小學教師學科結構標准

A. 為了促進學生把握學科的基本結構，教師在教學中需要遵循哪些原則

參考答案：動機原則：結構原則、程序原則、強化原則。

B. 株洲天元區考小學教師，請問：學科素養，教育教學基本理論及運用分別指的是什麼

你好，一般來說， 學科素養由四部分組成：一是學科基礎知識。由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。如知道「南京是江蘇的省會城市」、「我國主要河流自西向東流」、「我國地勢西高東低呈三級階梯狀下降」等都是屬於基本事實。許多事實性知識往往不是孤立的而是有許多內在的聯系。運用復述策略和精加工策略，特別是利用精加工策略揭示知識間的內在聯系，是學習這一類知識並保持持久的有效方法。學科基本概念是同一類事物的本質屬性或關鍵特徵的概括。人們在認識事物時，遵循從現象到本質的規律，把不體現事物本質的表面現象和客觀事物的本質屬性區別開來，抽象出事物的「本質」的「必然」的屬性，概括成為對這一類事物的「一般性」的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了「概念」的階段，也就掌握了這一類事物。學生掌握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質屬性。掌握學科基本概念，就是指明確概念的內涵和外延，即給概念下定義作劃分。給概念下定義的方式要結合具體學科的特點進行，並要考慮學生的身心特徵。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式。學科基本概念有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化的水平，掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網路。對學科基礎知識的學習，就基本符號、基本事實而言，要努力達到持久化水平，基本概念、基本結構的學習要達到概括化和結構化水平。這樣，便於掌握的基礎知識在理解記憶的基礎上遷移應用。

二是學科基本技能。這里所說的「技能」，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識並按這套程序去辦事的能力。程序性知識是一套辦事的操作步驟。本質上由概念和規則構成。如果學習者通過練習，習得了按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，則表明他已習得了動作技能。如果學習者通過練習，習得了某種規則或程序完成智慧任務的能力，則他習得了認知技能。認知技能包含智慧技能和認知策略兩類。由於知識的概括化程度越高，知識的遷移應用價值就越大，因此，當學生掌握了概括化、結構化的知識內容時，知識就容易轉化為技能，當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內容，以及概括化、結構化的解決某一類問題的方法程序。可見，我們對學生進行某種技能的培養和訓練時，要盡量傳授給學生呈概括化、結構化概念和規則，同時幫助學生掌握呈概括化、結構化的一套解決問題的操作步驟。應當幫助學生將知識內容結構和方法程序結構納入到學生原有的命題網路或認知結構中，然後通過設計變式練習，讓學生在多種不同的問題情景中進行訓練，以促進學生掌握的基礎知識轉化基本技能，而不是將學生埋入題海之中，埋頭苦練。用知識來解釋技能，無疑是引導我們正確認識知識與技能的關系，促進學生能力提高的有效途徑。

三是學科基本經驗。所謂學科基本經驗是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經驗創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經驗。

四是學科基本品質。學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。學科基本品質的培養必須體現學科的特點，並將基本道德品質要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現學科特點的道德認知，在此基礎上培養學生的道德情感和道德行為傾向。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經驗、培養基本品質，從而生成基本的學科素養。

學科素養通過書本知識與實驗經驗就可以了，但教學素養則一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終的提升，教學知識的與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。正因為教學素養的養成需要實踐性的體驗與感悟，不大容易直接來源於教育學的書籍與知識，所以教師往往靠個人的體驗與反思習得。其實此處教師的實踐體驗與感悟並不局限於教師自己的體驗與感悟，如果要超越自己當前的教學素養，更應該藉助於專業團隊的合作與交流來完成。
而在現代教育實踐中,如何根據教育學、心理學的基本原理,充分發揮教師在教育教學中的主導作用和學生在教育教學中的主體作用,以取得較為理想的教學效果,一直是各位教育工作者悉心追求的目標。因為從事教育工作的廣大教師,雖然在各級各類師范院校學習,或進行職業培訓時,學習過教育學、心理學等專業理論知識,但在教育實踐中,對教育學、心理學等知識的運用則各有偏重,反映在教學方法運用上,五花八門,教學效果參差不齊。筆者認為要提高教學效果,使所有的教育對象在原來的基礎上都有所發展,作為教育工作者就要充分發揮主導作用,除在教育教學中遵循教育規律,運用教育原則之外,還應注意以下三方面:一、要特別注意學生的個別差異。二、搞好教學設計。三、是做好教室管理,建立團體規范。注意學生的個別差異學生的個別差異包括兩個層面a.智力因素的個別差異。b.非智力因素的個別差異。學生們的學習成就的優劣與其智力、非智力兩種因素都有密切關系。
希望我提供的答案對你有幫助。

C. 教師資格證綜合素質試卷分值分布是什麼

1、綜合素質也就是我們所說的科目一，試卷滿分150分。

2、其題型分布如下：單選題29×2分=58分;材料分析題3×14分=42分;寫作題1×50分=50分。內容上主要包含職業理念、文化素養、法律法規、職業道德、基本能力五大部分。綜合素質每年考察題目較為固定，根據往年考試我們可以做如下參考：

D. 當前中小學教師的知識結構存在哪些問題

構建合來理的知識結構是名源師成長的基本要素。對一個教師來說，合理、完善的知識結構是上好課的基本條件。

當前中小學教師的知識結構存在的問題：

1、有的教師重視學科知識的積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致某些教師在教學中不尊重教育規律和人的心理發展規律；

2、有的教師僅限於本學科專業知識的積累，對其他學科了解不多或知之甚少；還有，許多教師對所學學科和教育學方面的知識比較重視，而對社會、經濟、科技發展方面的一般性知識注重不夠。

E. 小學教師資格證考試主觀題題型結構、內容分析

其中教師資格證考試《教育教學知識與能力》這門學科難度相對較大，尤其是主觀題分值較高，共110分，而且很難拿分，很多同學掛在這科目上，接下來，將對近幾年《教育教學知識與能力》的主觀題做詳細地分析，總結其命題特點和規律，希望能夠大家通過考試助一臂之力!

一、主觀題題型結構分析

教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題試卷中，主觀題共110分，三大題型：簡答、材料分析和教學設計。其中，簡答題共3題，每題10分，共30分;材料分析共2題，每題20分，共40分;教學設計共1題，六個學科任選一個，建議考生在做題時選擇自己擅長的教師資格證考試科目。

二、主觀題內容分析

(一)簡答題

教師資格證考試簡答題出題范圍還是比較集中的,按照高頻順序依次是：(一)教育基礎;(二)學習指導;(三)班級管理;(四)《小學教師專業標准(試行)》。其中,(一)和(二)是重點，幾乎每年都會考查一題,考生應該重點關注。

(二) 材料分析題

教師資格證考試材料分析題出題范圍主要集中在：教育基礎、學習指導、班級管理、教學實施和學科教學設計五個章節。其中，教育基礎考頻最高，尤其是新躁改內容，幾乎毎年都會涉及，建議考生重點關注。另外，學科教學設計章節備考的教師資格證考試考生可以不用准備這一章節的材料分析,但是後面的教學設計題是必出考點，考生注意備考側重點。

(三) 教學設計題

教師資格證考試教學設計共一題，三小問。

其中，⑴語文學科中三個小問題依次是：①文本特點解讀;②教學目標或者教學重難點設計;③教學活動設計及說明理由(有時僅考查一個或兩個教學環節)。

(2)教師資格證考試數學學科中三個小問題依次是：①基礎知識考查;②教學目標;③教學活動設計及說明理由(有時僅考查一個或兩個教學環節)。

(3)教師資格證考試英語學科中三個小問題依次是：①專業知識的簡答;②教學目標;③設計導入和新授環節及理由。因此，教學設計不管設計哪門學科,教學目標、教學設計都是考生必備內容，不能僅僅從單個方面准備，注意全面性。

以上就是小編整理的小學教師資格證考試主觀題題型結構、內容分析。希望能幫助到各位考生備考。更多關於教師資格證考試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

F. 一名合格教師在知識結構上至少要有三種知識，即學科知識、教育學心理學知識和（）知識

B實踐性知識
2009年全國中小學繼續教育網上在線考試試題及答案
78: [單項選擇題]
一名合格教師在知識結構上至少要有三種知識，即學科知識、教育學心理學知識和（ ）知識。
A : 科學文化
B : 實踐性
C : 理論性
D : 哲學

G. 小學生學科閱讀結構包括哪些內容

中學教師應具備的基本理念：（一）學生為本尊重中學生權益，以中學生為主體，充分調動和發揮中學生的主動性；遵循中學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進中學生生動活潑學習、健康快樂成長，全面而有個性的發展。（二）師德為先熱愛中學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛中學生，尊重中學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染中學生，做中學生健康成長的指導者和引路人。（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究中學生，遵循中學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（四）終身學習學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。小學教師應具備的基本理念：（一）學生為本尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（二）師德為先熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（三）能力為重把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。（四）終身學習學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。為你解除疑惑是我的快樂！

H. 小學教師語文學科專業知識

第一部分 基礎知識及閱讀
一、基本文體知識識記
（一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
（二）修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理於事、寄情於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、欲揚先抑。
（三）說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（科學小品或知識小品）
（四）說明順序：
1、時間順序 2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。
（五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等）
兩大說明方式：平實說明與生動說明
（六）說明文語言特徵：准確（科學性）、生動（趣味性）、
議論文語言特徵：嚴密
記敘文語言特徵：生動、形象、准確
（七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
（八）散文的分類：抒情散文和敘事散文
（九）散文的特點：形散而神不散
（十）小說的三要素：人物、故事情節與環境
（十一）小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
（十二）描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
（十三）議論文分類：立論、駁論
（十四）議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
（十五）議論文結構
1、引論：提出問題 2、本論：分析問題3、結論：解決問題
（十六）論據類型：事實論據和道理論據
（十七）常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
（十八）常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
（二十）語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
（二十一）語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
風格： 柔婉 豪放 靈秀 庄嚴 綺麗 朴實 繁復 凝練生動

二、現代文閱讀 答題技巧
（一）詞語的比較（選詞填空）
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
（二）語句作用、含義分析題
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：「甚矣，汝之不惠」就是為了強調「汝之不惠」的程度是「甚矣」。又如「並不見佳，我以為」一句是為旗幟鮮明地強調作者對「雷峰夕照」這一勝景的評價是「並不見佳」。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。
8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特徵和名詞使用的准確性。
（三）問答題型、常規答題術語及技巧
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛；
4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。
用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；
2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法：
①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況；
②翻譯句子法，適用於文言文語段；
③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞；
④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

I. 學科教師結構分布統計表應該學校什麼部門填寫

我覺得如果你來真的喜歡的自話，還是堅持走下去。因為每一條路每一個行業都有個前期發展的過程。換其他行業可能剛開始你會很順利，也可能會遇到你上面的情況，重點在於你喜歡做什麼。我現在在一個私立高中教書，學生挺好的，就是領導要求的各種規章制度讓人很反感，但是沒法，你所在的環境是不會變的，要麼我炒了它，要麼我繼續干，只有這兩種選擇。如果你喜歡，可以換培訓機構，總會找到適合你的。