❶ 學校如何做好小學數學教學研究
1、學校如何做好 小學 數學教學研究
學校如何做好小學數學教學研究?眾所周知，受學生升學、家長觀念等各方面影響，大多數學校都以分數作為衡量學生的唯一標准，從而也就將學生成績作為考核教師的主要標桿。今天，朴新小編給大家帶來數學教學的技巧.
教師要明確教學目標
目標是行為的准則與歸屬，有了明確的目標，才能更好的組織教學工作。所以作為新時期的教師，我們應該轉變過去只重知識傳授的教學，因為新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的教學目標。體現了數學教學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的過程中，獲得的基本的數學思想方法和應用技能;體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。
如我在教學人教版義務教育課程標准實驗教科書數學一年級上冊「10的認識」時，通過課件演示教材P64主題圖，我引導學生多角度觀察，數出10個人、10隻鴿子，通過比一比，填一填等數學實踐活動，學生經歷抽象10的過程，感受10的組成，培養10的數感，形成和建立數10的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。
教師要強化課程內容
新時期的教學不再是墨守陳規，不再只是單單以課本為最終歸屬，另外與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系;確立學生的主體地位，創造良好的課程環境;倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識;關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源於生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了「不同的人在數學上得到不同的發展」。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。
如在關於「9加幾」的課程時，「有幾瓶牛奶」(9加幾)，課本給出兩筐牛奶實物圖(一筐9瓶，一筐4瓶)，通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13;或者將4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4-13，或者直接用10加4得14，再用14減去得13，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出「9加幾」的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，「智慧老爺爺」、「笑笑」、「淘氣」，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。
2、提高數學課堂教學質量
有效性的保障――課堂導入。
所謂導入，就是引導學生從實際生活中轉入課堂教學之中，讓學生主動發現問題，然後主動學習。課堂教學中有幾個導入方法，第一，溫故知新法，在講解新知識時，先讓同學們回顧下以前的相關定理公理，然後在講解新課，這樣就同時掌握了兩個知識點。第二，比較法。在講解新課時可以將新課的知識與以前所學知識做一個橫向對比。第三，親自動手法。比如在講正方體的切割問題時，就可以讓同學們用類似的正方體比如橡皮，做一些實際的切割，可以更清楚的掌握知識，快樂的學習，使學生享受到發現真理的快樂。第四，提出疑問法。在講一些實際應用題時，可以提前給同學們設計疑問，比如路程問題，可以讓同學下課回家的路上細心的留意一下時間和速度的計算。
有效性的保障――課堂小組合作。
這個社會是合作的社會，課堂教學也不例外。課堂上的小組合作可以讓同學們在合作中體驗競爭。在小組合作中要注意進行合理的搭配，讓成績好點的學生和稍微差點的學生相互幫助共同進步，任務的布置要合理，不能太簡單或太復雜。要注意小組與老師之間的討論，獨立思考與相互借鑒都要在課堂上完成。
有效性的保障――課堂提問。
整個課堂中，最顯師生之間互動的也許就是教師提問，學生回答階段。這是教師教學的主要方法。通過提問，可以讓學生溫故而知新，提高學生的創新能力。所以，教師要設計好提問的方式，首先要帶有目的，教師要知道提問的這個問題到底要讓學生知道哪個知識點。其次問題要有適當的度。設計問題不能太難也不能太簡單，要深入淺出，慢慢開導同學們的思維。再次，提問不是像個別同學提問，而是要面向全體學生。課堂不是當今的"家教一對一"課模式，而是整體互動的模式。因此，在課堂教學時候要調動同學們整體積極性，而不是一兩個同學的積極性。
3、培養學生數學學習興趣
巧設疑問，誘發積極思維
教師要在極平常的生活中抽象出數學問題，在學生不知中激出欲知，學生有了求知慾望，就能主動積極地去求取知識，不能從中體會到探索的愉快，成功的喜悅。如教學「一個數乘以分數的意義」時，舉例：一筐蘋果30千克，求3筐蘋果多少千克?列式是30×3，意義是求3個30千克的和是多少，如果求2/3筐蘋果是多少千克?列式是30×2/3，那麼，能說它的意義是求2/3個30千克嗎?
再如，教學「分數的基本性質」時，我設計了這樣一個問題情境：要把36本課外讀物分給三個小組，第一組分得三分之一，第二組分得六分之二，第三小組分得九分之「知易行難」。有效教學給當代的教育注入了活力，帶來了生機。在今後的教學中，我將更加嚴格要求自己，關注學生，激發學生求知的潛能和動力，把填鴨、灌輸的課堂轉變為合作探究、積極參與的課堂，力求課堂實現有效教學。
教活知識，使抽象變具體
數學知識具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。數學知識的這一特點，使它像一根加工、鑲嵌得十分精美的閃閃發光的金鏈，這根金鏈條在哪裡都價值連城，但要掌握它卻不容易，這就需要教師把各個知識點找出來，然後按照他們在教材中的地位與作用，分析出哪些是新舊知識的銜接處，哪些是思考問題的轉折處。哪些是承上啟下的過渡處，哪些是歸納知識的關鍵處。在此基礎上進一步思考、研究用什麼方法去調動學生的學習主動性，激發起學生的學習興趣。常言道：優秀的教師功夫用在課外，課前已經成竹在胸，所以在課堂上才能揮灑自如左右逢源、靈活多變。
例如，在教學除數是小數的除法時，出示下面的題目：9.66÷4.2讓學生計算，當學生按除數是整數的方法計算，碰到商的小數點的位置難以確定的矛盾時，設計這樣的提問：我們學習了除數是整數的除法，那麼，能不能想辦法把除數變成整數呢?這正是思考問題的轉折處，同時又是新舊知識的銜接處和承上啟下的過渡處，由於教師的問題提到了「點」子上，學生豁然開朗，問題一下子得到了解決。
4、數學思維能力的培養
要激發學生學習數學的興趣
激發學生學習興趣是數學教學的重要一環，從教育心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特徵，對教學將是一個巨大的推動作用。數學課上培養學生學習數學的興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法。學生只有熱愛數學，才能對學習有興趣，只有有興趣，才能學好數學。小學生的行為在很大程度上是受他們的情感支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功的樂趣。教師的教法要符合學生的學法，結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握求知的鑰匙，增添學習的興趣。
要注重培養學生的數學能力
數學教學的成功與否，在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱，在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，在數學教學中，如何使學生領悟出「數學知識源於生活，又服務於生活」，「能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力」，是每位數學教師應重視的問題。新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為教學創造了很好的條件，但如何運用這些條件，創造性地發揮教師的主觀能動性，使教學更貼近生活實際，培養學生解決實際問題的能力，需要我們不斷地實踐和探索。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與「數學現實」有機地結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。
要培養學生的數學素質
數學素質的實質是使不同的學生學習不同層次的數學知識，建立不同水平的數學意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，並形成堅定、自信的意志品格。在小學數學課堂中，學生接觸的大部分是規范的數學問題，這些問題對於學生學習掌握數學知識和技能是必要的，但讓學生形成一種定勢，似乎學習數學就是解決現成的數學問題，使學生永遠體會不到數學在實際生活中的應用，以及數學學習的真正價值。針對以上現狀，教師在教學中應有意識地培養學生的數學意識，按照「問題情景―數學建模―解釋與應用」的模式，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，讓他們養成自覺地用數學的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現象、分析問題的習慣，並逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題，並用數學式思維解決實際問題。
❷ 小學數學論文題目大全
學術堂整理了十個畢業論文題目供大家進行參考：
1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學「數與代數」領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基於教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
❸ 電大 小學數學教學研究 復習題
電大小學數學教學研究的考試相對比較容易的，復習題也不難找，若是我來選的話內，我或許會選擇電容大題酷小程序來查找這些復習題供自己復習，在空閑的時間里，還會用這個小程序刷刷練習題，以此來幫我鞏固知識點，積累知識點。
❹ 問題的客觀狀態包括什麼小學數學教學研究試題答案
（1）問題情景。問題情景是指問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問版題條件。問題權情景對問題解決的影響主要表現在刺激信息的外顯程度不同；在空間集合方式不同；信息量不同。
（2）認知因素的影響
認知結構的限制。認知結構即個人面對問題時，對問題的認識、看法、印象等心理反應。
（3）遷移的作用。遷移是指已有的知識對解決問題的影響。
（4）定勢的作用。定勢是指由經驗形成的心理活動的准備狀態，是習慣性的反應。
（5）解決問題策略的影響。解決問題策略是指提出和選擇解決問題方案的原則、程序和方法。
（5）功能的固著。個體在解決問題時受著事物通常的用途（功能）的影響，而看不到它的其它用途的現象，就是功能的固著。
（6）原型啟發。在解決問題的過程中，通過觀察其它事物的發展變化，憑借聯想而找到解決問題的方案或途徑，這種現象稱為原型啟發。
❺ 小學數學教學研究論文--------------本人急需，懸賞
合作——討論式教學的成功標志
合作是一種比知識更重要的能力，是素質教育的重要內容。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。所以，在研究-討論式教學中實施小組合作教學是研究-討論式教學實驗課題中的重要內容。數學小組合作學習是集體教學模式在小學數學中的應用，它是根據團體動力學的原理設計，旨在改變過去班級只是作為制約學生課堂行為的一種「靜態的集體背景」，而使班級、小組等學生集體成為幫助學生課堂學習的一種「動態的集體力量」。所以，「小組合作學習」是一種很好的教學模式。這種模式有利於學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在的潛能，又能培養集體、團體的合作精神。
一、合理組建，增強合作學習效率
根據學生性格心理特徵，合理組建學習小組是開展小組合作學習的重要開端。組建學習小組時，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性格特徵進行綜合評定，然後搭配成若干學習小組，通常以4～6人為妥，由1人任小組長。小組長一般是學習基礎較好，樂於助人，且有一定的合作創新意識、口頭表達及組織能力較強的學生。要求各組間無明顯差異，力求均衡，便於公平競爭。組建後，要求每個小組中的成員相互幫助、坦誠相見、民主平等。以達到增強合作學習效率的目的。
二、讓合作小組主動參與教學過程
1．營造氛圍，激發興趣。
心境的好壞直接影響到學習效果。相比，教師要根據教材特點，充分發揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。如在「柱體的體積」復習教學中，抓住新舊知識的聯系，充分尊重、相信學生，創設平等、民主、和諧的合作氛圍，運用媒體、實物手段，出示一個「小博士」圖象，並說明復習的方法，即看到一個圖形可以就有關知識自問自答，你問我答或我問你答。接著逐個出示圖形和長方體。要求以小組為單位，讓每個小組說出自己知道的知識，還可以接著提出一個問題給下一組的同學回答，依次進行。這樣小組成員積極配合，圓滿地復習學過的知識，為新課教學做好准備。
2．創設情境，提高效率
合作學習中，教師要針對教學目標、教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，創設既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的情境，以提高同伴間合作的效率。
例如，在教學「基本數量關系」時可設計班級活動獎品購買計劃，讓學生自己挑選喜歡的獎品，制定喜歡的購買計劃，激發學生參與學習的興趣，在合作研究中掌握基本數量關系。在教學「旅遊路線設計」時可以聯系學生的旅遊經歷，說說旅遊中的感想和體會，激發學生學習合理選擇旅遊路線的興趣，掌握優化策略知識。
3．重視引導，合理組織
有效的引導和合理的組織是合作學習成功的保證，在課堂教學中根據問題的不同類別，鼓勵學生靈活採用各種方法對新問題進行獨立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類比、分類等。教師做好巡視指導，特別對有困難的學生作適當啟發與輔導。有益於教學的全面進行。因此，學生自主探索，合作成功與教師的激勵和指導是密不可分的。當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。合作討論這個環節，就是為了激勵學生積極地投入學習，調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。
從資訊理論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利於學生之間的相互作用和信息交流。但一節課40分鍾有很多環節，最後還得保證學生練習的時間，而現在學生人數又多，讓每個學生都來說一說是不可能的，於是合理組織各種形式的討論在小組合作討論中就非常重要。這些形式有同桌兩人互相說說的，有4 人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學生都有了說話的機會。在組織學生分組討論的過程中，還要注意培養他們怎樣圍繞中心，抓住重點來討論。如討論的時候，中等以下的學生，利用他們知識上的不完善把問題逐步展開，而中等以上的學生則在突破難點，運用知識的遷移，在概括新學的知識中盡量發揮作用，啟發組內同學的理解。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論。
比如，在討論梯形面積計算公式為何是（上底＋下底）×高÷2時，大多數學生都能用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形來推導，但也有一些學生把一個梯形通過割移論證，培養了思想的開闊性，掌握了學習的方法，知道了為什麼要這樣做的道理。
又比如教學「梯形」一課，可設計了下面的小組學習題：
（1）什麼叫梯形？下面哪些圖形是梯形？哪些不是？為什麼？
（2）什麼叫做梯形的底？指出上面梯形的底？
（3）什麼叫做梯形的腰？指出上面梯形的腰？
（4）什麼叫做梯形的高？梯形中有幾條高？
（5）在預先發的一個梯形圖中，分別標出它的上底，下底，腰，作出它的高？
一些數學題有一定的難度，要解決它則如讓學生跨上高一級台階。這類題，優生就象彈跳力好的學生原地就可一躍而上；對於中等生來說，也可退後數步，再藉助跑力量騰越而上；而對於學習有困難的學生，怎麼辦？我們利用小組學習題為其設置階梯，降低坡度。經過小組學習，全體學生都能掌握學習。
小組間對探索結果進行交流。教師深入傾聽或參與討論。為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與機會，並將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。在新課教學時要注意鼓勵學生在獨立思考的基礎上，深入探討，展開討論，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，實現信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作學習的樂趣。
在教學「長方體、正方體特徵」時，先出示實物模型長方體、正方體支架模型，讓學生觀察後在小組中合作探討，看哪一小組的同學找到的特徵最完整，並記錄下來。這時學生熱情很高，通過小組中的探討合作，小組間的互相交流，很快得到了面、棱、頂點的各種特徵。學習效果很好。使學生嘗到了合作成功的快樂。
5、交流匯報，深入歸納
小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了「代表集體」的機會，開展有競爭的合作；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能激發創新，拓展思維。
分組討論充分調動了全體學生的積極性，在此基礎上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學生能從具體到一般，從具體到本質，找出規律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養他們用規范的數學語言加以論述，得到一個科學的結論。
學生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解後，每組派代表發言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法。起初，學生們的發言有表達不清、抓不住重點的現象，這時教師就應指導他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語言，後來逐步注意要利用數學語言，並注意了用詞的准確，這樣就使學生的歸納概括能力有了提高。還有的學生不滿足已學的知識和口頭的論述，則教師可以指導他們學寫小論文，培養他們思維的創造力，如有個學生不滿足於老師上課講的「判斷一個數能否被3整除」的方法，利用自己平時計算的經驗寫出了一篇學習小論文。在班上展示後大大增強了同學學習數學的興趣。收到了很好的效果。
小組中學生相互交流解題過程、結果、方法，分析錯誤原因，交流解題心得，能使學生從別人的錯誤和解題中學到更多的知識。讓學生自由發言，對全班已有的各種意見進行歸納小結。教師則營造適當氛圍，讓學生自覺、自由地展開爭論，充分體現民主平等、自主創新的學習精神。同時，還要鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和實事求是的態度。
三、讓合作小組准確開展學習評價
學習評價是師生雙方對學習過程、結果和態度進行肯定或否定的一種強化方式，具有激勵和導向作用。評價的主要目的在於促進學生主體性的發展。評價體驗的主要任務在於增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。小組合作學習帶給學生許多表現的機會，而合理的評價則能充分肯定學生的學習效果，進一步激發學生的學習熱情。為此，教師在課堂教學中要重視對學生進行獨立探究、合作發現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力。同時還可運用小組自評。學生在小組中回顧所學知識、技能，核對自定目標；反思自己的學習方法、解題思路，從而提高學習的自我監控、自我調節等元認知能力水平。
有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自於教師的更為有效。比如，為了促進學生自主學習，有時自擬幾個題目，讓學生進行測試，然後讓小組長按標准給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學感到他們只為自己的學習是不夠的，成績差的同學感到影響了本組成績而有了壓力，這樣就使壓力變成集體和個人的動力。評比後，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績就會有明顯的提高。因次，適當以小組為單位開展學習評比活動，有利於強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。最後，不要忽略質疑提問重要性，在學習過程的最後引導學生引申、推廣本課的數學問題，把問題的探索和解決的過程延續到課外和後繼學習中去。
小組合作學習模式致力於滿足學生全面的社會需要，致力於改變低效的學習模式，致力於改善師生關系和生生關系，真正發揮集體在學習中的作用，強化學生與環境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展，達到培養學生合作研究，探索實踐的能力。是研究-討論式教學過程中的必不可少的重要手段。