㈠ 大家對小學教師這個職業有什麼看法
小學教師相對於初中高中老師來說更辛苦，畢竟小學生的自製能力還很差，需要老師付出更多的心血。
㈡ 大家對小學老師這個職業有怎樣的看法
安徽省這邊小學教師的待遇目前還可以，雖然底薪稍微低一點，但是不同的學版校會給老師各種補助。所以雖然你權的工資可能低一點，但是實際上你的到手收入是優於你的收入的。所以，目前安徽省的小學教師待遇總體上還是不錯的。
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㈢ 談談你對教師這個職業的看法
一、鮮明的示範性
韓愈指出：「師者，所以傳道、授業、解惑也。」這明確指出了教師的職責，即傳授為人之道，傳授知識，說得具體些，就是教書育人。教師活動的這一本質特點，決定的教師的勞動必然帶有強烈的示範性。所以，「師者，人之模範」。教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在於教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示範的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模範，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他都對學生起著示範作用，並產生潛移默化的深遠影響。這正如車爾尼雪夫斯基所言，「教師把學生造成一種什麼人，自己就該是這種人。」
小學教師的職業特點之所以具有示範性，還在於小學生善於模仿，具有強烈的「向師性」心理。特別是在小學階段，小學生對事物缺乏深刻的理解，又無一定的分析能力。他們善於模仿而不辨是非，感情充沛而易於激動；他們的心靈就如一張白紙，「染於蒼則蒼，染於黃則黃」，可塑性很強。這個時期，教師會成為學生模仿的中心人物。在天真的孩子眼裡，教師具有某種權威性，甚至以為「老師說的」都是對的，教師的威信遠勝於父母。許多教師發現，自己的一舉一動，學生都在模仿，又因為是向教師學來的，往往就理直氣壯地做下去。教師成為學生最可信賴的模仿對象。
教師的示範性特徵，幾乎表現在小學教學的各個環節中。
㈣ 請問你對目前我國中小學教師的工資待遇有何看法
目前中小學教師的工資層次待遇不均,不能體現應有的促進作用。
教育一次一次的工資改革，教師真真正正參與過嗎，現在的農村基礎教育被目前的職稱工資制度給耽誤得太狠了，城市的基礎教育不是沒被耽擱，而是被紅紅火火的家教市場給救了，我不忍心也不願看到中國農村落敗的教育狀況，你們可以到農村調研一下，我說的是否真實。目前評職稱主要在於教研，教研搞得紅紅火火教學卻搞得一塌糊塗，但可以評職稱漲工資。說白了目前基層的教研有時就是人情世故的關系，教研是為教學服務的，教研只是形式教學才是本質呀，為了評職稱達到漲工資的教研逐漸演變成了吹牛皮了。關於中小學教育公平人們往往只關注對學生的公平，但忽略了教師之間工資分配的公平，目前教師工資分配主要依賴於職稱，而職稱一勞永逸猶如一潭死水，無法真正調動廣大教師的積極性，即使實施績效工資也無濟於事，因為教師的工資有三大部分，崗位工資、薪級工資和績效工資，績效工資又由基礎性績效工資和獎勵性績效工資構成，教師的崗位工資高低取決於職稱，教師的薪級工資取決於職稱和工齡，績效工資的百分之七十即基礎性績效工資部分也都是按職稱分配的，績效工資的百分之三十即獎勵性部分是由學校自主支配的，金額很少一年才六七千元，基本上是按工作量分配的，教師之間相差一般不大。 只要高級職稱評上了，干不幹都一個樣，對得起自己的良心就行，反正正高級又評不上，正高級根本不是一般平頭老百姓評的，尤其是在農村中小學校，只有領導才會擁有光環，這先進那表彰全落到領導身上，雖說中學可以評正高級了，正高級真的可以提高教師待遇嗎，有時只是提高個別領導的待遇罷了。最可憐的就是那些中級教師，整天為評職稱犯愁，為評職稱想方設法造假投機鑽營，一旦評上高級就萬事大吉了，有些人老實本分乾脆就不評了，自然也不會賣力幹了，中學高級就是奈何橋，里外真是兩重天呀。職稱並不能真實地反映一個教師的教學水平的高低，就是水平再高他不認真工作也不行呀。教師的專業性不強，教師乾的是良心活，中小學應該取消正高級以下職稱，省得老師為評職稱整天投機鑽營忙得焦頭爛額，省點時間和精力讓已經很忙很累的老師好好教書吧，當然有突出貢獻的領導和老師應該評正高級。趕緊取消教師職稱吧，讓教育回歸自然吧，要知道教師也是人，也存在心理失衡問題，試想一下教的好反而拿錢少，換作是你還願意好好教嗎？如果一些教師再怨聲載道，真恐怕會影響德育教育，那樣生產出的將會是危險品，後果可想而知有多嚴重了。 只有取消正高級以下教師職稱工資，適當提高教齡工資，合理分配績效工資，教育才能健康和諧發展。
㈤ 談談你對小學教師所從事的工作的認識和體會
小學教師工作很辛苦，責任大，剛剛步入小學的學生多數心智不成熟，需要一顆童心和耐心來對待這些兒童，所以小學教師很辛苦。
㈥ 談談你對國家中小學教師資格證考試這門選修課程的看法及建議。
根據你的自身情況進行思考。選修課程是為了有需要的人准備的，你最好看看哪裡是有需求的。
㈦ 家長對小學教師隊伍的看法
傳統的教師評價模式中,無法掌握真實的可信度較高的第一手材料,往往採用簡單回做法,按學校領導對教師的答大概情況,隨心"點名"認定,或沿襲傳統做法按"質量"(學生分數)的高低給予評判,或採用"民主"方式,由教師投票來評判教師工作的優劣,這些經驗做法不是以點代面,就是列印象分,化解評價矛盾.
㈧ 請問作為小學教師的你，對兒童文學文本分析有什麼看法
1、有必要
2、把常用和難理解的詞彙進行分析和標注。
讓孩子不但理解，還要靈學活用文學的語境。
3、提升孩子理解文學的意境之美。
提高孩子口才和寫作水平。
培養孩子的文化藝術氣息。
提升孩子在文學上的藝術造詣，提高國際化競爭水平。
種下諾貝爾文學獎良好的幼苗！為祖國爭光！