淺談小學英語音標教學

⑴ 小學英語音標學習方法

音標教學一直是小學英語教學的難點，我以我的經驗並結合他人的理論，認為可以用以下方法教學音標：
一、利用漢語或拼音，正確遷移
我們可以利用漢語拼音、漢字注釋讀音幫助學生記憶，特別是對於實在難記的發音，但是不能過分依賴，一旦基本掌握發音之後應將中文或者拼音擦去，而不是每次都看了注音才知道單詞怎麼讀。鑒於這種想法，我在音標教學中大膽使用漢語拼音比較法進行記憶。比如在學習[t]、[d]兩個輔音因素時，我告訴學生[t]、[d]與漢語拼音t、d很相似，但是發音不相同，只要把漢語拼音後面的[ε]音去掉就可以了，這樣一比較之後，學生的發音規范了許多。
二、教學增添趣味性，擺脫枯燥
語音傳統的教授方法是在領讀之後，給學生講解發音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻雲里霧里，不知所雲，弄不清如何做，使得本就枯燥的音標更加乏味了。因此，就要求老師從學生的角度出發，通過充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。具體可以通過以下形式「
1、游戲
恰當的運用游戲能起到在玩中學的效果，我把學生平日里玩的一種游戲形式改良後，運用到音標的教學中，即有兩個高個學生各執一張輔音卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執母音卡片鑽橋洞，下面的學生唱平時玩的歌謠，待歌謠說完，人橋塌下，扣住一人，於是這位學生舉起自己手裡的母音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，母音在中間，組成一個音標詞，讓全班學生去拼，其中檢驗幾位學生，拼對了就予以表揚，如三張卡片分別是[f]、[ei]、[s]，則可拼成單詞[feis]。
2、競賽
兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發揮這種心理優勢的有效方法。特別是男女生進行競賽，效果更好，學生樂於表現，積極為本組集體爭光，教學效果較好，也避免了教學時的沉悶與枯燥。
三、將音標的教學融入平時單詞、短語的講解中
單將音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結，只有在運用中才能得到長時期的鞏固，才能使學習的音標發揮作用。在每一節課中，每學一個新單詞、短語時，我都堅持這樣一個原則：先音後詞、以音帶詞，即先讓會讀的學生試讀這個單詞的音，然後試著去分析單詞的音標，了解詞義，這樣，學生在學習中感受到音標非常有用，是自己學習有用的工具，非學不可，培養學生自願學習，主動去復習鞏固。
我想，如果從小學生剛學習英語開始就按照以上方法教學音標，那麼學生幾年之後肯定能掌握好音標。

⑵ 小學英語需要系統的進行音標教學嗎

在日常的課堂教學中應該讓音標教學貫穿於始末，有助於學生更標準的發音。

⑶ 為什麼小學英語不教音標

小學生還在學習中文漢語拼音，如果同時學英語音標，容易把兩者搞混，所以小學只學單詞發音，不學音標。歡迎採納哦。

⑷ 為什麼小學英語不教音標

課時安排問題，音標教學需要時間，如果在課堂上過多的涉及音標，課程任務就完成不了了。希望能有好的解決辦法，改善中國英語的現狀。

⑸ 小學英語教學中如何滲透音標教學

如何在小學英語課文教學的過程中讓學生學會音標
在實施的(人教版)小學英語新課程沒有選編音標教學內容,然而,國際音標是整個語音教學的重要部分,它對小學生是否合適?小學生能否學好國際音標?回答是肯定的。筆者一直在嘗試教學英語課文的過程中讓學生學會音標。筆者認為,音標的學習是英語學習過程中必不可少的,讓學生學會音標,對於培養學生學習英語的能力,促進他們自主學習是大有裨益的。那麼,如何在教學過程教學生學習音標呢?一、自然導入,正面遷移音標概念的導入要自然,教師可採用啟發誘導的方式,讓學生聯想所熟悉的漢語拼音注音一樣,英語單詞可通過音標拼讀出來,並且像漢語拼音有韻母與聲母之分一樣,音標有母音與輔音之分。教師可以在第一個學期教學26個字母的同時,從歸納字母讀音入手,逐步講解接觸音標,講解一些簡單的發音要領。例如在教字母發音歸類時,教師就可跟學生玩一個司令和小兵的游戲。先把五個母音字母Aa Ee Ii Oo Uu選出來做司令,然後根據每個字母的發音,分別幫它們找到自己的小兵,或者把字母卡片發給學生,讓他們找到自己的司令。學生一邊讀,一邊找,玩得不亦樂乎。可正當玩得高興時,學生為難了,Oo和Rr怎麼辦?不知道何去何從...

⑹ 小學英語音標說課稿

摘要:小學生學英語的新鮮感往往不能持久,但隨著時間的推移,學生開始感到學英語吃力了,學習興趣和積極性一落千丈。究其原因英語單詞拼讀難是首當其沖的障礙。因此，本文試圖探討如何幫助小學生利用母語的優勢學英語音標以克服這一障礙，即如何利用拼音聯系法，利用漢語拼音的正遷移來幫助小學生學習拼讀英語單詞，輕松掌握英語音標。
關鍵詞:小學英語 音標教學 漢語拼音比較 正遷移
一、引言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。教育部頒布了"關於積極推進小學英語課程的指導意見"，把小學課程作為21世紀初基礎教育改革的重要內容。在這個指導意見中，明確提出小學課程的目的，即"激發學生的學習興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、小學英語課堂教學音標的必要性及可行性
我們從小學英語教學中發現學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感。此時，學生學習熱情極為高漲。但是，隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了，不會拼讀單詞是首當其沖的障礙。根據大多數英語教師多年的教學經驗，孩子們失去英語學習興趣是從不會讀單詞開始的。那麼如何能讓學生容易拼讀單詞呢?關鍵的問題就是讓學生學會音標。
但是小學生要學好語音，必須要學會字母、音素和音標，但如果這三者同時學，共涉及122個語音單位，學生必然感到英語語音難學。如果按傳統的系統的教學方法去教學音標必然讓小學生感到學習英語十分困難，產生學習厭惡情緒，隨即出現了學習英語的障礙。
對於小學生是否需要學音標，許多專家提出了不同的觀點，如：對於中國學生學習英語用不用國際音標的問題，清華大學外語系程慕勝教授在經過三十多年研究之後指出：「准確的發音只能從聽准確的發音，模仿准確的發音而來。准確的發音不可能從書面符號來，任何書面的符號是白紙上的黑字，本身沒有任何聲音，不可能教人准確的發音。」因而她認為「學習英語，可以不學音標」。而北師大經濟繫世界經濟專業的博士李樹傑認為：「學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢，而正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。我們的大學生、研究生英語成績高，但是往往沒法開口，就是因為發音不正確，音標的基礎從一開始就沒有打好。」認為「音標是很有必要學習的，音標可以幫助孩子們掌握正確的發音規則」的教師大多希望集中學習音標，而且一定要學好。
但是，如何既能夠讓小學生把音標學好又能夠讓他們學得輕松容易呢？ 中國人學英語語音要符合中國國情。一方面我們缺少語言環境，這是不利的一面；另一方面我們看到中國兒童開始學英語時，母語已達到熟練的程度。奧蘇伯爾在論述「迴避本族語言」進行第二語言教學時說：「第一種語言知識的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結構模式的技巧，這些在兩種語言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語言的學習中。正因為這樣，在學習第二種語言時要想不使用這種知識，不僅是難做到，甚至是不可能做到的。」因此，「學習外語要忘掉母語」的論斷是不全面的：「母語(漢語)干擾了外語學習」的觀點是片面的。就中國實際情況而言，真正能把兩種語言說得一樣流利，使用第二種語言達到相當高的熟練程度，以至忘掉了母語的境界，只是極少數人。我們中小學生絕不在此列，他們只是初學者。因此，學外語不但不能忘掉母語，而且要利用母語去學。同樣，學英語語音，不但不能忘掉漢語拼音，而且要利用漢語拼音去學。只有這樣才能加快學習英語語音的速度。同時我們也要理解兒童學習語言的認知過程。瑞士心理學家皮亞傑認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、順應而達到平衡的過程。學習新知識總離不開對舊知識的復習，即學習上的遷移問題。學習上的遷移，也可能是消極的，這是負遷移。在我們的語音教學中無時無處不發生學習上的正遷移。英語和漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母。兩種學習情境有許多共同因素，也就是說在刺激與反應方面有相同或相似之處。如：以下所舉例子的英語中輔音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ɡ],[k],[h],[s],[z]等讀音與漢語拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, ɡ, k, h, s, z很相似，只要立足於區別對照，即可很快學會。這種相同或相似之處與遷移作用成正比。兩種學習情境的相同或相似之處越多，諸如語音學習材料的性質、學習目的、學習方法、學習態度等越是相同或相似，則前一種學習越能對後一種學習發生正遷移作用。我們運用漢語拼音比較法學習英語音標就是應用了語言學習的正遷移作用。

我國兒童學習自己的母語也是從語音——漢語拼音開始的。從我國現狀來看，從小學三年級開設英語比較普遍。這時開設英語，漢語拼音基礎已經比較牢固，對於英語語音的學習發生正遷移(positive transfer)。教師在開始階段，可以先採取「教者有心，學者無意」的辦法讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。再通過漢語拼音和英語語音的比較，教給學生一些和漢語拼音同音同形的音素，再教同形不同音的音素，最後教那些漢語拼音中沒有的音。如學習了she之後，可讓學生聯系we, he, be, me等等，讓學生逐步了解到英語中字母e的發音不同於漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以後，也可把音標/i：/寫在黑板上，讓學生了解到發e這個音的還有ee, ea等字母組合。培養學生能按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力。防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把yes念作「爺死」，把sleep念成「四里鋪」，把books念作「不可死」，把I don』t know.念成「愛凍肉」，依此來捕捉替代陌生語音，久而久之學生便形成在一套自以為正確的語音語調。

學習英語語音利用了漢語拼音，但是我們必須隨時注意它不同於本族語的地方。由於三、四年級兒童掌握了漢語拼音，兒童掌握與母語發音方法相同的音很容易，掌握發音方法與母語不同，但未超出母語發音范圍的也不難；最難的是與母語類似而發音方法完全不同的音。在教發音時，要重點解決在漢語中找不出對應音的音。也不能忽略發音近似的音。對於單獨發音特別細微的音，孩子很難分清細微的差異，教師的發音細節可酌情誇張，做到字正腔「洋」。
三、英語音標與漢語拼音聯系比較教學的實施
以下我們來談談如何把英語音標與漢語拼音聯系起來學習的具體操作方法。（1）如第一堂課可只學17個最容易的輔音音素(即前面所學到的輔音音素中的前17個)和母音字母a的讀音[?]。（2）學5個母音字母在閉音節中的讀音。先講清5個母音字母a, e, i, o, u讀[?][e][i][ο][∧]的發音要領，再將它們與漢語拼音字母a, e, i, o, u作對比，講清它們的區別，這樣可以避免學生用漢語拼音的拼讀方法來讀英語單詞，如把pen讀成「盆」。學習拼讀，以上輔音音素和5個母音音素，不必在一堂課上全部學習，初學時可只學其中一部分。然後便可開始拼讀，仍然用漢英對比的方法來學習。如先說漢語「大」(d?)，讓學生拼讀d-?-d?，再說英語dad,先拼讀[d]—[?]—[d?]，再拼[d]—[?]—[d]—[d?d]。又如先說漢語「馬」(m?)，再拼讀[m]—[?]—[p]—[m?p]。學生會覺得英語單詞的拼讀和漢語拼音一樣易學。注意在單詞的拼讀過程中不要在黑板上出現音標符號。學會拼讀後，教師便可出示一些單詞卡片，讓學生拼讀，如：bad, fat, man, lamp等。這樣，學生便輕松地進入了認字階段。(3)學習五個母音字母的原發音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然後學習這五個母音字母在開音節中的讀音。如：cake， late， date， lake， we， me， he， she，bike， kite，nice，rice，no，so 等等。（4）連詞成句，在學生學會拼讀一些孤立的單詞後，應盡快將單詞放在句子中來讀，做到詞不離句。例如在學了母音字母e和i的讀音[e]和[i]，並學習了it, is, pig, yes等單詞後，便可讓學生認讀下面的句子：「Is it a pig?」 「Yes, it is.」這樣，學生便把學到的語音用到交際中去，通過交際，又進一步鞏固了學到的語音。
提到初學者學習拼讀利用拼音幫助學習英語音標及認字，很多家長和教師會產生疑問：認字時，英語與漢語拼音混淆怎麼辦?產生這種顧慮是不難理解的。因為英語和漢語使用的是同一套字母，實際上世界上很多語種都在使用這套字母。但每一種語言都具有獨立的語音體系，彼此是不會混淆的。打個比方說，它們好像是完全不同的電視頻道，兩個電視畫面不會同時重疊在一起的。就好像同樣的阿拉拍數字，在數學課上讀作1，2，3(yi er san)，而在音樂課上，就要讀作1，2，3(do re mi)，數學教師不會對學生說，1(do)+2(re)=3(mi)。
四、總結
總之，通過這種的方法讓學生在不知不覺中，從易到難，從簡到繁，在循序漸進中學會了英語音標，就像小學生學會了漢語拼音，這是通往聽說讀寫的捷徑。

⑺ 怎樣教小學生學英語音標

48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀准。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。

一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。

目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標： （一）先教字母音標 目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發音從理性上讀得更規范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相似嗎？順勢轉入下一步：教國際音標。

國際音標表

英語音標不達標，單詞拼寫、閱讀作文、聽力突破等都出出現很大的困惑！

（二）教國際音標

目的：讓學生系統、熟練地掌握英語音標。這個掌握，就是要達到能讀、能默寫，為後面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。

作用：1、記住清輔音，對名詞變復數，動詞變第三人稱單數，動詞的過去式的讀音規則有極好的分辨作用。

2、了解爆破音，對讀英語的失去爆破很有幫助。

（三）、拼讀單詞

目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，並要拼得准確。 最後，對教英語音標總的說明：

1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；

2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，相同是什麼

⑻ 求小學英語音標的教學視頻

美國英語的音標，也稱K.K.音標，是國際音標的一種，作者為John S. Kenyon & Thomas A. Knott 。他們根據IPA所編的描述美國英語的發音辭典（A Pronouncing Dictionary of American English 1944, 1953）里所用的發音符號，就是一般通稱的KK音標。
KK音標所使用的符號均從前面提到的國際音標符號（IPA）而來，Kenyon與Knott二位僅將其中適用於美式英語的符號截取出來，再加上美音特有的兒音， 變成了美式英語的K.K.音標。這是一套最常用的也是最權威的注音法，從此人們把美語標准發音慣稱為K.K.音標。日常生活中就把KK音標當作美式音標的代表。
母音部分共有21個，其中單母音12個，雙母音9個。 輔音部分共29個。在阿凡提英語里，是把這50個音標，和維吾爾語32個字母的發音進行比較參照，幫助維吾爾人學習美國英語。
一、單母音。
前母音。
/i/ 舌尖抵住下齒背，舌面前部隆起，舌面兩側邊緣與兩側硬齶接觸，口張開，是所有母音中口腔通道最窄的一個母音。嘴唇扁平，聲帶振動，發長母音，和維吾爾語字母ئى的發音近似。
/ɪ/ 讀音和/i/（ئى）近似，但嘴角兩邊肌肉較松，發短母音。
/ɛ/ 發音時，口略開，牙床介於半合半開之間。舌尖可抵下齒背，嘴唇展開，保持不變。舌面前部隆起，聲帶振動，發短母音。和維吾爾語字母ئې的發音近似。
/æ/ 發音時，口腔半開，舌位低，舌尖抵住下齒背，嘴唇展開，保持不變。軟齶和小舌上升，關閉鼻腔通路，氣流從口腔緩緩流出。聲帶振動。和維吾爾語字母ئە的發音近似。
後母音。
/ɑ/發音時，舌尖離開下齒背，舌位自然降到最低，口張大，上下齒離得很遠，舌面後部略向後縮，聲帶振動，發長母音，和維吾爾語字母ئا的發音近似。
/ɔ/ 發音時，口腔半開，舌位半高，舌頭後縮，舌面後部向軟齶隆起，開口度中等，雙唇攏圓。發音時，軟齶和小舌上升，聲帶振動，發長母音，和維吾爾語字母ئو的發音近似。
/ʊ/ 讀音和維吾爾語字母ئۇ近似，但雙唇肌肉較松，發短母音。
/u/ 舌頭後縮，舌面後部向軟齶隆起，舌位高，牙床合，雙唇攏圓向前伸。發音時，軟齶和小舌上升，聲帶振動。和維吾爾語字母ئۇ的發音近似。
中母音。
/ʌ/ 讀音和維吾爾語字母ئا近似，發音時舌頭平放於口腔中間部分，發短母音。
/ɝ/ 舌端離開下齒，並盡量向上齒齦後部捲起，舌位接近半高，雙唇略扁平，向左右兩邊拉開些，呈微笑狀，發長母音。
/ə/ 舌端離開下齒，舌頭平放，牙床半開，雙唇略扁平而放鬆。這個音只出現在多音節單字的非重讀音節中。
/ɚ/ 舌端離開下齒，舌尖輕輕向上齒齦後部卷一下，舌位半低，雙唇略扁平而放鬆。這個音只出現在多音節單字的非重讀音節中。
二、雙母音。
合口雙母音。
/eɪ/ 母音字母a的長母音即為/eɪ/。
/oʊ/ 由圓唇後母音/o/向/ʊ/滑動，念維吾爾語字母ئو和ئۇ的組合音。
/аɪ/ 由前母音/a/向/ɪ/滑動，念維吾爾語字母ئا和ئى的組合音。
/аʊ/ 這個音稱為牙痛音。念維吾爾語字母ئا和ئۇ的組合音。
/ɔɪ/ 念維吾爾語字母ئو和ئى的組合音。
集中雙母音。
/ɪr/ 先念維吾爾語字母ئى，然後捲舌。
/ɛr/ 先念維吾爾語字母ئې，然後捲舌。
/ʊr/ 先念維吾爾語字母ئۇ，然後捲舌。
/or/ 先念維吾爾語字母ئو，然後捲舌。
二、輔音。
爆破音。
/p/ 發音時，雙唇緊閉，軟齶和小舌上升，氣流到達雙唇後，從突然松開的雙唇爆破而出形成此音。聲帶不振動，和維吾爾語字母پ的發音近似。
/b/ 發音時，雙唇緊閉，軟齶和小舌上升，氣流到達雙唇後，從突然松開的雙唇爆破而出形成此音，聲帶稍振動，和維吾爾語字母ب的發音近似。
/t/ 發音時，軟齶和小舌上升，舌尖抵住上齒齦，然後突然放開，使氣流爆發而出產生此音。聲帶不振動，從肺部呼出的氣流較強，是送氣音，和維吾爾語字母ت的發音近似。
/d/ 發音時，軟齶和小舌上升，舌尖抵住上齒齦，然後突然放開，使氣流爆發而出產生此音。聲帶振動。和維吾爾語字母د的發音近似。
/k/ 舌面後部抬起抵住軟齶，然後突然放開，氣流爆發而出形成此音。聲帶不振動，送氣，和維吾爾語字母ك的發音近似。
/g/ 它的發音部位和發音方法和/k/相同，區別是：這個音發音時聲帶振動，不送氣，和維吾爾語字母گ的發音近似。
摩擦音。
/f/ 下齒向上門齒靠攏形成縫隙，軟齶和小舌上升，氣流從唇齒形成的縫隙中摩擦而出產生此音。聲帶不振動，和維吾爾語字母ف的發音近似。
/v/ 下齒向上門齒靠攏形成縫隙，軟齶和小舌上升，氣流從唇齒形成的縫隙中摩擦而出產生此音。聲帶振動，和維吾爾語字母ۋ的發音近似。
/s/ 舌尖接近上齒齦，形成小縫隙，舌面兩側接觸兩側上齒齦，氣流從舌尖與上齒齦所留的縫隙中摩擦而出，聲帶不振動，和維吾爾語字母س的發音近似。
/z/ 舌尖前伸，靠近上齒齦，開成小縫隙，氣流通過縫隙摩擦發音，聲帶顫動，和維吾爾語字母ز的發音近似。
/θ/ 發音近似/s/（س），但牙齒要輕輕咬住舌尖，聲帶不振動。
/ð/ 發音近似/z/（ز），但牙齒要輕輕咬住舌尖，聲帶振動。
/ʃ/ 發音時，雙唇前伸，舌前部向上抬起，靠近上齒齦後部，構成小縫隙，氣流
通過縫隙摩擦發音，聲帶不顫動，和維吾爾語字母ش的發音近似。
/ʒ/ 發音時，舌面向硬齶抬起，舌面前部靠近上齒齦和前硬齶形成縫隙，氣流從這個縫隙中摩擦而出，形成此音，聲帶振動，和維吾爾語字母ژ的發音近似。
/r/ 發音時，舌端抬高，靠近上齒齦後背部，舌身向後縮，氣流經過舌端和上齒齦後背部之間形成摩擦，由口腔而出，雙唇收圓，略微突出，聲帶振動。注意不要和維吾爾語顫音ر的發音混淆。
/h/ 口稍開，舌後部平放在口腔中，氣流從聲門摩擦而出，形成此音。聲帶不振動。和維吾爾語字母ھ的發音近似。
破擦音。
/ʧ/發音時，舌面向硬齶抬起，舌面前部抵住上齒齦和前硬齶形成阻礙，氣流沖破阻礙摩擦而出，形成此音。聲帶不振動，送氣，和維吾爾語字母چ的發音近似。
/ʤ/ 發音時，舌面向硬齶抬起，舌面前部抵住上齒齦和前硬齶形成阻礙，氣流沖破阻礙後摩擦而出，形成此音。聲帶振動。和維吾爾語字母ج的發音近似。
/ts/ 發音時，舌端先貼住齒齦，阻礙氣流，然後略微下降，氣流隨之瀉出口腔，聲帶不震動。
/dz/ 發音時，舌端先貼住齒齦，阻礙氣流，然後略微下降，氣流隨之瀉出口腔，聲帶震動。
/tr/ 發音時，舌身採取發/r/的姿勢，但舌尖要貼在上齒齦後部，氣流沖破阻塞，發出短促的/t/後立即發/r/，聲帶不震動。
/dr/ 舌身採取發/r/的姿勢，但舌尖要貼在上齒齦後部，氣流沖破阻塞，發出短促的/d/後立即發/r/，聲帶震動。
鼻音。
/m/ 雙唇緊閉，軟齶和小舌下垂，打開鼻腔通路，氣流在口腔受阻，從鼻腔通過。聲帶振動。和維吾爾語字母م的發音近似。
/n/ 發音時，舌尖和舌前部邊緣緊抵上齒背與齒齦交接處，堵塞口腔通道，軟齶和小舌下垂，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔通過。聲帶振動。和維吾爾語字母ھ的發音近似。
/ŋ/發音時，口微張，舌面後部抬向軟齶，讓氣流直接從鼻腔出來而產生此音。聲帶振動。和維吾爾語字母ڭ的發音近似。
舌側音。
/l/ 發音時，軟齶和小舌上升，舌尖抵住上齒齦，氣流從舌的兩邊流出。聲帶振動，和維吾爾語字母ل的發音近似。
半母音。
/w/ 舌頭後縮，舌面後部向軟齶隆起，舌位高，牙床合，雙唇攏圓向前伸。發音時，軟齶和小舌上升，聲帶振動。和維吾爾語字母ئۇ的發音近似。
/hw/ 舌頭後縮，舌面後部向軟齶隆起，舌位高，牙床合，雙唇攏圓向前伸。發音時，軟齶和小舌上升，聲帶不振動。
/j/ 口微張，雙唇向兩邊舒展，舌尖抵住下齒背，舌面前部抬向上齶形成縫隙，氣流從縫隙中輕微摩擦而出產生此音。聲帶振動，和維吾爾語字母ي的發音近似。