㈠ 弟弟問藍天教學反思
蘇教版五年級下冊習作7教學反思晉寧縣昆陽第一小學；一、教學設計理念；英國詩人雪萊說過：「想像是創造力；發展越有助於創造思維的發展；能力，讓學生展開想像的翅膀，在習作的藍天中自由翱；生的表達慾望，解決表達什麼的問題，讓學生有話要表；二、本節課的教學設計，突出表現為以下幾點：；1、做到了課堂教學結構清晰；一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性；二是為了；生談談自
蘇教版五年級下冊習作7教學反思 晉寧縣昆陽第一小學 吳艷瓊
一、教學設計理念
英國詩人雪萊說過：「想像是創造力。」人的想像過程，就是創造力的發展過程。想像越
發展越有助於創造思維的發展。在作文教學中，我們必須想方設法激活學生心中的想像思維
能力，讓學生展開想像的翅膀，在習作的藍天中自由翱翔！ 因而我認為將作文指導課的任務定位在創設情景，激發興趣，開拓思路上，重在引導學
生的表達慾望，解決表達什麼的問題，讓學生有話要表達，有話可表達。
二、本節課的教學設計，突出表現為以下幾點：
1、做到了課堂教學結構清晰。教學中先讓學生欣賞葉聖陶的小詩《小小的船》目的有二，
一是感受星空的美，調動學生寫作的積極性；二是為了引出主題，自然，不生硬。然後，學
生談談自己看到的夜空中或閱讀過有關夜空的書籍中，夜空中的什麼讓你特別感興趣。這一
環節可不容忽視，這一環節正是為習作醞釀寫作素材，有了想像的內容，才有寫作的靈感，
學生頭腦中有了想像中的表象內容，就不愁無話可說了，動口說是寫作的必要前提，會說才
會寫，會寫才是真。之後是學習例文，再次強調「小作者看到了什麼，又由此想到了什麼？」。
學完例文，就讓學生觀賞夜空圖片，由抽象到具體，同樣讓學生觀看後暢所欲言。最後教師
下水習作，給學生做表率。課堂始終圍繞「看到什麼，想到什麼」這一主題，使「想」貫穿
教學的始終。
2、注重說的訓練。從說到寫，先說後寫，歷來被視為習作教學的重要途徑。通過交流與
匯報，不僅拓寬了學生習作的思路，避免了思維的單一，使學生的習作具有個性色彩，為下
筆成文打下基礎。
3、為學生創造廣闊的自主習作空間做到了想像自由，表達自由，體現了學生是想像與習
作的主人。喜歡想像，樂於幻想，是兒童的天性和特長，甚至年紀越小，想像越豐富，越大
膽，越新奇。我抓住兒童這一天性，放飛學生的想像，讓學生的思維浩瀚夜空。表達自由，
為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，沒有提綱，沒有框架，沒有技法指導，讓學生
根據自己的人生體驗，進行個性化的大膽想像和自由表達。真正為實現「我手寫我口，我口
說我心」，「自由表達和有創意表達」創造了機會和條件，使「新課標」中倡導的「要引導學
生在作文中說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。」得到貫徹落實。
4、培養了學生賞析與評改作文的能力。賞析作文是心與心的碰撞，是師生、生生之間心
靈的交流，情感的溝通。當學生自己的作品被朋友賞識、分享時，才會真真切切體會到習作
成功的快樂。評改習作，是情感的再次體驗與交流，創設學生互評教學情境，讓活動中有對
話，對話中有活動，打開學生的思維閘門。學生通過取長補短，既增進了了解，又加強了合
作，使學生的習作水平得到共同提高。 我認為習作中出現的不足，也是我備課中的不
慎之處是：
1、學生知道想像中做到貼近生活，聯系實際，課中也強調了，但究竟怎樣想像才是貼近
生活，才是聯系實際，如何做到貼近生活， 聯系實際，在學生頭腦中還是個模糊的概念，就像甄立傑想像到的：對衣服說一聲「變」，
衣服就會自變顏色。他認為，這樣的衣服多麼神奇，這就是我的美好想像。而她就不知道這
種想像是脫離實際的，是空想，也就是說無論經過怎樣的努力，也不可能讓衣服說變就變，
這就給人神話般的感覺，它不屬於想像的范疇。老師在習作中應進行一些合理想像，科學想
象等方面的強化訓練指導，比如，在習作之前，可以出示一些句子訓練，有想像合理的，有
想像離奇的，也就是不合理的，讓學生分析，判斷，提前給學生一個明確的概念，學生就不
至於習作中出現想入非非，憑空想像的現象了。這是我在備課中忽略的一點，由此我想到，
講課是次要的，備課才決定講課的成功與失敗。
2、評析作文中，學生善於發現優點，尋找問題，找到了問題，學生知道去修改，談了自
己的觀點與看法，我認為學生只做到了蜻蜓點水，但究竟如何去修改，怎樣修改，才能恰到
好處 ，學生談的就不是那麼深刻了。這里我認為我和學生犯同一個毛病，我不能輕描淡寫地
一帶兒過，應在修改處引導、點撥，盡量讓學生去改，使之完美，讓匯報的學生和評的學生
都明確：這樣修改好多了，心中應該有這樣的感覺。才真正達到「評」的作用。如何修改，
如何修改得更好，這是習作教學中的一個難點，我在今後的作文課上，應力足引導學生不但
善於發現問題，更重要的是如何處理問題，如何解決問題。這是我今後習作課的努力方向。 以上是我對這節習作課的粗淺的理解與真誠的反思，如有不當之處，望領導與同行們給
予指點，希望得到你們的幫助。篇二：人教版小學語文第七冊習作七成長的故事教學反思 人教版小學語文第七冊習作七 ——成長的故事教學反思
永定縣高陂中心小學 邱麗娟 以高坎撫片的片區教學活動為契機，我們課題組於11月10日開展第一次課題研討公開
教學——《成長的故事》習作教學。上完這節習作指導課，聽了沈泉富主任及各兄弟學校的
同行們的評課，結合課題研究的主題，覺得以下兩點做得比較成功：
一、激發了習作興趣，調動了表達的慾望 新課標提倡要讓學生樂於動筆，易於表達，所以激發學生的興趣，調動表達的慾望尤為
重要。主要表現在以下兩個方面：
1、師生互動
課前，通過與學生的互動，我連問學生有朋自遠方來不亦樂乎是什麼意思，大家高興嗎，
見到新朋友，怎樣表達你心中的高興等幾個問題，一下子打開了學生的話匣子，我提出希望
——看誰能以飽滿的精神狀態，以出色的課堂表現來表達你們有朋自遠方來的快樂，以此激
發了學生想在課堂上好好表現的慾望。在教學中我既是引導者，又是參與者，如，在聽了學
生的故事後，我以「看到同學們這么真誠，這么熱烈，我也特別想和大家分享我的故事，想
聽嗎？」適時與學生分享自己成長中的故事，更激發了學生表達的慾望。課堂上出現了你說、
我說、大家說的熱烈氛圍。
2、創設情境
課一開始，我創設語言情境——我想猜一猜，同學們是不是在這些情景下經歷了成長。
我們看著圖片一起來說一說成長的故事，好嗎？通過精心選擇的一組組學生在成長中的圖片，
觸動學生的心靈，喚醒學生的記憶，打開他們的思路。可課堂上出示的畫面畢竟有限，這時，
我話鋒一轉——我們是初次認識的朋友，也許你的心思沒被我猜到，請同學們靜思默想一會
兒，選擇印象在最深的、最有話說的故事與大家分享，以此進一步打開學生的思路，同時又
鼓勵他們說真話。 接著以《課桌上的三八線》片段為抓手，我又一次設置了情境——我在寫的時候，心裡
有一個疑惑，那就是怎樣把這個這個故事寫清楚、具體，誰來幫幫我？引導學生發現哪些地
方不夠具體，學會多提幾個「怎麼樣」的方法把內容說具體。
二、確立了健康的主題，培養健康的心理
1、教學中，引導學生用「在 中，我明白了( 學會了、懂得了、體驗到
了) 」的句式說自己在成長中的故事，意在讓學生在習作中確立健康的主題，學
生在老師的引導下，能在習作確立如下的主題：學會堅持、學會堅強、學會獨立自主、學會
分享、學會分擔、學會感恩、學會合作、明白了要無私奉獻、要有愛心、團結力量大、一方
有難，八方支援??
2、學會交往
教育部關於印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的通知對小學中年級
的心理健康教育明確提出：善於與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開
朗、合群、自立的健康人格。課上，學生暢所欲言，學會了交流，學會了傾聽，學會了分享，
課堂教學在熱烈、融洽、和諧的氣氛中進行。 當然也有需要改進的地方： 學生在表達真情實感方面做得還不夠。從習作成果的展示來看，部分學生的習作語言較
平淡，敘述性的語言較多，而細致生動的描繪較少，沒能抒發真情。我想這與教學策略的選
擇、學生的語言表達能力欠缺都有關系。在今後的教學中，要加強這方面的突破。篇三：七
年級作文教學反思 鰲峰初中七年級作文教學反思 楊玲
作為一名語文教育教學的新人，經過一年的實踐教學之後，我深切地感受到作為一名語
文老師的壓力。心理學認為老師的成長需要經歷三個階段「關注生存」、「關注情景」、「關注
學生」，處於成長的第一階段，我深刻地體會到要做一名好的甚至優秀的語文教師的艱辛，雖
然在這一年的教育教學工作中學到了很多書本上沒有的知識經驗，同時也讓所學的一些教學
理論得以實現，但在教學工作中的不足之處應提出來以供以後的教學設計參考，現就作文教
學方面的缺口陳述出來，作一個簡單的作文教學反思。為以後的作文教學更上一個台階做一
個反面事例，從而鼓動自己更加努力地進行作文教學方面的學習鑽研，通過改變自己來改變
學生，讓他們從心底感受到作文的樂趣，進而提升學生的寫作能力。
一、 作文教學計劃缺乏科學性、系統性，缺少自己的認識。 有人提出「寫作能力是一種語文綜合能力的體現，它的形成和發展有一個循序漸進的過
程，作文教學必須立足於實際，制訂一個翔實的計劃，以便分階段分步驟實施，這個計劃應
包括整個初中階段作文教學的全程訓練目標，包括每個學期的階段目標以及每堂作文課的訓
練重點和要求。」但提到作文不僅學生頭疼，老師也一樣的頭疼，學生怕寫，老師怕教。這是
一個事實也是語文教學的瓶頸，所以很多老師對作文教學沒有一個系統的科學的設想規劃。 當然這也包括我自己在內，這一學年裡，我對作文教學的計劃可 以說極為粗糙。 1、內容及時間安排缺少系統的科學的構想:十二個單元的作文基本以課
本的綜合性學習及學生學業質量的作文提供為標准，沒有考慮到學生的喜好及他們的需求；
上學期堅持每周一個周記，都是以作文形式的要求來讓學生練習，周記內容具有不確定性；
沒有確切的上作文課的時間安排，往往「隨遇而安」，缺少了學期的計劃性。2、作文教學缺
少自己的見解認識，缺少教師自己的構想，教師教學應該先將教材吃透，但我對作文教學的
理解非常膚淺，沒有宏觀的豐富的理論基礎作為支撐，也沒有豐富的實踐經驗作引導，這樣
很容易將作文教學引入一個誤區：不知如何教導作文。
二、 作文教學活動缺乏生活性、情感性，缺少學生的體驗。 對於作文教學有教師認為培養其悟性是非常有必要的，「生活是人生最好的老師，但是生
活這位老師給人的教育從來都不是滔滔不絕的說教和明白無誤的結論，而是暗示。所謂悟性
就是意會和接受生活暗示的能力。我讓學生在生活筆記中寫生活啟示，要求他們：從日常的
普通現象悟出生活的哲理；從多彩的自然現象聯想到紛繁的社會生活。」由此可見讓學生感受
生活對於他們的寫作至關重要。 很多成功優秀的教師我往往能抓住每個生活的細節來激發學生的寫作靈感，他們常常組
織學生校外游覽、校外實踐。反思我的整個作文教學過程，沒有組織任何一次的與生活與社
會與自然近距離接觸的活動，教學從來都是課堂黑板，缺少了靈動性顯得死板枯燥，將學生
與生活隔開，這是一個巨大的悲哀，他們往往「惜墨如金」殊不知就是缺少對生活的體驗，
缺少對生活的接觸機會，缺少了一個個鮮活的 生活素材，如果將他們帶入大自然，春遊黑龍灘、夏遊飛泉山、秋遊天梯、冬賞金馬河，
他們定會游刃有餘。
情感體驗對於學生的寫作尤為重要，「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」這一點不假。
「體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其
形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，准確表
達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要
綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。」反思我的整個作
文教學，情景激發做得太少，對他們的熏陶也太少，這對他們寫作限制極大。
三、 作文評改缺乏靈活性、多變性，缺少學生與老師的對話，缺少 學生的參與。
「作文講評課是作文教學過程中的一個極其重要的環節。它是根據作文教學的要求，對
批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承
前啟後的作用，既是對前一次作文的總結，又是對後一次作文的指導。」處理好評改，對學生
的作文能力提高很有幫助。運用好方法也是一大重點。評改方式靈活多變，主要有教師評改、
學生自評、學生他評、學生間相互評改、師生一起課堂評改。 縱觀我的評改方式主要以教師仔細批閱為主，通過作文本評語指導學生的作文。其間我
還採用了學生間相互評改，給同學三點以上的評價、給中考優秀作文評價，可以抓住任何角
度的方式，雖然他們在 反思這一年的作文教學，確有很多值得改進的地方。以後將從這些方面缺點入手，進一
步提升自己的教學能力：
1、 提升自己的關於作文教學方面的理論知識，多借鑒有經驗 老師的教學方式，活學活用。
2、 假如體驗式作文教學的行業，讓學生從生活中去真實地感 受作文的快樂，提高積極性，主動性。
3、 評改方式靈活多樣，應多思考怎樣運用到課堂，讓學生從 自身的實際情況一步一步提升作文水平。
4、 完整的科學的系統的教學計劃對上好作文課起著重大的作 用，未雨綢繆是必要的。篇四：習作教學反思 習作教學反思 篇一：習作>教學反思 記得三年級第一篇習作是介紹自己的課餘生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著
說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想像中的距離相差太遠了。一次作文下
來，在我當時的眼睛裡，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所雲，幾乎有2/3的作文要重
寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我
對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課餘生活的文章，還針對學生的題
材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫
不好。怎麼辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已
經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？於
是我就給這些作文放行。 反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：「老師，到底什麼是作
文啊？」他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實
踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加
一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他
們的課餘生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和
課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。
學生作文不會寫，怎麼辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形
式以及文字的數量上我都不會給學生定什麼框框，只要能寫就好。出現轉機是在第二單元的
觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行
備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日
記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹
葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上台讀他們的日記，我在邊上
評議每一篇習作的優點。問他們這次為什麼能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校
園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，
每天都有不少的觀察日記被表揚到，終於有不少學生恍然大悟：「哦，這樣就是作文啊！」有
一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：「老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校。」
「帶來干什麼？」「我也不知道。」等我改到他的日記，我終於明白了他的用意，他從電視的
「不可能的任務」中看到不藉助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，
自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最後還寫著：「我知道有很多同學都不會相信的，我帶
了雞蛋，會做給他們看的。」對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？於是又有了歡聲笑語的一堂學
生展示欣賞課。 既然講到了雞蛋，我又告訴學生：「你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎麼樣的大力士，
你就是沒辦法把它捏破。」是真的嗎？學生睜大了眼睛。「我們班誰的力氣最大？」「鄭芬忠—
—」鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：「我不信！讓我來！」結果盡管他捏得面紅耳赤，
呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：「回去試試
看吧，最好能找到原因哦。」這樣有全家誰也捏不破的， 也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。 就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾
有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：「老師，今天的家庭作業就寫日記吧！我們已經好
幾天沒有寫了。」聽到學生這樣的話，我怎麼能不開心呢？ 反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學
生有什麼寫什麼；二把寫作和生活聯系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示
的舞台，在展示中鼓勵優秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中
引導學生怎麼樣去觀察生活，記錄生活。 篇二：習作教學反思 作為語文教師，各位同仁也許深有同感，在>語文教學中，對教師而言，最難教的是
作文，對學生而言，最難寫的是作文，作文簡直成了令人頭痛的「頑症」了，那麼，我們怎
樣才能找准病因，對症下葯，讓師生不為之「頭痛」呢？我的具體做法如下：
一、多讀多背，激發興趣。 興趣是最好的老師，為了打開學生緊閉的心扉，我從鼓勵學生多讀多背做起，激發學生
愛作文的情感，為寫作文夯實基礎。 「讀書破萬卷，下筆如有神，」大量的閱讀是提高作文水平的有效途徑，語文課本中選用
的教材大多出自名家之手，如，肖復興的《荔枝》用朴實的語言建築著真情的殿堂，讓學生
無不感同身受；《梅花魂》中的漂泊他鄉，葬身異國的外祖父對梅花的珍愛，對祖國的眷戀均
融於那點點滴滴的小事當中，讀之無不動容??教師應善於抓住這個有利的契機，誘導學生多
讀、善讀，教會學生讀，讓他們愛讀，經過讀強化訓練，在增強學生語感的同時，學生也會
感受到作品深刻的人文內涵與情感內含，引起最終的共鳴。 從古至今，名篇佳作數不勝數，學生正處於記憶的黃金時期，背誦能力是成人的4—5
倍，背誦這些名篇佳句不但能豐富學生的詞彙、語匯，更能讓學生在背誦中體會語文學習的
成就感，體會其中樂趣，為今後的作文打良堅實的基礎。
㈡ 《怎樣寫生動具體》作文復習《教學設計反思
了學生多少創造力。愛因斯坦說：「想像比學習知識更重要」 學生寫不好作文，很內大的因素是不敢想容象，不會想像。他們的想像往往被教師的主宰所壓抑，其實小學生的想像力是豐富的，他們喜歡想像中的事物，想像能豐富他們的情感，陶冶他們的情操。有自由的想像才有自由的表達。那麼在教學過程中如何操作呢？ 1、觀察是前提，活動是載體，體驗是歸宿。 學生的情感一般來自於直接的體驗，觀察是最根本的。沒有觀察就沒有積累，就沒有作文的素材。如寫柳樹，學生是有觀察基礎的，否則學生就不能表現出那麼大的激情，說出那麼多的感受。觀察不僅讓學生眼看、手摸、耳聽，最重要的要讓學生用心去感受，既抓住現象又抓住本質。 學生不是封閉的個體，他們的認知、情感、價值觀念需要相互的交流、相互促進、相互彌補，所以「活動性」是教學的核心。活動包括外在組織活動和內在的思維活動，組織活動指：參觀、訪問、游戲、討論、表演等；內在的思維活動指：比擬、想像、、
㈢ 我要一些小學寫作的教案
想像作文《春天來了》教學設計
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」人類的物質文明和精神文明無不是創造思維和創造想像相結合的產物。所謂想像，就是在知覺材料的基礎上，對於不在眼前的事物經過思考，而創造出一種新形象的心理過程。目前，我們的學生生活環境比較穩定，「學校上課——家中作業——吃飯睡覺」三點一線的生活，單調、枯燥、乏味，學生缺乏想像的空間，甚至於不會想像。而學生寫作文實際上就是一個想像的創造過程，想像力的匱乏是學生作文水平難以提高的一個重要因素。
基於以上的思考，我在小學中年級設計一次想像作文，初步探索通過想像作文開啟學生想像力的方法和途徑。主題是「春天來了」，通過本次訓練力求達到這樣幾個目標：1、引導學生聽音樂，展開想像的翅膀，通過音樂培養學生創造想像的能力；2、激發學生想像力，鼓勵學生把心中的春天美景自由地畫出來；3、引導學生按一定的順序，抓住春天景物的特點以畫練說、以說促寫，把春天的畫描繪成筆下的話。為了完成以上的教學目標，我進行了以下的教學設計：
一、音樂與想像
1、首先用多媒體課件將舒緩、優美的背景音樂與表現出春天大自然中的聲音（溪水、鳥鳴、蟲叫、牛鳴等）合成在一起，再加上教師的語言描述：春天來了，春姑娘奏響了動聽的樂章，閉上眼睛，聽著音樂，你能想像出春天的景象嗎？
在這個設計中，教師向學生提供能讓學生展開豐富想像又富有表現的音樂（呈現給學生的知覺材料），加上教師的激情引導，要求學生根據音樂想像出各種相應的事物（經過學生思考而創造出的新形象）。通過這個教學設計，激活學生想像的興趣，一旦有了這個興趣，可以提高學生創造想像的主動性和積極性，在愉快的活動中，學生想像的靈感頓時被激發出來，記憶中的表象材料躍然眼前，學生頭腦中的春天便會多姿多彩。
2、指導學生匯報自己想像的內容：聽著音樂，你彷彿看到了什麼？
通過這個設計，引導學生按一定的想像目標（想像一組與春天有關的內容）回憶剛才聽過的音樂，聯系自己的生活經驗，對表象進行合理的加工。在學生匯報時，教師要鼓勵學生大膽想像，過去學生大膽的創造想像往往得不到我們的理解，我們常常有意無意地給學生一些條條框框，對學生的一些不符合「規矩」的大膽想像加以糾正，殊不知這種愚蠢的做法往往過早地扼殺了學生的想像。在學生匯報時，教師還要引導學生求異想像，想像與別人不一樣的想法，說與別人不一樣的景象。
二、繪畫與想像
1、學生匯報以後，教師激情引導：同學們，你們的想像力太豐富了，你能把自己想像中的春天用彩筆給畫出來嗎？你想到了什麼就畫什麼。教師還可以隨手在黑板上畫一棵柳樹，一條小河，鼓勵學生以「春天來了」為主題自由地添畫。
在這個教學設計中，指導學生繪畫是發展學生想像力的有效途徑，學生自己去想，自己去畫，想什麼就畫什麼，學生在構思圖畫內容和布局時，必然會進行豐富而活躍的想像，這個心理過程不正是和學生作文時構思、布局、描寫而一一對應起來了嗎？
2、在學生想像繪畫時，教師要適時點撥。
在這個教學設計中，教師要時刻關注學生想像繪畫的情況，因學生受一定技能的限制，難以表達想像內容時，教師應適時給予點撥，幫助學生表達自己的想像。在這個過程中教師還要啟發學生想像繪畫時要有獨創性、新穎性，而不是對現實生活的重復和再現，也不是「依葫蘆畫瓢」。這樣，一幅幅妙趣橫生的畫面便躍然紙上：有笑咪咪的太陽，有吹笛子的小鳥，有打鼓的青蛙，有跳舞的楊柳……
三、說畫與寫話
1、鼓勵學生將自己的想像畫用語言表達出來，在交流的過程中，指導學生說畫的方法：（1）說說你畫了哪些景物？（2）為什麼要畫這些景物呢？（3）你能按一定的順序說說嗎？（4）這些景物中，你最喜歡的是哪一個景物？引導學生抓重點、說具體。
在這個過程中，教師不但要引導學生把想像畫的靜態美表達出來（如事物的顏色、大小、形狀等），還要引導學生表達出想像畫的動態美（如小鳥在空中飛，春雨在淅淅瀝瀝地下著）。在引導學生說畫時要調動學生的視覺、觸覺、嗅覺等感官，把想像的內容與生活經驗聯系起來，並且在生活經驗的基礎上鼓勵學生「別出心裁」、「異想天開」，激起學生的童趣，使語言表達更形象、更生動、更感人。
2、鼓勵學生將自己說的內容用語言文字寫出來：同學們，你們的想像真是太豐富了，欣賞了你們的想像畫，聆聽了你們的描述，我彷彿覺得小樹活了，鳥兒飛起來了……畫面動了起來，真是太精彩了，如果你能給想像畫配上一段文字描寫，讓你的畫面也動起來、活起來，該有多好呀！
在這個教學設計中，學生通過聽音樂想像春天的情景，再把想像的情景用彩筆描繪出來，通過教師的引導說話，潛移默化地訓練學生的語言表達能力，這樣學生已經有了豐富的感受與積累。在教師的引導下，激發起學生用語言文字表達的慾望，這時學生的想像作文就有了豐富的語言、情感基礎，寫起作文來行筆如雲、一蹴而就。這樣通過想像寫出來的作文，內容生動而又不乏個性，語言流暢而又不乏跳躍，想像新穎而又不乏純真。
通過這次想像作文的教學實踐，我真真切切地感受到愛因斯坦的「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的」這句話的含義，想像的確是一種立足現實而又跨越時空的思維。學生在想像的天空中自由翱翔，由聲音想像到事物，由花草樹木想像到鳥獸蟲魚，從一個思路跳躍到另一個思路，從一種意境跳躍到另一種意境，使學生的生活空間得到擴大充盈，使互不相連的事物聚合粘結……從而豐富了學生的語言表達的積累。在作文教學中，如果我們有意識地啟發引導學生想像，想像與作文之間就能相輔相成、相得益彰，一方面培養了學生的創造性想像能力，一方面會使學生的作文內容更豐富、更充盈、更新穎。
21世紀是開拓人類創造力的世紀，將學生培養成具有創造力的人才，這是時代賦予我們的歷史使命，那麼，就讓我們在課堂教學的點滴中去滲透、去營造、去張揚，讓我們的學生盡快地成長為具有良好的心理品質和個性素養的一代創造性人才。
㈣ 我頭上長出了什麼 想像作文教學設計
如果我是蒲公英如果我是一顆蒲公英，那麼我剛剛從媽媽的身體離開，頭上的那堆絨毛帶這我一直飛舞。終於，我落地了，在飛行中，人追逐過我，鳥啄過我，九死一生。我落地後，就開始努力的汲取大地里的營養和水分。終於，我冒出了一個尖，周圍也有許多——那是我的兄弟姐妹們。我有了莖，我開始更賣力的汲取地里的營養，我抽出了第一片葉子，那表示我的希望，第二片，那表示我旺盛的生命力，第三片，那表示我的夢想我努力地汲取營養，讓我的葉子越來越多，讓我的莖越來越長，也越來越多。日子一天天過去，我有了很多葉子和四五條莖了，而我的根也不用太賣力的去「搜索」地里的營養了——那些葉子可以自己進行光合作用提供營養。一天又一天，我越來越強壯，一根莖的頭部也越來越大，我滿懷憧憬，終於，當我第二天醒來時，驚喜地發現：我的那個花蕾開出了黃色的花朵！而別的莖上又有幾個小小的苞蕾。我興奮極了，啊，我快有孩子了！我和周圍的兄弟姐妹在一起，頭頂上的花顯得格外絢麗，人們對我們贊嘆不已，我心裡美滋滋的。時間一天天流逝，一天，我驚喜地發現：我的第一朵花結出了種子！這太讓我意外了，他們還向我打招呼呢！我興奮極了，把營養不斷的輸給他們，終於有一天，上面結了一叢叢絨毛，我又喜又憂，喜的是他們即將去闖世界，憂的是他們要離開我了。一天，一陣微風將我的孩子們飄舞著送走了，啊，孩子們！我雖然捨不得，但是不得不向他們揮淚告別，孩子們又開始了與我一樣的美的循環，再見了，孩子們！如果我是一顆蒲公英，這將多麼好啊！
㈤ 想像作文怎麼教學設計
想像作文
一天晚上，我發現自己長出了一對翅膀，飛著飛著，我就到了太空了。
太空可友好了，月亮阿姨笑眯眯地伸出手來，好像在跟我說：「歡迎你!」星星娃娃一閃一閃的，調皮地向我眨著眼睛，好像在說：「快和我一起做游戲吧!」
忽然，我看見一個黑點緩緩向我駛來，過了一會兒我發現竟然是一個飛碟!一位外星人從飛碟里走了出來，慢悠悠地對我說道：「嘿!朋友，你是從地球來的嗎?」「是啊!」我點了點頭說道。「喔!那真是太好了，歡迎你來太空做客，這是給你的見面禮。」說著它從口袋裡取出了一個精美的盒子。
我小心翼翼地打開一看，啊!原來是一塊小隕石。我立刻摘下戴在手腕上的手錶，遞給了外星人說：「這是我生日時候我的朋友送給我的禮物，現在送給你了，留下做個紀念吧!」「呀!太好了，我正想帶著這個東西回去好好研究研究呢!」外星人開開心心地接過了手錶，走上了飛碟，向我揮了揮手告別，就走了。
接著，在不知不覺中，我又來到了月球，嫦娥姐姐高高興興地把我請進了廣寒宮。
嫦娥姐姐微笑著說道：「來，快嘗嘗這的名酒——桂花酒。」頓時我聞到了一股清香。品嘗完了香甜的桂花酒後，我突然在桂花樹下發現了一隻雪白的小兔，我蹲下身子，撫摸著它柔軟的毛，問道：「你就是傳說中的那個玉兔么?」「是啊。」它說道，「你是第一次來這兒吧，走，我帶你去到處玩玩吧!」
……
正開心的時候，我突然聽見：「丁鈴鈴，丁鈴鈴!」的聲音，我的星際之旅也隨之結束了。
啊!這一場多麼刺激、有趣的奇妙的經歷呀!
編輯老師為大家整理的關於奇妙的想像作文就到這里了，在作者眼中的奇妙是自己能夠長出翅膀去游歷星空，在大家的眼中奇妙又是怎樣的呢?