『壹』 小學校園幽默情景劇
第一幕
（校園中，甲、乙兩同學上）
旁白：這是陽光明媚的一個夜晚，同學小甲和小乙，漫步在這春光灑滿的主幹道上，我們的故事也就在這里開始了。
甲：哎，你說那最後一個攢積的題也忒難了！居然連我都不會做；
乙：呵，就你！你要能做出那道題，我，我把這黑板我給他吃嘍！
甲：誒，老於考的怎麼樣？
乙：反是跟你差不多，一張卷子就剩班級姓名能自己寫了！
（乙看到地上的錢包）
甲：不是，我跟你說——
乙：啊，那什麼，你不吃飯去嘛，那趕緊去吧！
甲：你呢？你不吃啦！
乙：啊，那什麼，我還有點兒事兒，你就先去就成。
甲：不知這回又是哪個無知少女又要慘遭毒手哇？！（一臉齷齪的表情)
乙：別胡說八道！
甲：我只是不忍看到那麼多的女孩兒被你成批殘害！
乙：看我嘴形，你給我，滾——
甲、乙：YOU ARE AJ——R ！
甲：行，走了啊！
乙：啊！（乙小心翼翼撿起地上的錢包，偷偷摸摸的翻開看了下，孫興式下場）
旁白：就這樣，一個不期而遇的錢包打亂了小乙原本平靜的生活，我們的主人公要怎樣應對下面發生的事呢？請大家繼續欣賞！
（場景切換到男生宿舍，一張桌子，圍坐了四五個人）
（乙進）丙：哎，昨兒晚上我跟社團部的人到就門口兒那新開的火鍋店，誒，我跟你說，那家兒那收錢的小姑娘，呵，是真漂亮！
丁：恩，那個是真挺好看！
丙：是吧！
(甲進、對乙）嘿，你那麼快就完了！
丙：三分鍾男人o(∩_∩)o...
丁：哎，你們聽說了么？
甲：什麼？
丁：1號樓，就校醫院邊兒上那樓，就原來電氣教自控原理那老教授，說是丟了一錢包，說里頭什麼證件、銀行卡什麼的，反正不少錢吶！我跟你說，也該著了那老頭兒倒霉，說就是昨兒晚上，還下雨。你說大晚上的，正趕上，天又大雨又黑——
丙：說什麼？
丁：哦，是天又黑雨又大！你說你一老頭大晚上的出來瞎溜達什麼呀！
乙：那、那錢包歸其找著了么？
甲：估計沒戲了
丁：恩；那還不早讓人撿跑了
甲：這還是大學，不知道誰撿了錢包，居然還給「跑」了！（乙驚）
丙：要我說這種人渣就應該抓起來扒他的皮，吃他的肉，拆他的骨，喝他的血，再把他扔到海牙基地鞭屍！
甲：喔！你也太狠了吧！
丁：真爺們兒！
（乙跑出去）
甲丙丁：哎——
旁白：沒有永遠的秘密，錢包的事情已經是人盡皆知了，是選擇繼續保守秘密，還是完璧歸趙，那樣同學又會怎樣看他？無盡的迷惑糾纏在小乙心底，請繼續觀看，我們的故事。
（丙丁上，正遇見甲）
丙：誒，你看見外面兒了么？
甲：什麼？
丙：合算前兩天咱說的那蘇教授的錢包是讓老乙給撿著了，給交回去了，這不外面的感謝信都貼上了！
甲：真的假的？
丙：恩!
丁：我驚訝的都快去看心理醫生了。
甲：那，走吧，咱趕緊看看去！
旁白：小乙最終選擇了將錢包歸還失主，本應是皆大歡喜的故事卻因為下面的情況變得復雜起來，請大家繼續欣賞《模範的煩惱》第二部分
（第一幕結束）
第二幕
（學生宿舍樓，門前張貼了對小乙同志拾金不昧的表揚信，小乙同志載譽歸來）
人群圍在表揚信前。
喝多了：呵，現如今還真有這拾金不昧的，這兒還貼出來呢啊，得，瞧瞧
吃不飽：就是，要麼說咱大學教育出來的跟那幫子不學無術的小流氓那就是不一樣！
睡不醒：嘿，我說有你這么說話的么！要我說這就純粹一傻帽兒！那麼多錢自己兒留著花不完了么，這不吃飽撐的么！
喝多了：誒，這你就不懂了，現在誰還在乎這點兒錢哪，撿一錢包，能落一好名聲，誰不幹哪！
吃不飽：就是啊，得，咱也甭看了，散了吧，散了吧！
(小乙走過表揚信，得意洋洋，十分神氣)
旁白：小乙自信的回到了宿舍
甲：真沒想到，啊，老乙還能有這么高的素質，啊！
丁：哎，是沒想到啊！
丙：真實的啊，那麼一大餡餅，就正落這小子嘴上，哎，沒轍呀，要麼說么，傻人有傻福！
甲：這也得分誰，這錢包要我見著，估計我就，可能啊，反正也許——
丁：不你們是真看不出來是假看不出來啊！
甲丙：怎麼了？
丁：你們仔細想想，這事最早是禮拜一傳出來的，再說那天咱們聊天時候他也在啊！
甲：是啊，那又怎麼樣呢？
丁：要麼說你他媽就是傻！你想，禮拜一就有人沿路檢查過就沒有再看過這錢包，這說明什麼?
（丙若有所思）
丁：證明他是禮拜一當天早上就已經撿了這錢包啊，可是表揚信上寫的可是禮拜一下午才給人還回去的！啊，這意味著什麼？
甲：你是說他開始沒想著要還這錢包。
丁：他要真是拾金不昧，幹嘛不在周一上午就給人間還嘍，幹嘛還在上午跟咱們聊天兒時候裝的跟不知道似的！
丙：對呀，你這一說還真是！
甲：沒想到他是這樣的人！
丙：那怎麼辦哪？
丁：怎麼說也不能輕饒了他，咱給他下一套兒，我就不信他不鑽！
甲：什麼套兒啊？
丁：其實很簡單，不過可需要你幫忙！
旁白：宿舍三人開始研究起他們的計劃，而這一切對於小乙卻是全然不知！
甲：誒！
乙：哎，你怎麼在這兒呢？
甲：啊，我來跟你說個事兒，
乙：啊，什麼事？
甲：我跟你說了，你可別難受啊！
乙：什麼事兒啊？
甲:其實也沒什麼大事！
乙：那你就說唄！
甲：可我要說出來，我就是怕你難受。
乙：那你就別說了
甲：可要不說我就難受了！
乙：那你就說！
甲：可說出來我還是怕你難受
乙：我現在就夠難受的了！你到底說不說！
甲：哎——，我說，我說，就是咱們，那個，就是前幾天你不是撿了一錢包么？
乙：是啊
甲：你不是說那裡頭有七百塊錢現金么？
乙：是啊
甲：現在外面有人說，反我也是聽說的啊，就是說吧，說那個——
乙：說什麼了？
甲：說，人那錢包里本來不是七百
乙：不是七百？那是多少？
甲：說是八百。
乙：什麼？這不是胡說么！那裡頭就是七百，哪兒，怎麼來的八百？
甲：你別生氣，我也就是隨便這么一說，哎，咱倆這關系，你跟我說句實話，你到底拿了幾百？
乙：你這什麼意思？什麼幾百？我全還給人家了，我嘛玩意兒就幾百！
甲：哦——！那就說你拿的真不是一百！
乙：真不是！
甲：那到底是幾百呢？
乙：什麼呀？怎麼還幾百？我一分沒拿，那錢包里他就有七百塊錢！
甲：行、行我相信你，就算你沒拿那一百塊錢！
乙：什麼就算哪！那我就是沒拿！
甲：好、好，就是你沒拿那一百塊錢！可這外面這風言風語的傳出去可是不好聽啊，而且這眼瞅著就要年底的評優了，別回為了這一百塊錢壞了名聲!啊
乙：那你，是什麼意思？
甲：我說你乾脆就拿一百塊錢，直接還給人失主就完了
乙：什麼？我自己再拿一百，不，憑什麼啊？我吃飽了撐的！我缺爹呀我！再說我根本就沒拿那錢，我幹嘛我還自己再往裡還倒貼呀我！
甲：哎，你沒明白，現在你究竟拿沒拿那一百塊錢已經不重要了，重要的是別讓那一百塊錢壞了名聲！啊，你想想！
乙：那好吧，你讓我想想！
旁白：就這樣，小甲的計劃進行的很順利。下面又會發生怎樣的故事呢？
甲：誒！
乙：誒，來了
甲：我正找你呢，上次那一百塊錢你給送去了沒有？
乙：送了，後來我想了半天，還有什麼能比名聲重要啊！算了，不就是一百塊錢嘛，我花錢買個踏實！
甲：哎，你能這么想我就放心了，可現在是還有個事兒得跟你說一下
乙：啊，什麼事？
甲：我跟你說了，你可別難受啊！
乙：什麼事兒啊？
甲:其實也沒什麼大事！
乙：那你就說唄！
甲：可我要說出來，我就是怕你難受。
乙：那你就別說了
甲：可要不說我就難受了！
乙：那你就說！
甲：可說出來我還是怕你難受
乙：我現在就夠難受的了！你到底說不說！
甲：哎——，我說，我說，就是這兩天外面又有人傳——
乙：傳什麼？
甲：就傳那個，說你撿那錢包里頭吧，不是八百塊錢
乙：哎呦，終於明白了，那根本就不是嘛！是——
甲：他們說是九百！
乙：什麼？我九他媽啊！這誰說的，你給我找過來，我問問他！
甲：哎，哎，哎；你別生氣嘛！我就是隨便問問嘛！那你這事打算怎麼解決？
乙：怎麼解決？我哪知道怎麼解決！
甲：要我說你還是得先分清了這主次緩急，我問你，到底是一百塊錢重要還是自己的名譽重要？
乙：那，當然是名譽重要了！
甲：還是的！而且這年底的評優眼瞅著就快開始了，你可別丟了西瓜撿芝麻！啊，再想想！是不是？
乙：你，容我再想想吧！
旁白：在金錢與榮譽面前，小乙又將面臨新一輪的選擇了！
甲：誒！
乙：誒，
甲：我正找你呢，上次那一百塊錢你給送去了沒有？
乙：送了，後來我想了半天，還有什麼能比名聲重要啊！算了，不就是一百塊錢嘛，想開了！
甲：哎，你能這么想我就放心了，可現在是還有個事兒得跟你說一下
乙：啊，什麼事？
甲：我跟你說了，你可別難受啊！
乙：什麼事兒啊？
甲:其實也沒什麼大事！
乙：那你就說唄！
甲：可我要說出來，我就是怕你難受。
乙：那你就別說了
甲：可要不說我就難受了！
乙：那你就說！
甲：可說出來我還是怕你難受
乙：我現在就夠難受的了！你到底說不說！
甲：哎——，我說，我說，就是這兩天外面又有人傳——
乙：又傳嘛了？
甲：就傳那個，說你撿那錢包里頭吧——
乙：傳我那個錢包里頭又不是九百塊錢了，是一千塊錢了對么！
甲：你都知道啦？
乙：我知道嘛，我知道！我跟你說啊，再傳多少錢我也不給了，好么，拿我這當福利院了好么！
甲：哎，你先別生氣，聽我說呀，我那意思是說吧，你看這無論你拿了多少錢
乙：怎麼還我拿了多少錢，他我就沒拿，那裡邊就七百塊錢！
甲：那要那裡邊就七百，你幹嘛還給人家送回去二百啊？
乙：什麼，那不是你讓我去的嘛！
甲：啊，對呀，我的意思是現在具體有多少錢已經不重要了，重要的是得把外面那些人的嘴堵上
。別為了幾百塊錢壞了名聲！啊
乙：不是，那這次到底還有譜兒么？
甲：絕對有譜兒，人家說了，就一千，絕對沒錯了！怎麼樣？
乙：你讓我再想想吧！
(第二幕結束)
第三幕
旁白：就這樣，小乙在同學的一再勸說下補齊了一千元錢，門外拾金不昧的表揚信依然如往日一般，但小乙的心情卻早以是大不如前了。
（小乙衣衫襤褸、鬍子拉碴上；輔導員帶蘇教授上）
輔導員：小乙、小乙呀！
乙：哎，輔導——啊、員
輔導員：呦，這孩子怎麼這樣兒了？！來、來、來我給你介紹一下，這就是錢包的失主蘇平博老教授
乙：我們都見過了
蘇教授：哎呀，小乙同學啊，是在是對不起呀，年歲大了，記性不行嘍，後來我仔細回憶了一下，那個錢包里確實是只有七百塊錢，不是一千
乙：哎呦為，蘇教授您可算是明白了！
蘇教授：實在抱歉啊
乙：沒關系，沒關系
蘇教授：那錢包了是只有七百塊錢，可還有一張銀行的鑽石金卡，裡面整整七千塊錢呢！你看——
乙：我的——
『貳』 如何將幽默運用在小學語文課堂中
教學中,幽默能給人以親切、輕松平和等的感覺
1、教師語言中的幽默含蓄性
含蓄是一種美,是一種藝術,是教學語言藝術中的內涵,任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術.如：
（1） 言近皆遠法.唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：「言近而旨遠,詞淺而義深,雖發語已殫,而含意不盡.」他告訴我們敘事說理不要把話說盡,要給聽者或讀者留有思考的餘地,可見「言近皆遠」也是教學的語言藝術.
（2） 說古論近法,就是在教學中,說話不照直說,而是採用說古論近的比喻.宋呆學者就說過「語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短…….」「語忌直」、「脈忌露」這就是要求教學語言要含蓄.適當地用積極的說古論今法,話里有話,或弦外有音,可以使教學語言意味深長,增加感染力,使學生回味無窮,樂意接受,收到良好的教學效果.
（3） 迂迴設問法.這種語言藝術是指繞著彎子設問,以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍,讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益.迂迴設問,一般設計三個層次,一是問,二是誘,三是歸納,層層深入,扣人心弦,啟人心智,動人情懷.常常達到語半功倍之妙用.
（4） 親切委婉法.就是指根據語言傳遞與轉換的需要.教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切.使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法.運用這種方法,可以使教與學雙方關系融洽,情感相通,和諧自然,從而達到優化教學過程,提高教學水平的目的.
2、教師語言的幽默感,對於活躍課堂氣氛,吸引學生的注意力,促成輕松愉快的學習心態起到重要作用.事實表明,富有幽默感的老師,學生總是喜歡的,師生間的情感也必然融洽.但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣.課堂上的幽默是一種莊重的幽默.莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性,幽默是指教學形式和方法上的趣味性.沒有莊重,幽默就會失去基本內涵,沒有詼諧,莊重就會缺乏生動有趣的表現形式.
『叄』 關於小學生保護環境幽默的雙簧視頻
在現代社會做個女人，真好。
漂亮吧叫美女，不漂亮吧叫有氣質；版
有才氣叫才女，沒才氣也不權要緊，可以叫淑女--女子無才便是德嘛。
瘦了叫苗條，胖了叫豐滿；
高的叫亭亭玉立，矮的叫小巧玲瓏。
脾氣好的叫溫柔，脾氣不好的叫潑辣；
愛傻笑那叫陽光，綳著臉那叫冷艷；
活潑的叫顧盼生輝，矜持的叫穩重大方。
化裝叫嫵媚動人，不化裝則是清水芙蓉；
穿得整齊叫莊重華美，穿的隨意則叫瀟灑自如。
年輕叫青春靚麗，年長則叫成熟動人；
追的人多叫眾星捧月，沒人敢追叫傲雪寒霜。
掙錢的叫追求獨立，不掙錢的叫犧牲為家；
多生孩子叫做母親偉大，不生孩子叫響應國家計劃。
天天在家不出門的那叫賢惠，天天出去不回來的那叫女權；
從不離婚的叫感情專一，經常離婚的叫追求幸福；
嘮嘮叨叨叫循循善誘，貶損欺壓叫"野蠻女友"。
偏要和男人一樣那叫不讓須眉，偏要男人讓著那叫女士優先；
長的像女人那叫有女人味，長的不像女人--更沒關系啦，那叫"超女"，火著呢。
『肆』 教小學數學時，如何做到風趣幽默
首先是比較喜歡和小孩子們開玩笑，就是你在平時教課的過程中，可以把例題和一些小故事結合起來，或者說可以故意講一些小笑話來逗孩子們笑，這樣孩子們就會覺得你的課堂比較生動，而且會覺得這個老師比較幽默。
『伍』 小學生第一節課幽默開場白
首先自我介紹，再了解學生情況。接著，談談課程本身，學習難度（一般都說比較難，要好好學，做好筆記之類），課程的重要性，而且以後很有用處之類的（我是教財務的，所以，這方面，我一般會很強調）。最後就是教學目標教學任務，要在多長的時間內，上完教材的哪些內容。這樣，基本就可以了。-
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『陸』 小學數學如何幽默教學
學習興趣對於學生掌握知識起著非常重要的作用。要我學與我要學，效果截然不同。數學是一門抽象性很強的學科，如何激起學生學習的樂趣，是數學教師在教學過程中應十分重視的問題。盡管幫助學生逐步明確學習數學的目的和提高學習數學知識意義的認識，是極其重要的一個方面。但是，對小學生來說，更重要的要靠教師的課堂教學藝術，即如何結合小學數學這門學科的特點，根據兒童的年齡特徵，採取有效的教學方法，去激發和培養學生學習數學的樂趣。因此在小學數學教學中教師應在使用幽默的語言和趣味的游戲等問題上多下些功夫，這在小學各冊教材以及各類內容中都可以挖掘出來。
一、運用謎語、故事組織教學
小學生特別是低年級兒童，樂於猜謎語，聽故事，教學中如能緊密結合教材，運用謎語故事的形式組織教學，對於激發學生學習興趣。能起到良好的作用。
案例1：教師在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語：「會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我們，什麼時候起床，什麼時候睡。」然後又根據書本四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鍾表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。
案例2：四年級《加法交換律》的教學中，教師引進老人給猴子分桃子的故事：早上分給猴子三個桃兒，晚上分給猴子四個桃兒，猴子不高興；然後老人重新分配：早上分四個桃兒，晚上分三個桃兒，猴子可高興了。這樣的故事引入極大地提高了學生學習的思維興趣，積極主動地參與到學習中來。
二、發揮圖示、教具作用，重視直觀教學
小學生是以形象思維為主要形式，對於具體形象的實物比較感興趣，因其生動、給人印象深刻。所以，現行通用教材結合教學內容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。
案例3：教師在講「同樣多」的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然後引導學生觀察圖畫，從對畫面的觀察分析中建立起「同樣多」的概念。由於學生喜歡拔河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習起來就感興趣。
案例4：在講「比多（少）」應用題時，事先用白、黑紙板各剪兔子模型12 個和7 個。教學中運用教學絨板，進行貼示，從貼示中說明「白兔比黑兔多、「黑兔比白兔少」、「白兔比黑兔多多少」、「黑兔比白兔少多少」等概念，之後又要學生依據「同樣多」、「多多少」、「少多少」來說明圖示或自己動手擺圖形。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣。
三、通過實踐操作，調動學習積極性
教學單憑教師講，學生只被動來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量，拼一拼、剪一剪，學生的積極性就高，教學效果就好。特別是幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。
案例5：在講平行四邊形和三角形的面積時，教師為了讓學生通過長方形面積計算公式推導出平行四邊形和三角形的面積計算公式，教師可以要求學生用自己的方法把平行四邊形和三角形剪後，再組合成我們學過長方形，剪的方法可以多種多樣。然後讓學生說一說新組合的圖形與原來的圖形的長、寬、高、底各有什麼聯系。通過這樣的操作讓學生自己推導出平行四邊形和三角形的面積計算公式。這樣由於學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。
四、進行嘗試練習，滿足好奇心
小學生的好奇心、好勝心很強，教師就要根據兒童的這一特點，採取嘗試性練習的方法，激發學生學習興趣，激起學生的求知慾望。
案例6：在講第九冊《分數化成小數》時，先讓學生用除法把4/3、7/25 、1/3、7/22 化成小數，然後教師指出問題：什麼樣的最簡分數能夠化成有限小數，什麼樣的最簡分數不能化成有限小數?我們能不能進行除法計算，從中找出規律來呢?由於學生通過練習，急於尋找規律，學習積極性就高漲，興趣就大增，教師可就勢引導學生觀察分數化成小數的幾道算式，進行分析比較，從而得出分數化成有限小數的規律。
五、巧妙設問，激發學習興趣
教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當的姿勢和手勢、巧妙地設計各種啟發式的問題，對於激發學生學習興趣都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數學語言，無論在復習舊知導入新知時，還是進行新課時，或是鞏固新知時，都應注意巧妙地設計思考性較強的問題，激發學生學習興趣使學生產生強烈的學習慾望。
案例7：在教學《乘法的初步認識》時，教師先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提問教師為什麼能一下子算出結果；或提問這樣連加多麻煩，還有沒有比較簡便的計算方法；求幾個相同加數的和，用什麼方法計算要簡便？讓學生認識到用乘法計算簡便後，老師又提出「2×3」讀作什麼？它表示什麼？「3×4」讀作什麼？表示什麼？乘號前面的數是什麼數？乘號後面的數是什麼數？結果叫什麼？層層設問，有助於學生學習興趣的持續發展。
六、採取多種練習手段，適應學生心理特點
注意力不穩定、不持久，對於某一事物注意力集中一段時間就開始分散、就不感興趣，喜歡多變，這是小學生的又一心理特點。因此，教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利於激發學生學習興趣。
案例8：在低、中年級教學中，教師可利用游戲進行教學，把學生對游戲的興趣轉移到學習上來，如口算、筆算接力、組數對口令、拽朋友、開火車、奪紅旗等；在高年級教學中，教師可採取看誰解得快，看誰解法多，看誰編得又對又快(自編應用題)等辦法，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且有利於學生對所學知識的鞏固。
七、使用幽默的教學語言，活躍課堂氛
在課堂上組織教學時，教師假如能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛。使用最佳的教學藝術，採用靈活多樣的方法創造引人入勝的教學情景，激發學生的愛好。調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習慾望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人，那我們的課堂教學就成功了。
案例9：在教《商中間有0 的除法》時，我反復強調：被除數比除數小，不夠上「1」時，千萬別忘了上「0」。但學生就是記不住，要麼忘了上「0」，要麼「0」上不到位。後來，我在教學中加了點幽默，這種現象逐步得到改變。碰到商中間必須上「0」時，我說：「我們
的前面出現了一個『坑』，大家知道，路面有坑必須填平才好走，跳過去難免傷腳。好，我們想辦法將『坑』填平。嘿！我找到了一個填『坑』的鵝卵石(即『0』)——商上『0』。」同學們一聽，咧嘴笑了。由於我的語言比較生動形象，具有潛在的誘導力，富有幽默感，在商中間上「0」的問題上，同學們印象頗深，不再有誤。
總之，教學中使用教學幽默、趣味，凝聚著教師創造性思維勞動的教學藝術，一個淺淺的微笑，一個簡單的姿勢動作，都可以折射出幽默之光來。一個具有幽默感的教師往往能使學生覺得他有力量，有魅力，從而得到無窮的樂趣，也讓學生在愉快有趣的環境中獲取知識。
『柒』 小學幽默教學案例論文
周末回父母家住，我在卧室給我女友掏耳朵，她感到疼就大叫「你輕點！插的太深了！」，然後接著聽到外面電視的聲音升高了很多。
『捌』 小學老師幽默自我介紹
同學們，大家好！這個學期我就是你們的新老師，以後負責上你們班的數學、語文課。目前雖然大家對我並不熟悉，但是我希望以後各位同學都支持我的工作，同時我們互相學習，共同進步。
我的名字叫王蕾，很高興我能成為一名老師，尤其是當你們這么聰明的同學的老師。我很年輕，在學校你們叫我王老師，在校外我就是你們的大姐姐，生活上遇到什麼困難都可以找我，我的上課風格不是枯燥的，我希望我能把枯燥的數學、語文課變得更有趣味性，讓大家在輕松的環境中學習。
希望大家以後的學習中積極給我提意見，我第一次做老師，有很多都不懂，我也是一個學習的過程，向你們學習如何做一個好老師，合格的老師。
相信只要經過共同的努力，我會學到如何做好一個老師的經驗以及能力，和我們班的同學共同進步，開創一個新局面！
『玖』 小學數學教學中怎樣融入幽默藝術
數學一直以來都被認為是一門比較枯燥的學科，和其他學科比較起來顯得枯燥乏味。因為它不像語文，外語那樣有情節，有趣味。但卻因為它是一門非常重要的學科（從中考到高考它的地位都是舉足輕重的），所以學生們便不得不學，甚至於硬著頭皮也要學它。那麼作為數學教師，我們就要不斷的思索如何在不改變數學知識嚴謹性的基礎上讓數學課堂變得生動有趣，吸引學生。
列寧曾經說過:「幽默是一種優美的、健康的品質。」教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。」如果課堂教學中過於「實」，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，不斷地滿足學生的需要，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。教學時以「幽默」的方法帶學生進入學習的狀態，去解析、去領悟，從而發現知識規律，激活創新的慾望，將收到事半功倍的效果。本人在多年的教學實踐中積累總結出了一些經驗，願與同行們共勉。
（一） 新課引入時，善於運用幽默的語言，激發學生的學習興趣
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。
例如在講授《解直角三角形》時，給學生們出示問題：誰能不過河而測出河面的寬度？不登高山而測出山峰的高度？不靠近敵人的陣地而測算出敵我陣地間的距離？······就在學生面面相覷的時候告訴他們，這個人遠在天邊近在眼前，就是為師我！然後亮出本節課的課題，告訴他們學了本節課你們也能有我這樣的本事了。如此一來誘發了學生學習科學知識的濃郁興趣，充分調動了學生認真學好數學的積極性。促使師生在愉快歡樂的氣氛中，圓滿的完成教學任務。
（二）課堂教學中，巧妙運用幽默語言，加深學生對知識的理解
美國心理學家布魯納認為：「學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。」雖則數學教材的內容是抽象的，但表達它們的方式及它們的實際應用又是生動，多彩的。數學課堂中適當添加幽默性的語言，將知識點變得富有趣味，便於學生理解，接受。例如，在講有理數加法時，學生對於絕對值不相等的異號兩數相加時取誰的符號總是搞不清。於是，我告訴大家，在此時我們要看誰的絕對值大，誰大誰就說了算！這比較符合「誰厲害就聽誰的」的邏輯；在講求用科學記數法表示的數精確到哪一位時，我告訴學生對「a」的部分的最末一位數字實施「跟蹤調查法」,即給這個數做上標記，再放回到原數中去，看它在原數中的位置是哪一位那它就精確到哪一位！學生對「跟蹤調查」感興趣，所以記得就牢；又如，在講解一元一次方程時，對於移項的問題，學生開始總是不知怎麼移？往哪移？我告訴孩子們，這相當於分離手術！已知項放到等號左邊，未知項放到等號右邊！分離之後就開始「合並」了，其實也就是手術中的「縫合」。這樣就使「移項」「合並同類項」變得通俗易懂，妙趣橫生！
（三）課堂教學中，恰當運用幽默手段，增強學生學習數學的信心
在課堂教學中我們一定要徹底改掉傳統的教學模式，即教師一味在講，一味強調知識點的重要，而讓學生只當觀眾，忽略學生的參與！要知道只有親自參與才會有收獲！所以我們當教師的要給學生足夠的表現機會！讓他們覺得數學課他們是主人，離不開他們的參與！如在做試卷講評的時候我的做法是採取「現場答記者問」，即讓做錯題的學生（記者）提出問題，疑惑，由現場其他同學給與解答，當某位「記者」的提問無人能回答時，老師才「出馬」。這樣就充分調動了學生的積極性，課堂氣氛異常活躍。每個人都會體會到自身的價值所在。大大的提高了學習數學的興趣。另外，數學課上還可以根據課的內容形式編制小游戲，游戲中教師可當主持人或是裁判，也可以直接參與活動，成為學生學習的夥伴。
實際，上幽默無處不在，無處不有，只要我們數學教師在備課的過程中多琢磨，多思考，善於發現幽默，大膽的運用幽默，那就會讓原本「枯燥乏味難懂難記」的知識變的通俗易懂！讓我們的數學課堂因為幽默而讓學生覺得輕松，進而願意學數學了！
在一節嚴肅、緊張的數學課上，教師以幽默風趣的語言和惟妙惟肖的動作進行教學，可以讓學生沉浸在暖色情調中，享受愉悅體驗，從而喜愛數學。有位名人曾經說過：用幽默的方法說出嚴肅的真理比直截了當地提出更容易讓人接受。
教學是一門語言藝術。語言應體現機智和俏皮。千篇一律的講述，只能導致學生厭倦、疲勞和注意力分散事實表明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信任和敬佩的重要條件。但是幽默也不能頻繁的運用，一味去追求幽默，要把握好幽默的最佳時機。
總之，幽默引發於教師，終結於學生。目的在於創設輕松、活躍的課堂氣氛，讓學生在笑聲中獲取知識，培養興趣，變「苦」學為「樂」學，變「被動」學為「主動」學，優化課堂教學，進而提高教學質量。