擔心，可以適時的翻譯一下。另外，在課堂上設計一些讓學生感興趣的環節，更能調動學生的積極性。
1.圖畫激趣。在教學中可展示一些與課堂教學相關的圖像、圖畫是十分重要的，這樣可以是學生身臨其境地學習英語。美國教育家戴爾（Edgar Dale）的以"經驗之塔"為核心的視聽教學理論表明：由直接到間接，由具體到抽象獲得知識比較容易（Dale,1969）將該理論運用到教育上，教學應該從具體經驗入手逐步過渡到抽象。正如心理學家赤瑞特拉（Treicher）的實驗表明：人類獲取的信息有百分之八十三來自視覺（轉引自何克抗，2004）。如在學習描述天氣狀況的時候，老師可以把一些關於天氣報道的圖像展示在屏幕上。讓學生兩人一組自由發揮編對話，也可以由老師問，學生們回答。這樣讓他們一練習，這些句型What』s the weather like ?/How is the weather? It』s···，這樣，大多數學生都能記住這些，而且課堂上越來越多的學生都會參與到活動中，出現爭先恐後，人人躍躍欲試的可喜局面，此法將一舉兩得。
2.游戲競賽激趣。在英語課堂教學中適當地引入游戲與競賽，能活躍課堂氣氛，營造輕松、和諧的學習氛圍，同時緩解了學生的焦慮心理，拓展學生思維，進而培養學生的合作精神。比如，在學習介紹與活動相關的短語詞彙時，如散步，踢足球，打網球，吃飯，洗澡等，教師就可以進行小組猜詞競賽。全班分成男、女生兩大組，每組自由推薦上台猜詞的學生（不可更換），與該組在台下表演的學生，採用計時猜測，累計決出速度最快而猜測結果最多的小組為獲勝小組，並給小組加分進行表揚。
教學步驟如下：
（1）教師講明猜詞表演規則。
（2）在屏幕上展示活動的圖片，每組被推薦的同學背對屏幕，面對同學。
（3）在台下學生表演，台上的學生根據對方的表演猜測詞彙。
（4）教師最後呈現答案。要求學生齊讀並掌握詞彙。
3.實物激趣。對於剛入學的初一新生而言，大多數學生都對這門新語言較感興趣，老師應在這個階段的教學訓練中充分利用日常生活中常見的實物，如在學習水果、蔬菜等名詞時，可以事先准備好幾種水果帶到課堂上。學生已經知
道蘋果是apple,教師就可以先拿出一個蘋果問What』s this in English?之後再用同樣的方法學習其他水果蔬菜的英語單詞。這樣，學生不僅掌握了詞彙，甚至有的同學連老師用的句型結構也能掌握。
4.音樂激趣。音樂可以陶冶人的情操，也可以舒緩學生的緊張情緒。所以英語教師可以採用教材中現有的一些簡單的英語歌，或收集與教材內容相關的音樂，讓學生在欣賞美妙的音樂之餘，也感受到學習英語的樂趣，同時提高學生對英語語音的聽力，加深學生對英語單詞的印象。比如學生在剛入學時學習26個英語字母時，教材中就有字母歌，教師可利用多媒體的音頻播放字母歌，學生跟著音樂唱字母就很容易記憶，不會感覺學習英語枯燥無聊。
初中生個性活潑好動，對新鮮事物有極強的探究慾望，所以教師應根據學生的認知情況設計靈活多樣的教學方式，除了以上的方法，還有很多，如情景激趣，講笑話或故事，演講比賽，猜謎游戲等方法。讓學生在游戲中學習知識，運用知識。調動學生積極性，培養其學習興趣，讓他們學習一些課本上沒有的知識，達到寓教於樂的目的。
二、樹立學生對英語學習的信心。
自信心是發揮現有水平及創造力的關鍵。是對自身能力和價值的一種積極的肯定。自信心的具備與否，對學生的學習成功與否有重要。在教學過程中，教師應不斷培養學生的自信心，提高學生的學習興趣。
1.尊重學生主體，提高學習興趣。
縱觀中國教育現狀，英語課堂上教師的話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時，學生緊張的情緒明顯，不敢主動用英語交流，課堂互動方式較為單一，很難激活學生的思維（轉引自周華，2009）。因此在英語教學中教師應引導學生，對學生的點點進步加以肯定。
如學習新單詞時，出示寫有音素的單詞，讓學生根據音素自己讀單詞，老師在適當的時候進行更正，鼓勵學生開口說，主動說，也可以用趣味性的解說來教學生記憶單詞，比如"business"可以說成一直鵝（e）和兩條蛇（ss）在（in）公交車（bus）里談生意，這樣學生很容易就能記住單詞，而且讓學生感興趣，願意學習英語教學篇章的閱讀時，教師先設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題去讀，將復雜變成簡單。教師不再一味地講解，將課堂完全的交給學生。把以"學
生為主，教師為輔"的教學理念貫穿到課堂，讓學生真正成為課堂的主體。要求教師精心設計各個教學環節，不斷深化課前設計的教學內容，運用多種教學手段，充分調動學生的積極性、創造性、主動性，使學生最大限度地發揮學習潛能，探究新知。學生的參與度越高，主體地位的體驗就越強烈，學習興趣就越濃。
2.營造寬松的課堂氛圍，調動學生積極性。
在英語課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，能緩解學生的焦慮心理，Krashen（1981,轉引自Ellis,1999）的情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）認為，學生的情感狀態（冬季、自信心、焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中、動機強、自信心強時是最容易習得語言，因此正確地引導學生積極參與課堂活動，適時地給予贊揚，可提高學生學習興趣。
初中的學生大部分都喜歡受到表揚，因此英語老師也要說幾句贊美的話。當贊賞學生時，會激起學生的學習興趣及求知慾望，同時會增加他們的自信心。如學生回答問題正確，成績進步，後進生在課堂表現良好時，教師都應適當地給予表揚，另外，對學生的錯誤也要給與評價，但不要過於嚴厲的批評，而要鼓勵他們，還要選擇委婉的語言提示學生的錯誤，讓學生認識到自己的潛力與不足。例如"It doesn』t matter." "I hope you can be more relaxed next time." "I believe you can do it better next time."教師富有鼓勵性的話語，使教師具有良好的親和力，讓學生充分放鬆，使學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程。
總之，教師應根據教材的內容，學生的認知情況，從學生的興趣和生活經驗出發，選擇貼近學生實際生活的話題內容。設計新穎有趣、內容豐富的教學活動，是教學具有深度和廣度，更具有感染力。激發學生參與真實語言活動的動機，引發學生主動探索研究，營造輕松、和諧的氛圍，培養其自信心，讓學生自主、創造性地完成任務，提高學習英語的興趣。
㈥ 如何在小學英語教學中滲透語音教學課題國內外研究現狀述評及選題的價值
歸納字母組合讀音規則
在多數單詞中，字母組合的發音也是有一定的規律的，教師在教學中應通過不斷強化字母組合的拼讀規則，培養學生掌握組合字母的拼寫技能，逐步改掉學生以單個字母進行拼寫的習慣，提高學生記憶單詞的能力。
例如：《牛津小學英語》6A Unit2 中三個新授單詞first、third、birthday。在教學以前，先出示學過的單詞girl、shirt、skirt、bird。這四個單詞中都有字母組合ir ，讓學生在讀讀、看看、比比中總結出這個字母組合在單詞中發/ə:/,然後再逐一出示新授的三個單詞，讓學生試讀。當學生能用自己發現的拼讀規則讀出新授的單詞時，學習的積極性就會提高，學習的興趣就會更濃。
另外，像th字母組合有/θ/和/ ð/這兩種發音的在學生第一次接觸到這樣的單詞時，就應該告訴學生。
㈦ 小學英語繪本教學課題研究旨在解決什麼問題
近年來，英語繪本作為優質英語學習資源越來越多地被應用在小學英語學習中，英語繪本教學也逐漸成為我國小學英語教學的亮點，不少學校都嘗試開展英語繪本教學。
本研究以長沙市嶽麓區實驗小學為研究對象，對該校的小學英語繪本教學現狀進行了實地調查，通過訪談法和課堂觀察法了解小學教師對英語繪本教學的認識及其繪本教學現狀，從現狀從中發現小學英語繪本教學的不足之處，分析原因，提出相應的教學改進對策。
本研究共分為四個部分。第一部分為引言，主要闡述了研究背景，核心概念界定，相關研究綜述，研究思路、方法和意義，為順利開展論文研究...
㈧ 小學英語課堂教學小課題有哪些可以研究
「小學英語情趣的課堂教學」是指從學生的現狀與學校實際出發，以學生的生活經驗為基礎，在課堂中選擇、調整、補充更符合學生實際的題材，注重知識學習與生活積累的聯系，開拓其趣味性，使其兒童化、生活化；創設情境，激發學生的想像力、創造力。引導學生主動實踐，樂於參與，敢於開口，積極合作，主動請教。將英語教學從應試化、程式化向交際化、生活化轉變，體現英語交流信息、表達情感的功能。
㈨ 農村小學英語語感教學研究的現狀
能具體點么？你想了解的是小學英語語感教學？？其實在大學也很少有語感的訓練，小學就更別提了