㈠ 如何精心設計小學數學的課堂提問
一、圍繞「重點」設計問題
1、通過「模糊點」設計問題。在小學數學教學中，常有一些容易與其他內容想混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。而設計恰當的問題進行提問，就是解決這一問題的一個重要手段。如教學「求最大公因數和最小公倍數」時，我設計了這樣一個問題「列表比較一下求兩個數的最大公約數和最小公倍數」的方法？通過模糊點進行設問，可以使學生在愉悅的氣氛中增強分析辨別的能力，提高學生思維的嚴謹性和精確性。
2、抓「盲點」設計問題。所謂「盲點」是在正常思維中不容易被注意到但實際運用中又往往會影響學生正確思維的問題。盲點一般不被人注意，教師應設計恰當的問題，讓學生自己發現盲點。如教學「質數、合數與分解質因數」時，當學生明白「質數、合數」的概念後，我提問學生「1」是什麼數？部分學生很快回答「1」是質數。這時我設問：「1」除了它本身有沒有別的因數？學生很快就判斷出「1」既不是質數，也不是合數。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。
3、抓「發散點」設計問題。發散性設問是一種創造性思維活動，是指對同一問題，教師引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分的數學知識的方法，思維的方向由一點發散出去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。
二、遵循學生認知規律，設計問題。
1、結合循序漸進的規律設計問題。遵循學生循序漸進的認知規律，有助於提高學生辨別能力，培養思維的深刻性。
2、結合因材施教的原則設計問題
設計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助於啟發全體學生思維；基礎題、綜合題的體溫是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。
㈡ 什麼課堂實錄，小學數學課堂實錄怎麼寫
可以是最簡單的，就把師生對話記下來，師生師生的；也可以簡單點，大致環節記一下，比如導入什麼的大環節，然後記一下你覺得是亮點的環節，你可以具體寫一下……
㈢ 怎樣設計設計小學數學教學中的互動環節 用一個教學案例加以分析 謝謝啊 最好是四年級的數學
因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長於形象思維的同學，則巧比善喻；對於長於邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善於觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。
㈣ 小學數學四年級求教學設計億以內近似數的
《求億以內數的近抄似數》教案；教學目標；一、知識與技能；１.知道近似數的含義，理解「四捨五入」法，會將非；２.會求出它的近似數，並會改寫成用「萬」作單位的；１.在具體探索過程中，進一步理解掌握求億以內數的；２.在探究求億以內數近似數方法的過程中，滲透比較；三、情感態度和價值觀；１.在認識和應用大數知識的過程中，培養認真仔細的；教學重點：；用「四捨五入」法求
㈤ 人教版小學數學四年級下冊什麼是面積教學設計與評析
《什麼是面積》是在學生已經認識了厘米、米等長度單位，認識了周長，能計算長方形和正方形的周長的基礎上安排的相關知識。面積的含義，對於三年級下學期的學生而言，雖然知識是新的，但孩子們在平時的生活積累中已經有了一定的生活經驗；比如說家裡住房的面積，我們國家領土的面積等等。但這些經驗都是零散的，不確定的，大多數學生對面積的含義都沒有確切的概念，所以讓學生直觀地認識面積的含義，准確地比較出面積的大小，有必要拉回到原始起點進行教學。
教學目標：
1、結合具體實物和活動，理解面積的含義，會比較面積的大小。
2、經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。
讓學生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的表面有大有小，通過物體表面的大小比較揭示物體的面積，使學生把抽象的概念與生活中具體的事例聯系起來，加深對面積的理解。然後再由實際生活中物體的表面逐步過渡、抽象到封閉圖形的大小，讓學生認識封閉圖形的面積，這樣層層深入，環環相扣，學生在不知不覺中理解了面積的含義。
【評析：利用學生周邊的事物，讓學生通過摸一摸、說一說，感知面積的存在和面積的大小，比較自然地過渡到教學面積的含義上。】
適當板書
㈥ 小學數學四年級課堂教學怎樣設計有效
學與生活的密切聯系；通過學習數學，最終達到促進學生個體的全面、持續、和諧發展。 二、讓小組合作更有實效
1、小組合作學習前的准備
在小組合作之前先要經過獨立思考，對問題有自己的想法；也可以讓學生動手操作，對問題進行研究，通過畫、摸、剪、拼、折等方式，獲取對新問題的認識，有自己的獨到見解；也可以讓學生聯系生活實際進行聯想、猜測。總之，要讓學生先有自己對新問題的看法，這是小組合作的必要前提。
2、科學分組
分好小組，是順利實施小組合作學習的前提和基礎。教學中，要根據學生的認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按學生情況進行分組，每組要考慮到人員的合理搭配，既要有能力強的優等生，也要由基礎差得學困生。每個小組4或6人，這樣做能保證組內各成員之間的差異性和互補性，便於開展公平競爭。
3、用好組長
組長是一個小組合作學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。選好用好小組長，直接關繫到小組合作學習的效率和成敗。組長的產生，可採取個人自薦，然後組內表決的辦法選出，還可以根據教師掌握的學生情況，進行指派，教師要向各小組長宣布組長的職責和相關要求，並進行培訓。
4、加強培訓 ，在合作的過程中讓他們逐步掌握與人合作的方法，形成與人合作的能力，使學生善於傾聽、善於合作、善於將自己的收獲提出來與大家分享，培訓學生的合作能力必須達到以下幾點：
一是學會中心發言，能清楚表達本組的觀點，二是學會積極傾聽，樂於傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點不同點，三是學會質疑，反駁，敢於提出不同看法，能用比較恰當的方式表達個人的觀點，四是學會更正補充，能再別人結論的基礎上進行修改完善，五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習夥伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作做好熱身。
5、關注評價
學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於學習過程的評價，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價，評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行；另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習夥伴、最快進步獎等活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。