㈠ 小學中年級作文教學中的幾個有效策略
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封；（張籍《秋思》）7．獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
㈡ 學生作文寫不妙解決策略
那是一個炎熱的夏天，驕陽似火，炙烤著大地，人們都熱得受不了。所以，小區水果店的生意特別紅火，顧客絡繹不絕，甚至排起了長隊。他們個個滿臉通紅，大汗淋漓，多麼希望能快點買好，回家痛痛快快地品嘗。老闆面帶笑容，熱情地給大家挑選最好的西瓜。買好的人，都心滿意足地回家了，只有那些還在等待的人，顯然有點不耐煩了。只有一個人例外，雖然他雙目失明，年過花甲，豆大的汗珠一個勁地往下流，可他一直微笑著。當輪到他的時候，老闆的善心似乎「飛」走了，拿起一隻爛掉的西瓜，假惺惺地說：「老師傅，這可是最好的西瓜，別人沒有，您有！」老人一聽，臉上的笑容更加燦爛了：「謝謝，謝謝啊，我以後還來！」正當老闆樂滋滋地想著自己做成了一筆好買賣的時候，一位叔叔跑到老人面前，很有禮貌地說：「爺爺，西瓜是爛的呢！」「不會的，老闆說是最好的呢！」老人一本正經地說。「因為你看不見啊，所以就把爛的賣給你了！」可老人還是不相信。只見叔叔把西瓜捧在手裡，對周圍的人說：「大家來看看，這個西瓜是不是爛的？這位爺爺不相信呢。來，爺爺，你可以摸一下試試。」頓時，人群一下子人聲鼎沸，你一句我一句地說開了：「老闆你怎麼可以這樣呢？」「爺爺，是個爛西瓜！」——老闆一看情況不妙，自己的詭計將要被拆穿，結結巴巴說不出話來：「我——我不——不知道！」「怎麼不知道，剛剛不是說是最好的西瓜嗎？還裝出一副很熱心的樣子，我們都看到了！」這下老闆真的無話可說，滿臉通紅，羞愧地低下了頭。「我們要以誠待人，像你這樣怎麼行呢？怎麼繼續做生意呢？」「我，我知道錯了，我給他換一個吧，換一個大點的，就當我向爺爺道歉了！」「啪啪——」周圍響起了一陣熱烈的掌聲。現在，失明老人一直在這里買西瓜，老闆總是挑最好的給他，大夥也一樣。大家成了很好很好的朋友。
㈢ 小學語文習作教學存在的問題及策略研究的論文開題報告
小教的論文我寫過的
呵呵
㈣ 作文教學策略，做好「破」與「立」的關系
、破記流水賬作文，立有重點作文
破:當前的作文教學，許多教師把學生的作文定位在能夠把一件事情寫完整了，甚至要求學生必需寫足字數等要求。因為當前的語文考試中，評改作文時許多閱卷教師很少把學生的作文完整地看一遍，往往是看看開頭與結尾，然後再估一估大約有多少個字，然後就給打分了，字數多的就少扣點分，字數少的就多扣點分，所以部分教師為了讓學生在作文上少失分，竟然讓學生寫寫開頭與結尾，而中間部分讓學生照抄前面的閱讀短文。在這種作文異化的教學理念影響下，學生為了湊足字數，就會像記流水賬似的，把一件事反復地說，沒有重點，沒有層次，沒有詳略。這樣的作文教學理念應該破除。立:作文教學不能夠以學生寫多少字為唯一標准。我們經常看到許多微型小說，雖然字數只有幾十個字，但是它帶給讀者的震撼感卻遠遠比那些長篇大論的文章效果要好得多。所以，我們在作文教學時，要樹立寫有重點的作文，無論是寫人，還是寫景或者記事，都要讓學生抓住主要特徵與內容來寫，要做到詳略得當，要讓學生在寫作文時，把「點」與「面」有機地結合起來，要讓學生學會圍繞中心，去思考哪些應該重點寫，哪些應該一筆帶過，而不是把作文題目布置下去，就隨便學生怎麼去寫，寫什麼也不去過問。這樣長期堅持下去，學生的作文就不再是為了字數而記流水賬，就可以寫出一篇高水平的作文來。
二、破不入表理作文，立有聯想作文
破:在作文教學中，我們經常會看到，許多學生的作文是支離破碎，就事論事，特別是一些看圖作文，圖上面有什麼，學生就會寫什麼，圖上沒有的，學生也就不會寫了，他們只是把自己觀察到的內容寫出來。因為沒有聯想，所以作文內容就不生動、深刻，沒有吸引力。也就是說，學生寫作文時，往往是看到表層的東西，沒有利用自己的想像力往深處去挖掘，作文內容也只是記敘這些表面上的內容，在作文中沒有自己的想像。這樣的作文教學應該破除。立:讓學生學會想像是作文教學的重要任務之一。我們可以翻閱當前各個版本的小學語文教材，有許多作文教學都是要讓學生寫想像作文的，其目的就是想培養學生的想像力，並能夠根據一些靜止的畫面進行聯想，從而創新出更多的作文容來，這樣才能讓人感覺到所寫作文有血有肉。所以，我們在開展作文教學時，就要有意識地讓學生在自己的作文內容中增加一些自己的想像，把想像到的東西也加到自己的作文之中，才能讓人對自己所寫的事物有更深刻的認識。這樣時間久了，學生不但不會為寫不足字數而煩惱，而且可以讓自己的作文內容豐滿，寫出內涵豐富的作文，吸引別人閱讀。比如，在教學人教版小學語文五年級下冊第二單元的習作，它是一次看圖作文(見右圖)。在插圖上，我們可以看到這是一次足球比賽，一個小男孩做守門員，觀眾有成年人，有學生。如果學生在寫作文時，僅僅把畫面上的內容寫出來，那麼很難成為一篇優秀的習作。這時候，我們就要讓學生加上自己的聯想:他們沒有足球場嗎?球場上的運動員是如何角逐的?觀看足球比賽的學生表情又是什麼樣的?並把不同人的心理給刻畫出來。這樣，這一篇作文才能算作是佳文。所以，在這一次作文教學時，我首先讓學生仔細觀察圖畫中的人，重點看他們的表情與神態，讓學生明白他們各自的角色，讓學生想一想這一件事情發生在什麼時候，什麼地方，什麼樣的事，並分析出守門員與替補守門員之間的關系，守門員與場上隊員之間的關系，運動員與觀眾之間的關系等。當學生釐清這些關系之後，就要讓學生進行大膽想像，抓住圖畫中的景物、人物進行想像，通過守門員的神態與眼神來想像足球場上的激烈場面，想像小守門員是如何防範對方的進攻的。特別是圖畫中的成年人，我們更要讓學生抓住這一重點，進行合理想像，從他那專心的表情來想像一下他當時的內心在想什麼，也許是回憶自己童年時候的足球比賽，甚至足球場上就有自己的孩子在踢足球。這樣，學生寫出來的作文才更能體現童年的快樂生活以及以苦為樂的精神。
三、破平鋪直敘作文，立有情感作文
破:當前的作文，許多學生喜歡平鋪直敘式的介紹，沒有融入自己的情感在裡面。有時候，讀者讀完一篇作文時，卻不知道這一篇作文表達的是一種什麼樣的個人情感。更有的教師在教學時，總會要求學生前面寫完之後，一定要在作文最後一段顯性地寫上通過某某事或者某某活動，讓我感受到了什麼。其實，作文所表達出的某種情感並不是要讓學生用文字直接寫出來的，而是要讓人通過閱讀學生的作文，從內心不由自主萌發出來的。所以，我們要破這種顯性的、強加的情感表述。立:作文教學，要讓學生字里行間都透露出濃濃的情感，這一要求是比較高的，但是再難我們都要堅持做下去，不能因為不容易做到而放棄，也許正是因為一些微小的放棄，讓學生的作文水平總是停滯不前。只有我們堅持這樣長期訓練，加強對學生的指導，讓學生多閱讀一些範文，去感受、體會這些範文的文字中所透露出來的情感傾向，並能夠把這些寫作方法與語言描繪移植到自己的文章中。我們可以先通過仿寫來提升學生的語言表達能力，當學生的語言表達能力達到一定程度時，我們再讓學生進行自由創作，自由組織語言，並加強語言表達策略的指導。這樣，學生的作文才能彰顯出情感來，讓人讀這些文章時，達到不動聲色先動情的境界，而不是讓學生用文字直接來表述某種情感。總之，要想提升作文教學效果，我們就要樹立「破」與「立」的思想，破除那些過時的理念與教法，立適合學生的教學策略。這樣，學生的作文水平就一定會在我們的「破」與「立」之下，得到更好的發展。
㈤ 寫作類課堂關鍵問題的解決策略怎樣解決學生"寫好"的問題
一、 作文教學存在的問題及原因一作文拘泥於形式學生不想寫由於教師對學生的刺激不足，學生對作文缺乏興趣學生缺乏表達的慾望。覺得沒有什麼可寫的。命題作文大大的抹殺了兒童的創造性，學生寫出的作文沒有個性差異千篇一律。作文題目與現實生活脫節，學生缺乏經驗和興趣找不到了寫作的原動力。學生們經常是為了寫作文而寫作文，而並非有感而發自己想寫學生沒有寫作的的原動力。在實際的作文教學中經常聽到學生抱怨「又寫作文我不想寫啊」、「我對這個題目不感興趣換個題目嘛」、「我沒有參加過這個活動寫不出來等這些都是原因的真實寫照。
二、與實際脫節學生不知道寫什麼，在教學中教師過分強調範文的作用、過高要求學生學生為了交出老師滿意的文章而過度模仿不知道自己該寫什麼。作文題目與生活聯系不強，學生找不到作文與生活的連接點。明明學生沒有做過的事情非得要學生寫，學生自然不知道寫什麼。教師給學生的壓力太大，總是按照自己的思維模式，要求學生不尊重學生的想法，學生不敢說真話不知道寫什麼才符合教師要求。
三、學生自身能力不足，不知道怎麼寫。老師教給學生的方法理論化太強，很多寫作的方法對於學生過於抽象，學生理解有限不知道怎麼寫。學生也不能做到細心觀察並及時記錄自己觀察到的事物。在課文教學過程中教師沒有合理滲透寫作的方法。學生的年齡尚小，還在漢字識別人的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞彙和語言積累量不足，這大大制約了學生表達自己的想法的方式。
四、 忽略作文的修改環節。作文寫不好傳統的作文教學向來是「學生作文教師改」學生的學習活動處於被動的地位，學生基本上是「奉命作文」寫完交給教師就了事。教師發下作文後大多數學生僅是看看分數並不重視教師的評語缺乏學習積極性忽視自己在學習上的主體性認為，改作文時老師的事情沒有興趣自改作文。每一篇好的文章都是經過反復錘煉而成的，對作文的修改環節重視程度不夠的後果，就是文章寫不好。教師教給學生的方法不系統或難以理解學生不能理解到修改的真諦，導致對作文的修改不到位。學生自改作文能力也有限，學生的作文水平畢竟不高。如果沒有辭藻的積累是很難將文章改好的。有時候即使改了在改的過程中未顧及學生的個體差異，沒有充分發揮學生的集體力量，也不能提高修改的效率。
對小學階段作文教學的幾點看法〈一〉、 精心地創設情景激發學生表達的慾望——解決學生 「想寫」的問題作文教學難就難難在學生對作文沒有原始的興趣，「婦難為無米之炊」覺得沒有什麼可寫。所以激發學生的表達慾望顯得尤為重要。激發學生的表達慾望的形式方法多種多樣。
1.讓學生回歸天性感受生活點燃激情。記得有位老師曾經說過「當順應孩子的天性來教學的時候一切將變得非常簡單」。
因此作文教 學要聯系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中。有了激情有了感受有了材料這樣才會變「要我寫」為「我要寫」想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導，極力反對那種作文前「無所作為」而臨到「寫」 時才嘮叨什麼命題、中心、選材、構思之類。這導致學生的寫作非常的程序化很僵硬，自己沒有施展的空間。
㈥ 語文小學寫作教學策略有哪些
寫作知識的教學策略
（一）從引導學生觀察入手，幫助學生豐富習作的素材 我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，善於引導學生觀察生活中的小題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。 第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將「源」建「庫」，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
（二）從引導學生廣泛閱讀入手，幫助學生積累語言材料，開拓寫作的思路
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。我們強調有目的地引導學生廣泛閱讀，其目的不僅在於給學生提供成千上萬成功的寫作模式，更重要的是通過閱讀，一方面幫助學生積累豐富的語言材料；另一方面開拓學生的寫作思路，提高學生認識事物和表達事物的能力。那麼，如何引導學生廣泛閱讀呢？
第一，為學生的閱讀提供豐富的源泉。
第二，運用統一的「閱讀卡」。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，並寫上簡要閱讀批註或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就是要求學生閱讀的書籍 ( 或文章 ) 與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的即時效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
（三）抓小練筆積累，減緩作文訓練的坡度
有了生活素材和語言材料的積累還不夠，要提高學生的作文能力，光靠一學期7-8篇大作文是遠遠不夠的，作文能力是靠多練練出來的。練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累，可以減緩作文訓練的坡度。
（四）拓寬訓練的時空，適當增加作文的訓練量
從目前的小學作文教學現狀來看，教師給學生的思維時間和創新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創造條件，拓寬訓練的時空，為學生創新能力的發展提供廣闊的智力背景。
當然這些教學策略不是孤立的，一節語文課中應該運用多種教學策略，已達到教學目標，讓學生真正掌握語文知識，增強實踐能力，提高語文素養，並不斷有所創新。這才是評價學生的真正標准。所以我們教師要不斷進行學習、實踐、反思、總結，進而提高自身素質，做一名真正的適應課改形式下的新型教師。