小學的戲劇教學

1. 戲劇影視表演考了小學教師資格證畢業後能考編制中的小學教師嗎

江西中天教育很高興為你服務；可以的；按相關規定，你取的教師資格證是從業證明，所以完全可以，只要參加相應招考就可以了，如按資格證級別，，所以不會受影響 教師資格制度是國家實行的、法定的教師職業資格制度。教師資格是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件。沒有相應教師資格的人員不能聘為教師；同時，具備教師資格者只有在被某個學校依法聘任後，方能成為教師，享有國家規定的教師權利，履行相應的義務。教師資格一經取得，在全國范圍內有效，且非依法律規定不得喪失和撤銷。
江西中天教育專職做教師招聘培訓機構，考試沒有信心可以考慮報班噢；江西中天教育專業做教師招聘考試培訓確保入圍；

教師招聘是省教育廳統一組織考試，一年一次；當然也有些地方會自主招，，有時候會比較早，一般會在每年3.，4、5月份左右在各縣教育網上公布招考信息、、、你可留意當地教育官方網站公告，一般應該都是歸省里統一考試的，省教育廳的考試，大概每年3到5月中旬會發布招考信息，時間各個省份不一樣具體可以關注當地省教育廳公告噢，省教育廳統一考試的信息會在省人事考試網、省人力資源和社會保障廳上公布，具體還是得看當地的實際情況，希望能幫助 到同學，

教師招考各個地區的不一樣，但通常分區為筆試和面試，筆試又分為公共基礎知識（大多為行測）和專業知識（專業知識也也更具不同地方也不一樣，

2. 黃愛華的中小學戲劇教育實踐與研究

自2003年開始在國內率先從事中小學校戲劇教育實踐與研究，率領戲劇教育研究所成員，在杭州市大關小學建立「杭州師范大學基礎教育實驗基地」，開展戲劇教育實驗研究。指導大關小學教師多次開設綜合藝術（包括戲劇）和多學科綜合語文課程公開課，開出了浙江省的第一堂綜合藝術課，引起媒體關注。指導大關小學舉辦五屆校園戲劇節，全校師生全員參與。指導大關小學教師寫作學科教學論文20餘篇，多篇在中央教科所「中華教育科研論文教案評優」中獲獎。下學期開始，將借鑒港台模式，指導大關小學老師在三、四、五年級開設戲劇課（興趣班）。主編出版《探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育》（林正范校長親自作序，浙江大學出版社2008年2月版），被教育專家稱為「開創了我國在基礎教育中開展非專業戲劇教育實驗研究的先河」，在海內外獲得廣泛好評。2009年11月榮獲「第五屆中國教育學會獎優秀教育科研成果三等獎」、杭州市第16屆哲學社會科學優秀成果三等獎。論文《學校戲劇教育的基本理念及其實踐構想》一文，開創性地提出學科性戲劇教育、滲透性戲劇教育、活動性戲劇教育三種中小學戲劇教育實踐模式，在中國教育學會第22次全國學術年會論文徵集和評選活動中榮獲一等獎（排名第三）。

3. 小學好的戲劇劇本，短一些，角色少。馬上開演了，快啊

《景陽岡》
人物：
（武松）由李某扮演
（店家）由田某扮演
（老虎）由田某扮演
李：這是到哪裡啦？哦，已是陽谷縣地盤啦，離縣城還遠著呢，俺武松早已飢腸轆轆。（巡視一番）哈！那裡有家酒店。（走了過去）咦？何為三碗不過岡？（想了一會兒）管它三七二十一，吃飽喝足了再說（走進店堂坐下）主人家，拿酒來！
田：來了，來了！（拿酒和肉放在桌上）
李：給俺倒上！
田：好嘞！（倒上酒）
李：這酒真有度數呀，好酒，再來一杯！
田：（又倒了一杯）
李：再來！
田：客官，要肉行，要酒不行啦！
李：為何？
田：您沒見到門前旗上的三碗不過岡嗎？
李：什麼叫三碗不過岡？
田：是喝了三碗以上就會醉倒。
李：（拿出銀子）別胡說，不差錢！再來！
田：（無奈倒酒）
李：再見！（提棒就走）
田：客官您哪裡去？
李：這關你什麼事？
田：連日來，山岡里有一隻老虎，已害死了三二十條大漢了。
李：我是清河縣人，這條路少說也走過一二十遍了，幾時聽說過有老虎？別唬我啦，就是想騙我錢財吧！
田：我是一片好心，您怎當惡意呢？
李：（大笑）（提棒走了，走了一段，見一棵樹，看了看）咦？這樹上刻的話，和剛才那酒（大笑）店老闆的說一樣呢？八成又是那家店家的詭計，不管那麼多了，趕我的路吧！（走了好長時間，來到樹林，酒勁大發，，一手提棒，一手解衣，踉踉蹌蹌，睡了）
田：（虎叫）
李：啊呀！
李：（把田某按在椅子上用拳頭或棒打起老虎來）

參考資料：原創
希望我的回答能幫助你，祝你學習進步！

4. 戲曲藝術教育如何走進中小學音樂課

情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生動形象、親切感人的語言，或描述意趣回橫生的同教學答內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

5. 「中小學音樂教育戲劇培養計劃」項目啟動了嗎

日前，中國音樂學院國家美育研究與發展中心在京舉行《音樂劇教育基礎》編纂工作學術研討會暨中小學音樂教育戲劇培養計劃新聞發布會。中國音樂家協會主席葉小綱；中國音樂學院副院長、中國音樂家協會副主席宋飛；中國音樂劇協會會長、作曲家王祖皆；中國音協音樂教育學學會會長、中國人生科學學會美育研究會會長謝嘉幸參加了會議。

學術研討會由中國音樂學院國家美育研究與發展中心秘書長丁旭東博士主持，來自中國音樂學院、北京大學、中央戲劇學院、北京舞蹈學院、南京藝術學院、北京電影學院、中國戲曲學院等擔任各章節任務的專家，分別就研究設計和寫作計劃等問題進行了發言、討論。

《音樂劇教育基礎》是中國音樂學院國家美育中心「中小學音樂劇教育培養計劃」項目中的重要組成部分，該項目第一期由「珠江鋼琴集團」首席贊助，為期一年。會議期間，舉行了該項目的正式啟動儀式。

中小學音樂教育戲劇培養計劃」項目更利於培養孩子的興趣。

6. 適合小學生唱的戲曲

紅燈記，花木蘭，畫臉譜，女駙馬，誰料皇榜中狀元，對花，貴妃醉酒

7. 孩子剛上小學，學戲劇會耽誤學習嗎

怎麼會呢，孩子喜歡才是最重要的啊，推薦你去故事屋看看，故事屋可以讓下至三歲上至十幾歲的孩子們接受戲劇的熏陶，培養中華古典氣質和增強舞台表現力，非常專業的。

8. 怎麼開展小學生朗讀教學

小學語文教學大綱（試用修訂版）》曾明確要求：「小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。」「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」「朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。」《語文課程標准》也明確要求「各個年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官並用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞彙和句子。
當然這里的朗讀並非指一般意義上的讀書，而是指有感情地朗讀、品位意蘊的輕聲地美讀、發揮想像的「戲劇化」的朗讀，所以不論從語文學科的工具性還是人文性的角度來講，有感情地朗讀都是必不可少的目標之一。從這一層意義上來說，我們可以這樣認為：在小學，尤其是中低年級，當學生學完一篇課文，如果還不能做到很好地朗讀（正確、流利、有感情），那麼「學」和「教」的基本任務就沒有完成好。
那麼如何在語文課堂教學中有效地對學生進行朗讀指導，形成一條有效的朗讀指導途徑呢？筆者就自己在小學語文教學中對學生的朗讀指導方面作的一些粗淺的嘗試，談談自己的一些看法：
一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳