如何抓好小學閱讀教學

1. 探討如何有效開展小學語文中年級閱讀教學

一、閱讀興趣的培養
在學生剛剛開始學習小學語文的時候,學生對於充滿了許多陌生漢字的語文課本並沒有什麼太大的興趣。本身閱讀在最初就是一件單調比較無聊的事情。這也是為什麼大部分學生在放學之後寧願做數學卷子也不願意寫語文作業的原因。雖然語文的讀讀背背相對來說更加輕松一些。許多學生大都是在課堂上才會認真的去閱讀老師所要求的閱讀任務。在隨著年級的升高之後,學生漸漸的開始了自主閱讀,但是激發起學生閱讀興趣的大多都是一些小說,對於學生真正應該吸收的知識內容並沒有什麼太大的相關性。所以對於學生的閱讀興趣的培養要具有針對性,在小學閱讀教學中可以根據學生的閱讀情況來為學生量身定製學生的專屬閱讀計劃。這便根據不同學生不同的愛好需求為學生選擇適合的書籍
閱讀,在這樣的良性引導下學生對於閱讀的興趣漸漸增大,之後便漸漸的會去閱讀各種不同類別的書籍,而這樣的良性引導對於學生自主閱讀習慣的培養也是有著很好的促進作用。
二、提高閱讀教學效率
一個良好的閱讀教學會使得學生在一個高效的課堂教
學中輕松掌握閱讀技巧。但是目前的小學語文閱讀教學存在
著一定的問題。每個人都有著自己的閱讀習慣,閱讀方法,在剛剛接觸閱讀的時候教給學生一定的閱讀方法和技巧,給予學生適當的基礎教學這是十分重要的。然而這只能夠在課堂上才有機會得以實現。但是目前小學閱讀教學中目標的不明確性使得教學效率大打折扣。想要提高課堂上的閱讀教學效率,應當首先明確本節課教學的目的性,比如,在教學《閏土》的課程上教學目的是為了培養學生的快速閱讀能力。這樣在上課一開始讓學生翻到《閏土》,要求學生在5分鍾之內完成閱讀。在時間到了之後隨機提問學生,本文所講訴的大致內容,讓學生講訴在短短5分鍾內所看到的內容,剛剛開始的時候學生的效率並不能夠達到這么的高效。但是可以在五分鍾到的時候詢問學生是否掌握了文章的大致內容,如若學生的反應並不是十分的強烈,則再給學生幾分鍾的時候再次閱讀。通過這樣反復的訓練逐漸達到讓學生在短時間內完成快速閱讀的技能。然而在這樣反復的訓練中學生自己會逐漸掌握屬於自己的閱讀技巧,同時再讓學生站起來對自己的閱讀方法進行總結,更能夠進一步的讓學生對自己的技巧領會得更加深刻。隨後對學生的技巧進行補充和總結,這樣在學生經過了深刻思考後的提點往往事半功倍。所以對於學生課堂上的閱讀教學要充滿目的性和針對性。這樣才能夠使得課堂的閱讀教學保持高效率,同時也讓

2. 如何抓好小學語文閱讀課教學的參考文獻

朗讀是重要的閱讀基本功，課堂上學生琅琅的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。所以，古人內說：「容讀書百遍，其義自見」「琅琅讀書聲賽琴聲」。朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。它是閱讀的一項重要技能。在小學語文教學中，受傳統教育思想的影響，還存在學生被動接受的教學模式，隨著素質教學的不斷推進，我們也必須改變教學方式

3. 如何引領小學閱讀教學名著閱讀心得

我認為上好閱課的關鍵在於閱讀方法的指導，學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累學習方法，領悟學習規律，以閱讀促寫作以寫作促理解，全面提高語文學習，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長。在閱讀教學過程中我從以下三步入手：
第一步主要是瀏覽，要求在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。據科學家測試分析一個人讀書的眼停次數，回視次數與閱讀速度成反比。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度。這就要求我們加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。
第二步主要是細讀。既然要細讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在於練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助於提高作文水平。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。最終達到葉聖陶先和講的自能讀書不待老師講的境地。
第三步就是再回過頭來從總體上把握。對文章進行全面理解綜合分析。理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情。然後分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習。最後形成對文章的最終評價。由於建立的第二步基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然後再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。
我認為上好閱課的關鍵在於閱讀方法的指導，學生在老師的指導下閱讀可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，做到循序漸進使學生潛移默化積累學習方法，領悟學習規律，以閱讀促寫作以寫作促理解，全面提高語文學習，使字詞句、段篇章融為一體。做到讀有作用，用有所長。在閱讀教學過程中我從以下三步入手：
第一步主要是瀏覽，要求在最短時間內了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。據科學家測試分析一個人讀書的眼停次數，回視次數與閱讀速度成反比。學生閱讀時經常停頓必然影響閱讀速度。這就要求我們加強閱讀指導，使學生能在最短時間內掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質教育的要求。
第二步主要是細讀。既然要細讀就不必讀得太多。只要在第一步把握文章大意的基礎上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在於練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助於提高作文水平。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動積極性，就不能深入到作者的內心深處。最終達到葉聖陶先和講的自能讀書不待老師講的境地。
第三步就是再回過頭來從總體上把握。對文章進行全面理解綜合分析。理清文章的脈絡抓住主線身臨其境地去體會作者的思想感情。然後分析作者的寫作方法，總結出適合自己的方法加以練習。最後形成對文章的最終評價。由於建立的第二步基礎上，這次的認識程度將比第一次深刻得多。然後再總結閱讀心得，通過心得積累經驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

4. 小學語文閱讀教學如何做到先學後教的幾點思考

傳統的語文教學，老師的「一言堂」使學生處於被動接受的地位，這勢必形成學生難學、教師難教的兩難的局面。怎樣在新課程標准理念下來進行「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式」呢？學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。本學期，我在語文教學中實踐了「先學後教、當堂訓練」的教學模式，現將自己的實踐心得與各位老師共同分享。
「先學後教」學在前面，教在後面，教學活動的出發點和歸宿點落在學生身上，教師的教是為了解決學生學習中遇到的問題的，有問題的就教，沒有問題的就不教，讓學生學在前面，通過學生的學習發現問題，然後通過教師的指導再去解決問題，教師是為了幫助學生克服學習中碰到的困難而教的。其實，許多學習中碰到的困難在學習的過程中也能解決的，那些學生在學習的過程中解決不了的問題，教師利用自身的知識、經驗等去幫助學生解決，這就是教師的專業。這一教學方法有效地刻服了學生的被動學習局面，使課堂教學更能體現出「雙賓」氣氛，具有生氣；避免了「填鴨式」教法；有利於培養學生的創新思維；課堂上教師能及時發現學生遺缺，進行有效指導，節省時間；課堂民主得到充分發揮，避免了「一言堂」「滿堂貫」，教師教得累，學生學得累現象的發生；養成了學生的自學習慣，使其受益終生。
通過學習與實踐，我發現自己的課堂教學在以下幾個方面的得到了加強：
1、以學為本，以學定教 。「先學後教」模式強調的是學生自主學習，從時間序列上對學、教、練作了規定：以「學」作「教」的基礎和前提，以「教」作為「學」的發展和深化，以「練」作為「學」的鞏固和提高。在「學」、「教」、「練」三者關系中，「學」為主軸，「教」和「練」都圍繞「學」這主軸展開，過程強調：以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。
2、由重知識傳授轉化為思維品質的訓練。「先學後教」課堂教學重視思維品質的訓練，學生通過自主閱讀，獨立思考，對形象作充分的想像、聯想，同時在教師的引導下，使閱讀更加准確深入，具備探究的能力。
3、由重課後操練轉化為課前預習、課堂反饋。素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐。「先學後教」重視課前預習，課堂反饋，這樣，能夠真實暴露學生學習中存在的問題，能夠准確及時地矯正，使學生在不斷的預習、矯正中，真正形成良好的學習閱讀習慣。
有了收獲的同時也有了一些困惑：教學節奏較慢，課堂效率還不高；老師駕馭教材和教學機智方面的要求越來越高；問題的設置有時不甚合理；對學生的評價不到位等等。
對這些問題我進行了分析與思考，我認為可以從以下幾點抓起。
1 、要實施「快節奏、大容量、高效率」的語文課堂教學，我們教師除課下認真備課，不斷充實、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十分鍾訓練的速度、質量、效率是至關重要的。教師在課堂上每一個環節都要明確時間，抓好落實。深度知識從重從慢，精講精練；淺顯知識從輕從快，點到為止；努力使課堂教學形成輕重緩急、張馳結合、波瀾起伏的交響樂章，讓學生始終處於緊張而興奮的狀態中，篩選信息，掌握知識，形成能力，發展智力。
2、深入鑽研教材，備好課。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創造性的教學，是新課程的教學理念。通過備教材，教師要做到：（1）能分析出教學重點、並能根據學生實際水平確定教學難點；（2）對於教材中設計到的教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以後的繼續學習奠定什麼基礎；（3）能根據教學內容設計相應的練習，保證學生在練習過程中技能得到提高；（4）能准確熟練操作教材中設計到的教學內容及課後練習；（5）除去教材中設計到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達到同樣的效果，教師要做到心知肚明。只有在備課上下功夫，才能使學習目標更加明確，學生學的輕松，老師教得輕松，才能讓高效課堂真正落到實處。
3、精選練點，錘錘有聲。要精心選擇訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。.
4、注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發學生獨立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以准確的回答，看誰對文章的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學加課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機讓每一個學生在感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，並不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至激勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。
5、加強對學生學習過程和學習結果的合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識的掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出問題的方向發展。
在初中語文課堂教學中開展先學後教，進行小組合作、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

5. 如何引導小學生上好閱讀課

語文是我們學科中至關重要的一科,語文的成績分量也是舉足輕重的.學好語文知識對於未來的生活、學習都有很大的幫助.語文試卷中最難的題目就是閱讀理解,那我們該怎樣給孩子進行小學五年級閱讀輔導呢?

閱讀,我們不僅要對文章了解,還要對作者的心思意境進行解讀.小學五年級閱讀輔導方法給大家總結一下幾點:

認真的回答問題是每個孩子都應該具備的一種學習理念,只要掌握了閱讀的技巧就會做到言之有據.以上就是針對小學五年級閱讀輔導的相關內容,希望能給你帶來有效的幫助.給孩子進行小學五年級閱讀輔導能對孩子的成績提高帶來幫助,希望孩子能理解文章的用提高成績.

6. 淺談如何做好小學語文閱讀教學

如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

7. 怎樣抓好小學低段語文課堂閱讀教學

一、自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量。 自讀是學生運用已有的知識，獨立地鑽研課文、理解課文。教讀是由教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文並進行閱讀訓練。在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示範和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位，並給教師以反饋信息，從而使教師及時調整、改進後繼教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。當然，自讀要明確學習目標，深入鑽研，積極思維，質疑問難，展開討論。教師要在閱讀方法、步驟、規范、心理訓練等方面作合理的安排，讓學生進行充分的練習和實踐。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，二者缺一不可。它們兩者的作用在於提高學生的理解能力。 二、教給學生科學的閱讀方法 在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。1．朗讀。它是閱讀的最基本方式，是眼、口、耳、腦並用的創造性閱讀活動。它要求學生在掌握語音、詞彙、語法規則的基礎上更豐富、更完美地表情達意。掌握朗讀的方法，一般要經歷正確清楚的朗讀、准確流暢的朗讀和傳情達意的朗讀三個依次遞進的階段。通過有感情地朗讀來提高學生的理解能力。2．默讀和速讀。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這既有利於提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀都要有專題訓練，分階段進行，從而使學生不斷提高有效的閱讀速度。3．復述和背誦。復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利於對課文內容加強理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想像力、概括能力和口語表達能力。背誦有利於強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文課發展學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。4．精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當的評價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發揮主導作用，通過示範講解使學生獲得系統、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領。通過精讀和評析來提高學生的理解能力、想像能力和鑒賞能力。 三、培養學生良好的閱讀習慣1．多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要教會學生如何發現問題，養成通過深入思考、認真分析，自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如圈點批劃、摘抄要點、製作卡片、會做筆記等。2．使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中，運用工具書，解決遇到的疑難問題。3．閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系，講究閱讀衛生。 四、重視課外閱讀的指導 自古以來，教育家們就十分重視課外閱讀。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時，學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強，教師要根據學生的情況，進行認真的指導。1．有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特徵、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學生廣采博收，擴大知識面。2．及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等；舉行閱讀競賽、讀書報告會、經驗交流會等；展覽優秀的讀書筆記、卡片、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過一系列的活動來提高學生的積極性，充分發揮學生在社會實踐中的語文學習能力。3．有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要採取不同的指導方法。如集體指導，個別性指導，指導寫讀書筆記等。 五、課外精練 課後練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助於所學知識的鞏固，深化，有益於技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。 精練就是根據教材的編排意圖在課後練習中選取與課文重、難點有關的練習，從學生的「最近發展區」出發，進行有針對性的練習，使學生進一步掌握重點訓練項目的有關知識，真正把知識轉化為能力。 課外練習並非只是對課堂教學知識的鞏固，更應該是學生學習能力培養和提高的大舞台。教學實踐中，我精心設計和布置作業。

8. 如何增強小學語文閱讀教學的趣味性

第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可採用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。然後由教師出示本節課的學習目標。
[環節二]放手試讀，整體感知（10分鍾左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示範作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀准字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課後習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鍾左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。
再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識於讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。
一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鍾左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何佔位、分析交流易錯的筆畫；2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；4、鞏固。
第二課時
[環節一]復習導入，明確目標。（1—3分鍾）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然後順勢出示本節課學習目標。
[環節二]自主合作，達成目標。（8分鍾左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課後習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批註、傾聽及交流的習慣。
[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鍾左右）
操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課後練習題的處理課採取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀後的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以「雙基」為主。
[環節四]個體質疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。
[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鍾左右）
操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。

第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行。可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環節一]明確目標，激趣導入。（2—3分鍾）
操作建議：此環節要採用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可採用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的慾望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環節二]創設情境，練習說話。（8分鍾左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環節採用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據提示，學生先自主表達，然後小組同學相互啟發幫助。鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想像，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環節三]練習寫話，隨機指導。（8分鍾左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

第二學段
第一部分 閱讀教學
根據課標精神和課改設想，閱讀課要體現一個「讀」字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對於一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環節一]激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。找准新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。
教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。
[環節二]預習檢測，初步感知。（5分鍾左右）
鑒於我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限於對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，並有針對性地進行指導。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀准字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。
[環節三]重點研讀，一課一得。（15分鍾左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，藉此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、「灌」講、「電」講等不良現象。
操作建議：
1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批註，做好和同伴交流的准備；2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點並向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。3、展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環節四]自學字詞，語言積累。（5分鍾左右）
操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環節一]復習檢測，整體回顧。（2分鍾左右）
操作建議：
1、抽查。看上節課所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環節二]注重積累，練習遷移。（10分鍾左右）
重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。
操作建議：
1、口答填空式；2、讀背式；3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。
[環節三]質疑問難，合作解決。（3分鍾左右）
[環節四]增量閱讀，提高能力。（10分鍾左右）
操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。

第二部分 習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，「筆下生花」則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。
[環節一]激趣導入，明確要求。（5分鍾左右）
操作建議：
1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什麼。與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點範文、格式、建議之類的束縛。
[環節二]獨立習作，形成初稿。（10分鍾左右）
操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的「胸中之竹」變成「手中之竹」。
2、習作不是一次性的工作，對於小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什麼，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪裡，為最後的點評和第二課時的修改做好准備。
[環節三]師生評議，二次習作。（15分鍾左右）
操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：1、自主修改，讀一讀，補充完善；2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重於材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；4、學生個人再次修改。
[環節四]作品展示，擴大成果。（時間不定）
待二次習作完成後，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然後舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。

第三學段
第一部分 閱讀教學
由於第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環節一】激趣導入，明確目標。（2分鍾左右）
操作建議：1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找准教學的起點。2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環節二】預習檢測，整體感知。（5分鍾左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。
【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鍾左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然後分組展示和交流。1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；2、交流自己發現的問題。（包括課後問答題，可在小組內互相交流並質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環節四】語言積累及運用。（5分鍾）
操作建議：1、學生書寫生字詞；2、學生摘抄優美的句段；3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環節一】復習導入，出示目標。（2分鍾左右）
操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。
【環節二】圍繞一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鍾）
操作建議：1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；2、學生自主學習思考並批註，為交流做准備；3、分組探究，完善觀點。
【環節三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鍾）
操作建議：1、出示習題進行測評。2、總結收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。
【環節四】增量閱讀。（8分鍾左右）
操作建議：1、有針對性地進行閱讀材料補充；2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 「拓展閱讀」的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。
【環節一】根據課後提示，明確閱讀目標。（2分鍾左右）
【環節二】自主讀文、感悟。（5分鍾左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批註感受或標出不懂的問題。
【環節三】合作交流，精要點撥。（5分鍾分鍾）
操作建議：1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。
【環節四】積累運用。（5分鍾）
操作建議：1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今後學習方向。
（建議以上操作根據實情自主選擇）
第三部分 習作教學
一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。
二、一般程序：
1、定向。（5分鍾）主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。這個環節一般包括「題目」和 「要求」兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析後，簡要列出條款。
2、研討。（10分鍾）包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過於誇大範文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但「合」不是歸一，而是在相互啟發下的完善。
3、習作。（20分鍾）這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。（10——15分鍾）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然後學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。（10分鍾）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩餘時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環節一】創設情境，激趣導入。（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的慾望。
【環節二】范讀引路，准確斷句。（8分鍾左右）
操作建議：1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。並給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，並重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環節三】結合譯文，自讀自悟（5分鍾）
操作建議：1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來准備質疑。
【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鍾）
操作建議：1、在「自讀自悟」的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環節五】總結寓意，拓展提升（3分鍾）
操作建議：1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想像，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環節一】創設境地,激趣導入。（2分鍾）
操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環節二】檢查預習，初讀感知。（5分鍾左右）
操作建議：1、檢查預習，解決不認識的字詞。2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環節三】自讀自悟，合作探究。（10分鍾左右）
操作建議：1，在初讀課文後，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批註。2、在小組內與學習夥伴交流自己的讀書見解、內心感受。
【環節四】深入研讀、感觸領悟。（5分鍾左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想像,領悟意境，把握情感。2、採用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環節五】語言積累，活用文本。（5分鍾）

9. 如何做好小學語文有效閱讀教學研究之我見

提高教學質量的方法頗多，我們要因材施教，實事求是地採取適合本校內條件、情況的具體措容施來完善常規教育教學。然而，提高自我，研究課標，活化教材，融洽師生關系，活躍教學氣氛，優化課堂結構，狠抓落實，始終是行之有效的重要方法。只要付諸具體行動，持之以恆，我們的教學就一定會取得事半功倍的效果。

10. 如何在中小學開展閱讀指導課

開展課外閱讀不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。新課標規定了中小學生課外閱讀量，並提出閱讀速度的要求。這對中小學語文教學有著明確的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。
一、營造閱讀氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
孔子曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生主動學習，興趣是最為重要的。正所謂，興趣是學習的先導。只要找到了可以激發出學生閱讀興趣的方法，學生自然而然地就會從以前的「要我學」轉化為「我要學」的狀態，進而對閱讀有了更為濃厚的學習興趣。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。首先我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。如在教學《嫦娥奔月》時，抓住孩子的天性好奇的特點，讓孩子們收集如《愚公移山》、《女蝸補天》等許多中國古代有名的神話故事。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
班級讀書會也是小學生在學習夥伴間形成課外閱讀的氛圍重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀一本教師或同學推薦的書，然後用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀後感等。可以讓閱讀成為游戲一樣的童年生活。此外，還可開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會，講故事比賽等主題活動，都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
二、引導學生選擇合適的課外讀物
就小學生而言，他們在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取捨，不知讀哪一本好。作為老師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。
首先，我們要精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《神奇的花園》、《小王子》、《幸福的鴨子》、《假如給我三天光明》以及《安徒生童話》、《格林童話》等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化嚮往。
其次，可以適當推薦給小學生的一些暢銷的名著。比如《西遊記》、《三國演義》《水滸傳》等，這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源。對這種課外閱讀，教師要引導小學生了解故事中主人翁的性格特點，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。
三、指導學生掌握正確的閱讀方法
得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果，因此要指導學生學會閱讀方法。中小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要指導學生學會閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。
（一）加強課內外溝通，拓寬閱讀渠道。
首先，要充分利用教材，指導閱讀方法，拓寬閱讀渠道。在教學實踐中，筆者經常以課本為出發點，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如教學《恐龍的滅絕》前，布置學生翻閱與課文相關，相近的文章、資料等。學生遨遊在知識的海洋里，學習興趣大增，課堂上競相發言，學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。
（二）重視技能訓練，培養閱讀方法。
曾國藩曾指出讀書之法：「不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。」閱讀應有多種方法和技巧，要根據不同的閱讀目的和所讀材料的不同，來選擇恰當的方法。筆者主要教給學生精讀、略讀、瀏覽這三種讀法。精讀法主要是針對書報上的某些重點文章，提倡集中精力，精細地閱讀，就是要一句一句地讀，一句一句地理解，記憶內容，想像情境，感受意境美、文辭美，人物美；略讀法速度較快，常常一目幾行，迅速地把握讀物的脈絡和主旨，意在了解大概內容，對於長句要善於抓主幹，遇到難詞、生字，只要不影響對大意的理解，就可以跳過去；瀏覽的速度就更快了，對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料等。這樣可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當然，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以後，以上三種讀書方法可交叉進行。
教學生學會摘錄批註。我國教育家徐特立曾說：「不動筆墨不讀書。」這句話中的「動筆墨」，就是圈點批畫記的意思，指出了摘抄記錄的重要性。在課外閱讀中，發現文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來。摘抄可在讀中進行，也可在讀後補記，感想可長可短，語言繁簡皆宜……總之，不必拘泥於形式，不必受制於空間。長期積累，終就「厚積而薄發」，就會合理用於寫作之中，下筆如有神。這樣既有效地提高了閱讀效率，也更好地提高了閱讀能力和寫作能力。
課外閱讀是中小學生豐富生活經驗，積淀人生智慧，提高自身素養的過程；課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生「躍馬平川」去開辟課外閱讀的廣闊天地。